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情景模擬范文1
商務談判對話情景模擬：情景對話A: Hello? Ms. Patterson? This is Bill from Workmate calling. Im just wondering if you had a chance to look over the estimate I sent for your gala(晚宴) dinner project next month As I said in my email, we can help you with production according to your needs, but we will only be able to give onsite(現場的) management support services on a limited basis.
B: Oh, yes. I reviewed your estimate. But it seems like the project blueprint(項目計劃) you sent with the estimate is not quite what we had in mind. Did you get a copy of the specs for this project?
A: Yes, I have several copies, but theyre all different versions(版本) The latest I have is version 12, is that correct?
B: No. Later we decided to opt(選擇) for the prior outline, version 7.
A: Hold on, let me pull up your version 7 requirements Oh yes, no wonder our estimate is a little different from what you had in mind. I see the version 7 also includes 6 additional hostesses and a cocktail self-serve bar that wasnt in the version 12. That will definitely add to your cost on this project
B: I understand there is additional cost associated with the hostesses and bar, but weve also eliminated four of the table and chair sets that were in version 12, so the cost should balance out a little.
A: So, what youre saying is, you wont need the table and chair sets on the far wall, but you will require more onsite workers plus the alcoholic beverages(飲料，酒水) to stock the mini-bar? Its not going to balance out quite like youre thinking
這段對話是關于公司節日宴會計劃的話題。主辦方和承辦方在互相協商計劃及經費。此類對話在職場中比較常見，無論是團隊建設活動、還是會展安排還都要用到類似的對話，馬上就要籌辦年夜飯和年會了，大家還不趕快學習起來?
商務談判對話情景模擬：實例對話A: We are going to need confirmation(確認) on these orders today, and delivery must be made before next Tuesday. Do you think you can handle that?
B: We are willing to work with you, but do you think it would be possible to extend your confirmation deadline? We need to check the warehouse(倉庫) to make sure the products are in stock. The earliest I will be able to get back to you is tomorrow morning.
A: No, I must know today because we have to go to press for the advertisements. Is there any way you can speed up the process of checking inventory(存貨)?
B: We can do that, but it will cost If we have to check our inventory with all our guys on overtime, youre looking at an increased cost of, Id say, maybe 10%.
A: Are you kidding?
情景模擬范文2
考慮到孕婦易于疲勞，對參加角色扮演的教學活動積極性不高，我們的情景模擬主要由醫護人員完成，孕婦觀看學習，由一名醫師在虛擬環境下向孕婦講解相關知識。由于科室師資力量有限，教學活動更加注重孕婦的個性化需求，重點突出了孕婦最感興趣的分娩過程及新生兒的護理和喂養兩個方面［2］。
1.1模擬分娩過程的情景教學
“十月懷胎好過，一朝分娩難熬”。醫護人員在產室模擬整個生產過程，向孕婦直觀地展示分娩的情景。孕婦通過虛擬場景，親身感受分娩的過程，了解到在分娩過程中要合理利用體力，不要過度透支，同時要認真聆聽醫護人員的指令。運用模擬情景進行拉瑪澤分娩法訓練，讓孕婦熟練掌握分娩技巧及減輕產痛的方法。其訓練重點集中在通過特定的呼吸模式來減輕產痛。由醫護人員扮演孕婦，用骨盆和胎兒模型展示分娩的動態變化過程，讓孕婦知曉當胎頭娩出2/3時，為避免沖力太大造成會撕裂傷，由閉氣用力運動及時轉為哈氣運動。產床上的真實呈現可以讓孕婦記憶深刻，回家后堅持練習至分娩前期，為分娩做好了心理和分娩技巧準備［3］。孕婦通過模擬分娩情景的教學活動，能更充分地了解分娩的過程，減輕對分娩過程的未知恐懼心理和孕婦在分娩過程中的焦慮心態［4］。通過專家的講解和現場的觀看，讓孕婦了解剖宮產的孩子未經產道擠壓，有1/3的肺液不能排出，而且嬰兒由于皮膚末梢神經沒有得到刺激，神經、感覺系統的發育也不好，整個身體的協調機能不佳。通過模擬分娩情景的教育，讓孕婦親身感受到自然分娩相對剖宮產的優勢。準爸爸最好也能參與到模擬分娩的培訓活動中來，了解在分娩疼痛下孕婦的歇斯底里，為在分娩過程中給孕婦信心、鼓勵、容忍做好準備。
1.2新生兒的護理和喂養
孕婦在分娩過后，最關心的莫過于小寶寶的健康，很多孕婦不了解新生兒的護理和喂養方法，因此，孕婦學校根據孕婦的實際需要，開展模擬新生兒護理和喂養的活動。
1.2.1模擬新生兒包裹方式的情景教學:孕婦在分娩完成后，需要照顧和呵護新生兒，但是孕婦對如何包裹新生兒缺乏基本的了解。由護理人員用新生兒模型模擬新生兒的包裹方式。新生兒由于頭部表面積相對較大，血液循環較快，會散失相當多的熱量，所以一定要注意學會包裹頭部。
1.2.2模擬母乳喂養姿勢的情景教學:母乳中含有最天然的營養成分，能夠提高新生兒的免疫力，母乳喂養能夠促進子宮恢復，減少產后出血。讓孕婦了解母乳喂養的優勢和正確的哺乳姿勢，了解銜154乳不當會引起疼痛或皸裂，嬰兒吃不到足夠的奶以致拒絕吃奶等嚴重后果。醫護人員用模型和新生兒模型模擬母乳的喂養姿勢。新生兒由于體質比較嬌嫩，應當采取半抱起姿勢，保護寶寶的耳咽管，避免新生兒患中耳炎，同時母親也應當學會正確的擠奶方法，以免造成的損傷。孕婦通過對模擬母乳喂養姿勢的學習，為將來哺乳新生兒做好了準備，降低了焦慮的情緒，更加期待孩子的到來，對于調整孕婦的心態具有積極意義［5］。
2效果
情景模擬范文3
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0036-02
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出了“促進高校辦出特色、建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現代職業教育體系”的要求。在教育部的指導下，由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校（簡稱應用技術大學）等單位發起院校轉型的風潮，一些院校緊跟形勢成立了應用技術大學（學院）聯盟[1]。
對于“應用技術型”的解讀，從課程教學方面來說，將是更加貼近現實、更具時代特色的教學方式的改革[2～5]。如何將有限的教學資源最大限度地與實踐相結合是眾多教育工作者一直關注的問題。
一、情景模擬劇案例教學法
基于以上形勢和考慮，本文以酒店管理專業課堂教學活動為例，提出基于情景模擬劇的案例教學研究法。該教學方法以案例分析為背景，以情景模擬為環境，用劇本的方式將二者相融合，力求在一場情景模擬劇中，以動態的情景變換和案例分析激發學生對案例本身的思考，探討不同情況下、不同情景中各個角色的心理活動、應對方式、言談舉止等，結合課本（講義），將理論現實化、形象化、生動化、簡易化，達到教學相長、探索深思的目的。
（一）情景模擬劇案例教學法的主要構成要素。
1.案例。案例一般是在旅游/酒店管理的現實中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是情景模擬劇案例教學素材的初級資料來源，是后續根據案例改編劇本的最原始的素材。
案例的選擇主要來源于各種旅游/酒店管理實踐案例集、酒店內刊、從業人員經驗交流、實習生實習心得等。
案例的選取要具有典型性和一般性，同時要考慮到其能否劇本化，避免淪為簡單的業務流程重復性操作或模式化案例分析。
2.劇本。在前期所選案例的基礎上，設定案例的實施場景、角色人物、以及相應的銜接（主體事件）或激發（隨機事件）事件。
（1）主體事件。主體事件為戲劇整體的推進性事件，銜接戲劇主體場景間變換，是整個情景模擬劇劇情發展的主線性事件，一般需事先設定，并對主體事件下的場景、人物角色、行為心理、言談舉止等預先設置，以保障劇情發展的順利進行。
（2）主體情景。主體情景是主體事件下的戲劇情景，保障主體事件的順利發生、并按預想發展至下一情景，是整個劇情發展的整體性背景。主體情景并不唯一，是隨著主體事件變換的需要而改變。
（3）隨機事件。隨機事件是隨著劇情的推演，在不同的情景中隨機發生的事件。隨機事件可以是預先設計的，也可以是隨著劇情的進展隨機發生的。
隨機事件與主體事件的區別是，主體事件在整個戲劇進行中起銜接和貫穿始終的作用，一般為一個有機的整體，目的在于保障整個戲劇按原計劃順利進行。而隨機事件一般是獨立發生的，個體之間獨立存在，目的在于對主體事件下的不同種情況進行探討，起到舉一反三、拓展思維的作用。
但也需要強調的是，主體事件和隨機事件并不是獨立存在的，其關系如同樹干與樹枝，主體事件是劇情發展的有力保障，隨機事件是主體事件的有益補充，二者合一，共同構成情景模擬劇的有機整體。
（4）隨機情景。隨機情景是隨機事件下的戲劇情境，保障隨機事件的順利進行。隨機情景可以以主體情景為背景，也可以是由隨機事件決定的特定的戲劇情景。
（二）情景模擬劇案例教學的實施方式
整個教學方式的實施如圖1，整體上分為三個部分：
（1）課堂模擬環節
課堂模擬環節由情景模擬劇貫穿始終，情景模擬劇主要由情景、事件、人物三方面構成。其中，人物由實踐教學班級的同學自愿報名擔任不同的角色。
情景：主要交代案例發生的背景、時間、地點、人物等信息，另外根據情景性質的不同（主體情景、隨機情景），可以包括人物間的矛盾沖突、人物心理活動等信息要素。
事件：是觸發戲劇矛盾的扳機，即是不同場景間承轉的紐帶（主體事件），也可以在同一場景中觸發不同的突發事件（隨機事件），是牽引模擬劇向下進行的信息源。
人物：是模擬劇中最重要的角色，戲劇沖突、人物性格都通過它來表現。在隨機安排的情形下，不同的學生對同一人物會表現出不同的性格特征，從而達到不同的戲劇效果，或者進一步產生新的沖突和矛盾，在整個過程中，通過模擬角色的表現達到引發學生討論和思考的目的。
整個課堂情景模擬劇由主體事件和主體情景作為劇情牽引，在劇情的發展過程中會有隨機事件以及相應的隨機情景出現，這些隨機事件（情景）可以是預設的，也可以是在課堂對某一場景（事件）進行討論的過程中偶然出現，但無論是何種情況，都可以進行相應情景的模擬，并進行反思與總結。
（2）課堂討論及反思環節
在模擬環節結束后，將對模擬劇中的各種情景下出現的情況、人物特征、心理活動、言談舉止、隨機事件模擬的不同種情景對比等進行分析，結合相關理論知識進行討論和反思，目的在于將理論最大限度的融入實踐，并讓學生觀察理論知識在實踐中的推演及應用。
（3）課后教研總結環節
完整的教學組織離不開對教學方式的反思與總結，在吸取相關研究經驗和成果的基礎上，開展相關教研總結及討論活動，評價教學效果，提出改進方向，制定改善方案，形成良性循環、“教―學”互動的教學體系。
圖1 情景模擬劇案例教學的實施方式
二、新式教學法的優勢
與傳統教學方式相比，新式教學法的優勢集中體現在以下四方面：
1.適應國家導向的新形勢下教育改革背景。當前，我國高校教育改革的方向之一體現為“現代職業教育體系”的建立，實現這一目標的重要基礎性環節之一就是采用更加貼近現實、更具時代特色的教學方式。情景模擬劇的案例教學法也正是在這種背景下提出的，是順應新形勢下的教育改革方向的。
2.適應信息時代背景下大學生群體對于抽象化理論形象化信息獲取的方式變革。當代大學生群體是成長于“大數據”背景下的一代，對于信息的捕捉和接受能力遠高于以前的大學生群體。這也對大學教育工作提出了更高標準的要求，即如何在信息化的時代背景下，以何種方式讓知識以最為快速、有效的傳播渠道為學生所接受，在最短時間內達到最顯著的教學效果。
時代的變遷，學生群體特征的變化使得教學方式也在不斷變化，傳統教學方式在新的群體特征下已出現變革的需求，即使是上世紀80年代末出現的案例教學法/情景教學法在知識快速發展的今天也同樣面臨這一問題。因此，適應新群體的需求特征是未來大學教育變革發展方向，本研究是在基于當代大學生群體對于實踐需求特征把握的基礎上提出的新型教學方式改革，是對抽象化理論形象化信息獲取方式的嘗試。
情景模擬范文4
關鍵詞：情景模擬 創業教育 經驗學習 教學優勢
一、前言
大學生創業近年來逐漸成為了中國經濟發展和和諧社會建設的實踐熱點，從中央到地方各級政府都已經或正在采取各項政策和措施，來進一步推動我國大學生創業活動的開展。創業教育越來越成為了我國廣大高校高等教育的一個重要內容和教育改革的重要方向。就創業理論而言，它是從創業實踐中總結而得出來的對創業的一般性規律的總結，對于創業實踐具有普遍的指導意義。但是，具體創業過程中的創業情景、創業任務、創業環境往往是復雜多變的，因此，眾多的創業理論應該與創業實踐相結合，才能夠促進學生更好的理解創業理論所包含的含義，提高他們創業的實踐技能。這也給我國眾多高校的創業教育的內容、創業教育的模式提出了嚴峻的挑戰。
近年來，許多研究表明，要在理論教育中發展學員的適應性的技能，應該創設有意義的與實踐相關的環境，讓學員積極投入到類似實踐環境中去學習相關的理論。而情景模擬教學，能夠提供對于真實世界的模擬訓練，它融合了情景教學、實踐教學、案例教學等多種教學模式的特征，是提高學習者的理論知識理解能力和實踐運用能力的一種重要教學手段。它被廣泛應用于管理類的教學實踐，而就它的教學目標和特征而言，對于高校的創業教育的有效實施來說，更具有重要的教學意義。
為此，本文將深入介紹情景模擬教學的特征，分析其對于創業教育的有效性，并進一步指出其在創業教育中的應用要點。
二、情景模擬教學的基本內涵
模擬教學結合專業背景與理論知識背景，給學生創設直觀的、模擬仿真的任務場景，按實際的任務內容設計好課題（案例），讓學生模擬任務中的角色，根據他在任務中所面臨的任務特征和挑戰，運用已經學習的理論基礎知識和理論思路，解決問題的過程。從而促使學生通過模擬訓練，不僅鞏固并理解專業知識，而且能訓練學生的態度、對事物概念的形成、專業技巧等方面的能力。近年來模擬教學在商業和經濟領域的教育中得到了廣泛的采用，國際上人們開發出了大量的從簡單到復雜的模擬情景，大量應用于高等院校中的工商管理課程。
情景模擬能夠應用于對于某些特定的目的進行設計并進行相應的訓練，采用這種方法可按照理論教育的需要以對以往復雜的任務情景簡化設計，以提高對某方面知識的學習效果。并根據學習需要逐步提高模擬情景的復雜性、反映環境條件的變化，從而促使學習者的知識提升。這與Kolbe提出的經驗式學習的學習周期是一致的，他指出，體驗是學習過程的主要要素，學習是一個人們在不同的沖突與任務的情景下，持續從實踐經驗中獲得知識的過程，也是一個人們適應環境的系統過程，通過這個人與環境的交互作用過程，人們學習并掌握知識。Kolbe提出了從觀察和練習過程學習并提高行為技能的體驗式學習模型，在這個綜合的學習模型中，他識別了模擬情景學習過程的四個關鍵要素，分別是：
情景體驗：積極地參與具體的學習情景；
觀察反饋：對該體驗情景進行考察分析；
抽象概化：對該任務的體驗結果進行整合并形成可行的理論；
積極的實施體驗：把收獲的理論積極應用于新的情景。
因此，情景模擬方法通過對管理者們在現實中遇到的管理問題進行有效的真實模擬訓練，從而提高管理者的管理技能。Lean等(2006)認為，模擬訓練是提升并評估管理者在動態環境中進行有效決策的技能的一個有效的途徑。真實模擬訓練是對真實實踐的合理的提煉，在這個過程中參與者可以分析認識他們的決策行動及其后果的關系，從而對理論及其條件與應用有了真實的認知，通過這種方式，他們在課堂上就能掌握創業理論的原理了。
三、情景模擬教學在創業教育中的優勢
1.創業理論及其教育現狀
由于創業對于經濟發展的重要推動作用，創業研究在近20年成為了理論研究的一個焦點，無數的專家學者致力于探索創業的實踐以發現創業的客觀規律，也產生了無數的創業理論研究成果，只是一個嚴重不足就是，創業理論研究到現在還沒有形成一個統一的理論體系。根據Cornelius等人(2006)的觀點，創業理論作為一個新興和不斷完善的研究領域，其理論進展也通常處于技術角度的探索和理論角度的探索之中。
在創業的理論研究中，人們當前更多地從諸多不同的學科進行研究，比如，經濟學、心理學、社會科學和管理科學。Cornelius等(2006)界定當今的創業研究主題主要包括：創新和區域經濟發展、社會關系與風險資本、戰略性創業和資源管理、創業倫理與文化、創業法規、自我雇傭和區域經濟發展、創業投資等方面。Cunningham等（1991）總結創業研究的不同學派并對它們的研究主題和思路進行了區分：“偉人”學派，認為創業者是天生具有企業家特質的，而不是后天可以培養的；心理特征學派，認為創業者具有某些特殊的性格特征和價值觀；古典學派，認為創新是企業家的根本要素；管理學派，認為創業就是組織、管理并掌控經營風險；領導學派，認為創業者就是能夠領導他人工作；以及內創業學派，在企業組織內部發起創新和創業的行為。
因此，學者們也對創業研究的現狀有很多的批評，比如缺乏一個公認的關于創業的定義，研究中過多關注所使用的研究工具的信度和效度，沒有形成一個完整而系統的創業理論體系，等等。Cooper等(2000)指出，該領域的研究絕大多數都是近20年來進行的，眾多的研究者之所以廣泛的視角對創業進行研究，是因為創業活動在我們當前的經濟生活中占據著重要的地位，而創業活動又具有高度復雜性，是高度情境依賴的，經濟、社會、人文生活的諸多方面因素都對創業的過程有著或多或少的影響。
創業實踐的蓬勃發展也推動了創業教育在世界范圍內高校的普及和深入。教育者們也認識到，創業教育的課程不像其它大多數的理論課程一樣通過課堂傳授就能達到目的，它應該更加聚焦于培養學生的實踐理解和運用能力。Kirby(2004)認為，當前的創業教育應當從教育創業“是什么”轉為教育“如何創業”，由于創業的成功與否常常取決于創業者的變化適應能力和創造性思維能力，他進一步提出創業教育要聚焦于創造性的訓練和變化的適應，而不僅僅是建立新企業和小企業的管理。
但是，由于創業理論到現在也沒有形成一個公認的概念和統一的理論體系，導致當前高校的創業教育也面臨著諸多的質疑：高校的創業教育是在教實際中創業所需的知識和技能嗎？Kerry（2009）在比較了創業者們的實際活動內容和一系列有代表性的創業教材內容后指出，盡管二者在一系列的內容上存在一定程度上的一致和相關，但是在許多方面傳統的創業教育的課本內容和創業教育活動，與實踐中創業者們的具體任務并不一致。這意味著創業教育者在設計與真實創業實踐相關創業課程時，必須考慮加入那些課本中沒有的內容，加入那些對于創業實踐而言有重要價值的知識內容。特別是，應該強調創業教育中的“行動觀”而不是“研究分析和創業計劃”。
2.創業教育中情景模擬教學的優勢
如前所述，已有創業理論包括了多學科的知識范疇，并且創業理論是高度情景依賴的知識。創業作為一種高度情景依賴的行動過程，從情景中去學習、理解并訓練已有的創業理論知識，對于創業教育而言，有著極為重要的教育價值。從國內外大量的創業理論的研究和創業教育實踐表明，創業教育從體系結構、內容配置上來看，主要應該包括創業意識與精神的培養、創業理論知識的傳授、創業實踐技能的訓練三個主要組成。
因此，情景模擬教學是學員從“干中學”的富有成效的一種方法，它為創業教育提供了一系列的有效補充，是一種提高創業教育質量的有效方法。從情景模擬教學的特征來看，它能夠在某些方面強化當前創業教育課程的成效，主要體現在以下幾個方面：
（1）能夠傳授創業實踐的應用技能
人們對于當前創業教育的一個普遍質疑就是專注于教導有關創業的理論，而忽視對于創業理論在實踐中的運用。在這個問題上，情景模擬教育能夠提供良好設計的實踐模擬場景，并把需要傳授的創業理論和實踐有機地結合起來。創業的實踐與任務的性質，使得一個創業者要獲得成功，那么他的許多技能和能力必須通過實踐或者訓練才能獲得，使得情景模擬訓練也成為了一個創業教育的重要途徑。比如，創業領導能力、機會識別能力、創業決策能力、有效溝通能力，等等，這些行為技能不可能通過單純的理論教育而獲得。雖然課堂教授和書面練習在傳授基本的理論知識上是必需而有效的方法，但是，情景模擬教學為學員提供了一個創業學習的適宜場景設定，運用所學的知識進行實踐的分析和操作，鍛煉他們理論與實踐相結合的技能，促使他們能夠在完成學習后更加有能力去應對創業實踐的挑戰。
（2）提供類似于創業的學習環境
模擬情景教學的一個明顯優勢就是能夠提供類似于創業的學習環境，從而能夠讓學生在模擬的創業環境中其中鍛煉他們的技能和能力。模擬教學的一個主要目標，就是模仿真實生活情景中的事件，這樣學生的學習就能在與其學習內容直接相關的背景下進行。而創業理論也都是高度情景依賴的，都有理論存在的條件約束。在創業情景模擬訓練中，學生們能夠運用已有的創業相關理論知識和技能來認識真實的創業中的事件，并能夠認識到解決問題的過程及其帶來的績效，從而對某方面的創業知識和技能有更加深入的理解和掌握。例如，雖然課堂教學中能讓學生認識到機會識別的要素、過程和影響因素。但是，只有通過模擬一個真實的創業情景，才能促進學生更深入的認識在不同創業情景下，創業機會識別的知識的應用條件和效果，更好地提升學生在創業機會識別的能力。
（3）融入了創業中的情感學習
創業理論聚焦于創業者如何通過發現并開發機會以創造并發展企業，以往研究也同樣指出在創業過程是高度情景依賴的，創業者的創業過程中會遇到高度不確定性的挑戰、困難、打擊以致失敗。創業者在各種復雜的創業過程中的態度、認知和價值觀及其相應的行為對創業的績效有著重要的影響，因此，情感教育也應該是創業教育的一個重要內容。
情感學習關系到學習者的價值觀、態度和行為，并涉及到學習者的情緒管理。它包括了傾聽的能力、與人交往并適度反應、根據特定情境表現態度和價值傾向，根據不斷出現的新情況、新信息調整自己的判斷并改變行為。
四、情景模擬教學的實施
情景模擬教育作為理論與實踐的結合，作為實踐操作性極強的一種教學方法，其教學方法與過程與傳統的教學有著極大的不同。該方法對教師的特定創業情景的設計能力、模擬訓練過程的引導以及評價都提出了更高的要求。教師通過構建學習環境、提供學習信息、組織學習游戲活動、設置體驗式環節等方面，為學習者創造仿真的學習環境與條件。教師“教”的作用，完全在于激發學生的學習動力與內在激情，促進學習者自身行為適應客觀情況的改變，促進學習者完成自我學習、自我提高的自然過程，以完成學生由“學會”向“會學”的主動轉變。從情景模擬教學的設計與組織實施來看，主要有以下幾方面的要點：
1.確定模擬教學目標
在設計情景模擬訓練前，首先必須明確學習者需要學習什么知識和技能。因此，教師應該先行評估所掌握的知識、技能和態度，比較分析他們在某方面的知識和技能要求，對它們作出清晰的界定，進而明確學習者通過模擬訓練要練習掌握的理論知識和技能。根據該分析的結果，確立訓練學習者的某些特定方面的知識與技能目標。
2.相應的情景設計
一旦某些特定的模擬教學目標確定下來，就需要設計與開發模擬的任務情境來激發這些能力目標的學習，也就是模擬的情境和事件應該能為學習者提供練習這些特定技能的機會。當然，這些相應的情境事件的模擬設計，對于教學者而言也是一個非常關鍵的內容和重要的挑戰。教學者必須根據知識與技能內容的特殊要求，創造性地設計與選擇與該類知識技能鍛煉相適應的實際的經營情境，其中尤為重要的是模擬經營情境能夠為知識技能的練習與開發提供良好的機會。
3.模擬練習的績效測量
在情境模擬教學中，學習者參與模擬訓練的效果的準確評價對于模擬教學的成功有著極其重要的意義。如果在模擬練習中不能準確地測量練習者的知識技能的練習效果，那也就不可能真正地理解、掌握和提高這些知識技能。因為這樣，人們對他們的表現也就不知道好壞，也不可能為他們的表現提供有價值的反饋。因此，情境模擬教育的有效性取決于對練習者績效測量的設計的準確性。當然，績效的測量有多種方式，除了對于確定性的知識采取紙筆測試外，還有對于行為、技能等方面的績效測量。比如，采取觀察計分或者對過程進行記錄和衡量，等等。
4.績效分析與反饋
通過收集學習者模擬練習的績效數據，并把這個數據與績效標準進行比較，就可以對學習者創業理論與技能的掌握程度進行評價，并可以深入地評價學習者在練習過程中的表現及其帶來的結果，所以績效數據能夠捕捉到模擬練習的結果和過程顯得尤為重要。而績效評價結果的反饋對于提高學習者的專業知識與技能也是模擬教學中的關鍵環節，它可以對學習者的學習過程與結果進行分析診斷，給予他們信息提升，提供學習的指導，成功實施情景模擬教學的關鍵是在練習中提供過程導向、行為導向的描述性的績效反饋，這樣學習者就能不斷認識到理論的實質、理論的應用條件，進行自身的技能調整和提升。
盡管情境模擬教學在創業教育中有著非常重要的價值，但并不是說這種教學方法能夠取代傳統的知識傳授教育，而是它對于現有的創業教育方法是一個富有價值的補充，能夠在更為具體、深入的實踐水平開發學習者的創業知識與技能。當然，情景模擬教學的有效性也依賴于模擬教學中情景任務的適當設計，依賴于教師在教學過程中的有效引導，這也對教育者的專業知識能力和教學設計能力與教學技能提出了更高的要求。
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情景模擬范文5
關鍵詞：情景模擬教學；住院醫師規范化培訓；急診
住院醫師規范化培訓為我國醫學生畢業后繼續醫學教育的重要階段，是醫學生正式轉變自身角色及形象的特殊教育階段，培訓內容主要為臨床實踐課程、專業課程、公共必修課程，促使其豐富自身理論知識的同時，將知識轉化為臨床實踐能力，形成診療思維邏輯，提高綜合素養，成為專業的醫生[1]。而傳統教學培訓中采取講授法，匯總常見疾病及重點知識進行講授，教學過程單調，互動性差，難以取得明顯的教學效果。如今我國教育更重視采用以學生為主體的教學方法，如情景模擬教學法，其能夠結合實際疾病設置符合臨床診療思路的情景，組織住院醫師演示模擬，活躍教學氛圍，培養臨床思維，鍛煉臨床實踐能力，提高教學效果[2]。為此，本研究對情景模擬教學在急診住院醫師規范化培訓中的應用價值進行探討，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
2020年6月至12月，選擇本院急診醫學科參與規范化培訓的住院醫師66名，隨機分為觀察組和對照組，各33名，均為在急診醫學科輪轉規培的全日制臨床醫學專業畢業生或專業型碩士研究生，對本組實驗完全知情并同意，均為自愿配合[3]。對照組男20名，女13名；年齡21~25歲，平均年齡（22.87±0.81）歲；本科18名，碩士15名。觀察組男21名，女12名；年齡21~25歲，平均年齡（22.89±0.80）歲；本科19名，碩士14名。排除中途退出者、既往相關臨床工作背景者。兩組基本資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。
1.2研究方法
1.2.1對照組采取傳統講授式教學方法，依據住院醫師規范化培訓制度制訂教學方案，采取多媒體、掛圖、板書等方式進行基礎知識和臨床實踐知識教授，依據急診醫學科常見疾病進行教學，如心血管系統常見急癥急性冠脈綜合征，內分泌系統常見急癥糖尿病酮癥酸中毒，消化系統常見急癥消化道大出血等，制作PPT講解疾病的發生、發展、診斷、鑒別診斷及臨床表現等[4]。1.2.2觀察組采取情景模擬教學方法：（1）教學分組。將33名住院醫師分為5個小組，A組和B組各6名，C組、D組和E組各7名，每組均設置一名組長負責組內討論、教學安排等。教學內容同對照組，選擇適宜疾病和典型病例制作相關臨床模擬材料，設計情景方案，并提前學習內容，要求提前預習相關知識[5]。（2）預習指導。依據的預習內容要求住院醫師自主查詢相關知識，如疾病的發病原因、機制、臨床表現、體征、診斷、治療及預后等，查閱臨床最新指南等獲取循證醫學證據。各個小組針對情景方案進行簡單了解，自主推演診療思路，分配相應角色[6]。（3）模擬教學。設置多個角色，如醫師、護士、麻醉師、患者、患者家屬等，完成病例診療過程的情景再現，每名住院醫師按照自身角色完成分工，如患者的既往病史、發病誘因、現病史；醫師詢問患者的病史，完成查體及相關輔助檢查，提出治療方案。教師針對模擬過程提出質疑，鍛煉住院醫師應變能力。（4）匯總討論。引導每個小組回顧模擬過程中存在的問題并進行討論，針對普遍且具有代表性的問題進行總結，同時針對未完善的部分進行補充解釋，講解疾病的新進展和最新的診療指南[7]。
1.3觀察指標
（1）考核成績。采用問卷調查方式評估住院醫師對疾病的診斷、治療等相關內容的掌握情況，試卷內容包括基礎知識（40分）及病案分析（60分），總分100分。（2）住院醫師規范化培訓滿意度。采用本院自制的住院醫師規范化培訓滿意度調查問卷，問卷內容包括鞏固理論知識、鍛煉臨床思維、活躍教學氛圍、體現學生主體、培養臨床處理能力維度，每個維度有“滿意”與“不滿意”兩個選項，由帶教教師、科室主任評估，統計滿意人數和占比。（3）工作能力。從通用能力、專業精神、臨床診療、溝通能力方面對住院醫師的工作能力進行評價，各指標滿分均為100分，評分越高表示其工作能力越強。1.4統計學處理采用SPSS21.0軟件分析數據，計數資料采用百分率表示，進行χ2檢驗；計量資料采用（x±s）表示，進行t檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組考核成績比較（見表1）2.2兩組培訓滿意度比較（見表2）由表2可知，觀察組對住院醫師規范化培訓教學的滿意度顯著高于對照組（P＜0.05）。2.3兩組工作能力比較（見表3）由表3可知，觀察組通用能力、專業精神、臨床診療、溝通能力評分均顯著高于對照組（P＜0.05）。
3討論
情景模擬范文6
【摘要】高職院校人力資源管理課程的教學方法要緊緊圍繞高職人才培養的目標,即培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才。傳統的教學方法對于這門操作性和應用性較強的課程不能產生理想教學效果,文章根據作者人力資源管理課程的教學實踐,對人力資源管理教學實踐中采用情景模擬法進行研究,并對實施過程中存在的問題進行分析和總結。
【關鍵詞】情景模擬法;人力資源管理;教學應用
人力資源管理是一門實踐性很強的應用型學科,它系統的研究了人力資源規劃、招聘、培訓、薪酬管理、勞動關系管理等各個模塊的知識,學生學習的目的是更好的應用于企業管理的實務。作為一名高等職業學校人力資源管理課程老師,要時刻牢記高職院校人才培養的目標,采用有效的教學方法提高學生的創新能力和實踐能力,使學生一走出校門就能適用企業的需要。
傳統的課堂教學方法是“粉筆+講授”,這種教學方法要求教師通過準確地講授系統的理論,輔以清晰的板書,學生的主要任務是認真聽課整理筆記、接受老師的課堂內容,并課后準時完成老師布置的作業,參加考試。這種講授法很難實現應用型人才的培養。因此,必須變傳統“教師為中心”為“學生為中心”,積極推廣啟發式、討論式、互動式的教學形式,提高學生學習興趣、培養學生的綜合能力。
1情景模擬法的特征
情景模擬法是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式。它是指通過對事件發生的環境、過程的模擬或虛擬再現,讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題,進而在短時間內提高能力的一種認知方法。
情景模擬為學生提供了一個仿真的實踐平臺,學生在指定的場景中擔任不同的角色,教師引導學生去扮演模擬的角色,去討論做出選擇和決策,讓學生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結合起來,綜合培養學生的各種能力,因而具有課堂教學無法做到的實踐性。情景模擬教學中,學生自始至終,學生自始自終是活動的主體,教師起到組織、指導的作用,全過程的參與促使學生充分調動他們的各種能力,學生需要觀察、分析和解決而難踢,需要相互的討論、表達和溝通,需要把課本上的理論知識辨的活靈活現,把抽象理論變得豐滿有形。同時,在這過程中,教師和學生全身心的投入,學生自身和其知識與情景高度結合,具有一定的不可預見性,對教師也提出了更高的要求。
2情景模擬法在人力資源管理教學中的應用
根據人力資源管理各管理模塊的要求,可進行以下幾種情景模擬訓練:
2.1員工招聘環節模擬:在人力資源管理課程教學中,面試環節的情節模擬可以全方位地鍛煉學生綜合運用所學人力資源管理各個模塊知識的能力。因為在模擬中,要求學生根據人力資源管理的流程進行全局思維,實施完整的管理活動。比如,扮演招聘方的同學,不但要根據所招聘的職位,撰寫相應崗位的工作規范和崗位說明書,還要設計應聘申請表、招聘廣告,設計有效面試的招聘測試的題目,同時運用合適的測試方式,如角色扮演、無領導小組討論等方法來公平公正地選拔人才。也就是說,必須熟悉并熟練掌握招聘的整個流程。而扮演應聘方的同學,對招聘的過程,員工職業生涯規劃等人力資源管理模塊也必須十分了解,對知識的要求很高。實踐證明,情景模擬教學給學生提供了實戰演習的機會,對提升學生綜合管理素質有很大幫助。
2.2員工培訓模擬:在講授員工培訓的內容時,可由學生輪流充當培訓講師,指導學生根據模擬企業的實際情況,設計一份全方位的培訓計劃,并且具體實施培訓模擬訓練,可以通過生動的錄像來進行現場的演示或練習。
2.3工作分析模擬:工作分析是人力資源管理的基礎性工作。教師可利用學校有利的資源,如:超市、食堂、教學管理部門、保衛處等,預先設計幾個典型的工作崗位和職務,這些崗位都是符合學生在日常生活中比較熟悉的條件,將學生分為幾個小組,由各組進行工作信息的收集和工作說明書的編寫。工作分析模擬如果能結合實際的社會實踐,將會取得更好的效果。
2.4勞動糾紛模擬:選取若干個企業勞動糾紛的典型案例,設置相關的情景,讓學生扮演不同角色,組織學生進行模擬練習,掌握勞動法等相關知識。
對于人力資源管理中過去依靠角色扮演很難進行情景模擬的模塊,比如績效評估和薪酬系統等內容,較為抽象和復雜,學生也較難把握,可以利用相關的計算機軟件來指導學生進行現場的模擬操作,通過多媒體技術的作用,將虛擬現實呈現出來,把學生置身于直觀的感受中,激發他們濃厚的參與興趣,效果也會事半功倍。
3情景模擬法在人力資源管理教學應用中應注意的問題
情景模擬法教學的運用都是圍繞課堂討論來進行的,因此教師在教學過程中必須注意以下幾個問題:
首先,事先作好充分準備,教師應根據課程的特點預留充足的時間給學生作討論準備,以便在課堂討論時有足夠豐富或精彩的思想參與交流。
其次,要對課堂討論的內容多少、人員、時間和地點進行合理的安排。
再次,情景模擬教學應該與人力資源管理人才的素質要求相適應:在討論過程中,要注意通過適當的引導、點撥和鼓勵,激發和培養學生臨場敏捷思維能力和辯論口才,一方面,引導和點撥可借助提示、追問、反駁等形式,使學生的分析、歸納、類比、綜合和發散等思維能力得到訓練和提高;另一方面,恰當的肯定、表揚和獎勵以及幽默自由的氣氛,則可激發學生的熱情、興趣和自信心,使學生在愉悅之中高效率地使用大腦,既學到知識,又提高學習的能力。
最后,在課堂討論時,教師要走近學生,并盡量客觀公正地對學生發言的成績進行隨堂評定。成績雖然是現場評定的,但是不宜現場公布,以免影響氣氛和情緒。課堂討論結束后,教師要綜合學生發言與案例所包含的知識點進行歸納總結。
總之,通過情景模擬教學法的實施,教師不用再為學生的出勤、課堂紀律而煩惱,學生由過去的“要我學”轉變為現在的“我要學”。部分學生對自己提出了“我要學,更要學好”的更高要求。通過采用新的教學方法和模式。
