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情景教學法案例范文1
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我校2011級三年制農村醫學專業2班（48人）為實驗班，3班（47人）為對照班。兩班學生人數、年齡、學習紀律、基礎及前期各門基礎課成績均無明顯差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 婦產科學于二年級秋學期開課，兩個班均由筆者授課。教材采用高等教育出版社出版的《婦產科學》，由張銳主編，教學大綱、目標與課時數相同。對照班采用傳統教學方法，按教學大綱授課，教師講授理論為主，學生聽課、記筆記、思路跟進等傳統的教學方法。實驗班運用案例-情境教學法?，F以異位妊娠為例介紹案例-情境教學法的實施過程如下。
1.2.1課前布置案例，依次展開情境 教師于課前先給學生發放案例素材，學生先預習，了解異位妊娠的病因、臨床表現、診斷和治療等。選擇真實案例：王女士，28歲，停經54d，今中午突感下腹撕裂樣疼痛而急診入院。檢查：失血性面容，血壓70/45 mmHg，脈搏120次/min，腹部有壓痛、反跳痛，宮頸舉痛（+），陰道后穹隆穿刺抽出暗紅色、不凝血液。提出問題：①初步診斷；②哪些檢查有利于確診；③采取哪些處理；④轉歸及預后如何？針對教學內容選擇典型病例設置懸念，然后在教師的指導下由學生設計任務，并編輯簡短劇本，準備道具。先在劇本中確定不同的角色，選出數名學生分別出演護士、患者、家屬及陪人，教師扮演醫生，經課下排練后，在課堂上演出。
1.2.2 構建情境課堂，表演體會情境 上課時，老師給出一個臨床實景，將學生引入情境。情境表演如下：某天，一名婦女由陪人攙扶手捂下腹來到醫院。護士迎上去接診，簡單詢問病史后知道患者是午餐后不久出現腹痛，根據以往學過的知識護士可能會想到"胃腸炎、急性闌尾炎"等疾病，此時醫生還在給其他患者做手術，護士進一步問患者，才知道該患者已停經50多天，除腹痛外還有少量陰道流血，學生突然想到影視劇中常出現的一幕：腹痛、流血，然后流產了。眼看著患者臉色越來越蒼白，血壓也越來越低。怎么辦？正著急時，醫生走出了手術室，并帶患者到檢查室。10min后，醫生走出檢查室，說到："患者曾有過盆腔炎，通過后穹窿穿刺抽出不凝血，宮外孕的診斷明確。立即通知手術室馬上急診手術！"--情景教學結束。其余未參加出演的學生分成3個小組，各組在觀看的同時找出存在的錯誤，并列出問題分析討論。老師做簡要評論和總結，并再次回顧本堂知識點，起到強化與糾偏的作用，接著老師提出問題，將學生再次拉回到教學中。學生通過剛才的情景劇也找到了問題的答案。幾個問題概括了整堂課的內容，大家積極參與，課堂氣氛活躍。學生講解結束后，教師及時給予表揚，并進行總結，學生在快樂中結束了本節課的學習，寓教于樂，效果非常好。
1.2.3 教學效果評定方式 ①期末考試成績：課程結束后對兩班學生進行理論知識考試，由同一教師命題及閱卷，根據教學大綱要求以及結合國家臨床助理醫師資格考試要求精心設計考題，共100道選擇題（總分100分），其中病例分析題型占40分，這部分考題主要是考查學生臨床思維及處理臨床問題的能力；其他題型占60分，這部分主要考查學生對基礎知識的掌握和應用情況。②問卷調查：課程結束后，采用自行設計的問卷對實驗班與對照班學生進行問卷調查，共設計7個內容，見表2：發放問卷94份，回收有效問卷94份，回收率100%。
2 結果
2.1實驗班與對照班考試成績比較 見表1。
表1顯示：與對照班相比： P
2.2 兩種教學法教學效果評價 見表2。
表2顯示：與傳統教學法相比，案例-情境教學法中各項均有顯著性差異（P
可見，實驗班教學效果優于對照班，實驗班學生普遍認為采用案例-情境教學法有利于提高學習效果，同時對未來職業的發展也有益，說明案例-情境教學法在農村醫學《婦產科學》教學中的運用行之有效。
3 體會與討論
3.1 能夠體現教學方法的靈活性，激發學生的學習興趣 案例-情境教學是把課堂空間留給學生，讓學生帶著問題自由模擬演示、分析，營造輕松、愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生參與和溝通交流的能力，調動學生學習主動性和積極性，使感知、理解、深化融為一體，提高了教學效果。
3.2 提高學生分析和解決問題的能力，培養了學生的臨床思維能力 案例-情景教學中，老師調動學生的積極性，學生在老師啟發引導下積極提出問題，并大膽提出自己的見解，發表意見，尋找解決的方法。把知識運用到情境中，再從情境中進行分析，質疑、答問，學生能放下以往的拘謹，敢于想象，敢于問答，老師及時給予充分的鼓勵并表揚。這種注重培養學生獲取知識和運用知識的方法，使理論與臨床實踐相聯系，能培養學生的臨床思維能力，從而提高了學生分析和解決實際問題的能力。
3.3由單向灌輸式教學向雙邊互動式教學轉變，能夠培養學生的創新能力 案例-情景教學法一改過去的被動學習變為主動學習，利用師生在課堂上的雙邊互動，促進教學質量的提高。該教學法使學生在課堂上能得到充分的鍛煉，不僅帶動了課堂氣氛，還收到更好的教學效果，真正實現了由單向灌輸式教學向師生雙邊互動式教學轉變[2]。根據中職生處于青春叛逆期特點，通過情景互動，充當主角，讓其有成就感，學困生也變成了主動生，鍛煉了膽量，增強了自信。用已學理論知識分析、解決實際問題，并提出自己的見解，以培養學生的創新能力。
3.4 促使教師提高自身素質，提升職業能力 案例-情境教學法要求教師必須具備豐富的教學和臨床經驗，使理論與實踐結合，這就要求教師不能只一味地局限于課本的知識使教學與臨床脫節，教師應該在不斷學習理論知識的同時經常到臨床一線工作，從而不斷提高自身的臨床實踐技能，同時也給學生帶回臨床診療的最新進展。
總之，案例-情境教學法在農村醫學婦產科學教學的應用中，突破了傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，調動學習積極性和主動性，培養了學生的綜合分析、判斷、解決問題的能力及溝通交流能力，提高教學成效。但由于受到教學內容、時間和資源等因素的制約，在應用時，從課堂的組織、學生評價等方面也提出了挑戰，因此，教師應在教學設計中做全面的分析，充分發揮案例-情境教學法的優勢，達到預期的教學目的，培養實用型的農村醫學人才。
參考文獻：
情景教學法案例范文2
一、教學準備
1.閱讀案例，個人分析
教師可以激發學生的求知欲望，點燃學生追求知識的熱情，這正是學生學習動力的來源。教師在教學中可以結合教材中的教學內容、學生學習的認知水平，選擇具有啟發性的案例，培養學生發現與解決問題的能力，進而激發學生的學習興趣。
2.提出相關問題討論
教師根據教學目標選擇案例，要考慮到知識的難易程度、篇幅的長短等因素，判斷其是否適合教學。在每一個案例最后，需要提出相關的討論問題，這其中涉及教學目標中的知識點。問題的提出要具有針對性與指導性，這樣才能在一定的程度上激發學生的學習興趣，進一步深化所學知識。
3.小組討論
教師將學生分為多個不同的小組，分別對案例材料進行分析與研究，并針對提出的問題做出判斷，指定特定的小組在下一次課上進行講解。
二、案例與情境教學法在病原生物與免疫學教學改革中的應用探究
1.課堂討論
教師將學生分成多個小組，教學之前利用課前3～5分鐘選擇指定的小組代表，讓每一個小組的學生對案例進行分析與研究。針對提出的問題，教師可以利用課前的幾分鐘，讓小組派出代表進行總結，其他小組進行補充與分析。在討論與分析的過程中，時間最好可以控制在15～20分鐘之內。教師最后需要進行適當的總結與分析，讓學生的發言圍繞著討論主題繼續進行下去。
2.課后總結
教師在課后需要對學生的討論情況進行評估，搜集相關的教學資料，對自己的案例進行補充，通過對案例與教學方式的不斷補充，提高教學質量。
3.教學效果
（1）提高學生學習的積極性。在教學過程應用案例情境教學，學生可以由被動接受知識轉變為主動接受知識。在病原生物與免疫教學中采用案例與情境教學，可以啟發學生將理論與實際相結合，在實際案例中讓學生發現問題，解決問題，進而提高其解決問題與分析問題的能力。（2）增強學生對理論知識的理解。在案例教學中，學生可以通過主動探究學習知識，提高運用知識的能力，深入理解抽象的原理。（3）提高學生的表達能力。學生在學習過程中可以提高溝通能力與合作能力，在學習過程中與其他學生一起查閱資料并分析討論。學生在小組學習與討論后，可以增強自身的合作意識，提高討論分析的能力。案例教學法有利于培養學生相互溝通的能力，使其意識到相互協作的重要性，這樣的認識讓學生受益匪淺。
情景教學法案例范文3
[關鍵詞] 情景模擬案例教學法；中職護理；健康評估
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）15-0137-03
情景模擬案例教學法是指通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段以臨床病例創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法[1]。
健康評估課程的情景模擬案例教學是根據教學目標的要求，在學生掌握了相關基礎醫學基礎知識的基礎上，教師在教學過程中選擇典型病例以多媒體演示形式提供給學生，把學生帶入臨床情境中，在教師的指引下由學生自己應用基礎醫學知識在病例情境中發現問題、分析問題和解決臨床護理問題，培養學生運用基礎醫學理論知識聯系臨床醫學知識。
健康評估課程是應用護理程序以護理對象為中心整體護理理論指導臨床護理實踐的關鍵課程，其教學目標是構建護理評估的基本理論、知識、技能，并靈活運用相關理論、知識、技能對病人的生理、心理、社會等各方面健康狀況進行評估，為護理診斷提供科學依據。健康評估集中體現學生的職業能力和綜合素質。健康評估是一門理論性、實踐性、應用性都很強的學科，是中職衛校護理專業學生的必修課。但是，由于健康評估的理論抽象難懂、枯燥乏味，學生缺乏學習興趣，應用傳統的教學方法使健康評估的教學不能收到較好的教學效果，為提高健康評估的教學效果，筆者在健康評估教學中實施情景模擬案例教學法，取得了較好的效果，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
將我校2010級護理專業的100名學生以班為單位分成實驗組和對照組各50名，全部為女生，年齡17～20歲。兩組學生在年齡、性別、入學成績方面無顯著性差異（P > 0.05），具有可比性。
1.2 教學方法
兩組學生的健康評估課程的教學內容、學時、進度、問卷和測試題均相同，并且由同一教師授課。對照組采用傳統教學法，以講授法為主，輔以討論、談話、練習法等。實驗組采用情景模擬案例教學法，健康評估是一門綜合性、實踐性很強的學科，因此，在教學中實施仿真情景模擬案例教學。①以病案引導的對話式情景教學：首先，通過多媒體生動展示與教學內容契合的病例資料，教師根據模擬病案中涉及教學的知識點提出臨床護理問題要求學生解答，然后教師進行針對性的教學講授。教師根據教學目標、教學內容進行模擬仿真情景設計，包括患者、護士、病床單元、用物的準備等，盡可能與臨床一致，以體現臨床實踐教學。可設計多個情景，如為完成學生對心臟綜合體征評估及與健康史采集有機融合，以達到預期教學目的，教師設計了以下情景：為達到學生熟悉心臟瓣膜病主要身體狀況評估，訓練學生與患者的溝通能力。設計情景1：患者心悸、胸悶、氣短、乏力、頭暈等癥狀，超聲心動圖示二尖瓣“城墻樣”改變，入院診斷心臟瓣膜病二尖瓣狹窄，患者已安置在CCU病房，要求護士采集病史及入院宣教。為使學生熟悉急性心衰的急癥表現，訓練學生應急處理能力及心理素質。設計情景2：入院第2天，患者午餐后突然出現胸悶氣短嚴重，口唇青紫，咳粉紅色泡沫痰，護士協助搶救。為使學生熟悉心臟瓣膜病的常規護理，提出護理診斷，訓練學生發現臨床問題，解決臨床問題能力。設計情境3：患者經搶救后4 h，病情較穩定，遵醫囑吸氧、心電監護、護士查房。情景模擬案例教學法，有與臨床相似的醫療環境，可彌補學生臨床實踐機會的不足，有利于提高學生學習興趣及培養學生的綜合素質。②導入式情景模擬案例教學，針對中等職業學校學生學習主動性差的特點，對知識的講解要有章法，要循序漸進，重點突出。盡量增加教材的親和力，調動學生的主動性和積極性。將臨床實例引入新課，如在講授腹部綜合體征評估時，先引入病例：110指揮中心接到緊急報警，一中年男性暴死家中，公安局進行系列調查，在排除自殺和他殺的可能性后，經醫學調查，死者曾有膽結石病史，死前當晚有大量飲酒，尸檢發現該死者腹部皮膚青紫，病檢為胰腺廣泛壞死，調查結果為該死者死于急性重癥胰腺炎。然后提出何為急性胰腺炎；哪些原因引起；有哪些身體狀況……為什么能置人于死地等問題以激發學生的興趣，從而導入新課。③學生模擬演繹情景教學：在理論教學后，選擇具有代表性的重點健康評估課程中整體護理病案如COPD、胸腔積液、心臟瓣膜病等要求學生自由選擇并組合成4人為一組的護理單元，即患者、醫生、護士，然后在模擬護理病房模擬演繹患者接診、護理體檢、護理診斷。最后教師進行評價。
1.3 評價方法
教學結束后，由學校教務科統一命題，對兩組學生采用同一時間、統一試卷閉卷考試，并用考試成績比較表對兩組學生進行理論知識、病例分析成績比較；用教學效果滿意度調查表，對兩組學生進行問卷調查。
1.4 統計學方法
采用單列統計學方法，兩組對比的是兩種不同的教學方法，對學生理論成績、病例分析成績的影響，計量資料以（x±s）表示，組間比較用u檢驗；教學效果滿意度調查為分類變量資料即計數資料，采用χ2檢驗，P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組學生健康評估學期末考試成績比較
實驗組平均成績為（90.88±3.31）分，對照組平均成績為（85.40±4.95）分，兩組比較差異有統計學意義（u=7.829，P < 0.01），實驗組成績明顯高于對照組。
2.2 兩組學生對教學的評價比較
發放100份教學評價調查表，收回100份，回收率為100%。學生評價見表2，實驗組通過情景模擬案例教學法，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率；提高了學生分析問題和解決問題的能力。兩組學生對教學的評價結果顯示實驗組學生對教學評價明顯優于對照組（P < 0.05）。
3 討論
3.1 情景模擬案例教學法有利于學生應用健康評估知識解決臨床問題
開展情景模擬案例教學，適時恰當引用臨床案例，以具體、生動的案例情景呈現給學生，以案例展開線索，將抽象、枯燥的健康評估的理論知識變得生動、形象、具體化[2，3]，易于健康評估課程理論知識的理解和記憶；通過學生情景模擬實際演繹獲得了解決臨床實際問題的能力和方法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。研究結果顯示，實驗組病例分析成績為（37.08±1.27）分；對照組病例分析成績為（34.12±1.86）分，采用情景模擬案例教學法后的學生的病例分析考核成績明顯高于傳統教學方法。說明情景模擬案例教學法有利于學生對健康評估知識的理解和應用，有利于解決臨床問題。
3.2 情景模擬案例教學法有助于激發學生的學習興趣、提高學習效率
情景模擬案例教學法是在理論講授的基礎上，結合教材和臨床實際，通過直觀、生動、具體的病例把健康評估某些的重點、難點具體化，恰似臨床實際，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的積極性、主動性和參與性[4，5]。研究結果顯示，采用情景模擬案例教學法后的學生的理論知識、病例分析考核成績及平均總成績明顯高于傳統教學方法，說明情景模擬案例教學法有利于學生提高學習能力和學習效率，有利于提高健康評估的教學質量和教學效果。教學方法滿意度方面實驗組明顯高于對照組（P < 0.05），顯示情景模擬案例教學法優于傳統教學方法。
3.3 情景模擬案例教學法有助于學生實踐能力培養
健康評估是一門實踐性技能型很強的課程，但中職衛校大多臨床實訓實驗設備不足，臨床見習機會少，情景模擬式教學法有與臨床相似的醫療環境，可彌補學生臨床實踐機會少的不足，有利于提高學生學習興趣及培養學生的綜合素質[6，7]。利用情景演示典型案例，使抽象枯燥的理論盡量直觀形象再現給學生。充分調動學生的視覺、聽覺感受，即彌補了護理專業健康評估課程臨床見習機會有限、臨床患者接觸較少的不足，又激發學生的學習興趣，從而提高教學和學習效果。學生則運用各學科知識，科學評估患者，提出護理診斷，在不斷發現問題、解決問題中理解知識、掌握知識、綜合應用知識，以培養學生解決臨床實際問題及綜合應用知識的能力，提高學生實踐能力。
[參考文獻]
[1] 唐上寧. 案例教學法在中職衛校衛生法規教學中的應用效果[J]. 衛生職業教育，2012，30（8）：116-117.
[2] 朱金玲，劉英芹，張虎，等. 案例教學法在醫學遺傳教學中的應用[J]. 黑龍江醫藥科學，2011，34（3）：41-42.
[3] 李小紅，于建斌. 案例教學法在教學中的應用[J]. 中國科技新產品，2010，8（16）：251.
[4] 張艷，徐志欽. 案例教學法在護理學導論教學中的應用[J]. 中國醫藥導報，2010，7（15）：109-110.
[5] 王敏. 健康評估課程教學淺談[J]. 衛生職業教育，2012，30（8）：41.
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情景教學法案例范文4
【關鍵詞】商務英語；教學方法
一、商務英語教學方法改革的途徑
（一）讓學生樹立合作學習的理念
首先對學生的思想進行教育，讓每位學生明白合作在未來社會的重要性，在職場上，很多公司都把應聘者是否有團隊精神，合作精神當作考核的重要條件之一。還可以到網上把一些成功人士的關于合作精神培養的講座視頻搬到課堂上來，如新東方俞敏洪的講座、成功大師陳安之的講座等材料，不斷地給學生灌輸合作意識，讓基礎好的學生與基礎差的學生都明白一個人的力量是有限的，一群人的力量是無限的，合作才是共同成功的唯一途徑。在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色的變化而實現的。教師起主導作用，充當課堂教學的設計、組織管理引導評價角色，應當成為是學生學習的向導和促進者。教師角色意識應體現為：協調意識，激發意識，參與意識，監控意識和反饋意識。具體表現為：引導全班同學分成相應的教學組；每小組組長的選定，及每個成員之間的分工；小組成員信息的收集，獨立思考；小組內部的討論，發表各自的看法。每個小組的回報，各各小組之間的互評；總結，教師對每個小組的評價。
（二）運用項目教學法
伴隨著《商務英語》課程的教學，將學生分成若干個項目小組（也稱“公司”）。教師指導每個小組（公司）完成《商務英語》課程中各個教學模塊（如“求職”、“公司”、“商務旅行”、“商務會議”等）的特定項目，每個學生在小組（公司）中擔任某一職務。教師確定時間表，學生擬定工作進度，開展項目活動，教師合理安排課堂授課時間和學生邊運作邊討論總結經驗的時間，同時適時指導，并進行成果評價。最后每個項目小組寫出結項報告，老師進行評分總結。隨著商務英語課程的結束，學生把課程內的各個模塊串聯，項目實踐也結束了。項目教學法具體實施模式分以下5個階段：“確定項目任務―制定工作計劃―組織項目實施―查考核評估―總結評比歸檔”。研究的操作措施及做法如下：
第一確定項目任務。由教師圍繞商務英語專業培養要求和《商務英語》課程專業知識中的各個模塊提出各個項目任務，并與學生一起充分討論，最終確定各個項目的實現目標和具體任務。
第二制定工作計劃。以項目小組為基礎，以學生為主導制定各個項目工作計劃，確定工作步驟和流程，并注重成員之間的交流以及與教師之間的溝通，力保項目計劃切實可行。
第三組織項目實施。確定項目小組成員之間的各自職責身份，以分工和合作的形式，按照已經制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與其他成員或教師討論，尋找解決問題的最佳方案。
第四檢查考核評估。對項目實施過程以及完成的成果，教師進行檢查、考核和評分，師生共同討論和評判項目執行過程中所遇到的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析。
（三）教學方法案例化
在課程設置上多使用案例進行教學，模擬商務情景，讓學生掌握順應時展，企業需要的技能。例如在商務談判課程上，可以多使用企業的案例進行教學，要求學生扮演雙方公司的老板，經理，秘書進行談判模擬，對于合同，投資，銷售等環節進行英語談判練習，然后學生再對案例進行分析和提出解決方法，最后教師對于談判內容進行點評。選取的案例要跟時代接軌，具有代表性，時代性，啟發性。
（四）開展校企合作教學
商務英語人才培養要真正做到跟企業需求相結合，學校要積極跟企業聯系配合，建立健全校外實訓實習基地。校企雙方共同制定教學計劃，開發課程內容，編寫教學大綱等，將課程分為企業課程和學校課程，企業課程是根據企業用人需求來制定，由企業的技術專家直接對學生進行授課和實訓。甚至可以開設訂單班，學生從上課，實訓，實習，就業都跟企業捆綁在一起，完全按照企業要求定制培養人才。另一方面，積極邀請企業給學生開展行業講座，給學生搭建一個跟企業交流對話的平臺。
（五）運用情景教學法
20世紀60年代，瑞士心理學家皮亞杰提出“建構主義”（structuralism）， 其后維果茨基和布魯納進一步詮釋，奠定了現代建構主義的基本理論體系。[1]情景教學法（Situational Teaching Method），就是以建構主義為理論基礎的一種教學方法，即：在教學過程中，教師有目的地創設一個與教學內容相關的場景或背景，學生在該情景中看、聽、說、記，從中理解并獲得所傳達的信息和語言，從而鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力。它是一種直觀的教學手段，可以使學生在課堂進行語言操練，獲得語感，還能活躍課堂氣氛，提高教學效果。建構主義理論強調學習應處于真實的情境中，學習的目的在于能夠真正運用所學的知識去解決現實世界中的實際問題。 基于建構主義學習理論的情景教學法突出學生在英語教學中的主體性，強調學生的自主學習；而教師只是情景的創設者，充當“導游”的角色。這是符合人的認知規律的，也是外語教學新模式的發展方向。
二、結語
商務英語課程設置的目的在于建立一個工作學習一體化的專業課程體系，使學生在學習過程中提高實踐技能，從而提高職業能力。與此同此，我們應該認識到，教學方法只有主動地適應社會經濟發展的形式，才會受到社會的歡迎，才能最終形成商務英語專業的教學特色，促進商務英語專業的發展。
參考文獻：
情景教學法案例范文5
關鍵詞:司法案例;教育;合理應用
中圖分類號:G622.0文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)12-0062-02
一、司法案例在教育中的功效
法律教育目的是要通過法律理論教育和司法司法案例教育培育有創新能力的法律人才。理論教育的主要功能是傳授知識,其基本模式是"教師講、學生聽",學生是聽眾,是知識的接受方,學能夠聽懂、理解并記憶知識既是理論教育任務的終結,也是評價教育成果的標尺。理論教育是學生接受知識的過程,是實現法律教育初級目標的手段。司法案例教育則是用法律事件提供的虛擬環境進行情景教育,通過案例將所描述的法律事件情景帶入課堂,讓學生通過自己對法律事件的閱讀和分析,在群體討論中甚至作為某個角色進入特定的法律情景,建立真實感受,追尋解決實際問題的最佳方案。司法案例教育的基本模式是"教師提出問題,學生討論問題"。學生在討論發言中,需要對所學知識的各種邏輯關系進行大量的思維,在思維過程中對問題進行判斷、分析、研究、論證,并提出解決方案。
顯然,在司法案例教育中,通過教師適當引導和學生親自操練,學生不但提高了判斷問題、分析問題和解決問題的能力,同時也提高了人際溝通能力、群體協調能力和綜合決策能力,使他們在將來工作實踐中能夠應對環境變化,更新知識,開闊視野,改善并升級原有的知識結構,增大知識的新度系數,成為具有創新意識的法律復合型人才。在司法案例教育中,學生是主角,處于主動、積極地管理知識和運用知識的狀態,所以,司法案例教育是培養學生能力的教育模式,是實現法律教育高級目標的手段?？梢哉f,司法案例教育既是理論教育的繼續,也是對理論教育的檢驗。沒有司法案例教育,理論教育的成果難以充分展現,教育中的不足也難以充分暴露。
二、司法案例在教育中的現狀考量
傳統的法律教育只注重理論的教授、知識的傳播,而忽視學生創新能力、應用能力的開發,即使是當前部分教師引入司法案例教育,案例也僅僅是教師教授理論的輔助材料,遠遠不能滿足現代法律教育的要求。在依法治國,建設社會主義法治國家的今天,創新法律教育方法,加強高校司法司法案例教育的以人為本理念,是法律教育改革的一項迫切而艱巨的任務。筆者認為當下存在的問題,有以下幾點:
第一,未全面發揮教師的作用。教師是司法案例教育的指揮者與推動者,除了應當具備準備與組織司法案例教育的能力以外,還應具備豐富的理論知識與較高的學術水平,具備一定的溝通能力,所以教師還應更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協調能力與語言表達能力等綜合素質。
第二,學生沒有正確認識司法案例教育的意義。沒有以一個當事人的角度主動去分析解決案例,而是跟隨老師提示的思路思考問題,最后也是以老師的答案作為標準,很容易盲目否定自己得出的結論,缺乏應有的創造性和主觀能動性,也很難以在獨立的案例分析過程中感悟到當事人所應具備的緊迫感、挫敗感與成就感。
第三,缺乏系統、合理、規范的案例教材?，F在的教材往往是"案例--分析要點--點評"三步曲,缺乏引導性,不能起到司法案例教育"溫學舊識--強化新知--實際分析--提高能力"的作用,就很難引導學生按照科學的邏輯思維步驟去分析、解決問題。
第四,司法案例教育手段落后。國外有比較先進的配套的硬件設備支持,學生通常也擁有計算機輔助操作能力。而在我國的法律教育過程中,難以借助計算機網絡、多媒體等輔助設備進行教育,單純以課堂講授不能給學生造成生動形象的現場視覺與聽覺沖擊,也難以適應信息時代的要求。
三、構建司法案例在教育中合理應用的思考
司法案例教育從思維系統性的鍛煉出發,以提高教育效率與效果為目的,這樣的教育模式對法律教育而言不但具有理論研究意義,更具有實踐意義。但我國司法案例教育又存在諸多不足,那么,在目前的司法案例教育模式基礎上該從哪些方面對司法案例教育進行構建和完善呢?筆者主要從以下兩個方面提出建議。
(一)加強案例研究
在長期的法律教育過程中,雖不乏片段的情景個案,但絕非一個完整的案例,進行司法案例教育關鍵就是進行案例研究,編輯一批有體系的案例,只有這樣在司法案例教育中才不至于教育資源貧乏。
案例研究是進行實證分析的重要方法,一個案例是對一個教育問題和教育決策的再現,也是對一個教育過程及復雜情景的刻畫分析,因此,案例研究具有如下三個特征:一是它的情景教育實用型。司法案例教育可以真實,也可以虛構,但絕不可以濫造。虛構的案例一般要與真實的情況相近,與學生所熟悉的法律環境相吻合,具有現實的可發生性,但又不強調案例的每個細節都必須忠于現實生活,是因為真實的案例往往相對復雜,牽涉的內容相對廣泛,并不非常適應每一個教育內容的提出。所以,很多時候,為了培養學生會應用某個法律知識點,采用假定的事實或被設計后的"半真實"事件,更有助于學生參與并進行正確的判斷和分析,達到理論與現實的完美結合。二是經過設計后的案例應當是全面、系統、有背景、有來龍去脈、發展過程、人物情節的,最好在附錄中還要有完整的圖示和數據,讓學生讀完案例后,至少能掌握所述事情的基本事實以及充分的數據和資料,從而為進一步研究奠定基礎。三是一個好的案例必須是一個開放的體系,它所提供的事實場景有矛盾和沖撞,讓學生在自我思考和相互討論中有所發現。而如果案例是一個封閉的體系,無法對事實的矛盾發展過程進行恰當描述,也不符合現實社會的適時發展性。
案例研究理論工作者除了要明了案例研究的特征之外,還應注意在研究時多考慮案例研究的多種類型,對說明型案例、政策型案例、決策型案例、理論發現型案例等都要有所概括。(下轉64頁)(上接62頁)此外,也要慎重選擇案例研究的主題,只有充滿著內部矛盾,存在相互沖突的事件才能勾起參與者的興趣。
(二)發揮教師在教學的帶動性
在司法案例教育過程中,教師教育不但是一個知識傳授過程,也是一個技術處理過程,更是一個演講、表演過程。所以教師必須將這三個過程相結合,將"法學系統觀"貫徹到理論教育及其具體操作中。
1.課前選擇好案例。設計好問題是前提,司法案例教育模式是以司法案例教育為主線,貫穿整個教育過程,案例選擇的成敗與否直接關系到司法案例教育模式的成敗。因此,在選擇案例時應遵循以下幾條原則:一是針對性原則。案例的選擇和設計應針對教育目的,有助于突破教育的重點和難點,有助于加深對基礎概念、基礎理論的理解和掌握。二是啟發性原則。案例中應包含一些矛盾和沖突,可以引導和啟發學生的思考。三是典型性原則?，F實中的案例多種多樣,只有選擇典型的案例進行教育,才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法,舉一反三,不斷提高認識問題、解決問題的能力。
2.在教育編排上分好層次、層層遞進。當介紹某一新知識時,可用情節簡單的小案例,其目的是針對性地培養學生對該知識點的應用能力;隨著學習的不斷深入,學生掌握的本學科的知識日漸豐富,教師可以起用較復雜的大案例,它涉及到本學科的多個知識點,可以檢測出學生對該學科知識的綜合應用能力,防止學生處理問題時思維過于單一;鑒于法學是一門系統性學科,任課教師可以根據學生掌握的其他學科的知識情況,利用學科與學科之間的聯系,采用更復雜的案例來培養學生在復雜案情中兼顧各學科統籌管理和運用法律知識的高級能力。
3.在具體操作中做好教育準備。首先,教師應在課前充分分析案例事實與所涉及的法律關系,并做好課前預測與分析,注意復雜疑難案例可能產生的學科知識體系的沖突及歧義,并在學生的分析、討論中予以適當的引導與協調;其次,教師應注意討論的時間控制安排,合理分配案例介紹、問題提出、學生討論,教師引導、總結、點評,教師答疑的時間,并在整個過程中對教育的硬件設施,如多媒體等予以控制,以營造比較真實的司法案例教育環境。最后,在案例討論過程中保護與鼓勵學生各種積極思維得出的多種答案,同時引導學生如何協調法律沖突,如何站在最適當的法律角度,如何抓住主要法律問題,同時兼顧其它法律問題,最后得出最佳的解決途徑。在討論結束后適當點評以達到舉一反三的效果。
參考文獻
[1].唐楚東.法學本科教學應推廣案例教學法[J].長沙鐵道學院學報社會科學版,2001,(2).
情景教學法案例范文6
關鍵詞:法律職業能力;經濟法;教學改革
近年來，大學擴招與法學熱導致法科畢業生不斷增加，我國法學專業就業形勢嚴峻。2010—2014年《中國大學生就業報告》顯示，法學專業連續五年都是就業“紅牌”專業，就業率和專業對口率相對較低。對于法學專業的畢業生，用人單位更看重學生具有全面的綜合素質，強調學生具有扎實的法學專業知識和解決法律實務問題的能力。然而，在大陸法系的概念法學模式下，我國法學教育更強調學生對理論體系的構建，缺少對學生法律實踐能力的培養，高層次、高素質、具有實踐能力的卓越法律人才嚴重缺乏。用人單位也表明，缺乏工作經驗、實踐能力差是大學生與其他就業群體相比一個明顯的劣勢。當前，在我國經濟快速發展和日益融入全球經濟的背景下，社會對解決經濟領域法律問題和經濟糾紛的應用型經濟法律人才的素質提出了更高的新的要求。因此，我們有必要在法律職業能力培養視角下思考經濟法的教學改革與創新。下面，本文結合個人的教學實踐，談談以法律職業能力培養為導向的經濟法教學改革構想。
一、法律職業能力的界定
法律屬于實踐性非常強的應用型社會科學，因此法學專業學生必須具備較強的法律職業能力。法律職業能力應當具有以下基本的專業實踐技能:溝通、協商的能力;談判、妥協的能力;辯論的技巧和方法;制作法律文書的能力;獲取、掌握和應用信息的能力;制定規則的能力;起草合同的技能;審核、鑒別和有效運用證據的能力等?！保?］法律職業能力的涵蓋面很廣，我們在經濟法教學乃至法學教學中要重點培養學生以下幾方面的能力:首先，法學專業學生應當具備扎實、系統的法學知識。知識是能力的支撐，否則法律職業能力的培養則是“無源之水、無本之木”。這要求學生掌握法學基本概念、基本原理、基本體系等法學基礎理論知識，對法律的結構、相互關系以及運行規律有深入的把握。法學專業知識是否扎實系統，是法科學生從事法律職業的前提和基礎。［2］其次，法律職業思維的培養。英美法系國家的法學教育的核心是培養學生“像律師一樣思考”，這是我們在法學教育中欠缺的。法律人的職業思維是重要的職業技能之一，它不同于大眾思維的自然理性，而是一種經過專門訓練而得到的“人為理性”。［3］它要求在辦案中，要重證據，去除盲目的主觀判斷和道德評判，而只能依法律原則、精神和相應的法律規則來進行合法與否的評判。在搜集證據，辦理案件過程中，只能嚴格按照法律規定的程序來辦事。再次，法律職業道德的培養。在現代法治國家中，法律從業人員除了具有法律學問外，還需要擁有高尚的法律職業道德。因為一個人的道德若是不好，學問或技能越高，越能損害社會。最后，法律職業技術的訓練。法律職業能力的培養離不開法律職業技術的訓練，這也是當前法學教育最缺乏的。法律職業技術，包括調查取證技術、法律推理技術、法庭辯論技術、溝通和協調技術、法律文書寫作等等。
二、法律職業能力培養導向下的經濟法“第一課堂”的教學改革
“第一課堂”是培養學生的核心媒介，也是高等教育改革的出發點和落腳點。所以，在以法律職業能力培養的目標指導下，我們對經濟法“第一課堂”的教學進行改革與創新。
1．經濟法教學內容的改革
經濟法內容十分龐雜，知識的跨度非常大，涵蓋了與社會經濟生活相關的諸多法律知識，章節繁多。經濟法課程的學時一般為54個，不可能講完所有的章節，除了經濟法的基本理論外，分論部分只能選擇一些重要的法律制度來講。如競爭法、消費者權益保護法、產品質量法、財政法、稅法等。對于不講的章節，可以布置學生課外自學，自己熟悉教材上的內容，并根據老師提出的問題，獨立的查資料，經過思考分析后得出自己的結論，然后課堂討論，老師最后給予點評、補漏，歸納章節的主要體系內容。這樣不僅可以完善學生的知識體系，解決學時短、內容多的問題，也有利于培養學生的自我學習能力。經濟法受經濟關系、經濟形勢變化的影響處于不斷的變動之中，經濟法較其他傳統部門法更具有政策性特征。所以，在經濟法教學過程中，老師需要與時俱進，不斷更新教學內容，時刻關注經濟關系的變化和經濟領域的新問題以及經濟法立法的動態。這些都為經濟法教學提供大量的素材，可以誘導學生結合經濟法的相關知識對經濟領域的新問題、新事件和國家相關的調控政策進行分析、討論;也可以讓學生課下在查閱資料的基礎上以學業論文的方式完成，逐漸的培養學生對實際生活中發生事件的法律敏銳性和用法律分析問題、解決問題的能力。老師在教學過程中是一個引領者，其對教學內容的設計對學生影響重大。企業往往重視團隊合作，而高校教學中，老師從備課到講授基本上是“單打獨斗”。一個人受精力、視野和資源的限制，設計的教學內容往往會有不如人意的地方。如果學院可以以教研室為單位實行團隊備課，同一科目的專業老師能實現資源共享，則會最大限度的“吸取精華、棄其糟粕”，為學生呈現一個更優質的教案，實現學生利益最大化。在實踐操作中，為避免“搭便車”現象出現，學院應要求專業老師先獨立備課，交上教案，然后專業老師再溝通、互通有無，力爭呈現出最完美的教案。
2．經濟法教學方法的改革創新
經濟法的教學方法多種多樣，通常包括課堂講授法、案例分析法、問題討論法、論文教學法、情景教學法和診所教學法等。筆者結合自身的教學經驗，著重談案例教學法和模擬法庭在經濟法教學中的運用。①案例教學法。伴隨著法學教學改革的推進，經濟法課程的教學也取得了較大的改善。為避免理論與實踐的脫節，案例教學在經濟法教學過程中成為一個基本的、必要的教學手段。但在應用中更多是作為理論教學的一個陪襯，選取的案例大多不是真實的案例而是壓縮版的案例，只是為解釋或適用某一法律規定而編設的。這樣的案例往往法律關系簡單，法律的適用清楚，雖能以生動的形式使抽象的知識形象化，但對于提升學生分析和解決法律問題的能力幫助不大。所以，在經濟法教學過程中，應力求選擇完整、真實的案例，以便使學生掌握案件的全貌，從紛繁復雜的事實中歸納出相關的法律關系，提煉出有用的法律事實，引導學生依據所學的經濟法基本理論和相關法律規定對案例進行分析。學生可以分組討論，推舉代表發言，或者讓學生進行角色扮演;老師最終針對學生的觀點進行評析，肯定其對的地方，而對其錯誤的和不全面的地方進行解析。這樣，不僅能提高學生學習的積極性和主動性，也有利于學生法律職業思維的培養和法律實踐能力的提升。雖然案例教學法有其不可替代的優點，但這種真實、全景案例教學在整個經濟法教學過程中占得比例不宜過高，一學期進行一次或兩次即可。因為我國的法律制度主要以制度法為主，因此課堂講授主要是一種法律解釋，這種案例教學要耗費大量的時間和金錢。經濟法的內容繁多，課時緊張，不大可能大量地進行全景式的案例討論，同時案例教學要復印大量的資料，這也加重了經濟上的負擔;另外，我國高等院校法學師資隊伍，擁有司法實務工作經歷的教師比例偏低。沒有司法實務工作經歷的老師想通過真實的案例分析來鍛煉學生的法律實踐能力，往往力不從心。因此，高等院校應提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實務經驗的“雙師”教師的比例，鼓勵老師兼職從事實務工作。只有這樣，我們才能在《經濟法》課程教學中更好地實施案例教學。②模擬法庭。模擬法庭是實踐性教學中重要的環節，也是提升學生法律職業能力的重要手段。隨著法學教學改革的推進，高等院校的法學院基本上都建立了模擬法庭。但遺憾的是，在實際操作過程中模擬法庭的利用率不高，模擬法庭并沒有作為一項教學計劃，而僅僅是學生的一項業余活動，一學期開展一兩次這樣的活動，這大大浪費了教學資源，也損失了提升學生實務操作能力的機會。學生們正是通過親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁來鍛煉自己的實務操作能力。本人認為，法學院應把模擬法庭活動作為一項必須完成的教學任務，能進行模擬法庭活動的學科都要在學習過程中進行一到兩次的模擬法庭活動，在開學之初就協調、安排好不同老師進行模擬法庭活動的時間。另外，高校進行的模擬法庭活動往往選取的案例是民事或刑事案件，經濟法案件幾乎沒在模擬法庭中用過。為了加強經濟法理論與實踐的結合，經濟法老師應利用模擬法庭資源讓學生理解經濟法的實際運用過程。首先老師需要提供比較完整、合適的案件資料，將學生分組進行案件討論，分析案件的法律關系和要適用的法律規定，然后確定學生各自所模擬的角色，如審判員、原告、被告、人、證人等，一些同學來扮演角色，其他同學做相關的輔助工作，確保學生都能有效的參與其中，教師在當中給予適當指導，切忌越俎代庖。最后，老師對模擬審判活動進行點評，肯定其好的地方，同時指出不足，使學生能在實踐經驗中成長。
三、法律職業能力培養導向下的經濟法“第二課堂”的構建
1．學科交叉培養機制
因經濟法是國家對經濟運行調控之法，其功能是對市場失靈的矯正。這就必須對市場進行研究，只有了解市場的運行機制及其缺陷，才能更好地理解經濟法的功能價值，才能在深層次上理解經濟法。［4］經濟法又是調整特定的經濟關系之法，注定了經濟法的經濟性特征更強。經濟法中經常涉及金融、財會、證券、稅收等經濟學專業知識，而經濟法老師往往不具備經濟學的知識背景。所以，一方面，經濟法老師需要自習或去經濟學院學習相關內容，提高自身素質、完善知識結構外;另一方面，也應鼓勵學生去讀經濟學院的雙學位，或者旁聽經濟學院的微觀經濟學、宏觀經濟學、證券等相關課程。也可以加強院系之間的合作，聘請經濟學院的專家學者，為法學院學生開設貨幣銀行、財務會計、稅收等課程供學生選修，從而使學生的知識體系更加完善，對經濟法也有更深入的理解和把握。
2．參加法律援助活動
經濟法是一門實踐性很強的課程，一些課堂上的實踐教學，比如案例分析、學術討論、模擬庭審等，由于時間問題往往安排較少;一些課外的實踐教學，如旁聽庭審，直接參與辦案等活動安排幾乎沒有。這樣，就導致學生在學習經濟法時雖然機械地記住了經濟法基本知識，但在遇到現實問題時無從下手，不能學以致用。法律援助活動可以幫助學生直接面對現實的法律問題，提升學生的法律職業能力。據統計，目前國內每年法律援助的需求量大概是70萬件，而實際政府能夠提供的法律援助數量只有18萬件，約占需求量的1/4。［5］法學院學生可以成立法律援助機構，參與法律援助活動，既可以緩解法律援助的供需矛盾，也可以提升學生的法律實踐能力。學生法律援助機構應與當地的法律援助中心建立聯系，經濟法老師可以借助這個平臺帶領學生參與經濟法案件的辦理，把課堂上所學的理論與實踐結合起來，辦案中加強對學生法律職業技術的訓練，以學生為主導，老師只在需要幫助時給予指導，切忌包辦過多。如果老師沒有法律實踐經驗，可以利用法學院校的師資力量進行理論和實踐的培訓，也可以邀請實踐經驗豐富的律師、法官進行實務培訓，讓學生了解并深入實踐，為將來要從事法律實踐工作的學生積累經驗。
3．建立經濟法本科教學的實踐基地
法學院應與當地的法院、檢察院等司法部門建立長期的合作關系，實現資源共享、優勢互補，讓這些司法部門成為法學教學的實踐、實習基地。當法院正在審理經濟法案件時，可以與之取得聯系，帶領學生去旁聽庭審，讓學生直面感受法官的審判活動，也能觀察到當事人、律師、證人等的訴訟行為，通過具體的觀摩了解他人對具體法律的理解和運用，并與自己的理解和認識相對照，找到自己的差距和不足，不斷的培養自己的法律思維模式。旁聽庭審，也應該作為一項必須的教學任務。凡和實務相關的課程，一學期至少進行該項活動一次。經濟法是國家協調經濟之法，經濟管理機關在經濟法律關系中占主導地位。所以，學校也應與相關經濟法實踐部門建立合作關系。例如，稅務部門、工商部門、質監部門等。讓學生可以利用寒暑假到這些部門實習，或者聘請這些實踐部門專家為教師和學生進行專題講座，讓學生了解經濟法是如何在執法層面上得到實施的。
注釋:
［1］霍憲丹．法律職業與法律人才培養［J］．法學研究，2003，(04)．
［2］龔廷泰．“十一五”本科“質量工程”建設的檢視與卓越法律人才的培養［J］．南京師范大學學報，2012，(05)．
［3］馬晨清．基于法律職業能力培養的法學教學改革探究［J］．法制與社會，2013，(07)．
［4］應飛虎．經濟法研究方法的思考［EB/OL］．法律教育網，2006－02－16．
