模塊教學論文范例

摘要：

介紹上海中醫藥大學龍華臨床醫學院西醫內科學教研室建設精品課程內科學的情況，圍繞培養學生臨床思維和實踐操作能力這一教學理念，從主編規劃教材、創建遞進式臨床實踐教學體系、改進教學方法、開展教學研究、優化師資隊伍、探索網絡教學等方面作了大量工作，旨在提高教學質量，使內科學資源精品化、共享化，以創新模式培養現代化中醫復合型人才。

關鍵詞：

中醫藥；內科學；教學改革；精品課程

上海中醫藥大學是全國最早的四大中醫藥院校之一。其目標是要培養既有扎實的中醫藥理論基礎和實踐能力，又有一定的現代醫學知識和創新思維的理論與臨床相結合的復合型人才。主干課程之一的內科學，在訓練學生的臨床思維方式和實踐操作技能方面起著至關重要作用。20多年來，龍華臨床醫學院內科學教研室緊緊圍繞培養目標作了系列教學改革，旨在提高教學質量，以創新模式培養現代化中醫復合型人才。最終內科學獲得上海市精品課程稱號，資源精品化、共享化。

1確立以臨床思維能力為主線的培養目標，主編規劃教材，調整教學內容

中醫藥高等院校內科學涵蓋西醫院校的內科學、傳染病學、神經病學和精神病學4門課程，然而教學時數卻不到西醫院校的1/4，其課時少而內容多的矛盾尤為突出。教研室骨干為培養創新型中醫人才而確立以培養臨床思維能力為主線的目標，主編規劃教材，調整教學內容。（1）在有限的篇幅中突出重點，以各系統中常見典型疾病為教學核心（如慢性阻塞性肺病、心力衰竭、消化性潰瘍、糖尿病等），講深講透，而對其相關疾病重復的內容則簡略敘述，綱舉目張。通過“舉一反三”的教學原則，以達到訓練學生基本的臨床診治和預防醫學思維的目的，進而使學生掌握自主學習和跟蹤內科學發展的基本能力。（2）緊跟醫學科學的發展和疾病譜的改變，教學內容反映近來較為成熟的、公認的新觀點、新進展，充分借鑒既往國內外內科教材的優點，取長補短，選材的深廣度符合本專業學生的實際需要。（3）增添中醫藥治療優勢疾病的相關章節及內容，突出了中醫藥教學的特點。中醫藥高等院校的內科學必須有適合自己的教材，使學生獲得新的內科學知識，也是教師進行教學的主要依據。為此，由徐蓉娟教授主編普通高等教育“十五”國家級規劃教材、新世紀全國高等中醫院校規劃教材《內科學》于2003年出版。并與時俱進，不斷修訂更新，于2007年和2012年分別出版第二版《內科學》、中醫藥行業高等教育“十二五”《內科學》規劃教材。其配套教材《內科學習題集》和《內科學易學助考口袋叢書》也相繼問世，廣獲同行專家、同仁和學生的好評，并獲新世紀全國高等中醫藥優秀教材獎等3項教材獎。

1培訓內容

職業教育科學模塊主要設置了走近職業教育、如何進行專業教學、體驗專業教學法、中職學校的學生與教師、教育技術與電氣專業教學等六個培訓項目；專業模塊主要設置了專業理論、四新模塊、電氣典型實踐操作知識與技能；綜合提高模塊主要設置了專業教學評比、專業研究綜合項目、教育教學研究綜合項目、課題研究實戰訓練等四個項目，每個項目的訓練注重其綜合性、復雜性及其層次性。對于不同教學層次的高職院校的電氣自動化專業教師而言，由于教學水平和教學需求不同，則對各種模塊的培訓內容的需求種類和需求程度也是存在差異的：

（1）新入職教師處于基礎階段，培訓內容更注重對各個不同的領域所涉及知識的一種初步的了解。

主要有電氣專業教學法、教學基本技能訓練、職教學生的成長規律、教育研究方法、教師心理健康、現代教育技術、職教管理理論、職業道德與職業倫理、人際交往、專業基本理論知識、專業操作技能訓練、專業問題解決、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、職業學校參觀考察、考證考級、行業基本操作規范、職業道德培養方法、崗位分析法訓練等。

（2）提高型教師相對于新入職教師更加成熟些

因此培訓內容更加注重對基本能力的升級，因此即便是相同的培訓項目，那么培訓的要求和深度也和新入職教師有所區別。職教新理念、電氣專業教學法、職教課程改革、班級管理方式方法、如何開展科研、教師專業化發展、獲取有效信息、職業生涯指導。專業擴展知識、行業和企業知識、專業操作技能訓練、專業實踐操作知識、行業和企業參觀考察、企業頂崗實習、安全教育分析法訓練等。

（3）骨干教師的教學經驗相對最為豐富，處于更深的培訓層次。

摘要：《計算機輔助園林景觀設計》為高職園林技術專業的核心課程，專業性和操作性很強，實踐教學環節非常重要，項目實戰演練為教學主要方式。校園景觀為學生經常接觸、最了解、最熟悉的場景，自然最適合作為首選教學案例素材。為了節省有限的教學時間，建設校園景觀素材庫就成為一項重要的基礎性工作。闡述了《校園數字模型素材庫的創建與應用研究》的意義，提出了其研究目標、思路與方法。

關鍵詞：園林景觀；計算機輔助設計；教學素材庫；三維建模

隨著園林生態城市、美麗鄉村建設發展，計算機輔助園林設計因其具有使繪圖步驟簡單化、制圖精度高及高效等優勢，已成為園林景觀設計重要技術手段，并普遍應用于園林景觀設計中。園林設計為高職園林技術專業的核心能力模塊，是園林技術類專業學生必須掌握的專業技能，《計算機輔助園林設計》課程也是學生獲得園林景觀設計師等職業資格的“職業技能課程”，還可通過職業技能拓展發展為可從事平面設計、廣告宣傳、三維建筑、影視動畫等相關工作，對于培養高素質技能型能人才、拓展職業能力具有重大意義；同時，《計算機輔助園林設計》為一門實踐操作性很強的課程，實踐教學環節非常重要，項目實戰演練為教學主要方式。在園林設計基礎教學過程中，讓學生繪制周圍的事物和場景是有經驗老師的首選，校園景觀為學生經常接觸、最了解、最熟悉的場景，自然最適合成為首選教學素材。漢中職業技術學院是2010年以“漢唐風格建設的新校區”，被認定為“漢中市園林式學校”，占地面積46余hm2，建筑面積29萬m2，學院的校園景觀資源十分富，軟景質如樹木花草150種、三大人工湖水體面積5000多m2、硬景質如鋪裝、景墻體、欄桿、景觀構筑、景觀小品等種類全，花樣多。圖書館、教學樓、實訓樓、公寓樓、餐廳、體育場別具風格，是園林設計教學最好的素材。

1《計算機輔助園林景觀設計》教學現狀

主要教學內容大多數學校選用AutoCAD、3dsmax、Sketchup8.0、PhotoshopCS5（PS）4款軟件。從教材上來看，部分學校選用“單行本”，即一款軟件一本書；部分學校選用“二合一”、“三合一”、甚至是“四合一”教材，即4款軟件安排不同的章節，混合選編。課時安排有的是三學期完成,有的安排兩學期甚至一學期完成。學校授課順序是按園林設計制圖工序，即平面設計、三維建模、渲染和后期處理4個模塊教學。首先學習AutoCAD，然后學習3dsmaxa或Sketchup8.0，最后講授PhotoshopCS5（PS）。教學實例多由任課老師隨機選定，種類繁多，很不規范，課后練習題不統一，考查考核標準很不完善，這些都需要改進。由于時間緊、教學任務重，現階段老師都是少講理論，基礎理論實用夠用就行了，主要以實戰演練、案例教學，如選擇校園綠化案例。因此校園數字模型庫就不可缺少，開設園林及相關專業的學校都應該有自己的校園數字模型庫。而漢中職業技術學院在這方面還是空白，為此本課題作了這方面的工作。

2《校園數字模型素材庫的創建與應用研究》的意義

2.1可以豐富學院教學資庫

一、問題的提出   （一）問題提出的背景   當前,信息技術正廣泛地應用于社會生活的各個領域，因此各高校在培養服務于信息化社會的專業技術人才時,將計算機及其相關知識的學習列為學校教學內容的重要組成部分。在我國，“大學計算機基礎”作為高等院校非計算機專業的計算機培養課程，旨在使學生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養學生的信息意識，使他們能適應信息化社會，同時也為后繼的學習打下基礎。隨著教育信息化的發展，各高校直接面臨諸多問題：如何集成學校的活動資源，如何有效地利用資源進行教與學，如何把資源融合交匯在學習課程內，如何建構教育學習資源開發的操作性框架等，諸如此類的問題敦促各高校必須大力推進和加快學習資源的建設。而學習資源的建設，如學習策略、學習環境、教學模式、教學資源等要素對于解決傳統計算機基礎課程教學中由于學生的個體和地區教育的差異、教學資源對于學生實踐的限制、教學內容更新周期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現了諸多優勢，因此進行“大學計算機基礎”學習資源的研究、組合和建構變得越來越緊迫。   （二）“大學計算機基礎”學習資源建設的意義   首先，在“大學計算機基礎”學習資源建設過程中利用最新的計算機技術、網絡技術和多媒體技術來構建良好的、適宜的學習情境，可以極大地調動學生學習計算機知識的興趣，并在一定程度上促進學生計算機水平的均衡發展。高校的大一新生雖然通過中學信息技術課的學習積累了一定的計算機基礎知識,但由于各個地區基礎教育發展水平不平衡，導致他們的計算機水平和實踐操作能力存在很大的差異。因此教師在進行“大學計算機基礎”課程教學的同時，可以引導學生利用學習資源開展自學，使教學過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，豐富了學生的知識結構，并進一步增加了學生實踐學習的時間，從而彌補了學生計算機能力之間的差異。其次，“大學計算機基礎”學習資源的建設為學習者提供了豐富的數字化學習資源，從而形成了一個開放的教學系統，也改變了學生以往的學習方式。學習資源的構建除了使教師擁有廣泛的課程資源支持外，還可以實現師生教與學的交互，進而使教師能更有效地引導學生開展自主式和研究式學習，如把傳統的個別化學習轉變為協作學習，接受學習轉變為探究性學習等。最后，學習資源平臺也優化了教師與學生的溝通媒介，解決了新課程教學資源不足的問題，達成為學生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育教學信息的目的，最終能切實提高學生的信息素養、創新意識和實踐能力。   二、“大學計算機基礎”學習資源設計的指導思想和目標   在AECT1994定義中，學習資源是指支持學習的資源。我們對于現代學習資源的理解不能停留在學習內容或者教學材料這個層面，還應具體包括支持系統、與學習系統相關聯的環境等能幫助個人有效學習和操作的軟硬件設施和媒體手段。因此，高校“大學計算機基礎”學習資源應包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統、非計算機專業的大一新生使用的遠程課外輔助學習系統和可提供教育服務的信息管理系統[1]。學生利用學習資源開展的學習不是接受客觀知識的被動過程，而是學生主動構建信息意義的主動行為；教學不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學生創建建構主義環境，為學生提供學習資源、學習工具、教學支持，通過合作交流形式，促進學生積極、自主地建構知識、創造知識的過程。由此可看出，對于學生來說，學習資源的多少將變得非常重要。因此學習資源的豐富性和適宜性決定著課程目標的實現效果。因此，我們進行“大學計算機基礎”學習資源建設時，必須遵循課程教學的要求，以建構主義的學習理論為重要指導，使各種形式學習資源的設計、開發與應用更能體現計算機基礎課程教學的理念。其基本目標就是：   （一）試圖通過學習資源的設計、開發與實踐，探索出一條適合學生個性特點的學校學習新模式，充分挖掘信息資源教學的功能，開發、利用、再生教學資源，從而優化學校教學資源、優化學生學習方式，讓開發的學習資源不僅成為重要的教學內容和媒體工具，還應是學生學習計算機知識的認知工具，只有這樣，才能又快又好地促進學生學習。   （二）希望通過利用學習資源應用的優勢，更好地解決學習資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學習整合性資源開發、信息收集和硬軟環境整合等問題。有意識地圍繞學科主題設計制作主題學習資源包，拓展學生學習的空間。而各種優秀學習資源庫的整合運用，為學生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學資源的全新環境，進而使學生全面、系統地掌握計算機軟硬件技術、操作系統、計算機網絡、數據庫、信息安全等知識，為后續的學習做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學習資源的學習一定程度上拓展學生學習視野，也促進了學生傳統學習方式的轉變和信息素養的培養，達到了提高學習效果的目的。   三、“大學計算機基礎”學習資源的設計與開發   （一）學習資源建設的模式和標準   “大學計算機基礎”學習資源中心局限于校園網或者承擔本門課程教學的單位網站中，因此校園網絡建設是保證學習資源流暢使用的基礎。在校園網中，將計算機實驗室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點利用光纖等傳輸介質聯成一體，有效地實現信息資源的共享，形成一個城域網規模的教學與學習平臺。資源中心不僅包括“大學計算機基礎”教學和學習使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應有優秀教案、課件、虛擬實驗軟件等工具資源。這種學習資源模塊的設計體現了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點，最大的優勢是便于信息的組織和管理，促進基于“情景創設”“主動探索”“協作學習”和“意義建構”的多種教學學習形式的綜合運用，完善教師的評價管理方式。課程學習資源的建設要依據教育信息化技術標準委員會制定的《教育資源建設技術規范》中的《基礎教育教學資源元數據應用規范》。對于其中的媒體素材、網絡課程、資源目錄索引、文獻資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現代遠程教育技術規范（教學資源相關部分）V1.0版》。課程學習資源的建設應采用通用標記語言格式，支持多種方式進行訪問瀏覽，并能實現資源共享、同步異步學習與支持多種技術的嵌入[2]。#p#分頁標題#e#   （二）學習資源系統模塊的設計開發   1.學習資源系統模塊的設計   管理人員應參加學習資源建設的全過程，并負責資源的審核和，保證學習資源庫的正常運行和可持續發展。一般用戶包括教學人員和學生，他們既可以檢索和使用學習資源，也可以創造和資源。學習資源中要包含按照各學習階段課程內容，結合教學與學習的需要，設計開發的不同模塊，既用于教師課堂使用，又便于學生自主學習，內容包括教學課件、教學案例設計、課堂教學文獻、課程媒體素材和評價試卷等。資源管理系統也要完成所有類型資源的管理功能，包括索引編制、、審核和檢索等。學習資源系統模塊的設計如圖1所示。   2.“大學計算機基礎”學習資源內容結構設計   “大學計算機基礎”學習資源內容結構設計如圖2所示。(1)教師通過在線教學工具能直接進行授課，作為補充，學生課后可以通過資源平臺的VOD系統進行學習，可以以下載課件的方式進行脫機學習，也可以利用移動學習工具進行泛在學習。(2)教師通過知識管理工具學習方法、技巧、重點考題等學習材料，引導學生進行自主檢索和自主學習,避免學生在豐富的教學資源中迷失方向。學習資源平臺內部的數據要隨著課程主體內容的變化而進行不斷的更新和完善。同時，教師也可以通過資源平臺追蹤學生學習情況。(3)教師和學生以及學生之間可以利用交互工具進行非面對面的交流，也可以將作業和作品傳到資源平臺上進行點評。傳統的工具有e-Mail、BBS等工具，還可以引入成為獨立的網絡傳媒形態的博客以及符合Web2.0理論的其他工具。(4)課程目標決定了學生需要進行大量的計算機實驗和實踐活動，資源平臺中的虛擬實驗室可以為學生的計算機基礎實驗提供具體的實驗環境，能夠很大程度地輔助教學。(5)學習評價系統包括試題庫、測試試卷的生成工具、過程控制系統和測試結果分析工具。評價后相關信息主要利用公告欄進行。另外，各高校應自行建立校本學習資源庫，一方面用于對教師及科研人員的教學設計、教學敘事、教學課件、示范課、教學隨筆、教學論文、骨干教師觀摩課、配套課件作品、教學案例等過程性研究成果的記錄和收集；另一方面根據學生實際，用于對學習心得、糾錯集、學習札記、學生原創題等方法類的問題研究成果的記錄和收集，建成電子化的資源庫，供學生與教師隨時查閱。   四、“大學計算機基礎”學習資源的應用   （一）學習資源在課堂教學中的應用   在課堂教學中，教師按照教學需求，將“大學計算機基礎”電子教案或資源庫素材的教學信息展現給學生。學習資源模塊應包括對課程介紹、教學大綱、知識講解、實例演示等基本概念和知識點的講解，這種教學方式圖、文、聲并茂，通過對學生感官的刺激提升學生的認知效率。而在教學的實踐模塊，通過素材下載、問題解答、在線交流、練習測試、考試模擬等具體操作，強化學生動作技能方面的學習。如教師在教授“電子表格及Excel”這一章節時，應首先讓學生明確學習內容和目標，然后用一個學生易懂的案例“學生成績表”引出Excel的許多概念及功能，并對其進行操作來演示“絕對引用”“相對引用”及“混合引用”的概念的區別。學生可以在課堂上模仿教師的操作步驟進行練習，課后也可以利用抓圖工具及相應的圖象處理軟件，將具體的演示操作步驟截取下來，制作成模擬操作過程進行強化練習。教師在課堂對于單個教學模塊的演示可在計算機網絡教室或多媒體教室中進行，通過教學軟件的虛擬和交互過程，可將抽象問題形象化。在這種將抽象知識形象化的過程中，應對學習資源的建設采用積件思想，將可以單獨演示的教學模塊做成可以自由組合并直接應用于多媒體課件的標準化“積木”。教師利用“積木”可以根據講解或演示的需要快速整合出多媒體課件，更好地優化教學與實踐環節，幫助學生理解和掌握計算機的理論和操作技能技巧[3]。   （二）學習資源在學生課外學習中的應用   在多媒體計算機網絡實驗室，教師由原來的講授者變為學生自主學習的幫促者。學生利用計算機進行自主練習，通過在資源平臺上的BBS或“問題討論”模塊向教師詢問或對教師和其他同學提出的問題展開討論學習。教師利用控制設備適時干預，可以監視、個別輔導、組織討論，比如可以將學生分成若干小組，每個小組帶著各自學習任務在學習資源庫及互聯網上搜索各種相關資料，并展開實踐操作，最后通過小組討論、教師指導得出研究報告。學生在此類研究性學習和合作學習中搜索資料、參與討論和攻克操作難點，不僅學會了如何檢索、分析、組織各種信息進行問題研究的方式方法，提升了計算機水平，還促進了自學能力的培養和個性的發展。對于教師來說，通過展示“大學計算機基礎”學習資源平臺集中的大量學生學習成果，可以使學生相互借鑒，引導學生主動、積極地參與和探索，形成良好的學習方式。同時，教師可以根據與學生之間的互動，發現課堂教學中存在的不足，并做相應的調整與改進，努力使自身的水平逐步提高。“大學計算機基礎”學習資源平臺使因材施教、分層教學成為可能，為學生今后的學習教育打下基礎[4]。   （三）學習資源在教學評價中的應用   “大學計算機基礎”一般采用“上機＋理論”的考試模式取代統一考試的方式，上機考試所布置的大作業量給予學生充分想象和創造的空間。學生要高質量地完成大量作業，不僅需要靈活應用所學知識，還需要依賴基于學習資源的題庫系統的支持。題庫系統能夠完成一般的題目管理功能，支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體，還能對學生的測驗結果進行統計分析。同時，學生在平時可以通過資源平臺的作業批閱系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業，因此也大大提高了學生的自學能力和綜合運用知識的能力。在進行教學評價的同時，我們也需要教師和學生來篩選所需的學習資源，通過對學習資源的評價，資源的建設者能夠不斷自我發展，不斷建設更高質量的學習資源。#p#分頁標題#e#   五、結束語   在數字化學習蓬勃發展的今天，“大學計算機基礎”學習資源在教學和學習中的有效應用，提高學習資源的利用率和利用效果，實現課程教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，為學生的計算機基礎知識的學習提供了適宜的情景和工具。只要善于設計、開發和利用現有的學習資源，使之能夠更好地為學習服務，就必將促進我國教育信息化的大力發展以及人才的培養。

摘要：為適應時展，切實發揮實驗教學對提高大學生培養質量的重要作用，本課程嘗試將科學研究領域的技術和方法引入物理化學實驗教學中，為學生動手能力、科學素養和可持續發展能力的培養提供支撐平臺。

關鍵詞：物理化學實驗；教學內容；新實驗設計

化學是一門實驗性學科，實驗教學在化學類專業人才培養過程中有著不可替代的作用，是培養學生動手能力、科學素養和可持續發展能力的重要依托[1]。一直以來，復旦大學化學系有著重視化學實驗教學的優良傳統。20世紀90年代，復旦大學化學系對大學本科的化學實驗課程體系進行了深入改革，逐步形成以創新能力培養為核心、以技術要素為主線的實驗教學體系及相應的管理機制[2]。隨著時代和學科的快速發展，部分化學實驗教學內容不能適應現代化學研究的技術需求。近年來，我們針對物理化學實驗教學中的“實驗儀器設備相對落后”“實驗教學內容滯后于科學研究發展的步伐”“理論教學與實驗教學脫節”等問題，通過與國內外實驗教學內容的比較，對本系物理化學實驗教學內容進行了梳理和更新探索，以期滿足高等教育法中“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”和新一輪“高等學?；瘜W實驗室建設和實驗教學改革”對學生培養的要求[3–7]，并逐步實現“國際領先、國內一流”的課程建設目標。本課程內容設置充分依托本系學科優勢，突出“銜接前沿、兼顧基礎”，在滿足經典傳承的基礎上，加大綜合性、研究探索性實驗的比例，注重培養學生信息獲取和加工能力、實驗整體安排和有序操作能力、數據處理和綜合分析能力以及團隊協作等能力[8]。希望通過本課程教學的實施，讓學生了解和掌握一定的前沿科學研究技術和方法，加深對實驗原理的理解以及對實際科研工作的指導，促進學生探索能力、科研創新能力的發展，提高學生的綜合能力，做好本科學習和研究生培養的銜接。上述理念早在2014年的教學論文里已有闡述[9]，那時大部分實驗內容還處于設想階段，經過幾年的努力和實踐，我們逐步將設想變為現實。下面結合具體實驗案例，談談我們在實驗教學改革中遇到的問題和解決的思路，希望能給國內同行提供一定的借鑒。

1經典與現代的融合

差熱分析實驗是經典物理化學實驗內容，大多高校都開設了同類的實驗內容。復旦大學化學系最初是通過自制實驗裝置，對五水硫酸銅加熱分解進行跟蹤，記錄電位-時間曲線，再通過溫度-電位工作曲線，將原始數據轉化為溫差-時間曲線，讓學生觀察并理解五水硫酸銅加熱分解過程中的吸放熱變化。隨著時展及儀器元件老化，導致實驗數據的可控性和再現性都不理想，為此我們引入熱重-差熱分析(TG-DTA)一體化熱分析儀，儀器采集數據速度大大提升，原先6學時的教學內容，現在3學時就可完成。為提高教學效率，克服實驗內容相對單薄的問題，我們將升溫速率對五水硫酸銅熱分解的影響引入教學，考查不同升溫速率對樣品熱分解峰峰頂溫度及失重數據的影響，經數據處理，學生可以獲得每步熱分解過程中的活化能，并直觀地理解反應活化能對反應難易程度的影響，進一步拓展了教學內容的深度和廣度。

2教學理念、教學方法的改革

復旦大學化學系每年有學生參加不同國家、地區的學習交流。在學習過程中，學生經常選修物理化學實驗課程。比如對比臺灣清華大學物理化學實驗內容，我們發現兩校在教材和實驗教學實施上有較大差別。對于儀器操作水平要求較高的實驗，臺灣清華大學要求學生先要做好課前預習、提出自己的實驗方案并與授課教師討論確認后再進行實驗，在實驗教學中更注重發揮學生的自主性和主觀能動性。受到該經驗的啟發，我們將“鈰鎳復合氧化物的制備及其基本性質的表征”實驗分為樣品制備、粉末衍射圖譜掃描、氮氣吸脫附測試、數據處理講解4個實驗模塊。按照常規的實驗習慣，先進行樣品制備再進行相應性質測試，在一個教學單元內若完成4個模塊內容，時間遠遠不夠。為了避免這一缺憾，我們將實驗順序進行了調整，每次在實驗課堂上，學生先對上一組學生制備好的樣品進行預處理，等待樣品預處理的過程中，完成樣品X射線衍射(XRD)圖譜的掃描；圖譜掃描結束后，再將預處理好的樣品轉移到氮氣吸脫附儀上進行氮氣吸脫附性能測試；氮氣吸脫附測試的過程中，學生開始樣品制備以備下一組學生使用；當樣品制備初步完成(后續的樣品干燥、焙燒由實驗室工作人員協助完成)后，再對測試數據處理進行詳細講解，這樣學生更容易理解數據處理的原則和目的。采用這種提供現成樣品給學生進行實驗的安排，大大節省了學生操作的時間，提高了實驗效率，而且實驗模塊間的銜接以及實驗進程完全依靠學生的自主安排和規劃，這對實驗內容預習、思考提出了更高要求，只有非常熟悉內容、清楚每個模塊實驗的目標才能高效地完成全部實驗內容。對學生科學管理和統籌安排實驗能力的培養很有幫助。由于課時限制，每個學生只能完成一個樣品的制備及性質表征。而通過單個樣品的性質數據分析，學生很難理解樣品制備條件對性質的影響，所以我們要求每位學生采用不同的實驗條件并進行數據共享，通過數據分析，理解制備條件對樣品比表面積、晶化程度等性質的影響。這樣的安排，一方面可以促進學生間的團結協作，關心同組成員實驗操作的規范性和數據處理的合理性；另一方面還可以引導學生對實驗數據進行更深入的分析和討論，培養學生對數據的分析、思考和挖掘能力，使學生能更好地理解樣品性質表征的意義。在這個過程中，教師一直堅持引導學生學習如何對氮氣吸附脫附數據進行正確處理，才能獲得樣品的孔徑分布、孔的形狀等微觀結構性質；引導學生掌握如何分析XRD圖譜，除獲取樣品結晶程度外，還可通過精細分析估算出樣品的粒徑以及晶胞參數等等。此外，在實驗課程開設過程中，低年級學生在實驗前經常會向高年級的學生請教，探討實驗的重點、難點以及注意事項，會探討實驗數據處理方法和技巧。探討過后，學生會主動查閱文獻，從科研文獻中學習對數據分析討論的方式方法，而學生的實驗報告也會啟發授課教師更好地把握今后實驗內容的講解，無形中做到教學相長。課堂教學效果尤其是實驗教學效果的提升，不僅局限在課堂上，課前準備或預習以及課后的思考或討論對課堂效果的提升同樣重要。在這種理念的引導下，我們進行了為期4年的實驗改革探索，發現學生實驗報告的數據分析與討論內容越來越豐富，理解越來越深刻。

關鍵詞:以學生為中心;教學發展;模式

20世紀50年代美國人本主義心理學家卡爾•羅杰斯首次提出“以學生為中心”的教育理念。1998年聯合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中，提出了高等教育需要轉向“以學生為中心”的新視角和新模式，并預言“以學生為中心”的新理念必將對21世紀的全世界高等教育產生深遠的影響。“以學生為中心”強調以學生的學習和發展為中心，學生由知識的被動接受者轉變為學習的主體，強調教育教學工作要從傳統的“教師、教材、教室”三中心模式，轉向以“學生學習、學生發展、學習效果”為中心的重大變革。最根本要實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。

1“以學生為中心”給教師帶來的挑戰

1．1“以學生為中心”要求教師成為學生學習的促進者

“以學生為中心”教育理念強調對學生學習能力的培養，學生由知識的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者。要求教師從傳統的知識傳授者這一核心角色中解放出來，把如何促進學生的“學”作為教學的重心，成為學生學習的激發者、幫助者，各種能力和積極個性的培養者。

1．2“以學生為中心”要求教師成為教育教學的研究者

“以學生為中心”要求教師置身于具體教學情境之中，成為教育教學的研究者，反思教育教學行為，科學地審視和分析教學實踐中的各種問題。在教學的設計與實施過程中，依據學生原有的知識基礎、個性特點和學習風格作為新知識的生長點，引導學習者對知識進行學習和探索。

摘要：針對電子電路類實驗課程存在的若干問題，在科教融合理念指導下進行了改革與實踐。設計了符合時展且具有較強綜合性的實驗教學內容，以及具有較高挑戰度的綜合設計題目，提出了工程能力與科研能力并重的人才培養模式，取得了豐碩的教學成果。教學實踐表明，該教學改革提高了學生的學習興趣，加深了學生對所學知識的理解和掌握，培養了學生解決實際工程問題的能力，激發了學生的創新潛能。

關鍵詞：電子電路；科教融合；實驗教學

電子電路技術在國民經濟的多個行業中有著廣泛應用，很多高校都開設了電子電路類的實驗課程[1-7]。“電氣技術實踐基礎”是我校電工電子教學實驗中心面向全校電類專業本科生開設的一門實驗課程，是培養學生動手能力和創新能力的重要課程之一。經過十余年的運行，該課程尚存在以下問題：①課程內容相對陳舊，學生興趣不高；②不同實驗之間的聯系不夠緊密，學生在做完全部實驗后缺乏將所學知識靈活運用的能力；③課程內容的挑戰度不夠，難以激發學生的創造力。我中心共有十余名教師承擔本課程的教學任務，其中大多數還同時從事高水平的科研工作。為了解決課程教學現存的問題，本團隊在“科教融合、學術育人”的教學理念指導下，對課程進行了改革與實踐。通過充分挖掘科研活動中的基礎性問題，將其與“電氣技術實踐基礎”課程相融合，并對實驗內容進行了擴充和更新，設計了若干綜合性強、更加貼合實際應用的實驗，提高了課程的高階性、創新性和挑戰度，旨在以高水平的科研支撐高質量的教學。在課程中，鼓勵并引導學生針對生活中的問題設計解決方案，支持學生申請專利及，在培養學生解決復雜工程問題能力的同時提高學生分析總結能力及論文寫作能力。

1融合學科前沿與工程實踐的教學設計

1.1設計新的實驗內容。針對學生興趣不高問題，本團隊從實際科研及工程項目出發，凝練出若干基礎性問題，用于對教學內容的更新，設計了一系列緊跟時展并貼合實際工程應用的實驗教學內容[8-9]，如“非正弦周期信號諧波提取”“周期信號諧波合成”“波形產生和信號調制解調”“簡單數字頻率計”等。以“波形產生和信號調制解調”實驗為例，如圖1所示，該實驗要求學生利用運算放大器和阻容元件搭建不同頻率的正弦波和三角波產生電路；再將低頻正弦波作為基帶信號，將高頻三角波作為載波信號，實現信號的調制；最后搭建有源低通濾波電路實現信號的解調。該實驗具有較高的復雜度，對學生的理論分析能力和動手實踐能力有較高要求。此外，該實驗密切貼合當下熱門的5G通信技術，能夠激發學生的學習興趣。學生通過這些實驗，對如何將所學知識用于實際工程問題有了更深的認識，提高了對課程的認同度。

1.2優化綜合設計環節。針對不同內容間聯系松散、課程內容挑戰度不高的問題，本團隊充分結合學科前沿，對課程的綜合設計環節進行了優化，設計了一些綜合性強且具有較高挑戰度的題目供學生選擇。在此前的課程教學中，為了加深學生對課程體系的認識，設置有綜合設計環節，但學生自行設計的系統往往集中于模電或數電單一課程所學的內容，綜合性不夠。這一次本團隊設置了更符合課程教學目的的題目[10-11]，如“基于PPG的心率測量系統”“智能交通信號控制系統”“自行車測速規劃裝置”“音頻燈光控制系統”等。以“自行車測速規劃裝置”題目為例，如圖2所示，題目涉及電源設計、信號預處理、脈沖計數、數據換算、動態顯示等內容，是對課上所學知識的充分融合與回顧。在實現過程中，我們還會設置一些限制，從而培養學生在條件受限情況下靈活變通、大膽創新的工程素養，加深學生對所學知識的理解和掌握。例如，本題目要求學生每隔10s刷新顯示車速并給出速度規劃，這就需要將單個計數周期的計數結果結合車輪直徑換算出車速。學生最容易想到的解決方案就是使用單片機，但我們要求學生只能采用本課程使用的芯片來實現全部功能，因此如何利用本課程所學知識實現上述功能是整個系統設計的重點和難點。這樣設置的目的是模擬工程實踐中方案選擇受限的情境，同時引入課程思政元素，強調我國在某些關鍵領域被卡脖子的現狀，激發學生努力學習、報效祖國的熱情。近三年來，學生完成的部分綜合設計題目如表1所示。所設計的綜合設計題目密切貼近學生的日常生活，極大地激發了學生的學習興趣；所設計內容具有較強的綜合性，可加深學生對整個課程體系的認識，幫助學生建立起聯結理論知識與工程實踐的橋梁，培養學生解決復雜工程問題的能力。

2工程能力與科研能力并重的人才培養模式

摘要：“互聯網+”時代的到來，使高校在教學模式、學生學習、教學評價和教學管理方面發生了諸多變化。針對這些變化，教學應充分利用網絡資源，建構線上線下互為補充、便于切換的混合式教學模式；引導學生從被動的單純的知識汲取者為師生、生生聯動的知識共建者和體驗者；教學評價應更加靈活，注重對學生共建知識、應用知識及實踐能力的評價；應進一步變革管理理念，盡可能實施柔性化管理，減少剛性管理。

關鍵詞：“互聯網+”；高校教學；改革與創新

“互聯網+”指以互聯網為主的一整套信息技術（包括互聯網、云計算、大數據等）在社會、經濟各部門的擴散和應用的過程。［1］在這一過程中，互聯網信息技術作為一種新的技術與能量，必然對各行各業產生深遠的影響。事實上，我們當今已經生活于網絡時代，互聯網已經滲透于生活的各個方面，大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，正深刻地改變著生活的面貌。2015年7月國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確提出：要通過互聯網探索新型教育服務供給方式。從教育視角認識“互聯網+”，應當看到它帶來的不僅是教育技術的革新，更是對教師教學、學生學習、教學評價和教學管理帶來一系列的沖擊并由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。高校，作為公共教育服務的陣地之一。近年來，已經通過多種方式探索“互聯網+”時代教學所面臨的機遇與挑戰。如何最大限度地利用互聯網，促進高校教學改革，適應在互聯網環境下生長起來的“網生代”學生在學習上的習慣與要求，是當前高校教學改革所面臨的主要問題。

一、“互聯網+”背景下，高校教學面臨的變革與問題

（一）教學模式的變化

在“互聯網+”背景下，傳統的單向“線性”的知識傳播方式和教師“獨白式”的教學方式正在被解構，一塊黑板加一支粉筆的滿堂灌教學，顯然已經不能適應學生的要求。應該看到，當代大學生已進入“00后”時代。這些“00后”的“網生代”大學生對于網絡的利用和依賴程度前所未有，可以說已經到了“一個手機走天下”的程度：網上購物、網上訂餐、網上充值繳費、在線學習、在線閱讀、在線聊天交流、在線交友、在線提交作業等等，一切都使用的得心應手。所以，互聯網在他們的學習中，也必將扮演重要角色?；ヂ摼W的海量信息和強大的搜尋提取功能使“網生代”學生能夠迅速通過網絡獲取信息和知識。對于許多大學生而言，學習中較為簡單的概念、單一的知識模塊、淺顯的知識體系，可能在老師講授的同時或者講授之前就已經通過網絡有所了解甚至掌握，這種情況下，如果老師不及時調整自己的教學方法，在課堂上繼續唱獨角戲，那么，不僅會使學生的求知熱情打折扣，甚至可能會損害學生對教師的信任，從而在一定程度上導致教與學的雙向背離。當然，近年來慕課、微課、翻轉課堂等也已在高校教學中逐漸開始使用，但大多數情況下，這些仍是作為傳統課堂教學的輔助手段或者是作為教改探索的新路徑出現，對其進一步的研究和改進仍在進行中，之后的應用推廣也需要加強。

（二）學習模式的變化