前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理課堂教學案例的編寫分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，案例教學在高中地理教學中得到了廣泛應用，而編寫教學案例是進行案例教學的前提和基礎，是案例教學的邏輯起點，教學案例的質量直接關系案例教學的成敗。為了提高教學案例的編寫質量，在實際教學中，教師要從案例素材搜集整合、案例創作設計、案例反思修正三個階段入手，不斷優化教學案例的質量，以更好地發揮教學案例的功能。
關鍵詞：高中地理；教學案例；編寫策略
人們對事物的認識都遵循從個別到特殊再到一般的過程。地理學科具有“微入宏出”的特點，其原理以及規律大多是通過對具體事物的研究、歸納、總結、升華而得到的，其研究方法和視角無不基于具體案例而又高于具體案例，故教學案例在高中地理教學中得到了廣泛應用。教學案例的起點在于編寫教學案例，高質量的教學案例既有助于推動教學的順利進行，又有助于地理課堂教學的改革。因此，深入研究和探討編寫高質量教學案例的策略具有十分重要的意義。教學案例的編寫大致可以分為三個階段：案例素材搜集整合階段；案例創作設計階段；案例反思修正階段。
一、案例素材搜集整合階段
1.解讀課程標準
教學案例是服務于課堂教學的案例，而課程標準不僅是課堂教學的出發點，還是課堂教學的落腳點。在進行搜集具體案例之前，教師應對課程標準進行解讀，明確教學任務以及教學重難點等。教學案例的編寫要基于兩個方面：一是本節課要解決什么問題；二是采用什么方法來解決這些問題。例如，教學案例“紅土地上的綠色革命”所對應的課程標準是：以某生態脆弱區為例，說明該類地區存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施；行為條件是：以某生態脆弱區為例；行為動詞是：說明；主要內容是：存在的環境與發展問題，以及綜合治理措施。
2.案例素材來源
案例素材的來源廣泛，一般可以從以下四個方面進行考慮。（1）鄉土素材鄉土素材往往具有形象、生動和具體的特點，如果將課堂教學延伸到具體生活中，不僅能激發學生的興趣，還能培養學生的學習能力和綜合素養。因此，開發鄉土案例素材具有十分重要的意義。例如，教師可以依據本地人口問題、城市化、產業發展等實際情況對應課程標準中的要求，開發相應主題的教學案例。教師搜集案例素材的方法有很多，如從當地電視臺、新聞媒體、地方網站等獲取資料，此外，電話采訪以及實地走訪也是獲取案例素材的有效手段。（2）時事熱點由于紙質教材更新速度慢，另外受教材篇幅限制，許多鮮活的案例沒有及時被編排進來。因此，教師可以結合時事熱點來編寫教學案例，以更貼近學生生活，更易于學生學習。教學案例“紅土地上的綠色革命”的素材主要源于“學習強國”APP上的熱點推文，教師要結合時事熱點來開發素材，讓學生學習對生活有用的地理，使學生準確地把握世情、國情。（3）影視材料相對其他素材而言，影視材料更具有吸引力，如《后天》《流浪地球》《冰河時代》等影視作品，教師可以加以開發和利用。以影視材料作為案例素材，其本質是啟發學生學會運用地理的思維來認識和把握事物。地理教學為學生提供了一種新的認識世界的角度和方向。（4）教材資源教師應注意挖掘教材中的資源，無論是哪一版本的地理教材都是由專家、學者基于對課程標準的深度解讀而精心選擇材料、撰寫文本、編排圖文資料的，比如，黃土高原水土流失、德國魯爾區開發等都是較為典型的案例，教師不應隨意舍棄，而要對其進行充分挖掘、遷移和升華，使其本土化，以貼近學生生活，更好地服務課堂教學。
3.案例素材整合
為使案例素材發揮出教學作用，教師在開發案例素材時應遵循兩個原則：一是主體性原則。新課改背景下的教學以學生為主體，教師應積極轉變觀念，重視學生的主體地位，調動學生的主動性和探究興趣，發展學生的綜合能力，提高學生的學習技能。二是匹配性原則。案例素材的整合既要與課程標準相匹配，又要與教學內容、學生的認知能力以及核心素養培養目標相匹配，如此才能保證課堂教學緊緊圍繞教學主題來開展，切實幫助學生內化知識，促進學生地理能力的養成及提高。
二、案例創作設計階段
案例創作設計階段是編寫教學案例過程中最重要的階段。教學案例類型多樣，但結構一般包括標題、正文、問題以及附件四個部分。
1.標題
標題要簡單明了，要能概括全文中心思想，起到統領全文的作用，要能突顯教學案例的主題。每個教學案例都有一個鮮明的主題，因此，標題的編寫就要考慮教學案例想要反映的主題。如標題“紅土地上的綠色革命”，帶有相對完整的情節以及戲劇性的矛盾，突顯了由“紅”如何轉變為“綠”的案例主題。
2.正文
正文的第一部分應介紹背景，包括反映地點、區位地理條件或者時間、人物、事件的起因等。如教學案例“紅土地上的綠色革命”背景是：長汀縣位于福建省西部，武夷山南麓，氣溫為7.8~27.2℃，多年降雨量為1171.1~2128.1mm，土地面積為3099平方公里，其中山地面積約占85%，區內沙礫含量較高，土質較為疏松，在夏天陽光直射下，地表溫度可達76℃，人稱“火焰山”；“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當地自然生態惡化、群眾生活貧困的真實寫照。背景介紹不需要面面俱到，但關鍵是要說明案例發生的原因或條件，將案例置于一定的時空框架之中。正文的第二部分即正文的主體部分，是關于教學案例的情景設計。教學案例的編寫要基于真實的情景或者情景模擬，但這種模擬不是虛構的，而是一種重現或重構。情景的設計要有完整的情節、精心設置的懸念，以便引人思考。文本闡述不必過于復雜，但要突出事物的矛盾，彰顯教學案例的主題。文本撰寫可以采用類似白描的手法，敘述要生動、具體、明確，但不要有個人的主觀評價，要避免直接生成結論。如教學案例“紅土地上的綠色革命”中的情景設計是：長汀縣的“紅”何以催生出“綠”？荒山何以盛開“生態之花”？生態奇跡如何造就？長期以來，長汀縣堅持綜合治理模式，以小流域為單元進行全面規劃，對山、水、田、林、路進行綜合治理，使林、果、草、畜、牧合理配置……正文的結尾一般有兩種形式：一種是情景設計敘述結束后戛然而止，這樣，可以引人思考，便于進行知識遷移；另一種是用一兩句話總結正文，再次明確主題。
3.問題
教學案例中設置問題的最大用處是將正文材料轉變為適用教學的案例。教師應注意巧設問題，將教學案例與課堂教學相關聯。問題既是教學案例與課堂教學的關聯點，又是突破點。每個教學案例一般都會設計三四個問題，問題設計應遵循“教學案例的邏輯順序與學生認知順序相統一”這一原則。如教學案例“紅土地上的綠色革命”的問題設計是：長汀縣曾經出現了什么樣的生態問題？生態問題帶來哪些危害呢？長汀縣為什么會發生如此嚴重的生態問題？為實現可持續發展，長汀縣采用了什么樣的治理措施，這對我們有怎樣的啟示？以上的問題設置遵循了“找問題”—“知危害”—“析原因”—“謀發展”的過程，是普遍的區域分析方法及思維邏輯過程，是從表象到本質、從具象到抽象的過程，符合學生的認知順序。教師引導學生解決問題的過程也是實現課堂教學的過程。教學案例與課堂教學的統一，有助于教學目標的實現和教學任務的開展。教學案例重視學生的主動探究，給予學生展示自我的機會。問題設計除了要遵循以上邏輯，還要具有開放性和探究性。問題的開放性意味著答案沒有絕對的標準，是不唯一的，更關注探究和解決問題的過程。教學案例中的問題答案要引而不發，顯而不露。如教學案例“紅土地上的綠色革命”，其正文中有這樣一句話：“山光、水濁、田瘦、人窮”，曾是當地自然生態惡化、群眾生活貧困的真實寫照。這句話中隱藏著問題的答案：“山光”即生物多樣性減少；“水濁”即河流含沙量增加；“田瘦”即土層變薄，土壤肥力下降；“人窮”即人民的生產生活遭受威脅。答案不應該是對材料的照搬，而要引發學生進行思考。
4.附件
附件主要包括表格、插圖以及照片等。附件的設置是為了增強教學案例的表現效果，給學生提供更好的分析依據。附件的選擇要基于教學案例的實際需要，不可畫蛇添足。教師應熟練掌握至少一種繪圖軟件，這既是編寫高質量教學案例的要求，又是順利開展課堂教學的需要。
三、案例反思
修正階段前兩個階段的結束并不意味著教學案例編寫的完成。教學案例的編寫要考慮到學生的學習結果，即要關注教學案例使用的效果，包括學生的意見和教師的感受等。教學案例的編寫路徑不是單向的、直線式的，而是循環往復的、螺旋式的，教師要基于具體、真實的教學環境來調整和完善。綜上所述，一個高質量教學案例的編寫應做到：符合課程標準要求，客觀真實地描述案例，結構嚴謹，文字生動，問題適當，答案顯而不露。在教學案例編寫的過程中（圖1），教師要注意細節，細化內容，多學習理論知識，在實踐中不斷地探索與創新。
作者：楊揚 張艷萍 單位：云南師范大學
