前言：中文期刊網精心挑選了情景語境范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
情景語境范文1
在中國，小學教育通常指為6～12歲適齡兒童提供的學校教育。皮亞杰稱兒童的這一階段為“具體運思期”。而兒童智力在本階段的發展速度最為迅速。但是，總是有許多學生本身的智力相當不錯，唯獨在日常生活的具體語境中與他人交換信息并陳述自己意見的能力欠缺。究其原因，還是我們教師的教學方法有問題。很多教師在實施教學活動時，過度關注單詞、句子和語法，忽略對學生從課堂情景語境的角度指導學生學習。所以，如果學生長期處于此種教學模式中，自然在具體語境中交流和表達能力有限。
鑒于此，怎樣才能提升學生在日常生活中運用英語交流和表達的能力呢？筆者認為，課堂情景語境的實施策略具有很重要的意義。
自從20世紀70年代起，語言學家就開始關注“處于同樣教學環境下的小學生對英語的掌握程度不同”這一問題。大量實驗顯示出：英語教師實施合理的情景語境教學對學生學習英語會產生積極作用。
一般來說，在課堂上情景語境的實施可以采用以下五種策略：
1. 社會活動法。此種情景教學法主要以學生和教師的日常生活經歷為基礎。學生可以將這些生活經歷作為模本，營造出相似的環境。通過此種教學法，學生和教師不僅可以實現教學目標，還可以豐富學生的生活經歷?？梢宰鳛槟１镜娜粘Ｉ钋榫鞍ǎ嘿徫铩柭?、和打電話等；節日情景包括：兒童節、教師節、母親節、圣誕節和春節等；以及以課文內容為本設計的特殊情景，如在教授《權利與責任》這篇文章時，教師可以讓學生表演一個捐贈會的情景。
2. 視覺教具法。教師運用教具教學不僅可以為學生營造生動的學習環境，而且可以有效地吸引學生的注意力。教師在教授新課時，可以向學生展示相關的實物，如蘋果、水杯、太陽鏡、卡片、圖片或同學自己創作的圖畫等。統計資料顯示：通過語言介紹一件事物后，人可以在2.8秒時間內識別出相應事物；通過實物展示的方式介紹一件事物后，人僅僅需要大約0.4秒的時間識別出相應事物。眾所周知，孩子喜歡動手做事情。所以，在課堂上我們可以要求小學生發揮他們的想象力畫畫。通過這種方式，在調動課堂氣氛的同時，也可以激發孩子對英語學習的興趣。例如，在英語課堂中如果涉及到交通工具的學習，而教師卻無法展示相關的實物時，教師可以引導學生畫一些簡單的交通工具圖片，并標注上相應的英語單詞，這樣對孩子的學習會非常有幫助。
3. 多媒體教學法。有道是：一張圖片勝過千言萬語。圖片可以文字無法表達的方式呈現一種想法或觀念，對于那些不擅長理解抽象概念的學生更是如此。隨著多媒體時代的到來，在電腦和電子設備的輔助之下，教師使課堂變得更加有趣和豐富多彩。皮亞杰認為：兒童語言的習得或者以兒童認知能力改善（思考能力、推理能力和認知世界能力的改善）為基礎或者受其相應影響。也就是說，在孩子將某一概念轉換到語言之前需要先理解這一概念。由于多媒體技術可以將抽象的知識具體化，所以其在抽象觀念或概念和認知能力發展間起到橋梁的重要作用。例如，教師可以通過幻燈片向學生展示一只兔子和一只老鼠的位置，從而使學生掌握表達位置的英語介詞：in， on， under， behind， above， near 等。通過這種方式，教師使這些抽象的介詞表述具體化，所以學生可以很容易將其轉化到認知結構中。
4. 角色扮演法。角色扮演法就是學生分角色表演課文中人物的方法，經常被應用于小學的教學活動。通過模仿不同的人物，學生可以體驗不同的經歷。通過實施這一方法，不僅可以提高學生學習英語的興趣，還可以使學生在“現實”環境中學習知識。例如，當教師在授課時，教師或一名學生扮演課文中人物――珍妮的媽媽，另外一名學生扮演珍妮，共同展示課文的內容。通常，在不同的環境下扮演不同年齡階段的不同人物，有助于增加學生學習英語的興趣。例如，當教師在教授 Where do you live？ 這一課時，可以引導一名小學生扮演提問題者詢問Where do you live？另外一名學生回答問題 I live in Shanghai.之后轉換角色。應用這種教學法，可起到事半功倍的效果。
5. 游戲法。一直以來，游戲都是最受孩子們歡迎的。如果將游戲與英語學習結合起來，便可以將困難的事情簡單化。游戲不僅可以讓學生對英語的學習產生持久的興趣，還可以培養學習動機、增加成就感以及樹立自信。通過參與游戲的方式引導學生學習英語，是寓教于樂理念的最佳體現形式。如果小學英語教師可以在課堂上設計有趣的游戲，學生便會在這一環境中主動地學習到英語知識。需要注意的是：教師在設計游戲時需要遵循多樣性，這樣可以有效地激發學生的好奇心，如猜字游戲、數字游戲、聽指令做動作等。
情景語境范文2
關鍵詞：情景語境；閱讀效率；記憶效率；課堂氣氛
詞語的意義在很大程度上是受語境制約的，沒有語境的幫助，詞語的真正內涵就難以確定。多少年來，我國的英語詞匯教學在很多情況下忽視了詞的一定的語言環境，往往是孤立地教詞，以致造成學生的詞匯學習因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。結果，許多學生學習英語，盡管已經掌握了一些語法規則，并且“記住”了一定量的詞匯，卻不能準確把握詞的具體意義，有的學生甚至寫不出正確的句子，更不用說得體地運用英語去表情達意進行交際了。關于語境的運用，在我們的英語詞匯教學中具體的情形很多，本文欲擬就情景語境的運用作以探討。
一、言語行為總是在一定的情景中發生的，情景語境就是指言語行為發生的實際情景。具體說來應包括以下幾個方面
一是言語活動的風格。包括參與者雙方的年齡、性格、身份、職業、修養、處境、人格、觀念、社會地位、思想傾向等及其相互關系；二是言語活動的時間和地點；三是言語活動的正式程度。如語體差異、情感差異等；四是言語活動的范圍和主題。言語活動的范圍包括政治、經濟、科技、文藝、日常生活等領域。以上這些因素直接或間接地影響著詞的選擇和詞義的定位，是詞匯教學中必須重視的。
在詞匯教學中，情景語境對詞義的暗示作用是相當大的。在許多語言場合下，隱藏在詞背后的因素非常豐富，它們直接影響著詞義的理解，要想能準確地把握詞的內涵，就需要結合一定的語言情景。這正如評價一位作家，要想對他做出科學的正確的評價，就必須去熟識他的作品，與他的作品結合起來。情景語境在詞義理解中的作用，其道理亦然。
一般來說，在具體的語言情境中，詞語的義項往往受到規定，只顯示出一個含義，這是因為具體的語言情景把多義詞的其他講不通的含義都排除了。不過，有時會碰到這樣的情況：一個多義詞的兩個不同義項在句中都講得通，這樣一來，就產生了歧義。例如：①She was driving on the right side of the road.②He is a poor mechanic.①句的right作“正確”解，還是“右邊”解？②句中的poor是“貧窮的”還是“拙劣的”？當句子提供的上下文線索不夠清晰時，就會使詞語產生多種解釋，從而出現歧義。再如：The oil is running out.句中的oil可能指食用油、潤膚油、油甚至可指汽油。
所以，要確定一詞語的確切意義，不僅要考慮到言辭語境，還必須考慮到言辭外語境。要看說話人是誰，是在什么場合、什么時間、對誰說的，他想表達的意思是什么?？梢哉f撇開具體的語言情境，孤立地看一個詞，即使運用得再漂亮，再出奇，也沒有什么審美價值。
二、在英語學習中，影響學生學習詞匯的情景語境有兩個重要方面是我們不能忽視的，即語體情景和情感情景
1.語體情景
語體情景指語言使用場合的正式程度及說話雙方之間的相互關系。英語中有的詞可以應用于各種場合，有的詞只適用于特定的場合?？梢詰糜诟鞣N場合或文體的詞具有中性的文體意義；只適用于特定的場合的詞就有特定的文體意義，如有的只用于莊重嚴肅的場合，有的只用于通俗的口語中。觀察下列各句：①When his dad died，Peter had to get another job.②After his father’s death， Peter had to change his job.③On the decease of his father， Mr. Brown was obliged to seek alterative employment.以上三句話的含義大致相同，但卻用于不同的場合，句①用于閑談之中，較隨便；句②用于一般文章中，屬中性文體正式英語；句③非常正式，一般出現在正式報告中。
在外語教學過程中，應有意識地告訴學生詞的使用場合。如 “父親”的一組詞：daddy、father和male parent的使用場合決不可混淆，否則就會鬧笑話。daddy是非正式的口語體詞，用在家庭內部，主要是兒童用語；male parent書卷氣十足，可以算作專門術語，在日常生活中決不能用，而father一詞在文體上則是中性的。
我們在不同的語篇中要注意使用不同范疇的詞，選詞要適合敘述者的主題、聽眾及講述的目的。這就需要引導學生認識同義詞在文體意義上的差別。有的學生往往喜歡用“大詞”，他們以為大詞用得越多，越能顯示出自己英語水平高。這些傾向都是教師應該及時指出并加以糾正的，必要時給予一些文體方面的知識，使學生逐漸學會區別、把握文體，以免因用詞不當而影響了文體的統一性。
2.情感情景
情感情景指語言交際在一定場合使用下的情感傾向。從情感情景來看，詞語有褒義、貶義和中性之分，有的是肯定或贊揚，帶有喜悅的感情；有的是否定或貶斥，帶有憎惡的感情；有的無所謂褒貶。因此，詞的情感意義是通過詞的褒貶意義來體現的。那么，在實際的語言交際中，選用詞語時一定要著眼于它的感彩是否與具體的情感情景相協調。英語里有很多這樣的詞。如：dislike， brave， courage， diligent， kind…
由于中西方文化的差異，同一個詞在漢語里是褒義詞，到了英語里卻可能是貶義詞。所以在詞匯教學中，教師要注意介紹詞匯的情感意義，以免造成誤解。如：在中西兩種文化中young和old的感彩是不同的。在中國文化中young總是和“沒經驗的”聯系在一起的，如說年輕人是“嘴上沒毛，辦事不牢”。old則時常和“成熟的”，“經驗豐富的”聯系在一起。如俗語“老將出馬，一個頂倆”，“姜還是老的辣”等。但在西方文化中young是和“靈巧的”，“精力旺盛的”，“富有創造性的”聯系在一起的。old是和“傳統的”，“老朽的”，“無用的”聯系在一起。
所以，我們在詞匯教學中，是一定要考慮這方面的因素的。如在講peasant（農民）一詞時，告訴學生漢語中的“農民”所指的概念是統一的，指的是直接從事農業生產的勞動者，沒有貶義；而在英語中指的是收入低下、沒有受過教育、不懂禮貌、舉止粗魯的人，是封建生產關系所束縛的農業生產者，含有貶義。隨著時代的發展，封建的生產關系已為資本主義的農業關系所取代，現在英語中表示“農民”時用farmer來代替peasant。farmer指那些擁有自己的農場或租賃農場的人；peasant通常指雇傭農。發達國家的農民通常在英語中稱為farmer，而發展中國家的農民則被稱為peasant。這就要求在英語詞匯教學中，要求學生了解其所指的民族文化范疇，對一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的角度進行特殊的處理，以培養學生的跨文化意識。
語調和聲調在表達情感意義時也是相當重要的。在聽力教材和試題中，常常會有一類題目，需要聽者根據語調和聲調揣摩說話者的態度和話語意義，如大學聽力教材中有一段這樣的聽力材料：London Bridge is falling down ， falling down ， falling down ； London Bridge is falling down ， my fair lady .說話者用三種語氣講了這段話，表達了高興、傷心和驚詫三種不同的情感意義。因此，可以說理解情感意義有時也必須考慮語音語境。
總之，詞的情感色彩影響著一定語境下的語言交際及交際質量。在詞匯教學中，要讓學生弄清詞在特定的情感情景下具有的不同情感傾向，以便正確運用好這一類詞。
參考文獻：
情景語境范文3
【關鍵詞】題海戰術；教學效率；教學過程
【中圖分類號】G623.75 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）07-0034-01
寄情于景，就是將人物在活動過程中所產生出來的情愫暗含在人物活動場所的景觀物象描寫之中。任何語言的功能都是用來交流，因此，與活動環境是不可分割的，英語也不例外。進入高中階段，英語學習的難度增加了。如：詞匯量大了，語法結構復雜了，語篇長了，對社會信息量的要求高了。因此，高中英語教師們往往感覺無計可施，有的甚至直接省去一些環節，讓學生做習題，最終發現題海戰術的效果不理想。實際上，英語和任何語言一樣，運用起來要有必要的活動環境，如果活動環境有變化，即使一樣的詞匯或短語的具體意義也會大相徑庭。要想提高教學效率，必須在教學工作過程中做到寄“情”于“景”。具體做法如下：
一、重視“情景”，并對其有信心
語言學習最直接的目的就是交際，如果迷失方向，啞巴英語就會是學生苦心學習的最終結果。而死記硬背，沉入題海無疑會增加學生的學習負擔，且效果不佳。為避免這種事倍功半的情況，現行教材較注重交際中的學習，要求學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實踐運用能力。使用了趣味性和生活性很強的各種材料，話題囊括了社會和生活的各個方面。要求教師避免單純傳授語言知識，倡導任務型的教學方式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現目標，感受情感滿足。倘若我們脫離教學情境，背道而馳，不放棄一些陳舊的錯誤的思路，往往會教不得法，學生也會學不得味。即：學生會失去在課堂上學習的興趣，會對教師產生懷疑。因而，學生會不愿意積極參與課堂活動，其語言能力也得不到很好的發展。最終，我們教師所期待的教學效果會受到很大的負面影響，學生的交際目的也會望城莫及。因此重視必須要有豐富的教學活動，要重視“情景”。
現有教材提供了涉及社會生活各方面的豐富題材，在高中之前的英語學習方式對學生有了根深蒂固的影響。學生在之前的學習中，已經適應了在具體活動中學習的模式，有了初步的英語理解力和較好的聽說能力。進入了高中后，社會生活能力的提高和自學能力的逐步提高使其參與課堂活動的積極性和效果都得到增強，如再加上教師合理地設置活動，便能水到渠成，自然能取得好的成效。
二、重視教材的作用，并合理使用
教材內容具有代表性與普遍性。這里的代表性是指材料的選用要在某個方面具有很強的針對性和典型性。涉及的面也廣泛，有政治、經濟、科學、文化、宗教、歷史、軍事、地理、體育、外交等多方面的東西。而且還有各式各樣的表達方式：講故事的形式，報道新聞的形式，會話交流的常見形式等等。教材中呈現的語音語調也往往使學生收到潛移默化的熏陶，從而使之有了特定的口語風格,起到基礎性作用。在教學過程中，教師可根據實際情景需要，利用各種實物、照片、動漫、視頻等能誘導學生入境的手段，創設出精當的語言環境；用表演、游戲、形體語言等豐富多彩的活動形式，圍繞教材中的素材進行團隊或個人競賽、活動小組等活動，使聽、說、讀、寫有機地科學地聯系在一起，讓英語學習活躍起來，真正起到語言的交際作用，學生的學習興趣越濃，其學習成績自然會越好。教材的使用以及學習，也可使德育教育在其中慢慢滲透，從而使學生對教材，對英語的學習又多了一份堅定，也是促進英語學習成績的：“興奮劑”。如在處理牛津高中英語模塊六Unit 3 Understanding each other 時，我們可以先展示西方幾個典型國家有關禮儀的圖片和視頻，分組用英語表達出圖片和視頻表達的內容。再以小組自由討論的形式列舉出自己熟知的其他國家或其他方面的禮儀習慣，最終以競賽形式總結出各小組所了解的相關信息等。在借用此教材學習的過程中，教師也教會學生尊重西方人的禮節，弘揚中華民族優秀道德傳統。例如，教師可運用與學生進行社會日常情景對話的方式告訴他們接待的禮儀，還可以利用比較各國禮儀習慣的機會來進行中華民族傳統美德教育。通過寄情于景，達到傳授知識和培養情操的目的。
情景的安排固然重要，但不可越俎代庖，教師不可使其代替其他教學活動。教師要根據教材各部分提供的背景和重要用途來決定教學活動和方法，不能為了活動而活動，為了興趣而使得活動泛濫。提高學生的綜合能力，尤其是閱讀理解能力是高中階段英語學習的重點。只有理解好教材，才能合理安排教學活動，做好情景布置。
三、教師對情景安排的自身準備
1、提高自身素質。
教師自身需要有較強的英語專業能力和語言環境適應能力。高中英語教師要有較強的英語聽、說、讀、寫能力和英語反應能力。教師應能在語言環境中的有較強的適應能力，從而有能力帶領學生交際和靈活處理各種語境。
教師是整個情景活動策劃者，學生是參與活動的主要人物。教師做好口語表達，起到良好的示范作用永遠是其他材料工具都無法替代的，教師的存在不斷影響著參與的學生們的聽覺、視覺甚至內心。教師的身體語言、板書和現代化教學工具的操作控制能力則可以極大影響著整個情景活動的過程。
2、將情感投入交流。
要想達到理想的教學效果，使學生在課堂上潛移默化的接受知識。教師要在安排好的情景下有意識地注意與學生的情感交流，努力營造造一個輕松愉快的交流氛圍。激情滿懷、真誠投入的語言很容易將學生快速地引入教師所預設的語境和德育環境，從而使學生得到情感上很大的滿足，學習和模仿更添信心。
3、做好道具準備。
師應做好情景活動的硬件和軟件準備。硬件如：準備好投影、錄音、分組活動道具等等。軟件如：引導、解釋說明，分析、總結等等。比如：處理牛津英語模塊5 Unit 2 The environment時，要讓學生對保護環境有緊迫感，可提供環境破壞方面的圖片、視頻，亦可提兩個問題引導學生：As students, what can we do to protect the environment now? How should we do to make our home more beautiful? 只有教師做好充分合理的部署工作，學生才能表現自然的緊隨其后，共同演好英語學習的大戲。
4、將情景創設作為教學習慣。
情景語境范文4
一、情景語境的概念及由來
語篇是人們交際的形式，而交際總是在一定的情景中進行，可以說語篇是在特定的情景語境中產生，并受制于情景語境。關于語境的論述最早始于馬林諾夫斯基（B. Malinowski）的情景語境(context of situation)這一概念，隨后英國語言學家約翰弗斯(John Firth)、英國功能學派語言學家韓禮德(M. A. Halliday)、美國社會語言學家費什曼 (J. A. Fisherman)等從不同的層面和視角發展了語境學說。其中就有情景語境(Situational Context) 。而情景語境在我們課堂教學中的重要性也日漸明顯。
二、新課改要求下情景教學的應用
新課程的基本理念提出“從知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發去設計課程目標。這就要求教師既要重視知識的傳授、能力的培養，又要牢固樹立“過程觀”。那在英語教學中又該如何利用情景貫徹新課改的精神呢？筆者有如下幾點見識：
（一）利用身體語言
美國心理學家艾伯特梅拉別恩根據實驗研究指出，情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。Body Language就能很好地將這55%的表情動作呈現出來。在英語教學中充分使用Body Language，讓學生的思維隨身體動起來，能充分調動學生的積極性，讓英語課堂活起來；它符合學生天性，有利于記憶。學生詞匯量有限，但Body Language起到了橋梁的作用，我在上課時可以用全英組織教學，如：“Open your books and turn to page 5”，做打開書的動作，并翻到第5頁。
“Look at the blackboard”就用一個手指著黑板來表示；“Work in pairs”可以互指同桌的學生；Stop運用學生熟悉的籃球裁判常用的暫停動作；“Stand up”和“Sit down”用手心向上和向下的動作；“wonderful”伸出大拇指并運用贊許的眼神等等，都可以用上簡單的動作和表情。這些Body Language大大吸引了學生，能調動起他們的積極性，讓他們感到學習英語并不是很難。
（二） 多媒體的輔助作用
利用多媒體計算機輔助教學，與利用黑板上課的效果截然不同，這正是多媒體輔助教學的魅力所在。其教學效果好壞主要決定于電子課件的質量，對于優質電子課件而言應具有四性：
1.教育性。要有明確教學目的，符合大綱要求。針對不同的教育對象選擇課件內容，要充分利用多媒體教材，使教學形式生動活潑，突出重點和難點。 2.科學性。教學過程的設計要符合教學規律。要做到結構嚴謹，規范正確。 3.藝術性。教學是門藝術，頁面制作要精細、醒目。形象構思及創意有親近感，把寓教于“樂”變為寓教于“情”，使學生情感共鳴，調動學生學習的積極性。 4.技術性。教師要認真學習多媒體軟件的有關知識，用好軟件開發計算機輔助教學課件。
（三）英語學習氛圍的創造
情景語境范文5
關鍵詞：新教材 言語能力 交際功能 情境
《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標》采用任務型語言教學(Task―Beusked Language Teaching)模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序并增加了任務型學習成分和語篇輸入。本教材是一套集科學味性實踐性為一體的好教材。主要是培養學生的言語技能，而英語語言本身是一門不斷向前發展的語言。教師應重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。因此教師在教學中要拓寬路子注重情境教學。如何進行情境教學可以從以下兒方面人手：
一、詞匯教學
一門語言的基本是詞匯，詞匯的學習不能孤立記憶，只有放在具體的情境里才能體現它的真正意義。如果沒有大量的情境積累就無法產生對它的良好感悟能力，所以詞匯教學必須與情境相結合。為加強對詞匯的記憶，教師應提供一個立體的情境。如讓學生用單詞造句，用聽、讀、背、寫詞匯所在的語句或短文，根據英文解釋填寫單詞等，多方位再現單詞，從而幫助學生強化對單詞的記憶。此外，教師應在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語詞匯輸入教學讓學生能夠感受英語。如當今流行的Email(電子郵件)、surf on the mtemet(網上沖浪)、clone(克隆)、netizen(網民)等。
二、閱讀教學
在閱讀教學中應強調學生從整體出發，不要著眼于句子、段落，若遇到生詞要根據上下文所提供的情境進行猜詞，提高他們的猜詞能力。有的閱讀題要求學生注意情境。如What does the underlined wordmean ill the sentence?What's the best titleof the passage?通過對學生進行上述能力的訓練，閱讀時就會自主地與情境相結合，形成科學的閱讀習慣。
三、語法教學
新教材打破了傳統教材中以語法為線索的編排體系，不以語法的需要編句型、課文而是以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結構及語言功能意念和話題為一體編排語言材料，是在情境中運用操練歸納式的學習語言。在語法講解中側重于歸納、演繹。傳統的語法教學只是在單純的分析解釋語法規律，學生往往在課堂上能聽懂教師的講解，一旦運用到實際卻總是犯錯。其原因是語法教學脫離了情境，語法規律也是在具體情境體現。如講解時態，教師應根據本單元的具體對話、課文。學生在閱讀學習時不斷地體會它在具體情境中的結構、用法。
四、聽力教學
在做聽力題目時，有一些考題并不是考查學生是否聽懂事實，而是是否聽出其語境。如Where is the man?Who is Bob?What is the relationship of the two speakers?這些題就需要學生根據所聽到的語言信息進行分析、猜測和綜合，才能判斷出話語情境。因此教師在平常進行聽力訓練時，讓學生推斷說話的時間、空間和人物的社會、角色、人物之間的關系；根據試題預測聽力材料的大致內容。聽短文時，先聽題目或開頭幾句，推測短文的內容。經過一段時間的訓練，學生對聽力材料的感悟力必然會大大提高。
五、口語教學
情景語境范文6
1.漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。
――宗 璞《西湖漫筆》
2.餐畢，再開門一望，原來今天是陰歷三月十二，月光像白晝一般，千山萬壑早昏沉沉地睡著了。無數的云氣，一道一道奔向山坳里，好像中間裝置著吸云機，盡量地吸收似的。這道理我住在天臺山最高處見過“華頂歸云”才懂得。云大概也是朝出暮歸的呀！可是靜態的山，早因倦極蜷伏不動，白茫茫一片在絕平的形態上作微微的皺紋，只覺大地一些聲息都沒有。我急問糾思：你看像什么？這就是“云?！毖?！湊趣的小少彌，搬五六個椅子讓大家坐著看，卻不見了伯屏，許久！許久！才懶懶散散地走回來，只說了一句：“吾要回去了?！钡降状蠹覠o可奈何地進了客房去睡，回頭一看，浩浩的天空，莽莽的云山，雪白的月色，還是陣列著。和尚們還說：“這是諸位的福所，有幾夜都沒有月?！笨墒怯辛嗽卤憧床坏椒馃簟?/p>
――黃炎培《峨眉天下秀》
積累小竅門：
文學作品中的景物描寫并不是單純的環境描寫，它往往滲透了作者的主觀情感，反映了作者在當時當地的心境。
情景交融包括借景抒情、觸景生情和寓情于景這幾種。其中，借景抒情是先有情，即作者將已有的情附著在景物上借以抒發；觸景生情是先見景，即外界的景物引發了作者的聯想；寓情于景則是指作者將主觀思想和內心情感融合在有聲有色的景物描寫之中。
片段一中，宗璞在游覽西湖時觸景生情，運用擬人的修辭手法，將綠色人格化，寫出了青苔的可愛和堅忍。
片段二中，黃炎培運用了寓情于景的寫作手法，寫出了峨眉山云海的神奇與壯麗。選段中，“昏沉沉地睡著了”“朝出暮歸”“早因倦極蜷伏不動”等富有感彩的語句，描繪出了峨眉山脈及云霧的情態，讓人感受到作者心靈的敏感、聯想的豐富和文筆的細膩。
【創造地帶】
唯有月夜，那塊草地是完全屬于我的。這時候夜安睡了，一輪皎潔的月兒來到水洼子上，映得那水好一片白。在白水之上，忽然有不知來自于何處的小蛙，歡快地跳躍，仿佛是要把那一輪月兒從水中端詳個究竟，或者坐在月兒之上，讓月兒浮托它走。小蛙們如同孩子，待它們游戲得盡情的時候，就一齊坐在水上唱歌。
――古清生《總有那一片蛙聲》
分析：這是一段融情于景的片段描寫。作者通過對水洼邊青蛙的描寫，表達了內心的愉悅之情。
