描寫教育論文范例

無論從文學作品本身的特質看，還是從諸多語文專家的理論共識看;無論從語文教學大綱的要求看，還是從教育部考試中心的考試大綱看，都只能得出一個結論:文學作品課，要上成文學鑒賞課。文學作品課，應該把培養“初步具有鑒賞文學作品的能力”，養成健康高尚的審美情趣作為教學目標。   一直以來，我國的語文教育家們都很重視文學教學。早在1942年，葉圣陶先生在(認識國文教學一(國文雜志)發刊辭》一文中說:要養成讀寫的知能，非經由語文學和文學的途徑不可……站定語文學和文學的立場，這是對于國文教學的正確的認識。”張志公先生也明確地表示:“我很重視文學教育，不是要求學生們人人成為文學家，但是人人都要接受文學教育。”他還主張編兩種課本:(文學讀本》和《語文讀本》。他說:“話文課一本《語文讀本》，一本《文學讀本》，雙管齊下，各有任務，又不混雜，語文教學就會從空中樓閣式的教學中解脫出來，同現代化建設對語文的需要端端正正的接上軌了。”(見《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》)如此高瞻遠矚為文學教育指明了方向和目標:“文學教育當然要培養學生欣賞文學作品的能力。   總而言之，重視語文課中的文學教育把“培養學生初步鑒賞文學作品的能力”作為文學課的教育目的，是由教育要求和教學內容決定的，是每年高考考試大綱的要求，是社會培養人才對語文學科提出的要求。所有這些，應當成為我們語文教師的共識。   那么，怎樣上文學作品課才能達到“培養初步鑒賞文學作品的能力，養成健康高尚的審美情趣”的教學目標呢?我們認為，文學作品課的教法和學法都要采用能體現文學作品特質的方法，即應采用體現形象思維的方法。   第一，著眼作品整體，準確鑒賞局部，了解內容，感受形象。   卓越的作家創作文學作品，都從整體出發寫作局部，以各個局部構成作品的有機整體，表達主題。有些作品的某些局部，獨特感情深涵于景物描寫之中.如果孤立地鑒賞這種局部，就會只能體會到它描寫景物的表面特征，而不能品味出那景物描寫的深刻思想感情的內涵和它在全篇中的作用，影響對作品整體有機地體會和對思想感情、主題意義的把握。有的作品的某些局部，既有其局部相聯系表達主題的意思，又有其獨立表達的意思，這獨立表達的意思還往往富有意義。   如果孤立地鑒賞這種局部.就容易只注意后者，而忽略前者。這樣，既不能體會到該局部在整體中的作用，也會影響對作品整體有機性的體會和思想感情、主題意義的把握。   只有著眼整體、準確鑒賞局部，才不致于“只見樹木，不見森林”，準確地體會到局部在全篇中的作用，準確地體會到作品整體的有機性，及其思想感情、主題意義。因此，在進行文學教育時，我們應當引導學生整體閱讀作品，通過文學這一內容及形象的載體，去了解作品的內容，感知形象。無論是一首詩歌、一篇小說，或是一篇散文，都是一個有機的整體，而我們鑒賞者的審美感知，也只有建立在文體的整體把握上，才能了解文學形象，發現藝術美。   第二，理解形象，探求主旨;發揮想象，再現形象。   前面談及的把握整體，感受形象是文學鑒賞的第一階段。而理解形象，并在腦海中明晰地“再現形象”，是文學鑒賞的第二階段。如果說第一階段的“感知”是對文學作品表象的輪廓的認識，那么“理解”這個階段便是從作品有機整體出發，披文人情，沿波討源，因形體味，深人到作品內部的深層世界，對作品整體的各個層面進行具體化的品味認識。   從文學鑒賞的實踐看，“理解”是多層次的，可分為表層理解和深層理解。表層理解，就是對作品的字面理解，對文章的外觀理解。閱讀鑒賞文學作品就要引導學生正確地接受作品的語言信息，包括理解作品的詞句、典故、以及起興、比喻、擬人、夸張等各種修辭手法，也包括對構成意義的表象、結構、韻律、節奏，以及文章中特定的表現手法等方面的把握?？傊?，應啟發引導學生弄清作者對人、事、物是“怎樣寫”的。所謂“深層理解”就是對作品的象征意蘊和文體的結構藝術的理解。是對作品的情感感悟，對形象的具體化的“重建”。所以，閱讀鑒賞作品重在從“把握文學語言”切人，在腦海中“立體”地“重建”作者所寫的人、事、物，進而去理解和把握形象。   第三，激發感情，獨立思考，評價形象;反復涵詠，熏陶情操，創造形象。   對一篇文學作品的鑒賞，從根本上說，就是探討作品“寫什么”、“怎么寫”和“為什么寫”的問題。寫什么—就是要感知作品的基本內容、主體形象和事件。怎么寫—就是要認識作者對作品內容的展現，探究作品是運用怎樣的基本形式和藝術手段，把他對人生的體驗傳達給讀者的，這就是理解形象。為什么寫—就是要認識作者對某一人生體驗的表達底蘊和表達這種底蘊的藝術方式的奧秘，進而深悟形象，評價形象。   只有實現了這一鑒賞過程的最后階段，才能實現文學鑒賞的優化效應。所以我們認為，文學教學，要遵循文道統一的規律，從分析作品的表現手段人手，深人體會作品的思想內容。下面簡要談一談文學作品常用的幾種表現手段:   一、鑒賞準確遣詞造句的表現力量。對于這方面鑒賞，我們要注意培養學生從關鍵詞句人手，體會其表現事物特征，思想內容的力量，特別要注意詞語的錘煉，句式的選擇。   二、鑒賞恰當運用修辭方法的表現力量。對于文學作品中運用的修辭方法，不應只是停留在修辭方法的辨識上，而應聯系具體的語言環境，結合其運用，鑒賞其表現力量，體會其對表現事物特征，表達思想感情的表現力量。  #p#分頁標題#e# 三、鑒賞恰當運用表現方法的表現力量。好的作品為表達一定內容，往往恰當地選用了一些表現方法。對比、襯托、聯想、象征、虛構、夸張、諷刺、渲染、敘述的順序(順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘)，描寫的方法(白描、細描，人物描寫、環境描寫等)，抒情的方式等都是常見的表現方法。鑒賞時，既要弄明白作品運用了何種表現方法，又要搞清楚這些表現方法對表現思想內容的特殊作用。與此同時，也不妨引導學生反過來想一下，假如作品不使用此種表現方法，而用其它的，那么這篇作品能否產生與原來一致的表達效果。這里需要強調的是，每個學生應重視表現方法的鑒賞，因為只有在閱讀時知其然又知其所以然，才能在寫作時主動地積極地選用恰當的表現方法，并收到良好的表達效果。因為讀與寫是密不可分的。   四、鑒賞巧妙安排篇章結構的表現力量。篇章結構體現作者的思路，是組織材料成為有機作品的手段，也是表達作品主題的手段。材料的選取(完整事件或片斷，現實或夢境，今或昔，人事或景物等)，材料的剪裁(詳略)，材料的布局、開頭、結尾，過渡(詞、句、段)、照應等，都決定于作品的內容特點和主題。鑒賞時，不應只是單純理清結構特點，而應扣住思想內容，鑒賞那樣安排篇章結構對表現內容和表達主題的作用。   為了深人認識文學鑒賞中的這個根本問題，讓我們以朱自清《荷塘月色》為例，作一具體探討和闡述。這篇散文寫的是“荷塘”及“月色”的妙境。初讀便可讓人認識到，作者把“荷塘”及“月色”融為一體，把內心世界與自然界化為一爐，把客觀真實化為主觀表現，創造出了一個殷實美與空靈美相融合、互輝映的人化的“第二自然”。作者筆下的一切，荷塘也好、月色也好;熱鬧也好，冷靜也好;歌聲也好，倩影也好;喜悅也好，哀愁也好，全都籠罩在一團煙霧里，隱隱約約，沒精打彩，靜物的隱秀動靜，情感的藏露隱現，相得益彰，輝映成趣，給人以和諧美和朦朧美的享受。   鑒賞至此，僅僅是弄清了“怎樣寫”的問題，還沒切人文體結構的深層領域，更重要的是還要深究作者“為什么這樣寫”，從而對作品形象作出評價，揭示其藝術結構的奧秘。作者筆下的“荷塘”、“月色”為什么具有朦朧之美?作者投射于物的“情”為什么是“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”相交融?引導學生獨立思考后，便會明白:作者不滿白色恐怖籠罩下的嚴酷現實，以及他苦悶、仿徨，希望有一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，這心情便是全文抒情的主旋律，因而，作品中的景物形象全都打上了這種情感的烙印。而作品中的“我”，一個同情革命、要求進步，不滿現實而又無力回天的中國進步的知識分子形象便會在讀者面前再現出來。同時，讀者的情操也隨著閱讀被熏陶，被升華。閱讀進人到了這一境界，才算把握了作品的整體精神和形象的深沉底蘊。   在文學閱讀鑒賞中，感知形象、理解形象、深悟形象，構成了閱讀鑒賞的三個階段，這也正是鑒賞心理的運行軌跡。在文學課教學中，只有遵循這一規律，逐層深人，往返流動，循序漸進地引導學生去感知、去理解、去深悟形象，才能實現文學教育的優化效應。至于具體采用什么教法，是仁者見仁智者見智的事，無論是朗讀、想象、聯想還是分析、討論、評價，抑或是使用掛圖、影視手段進行教學，只要是有利于激發形象思維的教學方法，均可拿來一用。

一、“反詩意化”問題

根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義；脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣?？桃獍颜J識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。

1．政府層面的“強大的外力”推進

近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐；把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。

3．幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜

第一篇：農村小學作文教學觀

摘要：

在當前的農村小學作文教學中，一般認為只要教師使用好教材，恰當地運用農村的資源，習作過程中引導得好，學生的作文水平與技能一定會得到長足的發展，但往往事與愿違。文章從幾個方面簡要闡述寫好作文的技巧，以期提高農村小學生的作文水平。

關鍵詞：

小學作文；農村；創新

在語文教學聽、說、讀、寫的各項技能中，最能顯現出學生的綜合能力的，非習作莫屬。但好的習作并非是一蹴而就的，需要老師和學生共同的努力與堅持。下面就以我執教的農村小學高年級習作教學為例，談一談幾點收獲：

一、讀書破萬卷，下筆如有神

第一篇：小學語文教學創新實踐思考

摘要：

語文學科不僅是開展教學活動的基礎，而且是學生學習各科知識的前提，特別是在小學教育階段，語文教學更是占據不可或缺的地位。在素質教育理念下小學語文教師要走向創新之路，敢于突破傳統教育思維的禁錮，用發展的眼光看語文教學，優化教學過程。作者通過對小學語文教學如何進行創新實踐作理性思考，并列舉一些適當的教學對策。

關鍵詞：

小學語文教學；創新實踐；理性思考

語文教學是小學教育活動的重中之重，目前國家對教育行業越來越重視，做好小學語文教學創新實踐工作具有現實意義。小學語文教學作為學生學習知識和認知世界的啟蒙，不僅能夠培養他們對漢語知識的熱愛，還能夠拓寬視野。隨著素質教育的大力倡導，傳統落后的教學模式已無法滿足當前的需求，教師應大膽創新，敢于嘗試運用新的教學技巧。

一、創設教學情境，激發學習熱情

第一篇：小學語文作文教學反思

【摘要】

隨著新課程改革的深入，各學科的教學方式都發生了一定的改變，小學語文作文教學也應該改變傳統模式，讓學生放飛心靈，擺脫束縛，抒發真實情感。

【關鍵詞】

小學；語文作文；教學反思

作文在語文教學中占據著重要的地位，同時也是鍛煉學生交際能力的重要途徑，通過寫作文能夠加強學生的語言組織能力，提高學生的語文綜合素養。但是就目前的教學情況來看，學生并不享受寫作文的過程，相反把寫作文看成是一件比較痛苦的事情，這主要是因為傳統單一的教學方式造成的，教師一味地強調作文的重要性，讓學生按照“得分”模式來寫作文，失去了作文一開始的教學目的。并沒有遵循“我手寫我心”的原則，學生沒有抒發自身的真實情感，所以沒有學習興趣。因此目前的主要任務就是讓學生放飛心靈，無壓力的學習。

一、營造良好氛圍，激發學生寫作欲望

第一篇：中學語文教學情感教育策略研究

情感教育是中學語文教育的重要功能之一，中學語文新課程標準指出，要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”“注重情感體驗，發展感受和理解能力”，把情感教育在中學語文教學中的地位進一步提高。因此在中學語文的教學中滲透情感教育、提升學生的情感體驗，促進學生的情感成長，是中學語文老師所必須面對的重要課題。

一、深挖課堂內容，創設教學情境，讓學生體會到教材中所蘊含的情感

中學語文的教材編寫條例清晰，注重落實課程目標，尤其是充分體現了課程的情感教育目標。中學語文教師要認真鉆研備課環節，根據教學目標深入挖掘課堂內容的情感教育因素，合理預設教學情境，讓學生在充滿感情的教學氛圍中潛移默化的感受到情感教育，同時也加深了對教材的理解，更深刻的體會到教材中所蘊含的的情感。例如《散步》一課要培養學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教師在預設課堂時，充分解讀教材，挖掘出“決定權在我，母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”這一句的情感教育點，引導學生理解作者對母親的深厚感情，激發學生的情感共鳴，為下文的理解打下扎實基礎；在引導學生理解“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”這一句話時，學生的情感起伏達到頂點，教師用飽含感情的引導語指導學生理解“整個世界”中濃濃的親情，體會生命與親情的延續這個宏大的主題。學生的情感充分的調動起來，在學習過程中也不著痕跡的完成了情感教育。

二、以情激情，以情導情，激發學生的情感再生長

情感體驗的發展在于情感從外在到內在的延伸和再生長，中學生的情感正處于劇烈變動的階段，非常容易受到外在因素的影響。教師要充分把握學生的這一特點，在課堂教學中用自己的感情、作者的感情去激發和引導，啟迪學生的感情、激發學生的情感再生長。例如《濟南的冬天》一課，要著重引導學生通過對課文的學習體會到對祖國河山的熱愛，本課在寫作手法上運用了對比的方法，教師可以巧妙的利用教材的這個特點，結合學生對家鄉的熱愛之情來體會對祖國河山的熱愛。教師首先讓學生描述自己的家鄉，表達自己對家鄉的情感，在這個過程中教師把自己對家鄉的情感自然的穿插表露，用自己的情感激發學生對家鄉的情感，沿著教師的情感軌跡來表達和拓展，最終完成情感的再生長。

三、促進語文教學的生活化，讓情感教育無處不在

第一篇：大學英語教材通識教育分析

摘要：

本文首先闡明通識教育的概念、基本內容和通識教育理念下的外語教育研究；接著對教材、大學英語教材進行概念界定，并簡要論述國內外教材評估的相關研究；然后將《大學英語課程教學要求》、通識教育理念和教材評估理論結合起來，從六個方面構建通識教育理念下的教材評估內容，并依據此內容對《全新版大學英語》（第2版）綜合教程學生用書1-4冊進行分析。通過對該套教材的社會與文化、科普與環保、政治與歷史、文學與藝術、家庭婚姻與友情、教育與心理六個方面內容的統計與分析，發現教材的優點及不足之處。

關鍵詞：

通識教育理念；《全新版大學英語》（第2版）綜合教程；教材分析與評估

在我國高等教育課程體系中，大學英語是非英語專業本科生必修的基礎課程，由于其“基礎性”和“必修性”，使其可以成為實現學生通識教育的一種重要途徑。同時，英語作為當今世界的一門國際化語言，不僅是一種交流工具，更是一種文化載體。因此，大學英語課堂教學不應只有語言的學習，更要重視學生綜合文化素質的提升。在大學英語課堂教學中，英語教材是教師組織各種教學活動的重要依據，是學生學習內容的主要材料。因此，大學英語教材作為高校英語課堂教學的重要組成部分，它的編寫與評估是否應吸取通識教育的理念，這一話題近些年來在外語界引起廣泛關注。

一、通識教育理念下的外語教育研究

第一篇:創設情境教學法在小學語文教學的應用

【摘要】隨著教育行業的不斷發展，傳統的教學模式已經不能再滿足教育的需求，教學改革必須進行，現在越來越多的教育單位開始采取創設情境教學法開展教學工作。小學生由于受到的教育有限，思維能力也較弱，所以在開展小學教學時更應該積極嘗試新的教學方式。小學語文是小學教學中的基礎課程，是小學生學好其他學科的重要影響因素，提高小學語文教學質量是非常必要的，教師可以采取創設情境教學法來提高教學質量。本文主要討論了創設情境教學法在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】創設情境教學法;小學;語文教學;應用

創設情境教學法是一種非常有效的新興教學方式，它不僅可以加強師生間的互動，營造一種輕松有趣的課堂氛圍，還能幫助學生理解課堂教學內容，激發學生對語文的學習興趣，為學生后續的語文學科學習打下良好的基礎。

一、在小學語文教學中創設教學情境有何意義

1.提升學生對文章的閱讀分析能力。在小學語文教學中采取創設情境教學法，可以人為地創設出和真實環境相似的虛擬環境。例如，在創設教學情境時可以加入音樂，這不僅可以使創設的情境更加真實，還可以打動學生的心，從而讓學生更愿意主動了解學習相關知識。另外，還可以通過對比創設的虛擬情境和真實情境，讓學生更深刻地理解相關知識，從而提高語文課堂的教學質量。2.激發學生的學習興趣。在小學語文課堂中創設教學情境，讓學生在情境中模擬體驗，可以發散學生的思維，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在真實有趣的課堂氛圍中逐漸提高想象力的創新力。在進行小學語文教學時，教師要盡可能多地為學生創設教學情境，讓學生能夠感受到語文的魅力，激發學生的學習興趣，從而讓學生愛上語文學科。3.促進學生間的友好交流。在小學語文課堂上創設教學情境，可以加入很多有意思的小游戲，學生在參與這些游戲的時候會與其他學生進行交流合作，這不僅可以讓學生更好地學習到語文相關知識，還能夠讓學生在充滿趣味的課堂小游戲中學會合作交流。一個班級的學習氛圍是印象學生學習熱情的重要因素，這些小游戲可以讓班上的學生都愛上語文課，而且相互之間形成一種良好的互助關系，相互之間產生正面的影響。

二、如何在小學語文教學中創設情境