情景化教學案例范例

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，案例教學在高中地理教學中得到了廣泛應用，而編寫教學案例是進行案例教學的前提和基礎，是案例教學的邏輯起點，教學案例的質量直接關系案例教學的成敗。為了提高教學案例的編寫質量，在實際教學中，教師要從案例素材搜集整合、案例創作設計、案例反思修正三個階段入手，不斷優化教學案例的質量，以更好地發揮教學案例的功能。

關鍵詞：高中地理；教學案例；編寫策略

人們對事物的認識都遵循從個別到特殊再到一般的過程。地理學科具有“微入宏出”的特點，其原理以及規律大多是通過對具體事物的研究、歸納、總結、升華而得到的，其研究方法和視角無不基于具體案例而又高于具體案例，故教學案例在高中地理教學中得到了廣泛應用。教學案例的起點在于編寫教學案例，高質量的教學案例既有助于推動教學的順利進行，又有助于地理課堂教學的改革。因此，深入研究和探討編寫高質量教學案例的策略具有十分重要的意義。教學案例的編寫大致可以分為三個階段：案例素材搜集整合階段；案例創作設計階段；案例反思修正階段。

一、案例素材搜集整合階段

1.解讀課程標準

教學案例是服務于課堂教學的案例，而課程標準不僅是課堂教學的出發點，還是課堂教學的落腳點。在進行搜集具體案例之前，教師應對課程標準進行解讀，明確教學任務以及教學重難點等。教學案例的編寫要基于兩個方面：一是本節課要解決什么問題；二是采用什么方法來解決這些問題。例如，教學案例“紅土地上的綠色革命”所對應的課程標準是：以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施；行為條件是：以某生態脆弱區為例；行為動詞是：說明；主要內容是：存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。

2.案例素材來源

摘要:教學案例開發指向于有效教學，有效教學需要合適的教學案例開發作為基礎。編寫教學案例、借鑒教學案例、運用教學案例是推動有效教學的具體路徑，教學案例開發應需要注意案例的內在結構，重視案例蘊含的教學方法及案例的借鑒應用價值。

關鍵詞:教學案例;有效教學;專業發展;教學效益

有效教學是指通過一段時間的教學活動以后，學生的發展能夠達到預期目的，學生發展程度是衡量有效教學的唯一指標。有效教學“是基礎教育從外延擴張向內涵發展的現實要求，是培養學生創新能力和創新意識、全面推進素質教育的正確選擇”［1］。有效教學需要教師專業水平作為保障，教學案例開發是教師專業發展的基本途徑。教學案例包含著課堂中的真實問題情景、蘊含著具體的教學方法，是各種教學理念的直接體現。教師可以據此更新和重組知識，增加教學的實踐經驗，從而提升教學能力、增長教學智慧。從教學案例的開發到有效教學的實現，是教師學習的過程，是教師專業發展和教學能力提升的階段，“能有效地幫助教師省察教育理論與他們自己日常的教育實踐之間的聯系，促成教師成為研究者，從而不斷提高教育教學質量。”［2］

1教學案例開發能夠推動有效教學

教學案例主要有典型教學案例和日常教學案例兩種類型。典型教學案例是指一線教學名師的具有代表性的課堂，如清華附中韓軍老師的《背影》課堂，往往要經過精心打磨，被廣泛傳播并對具體學科教學有較大影響;日常教學案例由教師根據日常教學情況撰寫，更多地體現出教學的原初真實情況。兩類案例的合理開發與應用，都能促進有效教學。典型教學案例開發著重于學習與模仿，有時也可成為批判對象、超越的目標。所謂名師，就是具有一定影響力，有著科學的教學方法、先進的教學理念、端正的教學態度的一類教師，比如李吉林、錢夢龍、吳正憲。他們在教學實踐過程中，能夠打破傳統教學框架的束縛，不斷探索新的教學方式，形成新的教學理念，正是這種持之以恒的追求促成了課堂的精彩紛呈，創造出大量體現著構思巧妙、教學藝術獨特、視角寬廣的典型教學案例。案例包含的師生間對話、學生間合作學習以及知識組織與呈現方式，傳遞著豐富的課堂教學信息，一般都是有效教學的典范，是一線教師們都期望達到的教學高度，其開發價值體現于將名師課堂中的實踐性知識轉化、融入到日常課堂。日常教學案例開發著重于教師對自己或者是同事日常教學的反思。名師教學案例有可能遠離日常教學的經驗，而日常教學案例生發于普通課堂，更易為教師理解，同時獲取的渠道多樣而且簡單，對積累教學經驗也更為直接;日常教學案例雖缺少經典性、代表性，但卻是積聚眾多一線教師個性化思路和不同類型的教學智慧，可在深厚積累的基礎上推進有效教學。面對具體的教學對象和教學情境，綜合不同教師的日常教學案例，能夠在比對研究中發現更多有價值、有針對性的問題，以此為中介的相互觀摩學習、研討，能夠推動教師之間平等交流、合作學習的意識與能力，加強教學反思的深刻性。日常教學案例開發需要教師不斷磨課，不斷反思與總結經驗，提升教學實力，抓住實現有效教學的關鍵因素，以應對萬變的教學情境、教學對象，促成量變到質變的飛躍。

2教學案例推動有效教學的應然路徑

教學案例并不必然對課堂教學能夠產生正面、深遠的影響，教學案例推動有效教學需要教師的吸收、轉化與運用功能，只有憑借教師智慧借鑒、編寫教學案例并結合學情，教學案例的優勢才可能成為有效教學的重要推手。

一、現代教育技術對偵查專業課堂教學案例加工的要求和原則

（一）偵查專業課堂教學案例加工的要求

1.客觀性與適應性。

案例教學的精髓在于將課堂教學建立于真實的情境之上，使課堂理論知識、基本原理等講授成為一種基于具體的物質、社會背景、事實的認知性活動，從而達到學生在教師引導下，通過自主感知、思考、探索而實現對某一特定知識的建構，是認知教學和建構教學的有效結合，是教與學自主互動的有機結合。對于偵查專業課堂教學而言，案例情景設計要求特別高。因為偵查專業學生對知識的認知和建構，不僅局限于單一性的案例情節，還包括案件發生的物理環境、社會環境和時空范圍，只有原生態完整地呈現案例宏觀與微觀情節，才能真正引導學生置身于真實的案件環境中，而學生唯有在真實的案件環境中才能調動自己一切情感和認識能力（包括感性和理性認識），充分展開自己的靈性，在教師引導下運用課堂講授原理、原則和方法實現與具體案件的關聯，自主的感悟、分析，在感知和分析中不知不覺地完成新知識的建構。尤為重要的是，案件情境真實性越強，就越能激發學生作為一名偵查員的責任感、使命感，塑造其克服困難、大膽創新、堅忍不拔的優秀品質。因此，課堂教學案例必須是客觀真實的。反之，一個刻意生造的案例，不管教師事先作了多少種假設，設計了多少種自圓其說的方案，都會導致教師與學生在互動中出現各種意想不到的情況，教師疲于應付說明情況而讓學生產生不信任感，進而對所學知識持懷疑態度。當然，此處所說的客觀性并非說不能對案例進行任何加工和改編，而是指案件構成的基本情況和素材必須是客觀真實的。案例的適應性，是指應用于課堂教學的案例必須有利于提高學生的分析能力、發現能力和驗證偵查基本原理、原則、方法的價值。因此，對于偵查專業課堂教學案例而言，不僅案例自身要具有滿足上述教學價值之功效，還要借助現代教育技術通過適當的處理，使其從內容到形式都具有強烈的課堂教學之工具性特征。

2.選擇性與針對性。

偵查專業課堂教學與實戰實訓課的區別在于，課堂教學側重于偵查基本原理原則、基本方法和技能知識的系統講解，即注重知識傳授，解決“是什么？為什么？”的理論認知和“何以為？如何為？”的基礎理論夯實。但是，任何知識都不是純粹的理論抽象，知識來源于實踐。知識認知的最佳途徑乃是引導學生回到實踐中去感悟并領會其精髓和靈魂。于偵查專業知識而言，課堂教學的最佳途徑毫無疑問就是將其與偵查實踐的有效聯結。顯然將偵查專業課堂搬到辦案的第一線是不可能的，于是案例教學便成為了偵查專業課堂教學的必然選擇。但是，并非所有的案例都適合于偵查專業課堂教學。課堂教學中，不同的知識對案例的性質、內容、復雜程度的要求都不一樣。因此，偵查專業課堂教學案例一般都要經過精細遴選。在教師制定好課堂案例教學方案后，依據教學設計環節、問題導向、教學目標和學生在案例教學中的角色扮演做出整體評估和衡量，將最適合于課堂教學的案例遴選出來。這就是說案例并不等于教學案例。特別是，任何知識都是一定人文價值和邏輯思維觀念的復合體。偵查知識傳授的目標并不止于讓學生掌握知識和方法，而同時要具備建構社會價值觀、社會責任感和提升偵查思維能力之功效。因此，作為偵查原理、原則、基本方法詮釋之“物化”的案例，就需要具備特定的社會情景特征、典型特征、復雜性特征，換而言之，偵查專業課堂教學案例需要具備很強的針對性。

3.加工性與整合性。

1.高中地理教學案例的意義與概述

應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。

4.結語

【提要】本文通過梳理案例教學的概念與特點、分析國外大學的案例教學模式和方法，結合我國創新創業教育的改革需求，強調案例教學對創新創業教育的重要意義，總結出在創新創業教育中開展案例教學的具體方法。主要包括完善基于創新創業人才培養目標的案例教學實施方案、組建契合教學目標的高水平案例創作團隊，并結合翻轉課堂開展基于創新創業教育的案例教學。

【關鍵詞】案例教學;創新創業教育應用策略;探析

2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求“改革教學方法，開展啟發式、討論式、參與式教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。”顯然傳統的講授式教學方法不能完全滿足創新創業教育改革的需求，案例教學對創新創業課程的開展意義重大。在各大高校積極開展創新創業教育改革的背景下，案例教學作為培養創新創業應用型人才的重要教學方法，在高校雙創教學改革的過程中起到關鍵性作用。

一、案例教學的概念與特點

案例教學是一種集開放性、互動性、引導性為一體的新型教學方法。用案例指導學生進行學習和討論，幫助學生理解抽象的概念，領會知識的內涵，培養和提升分析解決問題的能力，是案例教學的核心。案例教學旨在幫助學生從實踐中積累經驗，鼓勵學生參與到對案例的討論中，讓學生更多地使用創新思維進行思考，在情境中找到解決問題的辦法，是一種重要的教學手段。案例教學不同于舉例教學，雖然二者的出發點都是通過分析事例來闡述某個觀點，但案例教學以學生為中心，充分發掘學生對案例的分析過程，鼓勵學生自主思考，教師僅僅起到引導和總結的作用。而舉例教學則以教師為中心，教師舉出實例并根據實例的內容制定分析方向，學生在這個方向內進行思考，得出相關的結論，但很難跳出這個范圍。國外大學的案例教學經驗較為成熟，對美國哈佛大學商學院和加拿大西安大略大學毅偉商學院案例教學的分析，可以幫助我們了解案例教學的基本方法與思路，對于國內大學開展和實踐案例教學法有著重要意義。

二、國外大學案例教學模式與方法

（一）案例教學開展方法

1案例教學與教學案例

1.1案例教學

案例教學是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。教員依據教學目標，通過案例所呈現的具體典型情境和故事，創設一種能使學員的思維處于積極狀態的學習情境，引導學員對隱藏于其中的問題進行研討分析，在討論過程中教員再通過案例引入對所討論內容進行進一步啟發、引導、歸納和總結，以幫助學員形成對知識的深層理解和發掘，從而使學員積極主動地獲取知識、培養其認識和解決問題的創造性思維和創新人格，提高學員解決實際問題能力的教學形式。案例教學通過讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到一種高層次認知學習的目標。因此，通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，引導學員積極主動思考，充分挖掘其思維潛能，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，使學員真正成為學習的主人。從教員方面看，就是幫助學員學會學習、學會思考，以便認識本質，發現規律，舉一反三。從學員方面看，就是不斷地進行知識重組，完善自己的認知結構，提高認識和解決問題的能力。案例教學相對于傳統教學有諸多優點。第一，可以促進師生交流，活躍課堂氣氛。課堂上，通過師生之間以案例為線索的提問、討論、匯報等多種形式的互動交流，形成了“以教員為主導，學員為主體”的開放教學模式，可以極大地調動學員的積極性，活躍課堂氣氛。第二，可以培養學員能力，促進全面發展，其重點是學員能力的培養而不僅僅是讓學員獲得理論知識。第三，可以組合教學形式，優化評價標準。教員考察的不是學員對知識的再現能力而是對問題的獨創性解決能力。因此，評價方式更靈活，評價內容更豐富，評價標準更有利于促進學員的發展。

1.2教學案例

對于教學案例的概念，還沒有一個公認的權威定義，專家們對它的描述不一。勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好報道”。漢森“愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的內容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，且富有啟發性”。不論對案例的描述如何，都應該具有現實性、完整性、時代性、有效性、典型性等特點。傳統教學中的案例，通常以文字、圖表、照片等形式呈現，由教員在課堂上直接給出。然而，隨著信息化手段的不斷進步，校園網絡環境的逐步建立完善，教員借助網絡平臺，能為學員提供越來越多的在線教學案例。

1.3在線教學案例

相比于傳統教學案例，在線教學案例除具有傳統教學案例所應具備的特點外，還具有如下特征：

摘要：中藥學是一門圍繞中藥所開展的學科，主要研究中藥發展歷程、采集方法、藥效以及臨床應用等內容，是一門實踐性極強的科目。中藥學教學質量直接關系著我國未來中醫藥的發展，中藥作為我國所特有的治療材料，對我國醫療體系發展起著十分重要的作用，這也印證了中藥學是一門實踐性極強的科目。中藥學所涉及的內容十分廣泛，尤其是對于中職學生而言，若想真正學好中藥學，就要付出足夠的努力。為了不斷增強學生實際應用能力，在中職中藥學教學中教師要積極采用案例教學法，通過案例引發學生思考探究。本篇文章基于中職中藥學教學，對案例教學法的應用展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的應用策略。

關鍵詞：案例教學；中藥學；策略探究

案例教學指的就是以案例為基礎，案例教學法能夠能夠有效增強學生分析與綜合評估能力，借助教學案例增強學生獨立思考能力，同時也能培養學生多方位、全面化的分析中藥學問題，從而幫助學生牢固理解掌握藥學知識。

1案例教學應用于中職中藥學教學中的積極作用

1.1培養學生探究能力

在中職中藥學教學中采用案例教學法，教師就要從眾多案例中選取出最為經典、最具代表力的案例，通過案例提升學生解決實際問題的能力。中職學校培養的是技術型人才，十分注重學生知識的實際運用能力。案例教學法的應用能夠有效培養學生探究能力，以案例為出發點，引發學生思考與討論，從而增強學生實際運用中藥學知識的能力。

1.2調動學生學習積極性

第一篇：計算機網頁設計案例教學教學

一、傳統網頁設計教學中存在的問題及案例教學模式的內涵及特點

1、傳統網頁設計教學中存在的問題

眾所周知，計算機網頁設計課程具有很強的綜合性和操作性等特點，若想制作效果良好的網頁，需要具備文字版面處理、動畫制作及圖像處理等相關知識。設計計算機網頁時，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三種網頁設計軟件?，F階段，很多技術學校依然采用傳統的網頁設計教學模式，即利用實踐和理論的方式組織教學過程，具體地說，按照教學大綱要求，有針對性的對學生實施章節教學，若知識點不同，則會分兩次進行理論和實驗教學，這就導致學生無法靈活運用所學知識，一味的照搬課本內容，不會融會貫通和相互聯系，以致無法培養學生的創新意識及能力。傳統教學模式雖然同樣重視實踐教學，而其實際教學效果常常達不到預期目標，這主要是因為學生在熟練掌握網頁制作技術及技巧的情況下，未能有效掌控網站、圖片制作和內容排版編排的規劃和布局造成的。

2、案例教學模式的內涵

所謂的案例教學模式，是指學生熟練掌握基礎部分相關知識辨別、知識分析及知識理解的前提下，教師精心設計教學案例，進而為學生展示課程內容，同時，根據課程大綱和教學目標的教學內容和要求，指引學生通過教學案例的有效運用，分析、討論相關知識，并以獨立思考和團隊合作有機結合的方式進行分析，促使學生進一步辨別和分析所學知識，進而提高其解決問題的能力。除此以外，教師還應重視培養學生的協調溝通能力、工作作風以及管理理念。

3、案例教學模式的特點