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第一篇:創設情境教學法在小學語文教學的應用
【摘要】隨著教育行業的不斷發展，傳統的教學模式已經不能再滿足教育的需求，教學改革必須進行，現在越來越多的教育單位開始采取創設情境教學法開展教學工作。小學生由于受到的教育有限，思維能力也較弱，所以在開展小學教學時更應該積極嘗試新的教學方式。小學語文是小學教學中的基礎課程，是小學生學好其他學科的重要影響因素，提高小學語文教學質量是非常必要的，教師可以采取創設情境教學法來提高教學質量。本文主要討論了創設情境教學法在小學語文教學中的應用。
【關鍵詞】創設情境教學法;小學;語文教學;應用
創設情境教學法是一種非常有效的新興教學方式，它不僅可以加強師生間的互動，營造一種輕松有趣的課堂氛圍，還能幫助學生理解課堂教學內容，激發學生對語文的學習興趣，為學生后續的語文學科學習打下良好的基礎。
一、在小學語文教學中創設教學情境有何意義
1.提升學生對文章的閱讀分析能力。在小學語文教學中采取創設情境教學法，可以人為地創設出和真實環境相似的虛擬環境。例如，在創設教學情境時可以加入音樂，這不僅可以使創設的情境更加真實，還可以打動學生的心，從而讓學生更愿意主動了解學習相關知識。另外，還可以通過對比創設的虛擬情境和真實情境，讓學生更深刻地理解相關知識，從而提高語文課堂的教學質量。2.激發學生的學習興趣。在小學語文課堂中創設教學情境，讓學生在情境中模擬體驗，可以發散學生的思維，營造輕松的課堂氛圍，讓學生在真實有趣的課堂氛圍中逐漸提高想象力的創新力。在進行小學語文教學時，教師要盡可能多地為學生創設教學情境，讓學生能夠感受到語文的魅力，激發學生的學習興趣，從而讓學生愛上語文學科。3.促進學生間的友好交流。在小學語文課堂上創設教學情境，可以加入很多有意思的小游戲，學生在參與這些游戲的時候會與其他學生進行交流合作，這不僅可以讓學生更好地學習到語文相關知識，還能夠讓學生在充滿趣味的課堂小游戲中學會合作交流。一個班級的學習氛圍是印象學生學習熱情的重要因素，這些小游戲可以讓班上的學生都愛上語文課，而且相互之間形成一種良好的互助關系，相互之間產生正面的影響。
二、如何在小學語文教學中創設情境
1.做好情境導入工作。在小學語文教學工作中，教師先要確定科學的教學目標，然后選擇多樣的教學設備和方式來創設最好的情境。另外，教師還應該深入研究教材，確定教學的重難點，然后可以適當加入相關的圖片和視頻，為學生提供直觀的感受，從而讓學生更容易掌握教學內容。教師還有適當引導學生融入教學情境，鼓勵學生說出自己的想法，然后耐心解決學生的問題，讓學生能夠順利地掌握重難點知識。2.做好情境分析工作。教師在教學過程中要學會使用有關教學設備，為學生提供最好的直觀感受，從而促進學生融入教學情境，并能有良好的情感體驗，讓學生能更加深刻地感受到語文學科的魅力，然后能更加積極主動地學習語文知識。教師還應該將教學內容的重難點進行簡化并串聯在一起，讓學生在融入教學情境后能夠更系統高效地學習語文知識。只有讓學生能夠真正融入到教學情境中去，才能最大程度地發揮教學情境的作用，所以，教師需要提前分析好情境，然后適當引導學生融入情境，從而提高教學質量。3.將生活元素融入到情境。小學生的知識體系還不完善，很多時候難以理解遇到的新知識，若是繼續采用傳統的灌輸式教學，可能會讓學生覺得語文很難，然后心中對語文產生不良情緒。所以，教師在創設情境時應該盡可能多地引入生活元素，讓學生將生活與語文學習聯系起來，從而讓學生在情境中有更好的體驗。此外，這樣還可以避免小學生對陌生知識產生不良情緒，既可以幫助學生掌握課堂內容，還可以讓學生在學習過程中保持愉快的心情。例如，在學習《背影》時，教師可以指出這是生活中極易被大家忽略的場景，然后為學生提供生活中真實的圖片和視頻，然后再帶領學生感受、模仿這一場景，老師從旁引導學生思考感悟，從而讓學生能夠對課堂內容有更加真實的感受，從而更加深刻地學習課堂重難點知識。
三、結語
小學生是一個非常特殊的受教育人群，他們的思維能力較弱，而且在課堂上注意力容易分散，傳統的教學模式很難吸引他們的注意力，并讓他們順利掌握所需知識。所以，小學語文教學中必須積極改變已有的教學方式，打破傳統的灌輸式教學，采取創設情境教學法，為學生提供一個真實有趣的學習環境，讓學生能夠更加直觀地認識學習語文知識。并且還可以通過這種新奇有趣的教學方式為學生提供良好的學習感受，從而讓學生真正愛上語文學科，為以后的相關學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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作者:王斌 單位:吉林省磐石市黑石鎮中心小學校
第二篇:小學語文教學中情境教學法的應用
【摘要】語文是小學教育重要組成部分，也是學生必須掌握的基礎學科之一。通過學習語文提升個人修養，對形成良好的思想道德素質均有著重要的現實意義。但目前部分語文教師受傳統應試教育體制影響依舊運用單一沉悶講授式教學，不僅不利于教學效果提升，長期以往還會消磨學生學習興趣。情境教學法即根據學生學習心理特征創設相應的情境，促使學生在特定情境中高效掌握知識。對此本文則從問題情境、故事情境以及信息技術情境等分析其具體應用，望給予語文教師提供教學參考。
【關鍵詞】小學語文;情境教學法;應用
近年來，隨著新課程改革的實施，高效課堂是各個學科教師不懈的追求，很多教師都選擇在教學中應用情境教學法，無疑對提高課堂教學效率有著積極的促進作用。對于小學語文教學而言，這是一門人文性和工具性相統一的學科，借助情境教學法能最大限度調動學生參與積極性，突破教學重點和難點，從而提高語文教學質量。
一、創設縝密問題情境，活躍學生語文思維
問題情境是很多語文教師普通應用的教學方法，并非簡單提出問題讓學生回答即可，而是結合學生實際情況和多種因素進行因材施教，由此達到提高教學目的效果。教師在創設問題情境之前應全面了解學生知識體系，使設計的問題符合學生認知，如果問題超過學生理解范圍則會降低學生學習興趣。以《司馬光》一課為例，教師先提出問題：“司馬光如何從水缸中救出自己的小伙伴？”，學生翻閱課文后會得出：“撿起旁邊的石頭砸水缸”結論，雖然這種問題可以完成教學，但不利于學生進一步思考。對此教師可以繼續提問：“如果石頭過大，砸到水缸里就會傷及小伙伴該怎么辦？”，學生之間就會針對此問題展開激烈討論，想出各種營救小伙伴方法，這種問題情境就可充分激發學生創新思維，使其從不同角度思考問題，提高學生學習效率。
二、創設生動故事情境，激發學生學習興趣
所謂故事情境即通過為學生講解具有啟發意義和生動有趣的小故事引出教學內容，因為小學階段年齡和心理特征特征決定其喜愛聽故事，所以在語文教學中創設故事情境較易被學生接受。首先可以借助故事引入新課，即教師改編故事后使其適應所學教學內容。以《長城》一課為例，教師先在教學前說道：“同學們，在上課之前，老師先為大家講一個《孟姜女哭長城》的故事，秦始皇征召大量勞力修建長城，其中孟姜女和范喜良剛結婚不足三日就被征發前往修建長城，不久之后孟姜女接到自己丈夫勞累致死的噩耗，她前往長城痛哭不止，最后將這段長城哭到崩塌，露出已事先埋葬在長城腳下范喜良的尸骸。”學生都被教師講解的故事感到流淚，此時教師引入新課：“大家可以打開課本，和老師一起學習《長城》這篇課文”，通過故事展現萬里長城是無數勞動人民運用辛勤的汗水堆砌出來的，幫助學生加深所學知識印象。其次小學語文教材收錄的課文都具有一定深度，但小學生淺顯的閱歷根本無法準確理解，此時就可為學生創設具有生活經驗的故事情境。以《慈母情深》一課為例，由于現在大部分學生物質條件普遍較好，無法準確理解文中母親給主人公的一元五角價值，此時教師就將作者生活背景作為故事引入，即作者梁曉聲在寫這篇文章處于60年代，更是自然災害時期，百姓生活十分困難，工人工資也不過20多元，可以說文中1.5元相當于一個普通家庭近半個月的生活費。當學生聽了這個故事后就理解1.5元含義，更深刻理解文中母子之情。
三、創設信息技術情境，提高語文教學效果
高速發展的經濟無疑帶動信息技術發展，多媒體不但在現實生活得到廣泛應用，也逐漸進入校園成為教師最便利的教學工具。計算機多媒體技術則充分利用計算機操作便利、直觀形象以及交互科學等特點開展教學，將學生難以理解的抽象化知識實物化和具體化，并搭配生動的圖片和視頻，從多方面刺激學生觸覺、聽覺和視覺，有效提高課堂教學效果。小學階段學生年齡偏小，好奇心較易被感興趣的事物吸引，因而語文教師就可緊抓學生這一心理特征開展教學，通過多媒體情境全方位激發學生求知欲。以《桂林山水》一課為例，教師將迷人的桂林山水融入到多媒體課件當中，先為學生出示中國地圖，運用高科技動畫技術凸顯廣西桂林在地圖上具體位置，之后再出示一張寫著“桂林山水甲天下”文字圖片，詳細講解“甲”字，目的在于點名廣西桂林優美風景的獨特之處，正是因為其獨特才在世界各地享有盛名。再為學生播放一段配有舒緩音樂的視頻，以深處桂林的假想式旅行引導學生感悟山清水秀的美景，這種教學方式瞬間渲染課堂氣氛，不僅能調動學生參與積極性，最重要能為后續學習課文打下良好的情感基礎。
四、結語
總之，情境教學法是新課程改革大背景下延伸出的產物，符合學生學習心理特征。這種教學方法打破傳統單一沉悶的教學模式，吸引學生注意力，最重要能以清晰直觀的方式呈現教學重點和難點，便于學生理解掌握，從而真正提高語文教學效率和教學質量，促進學生全面發展。
參考文獻：
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作者:陳小寧 單位:江西省寧都縣固厚中心小學
第三篇:情境教學法在小學語文古詩教學的應用
摘要：在小學階段的語文古詩教學實踐中，適當引入情境教學模式，能夠對學生實施積極引導。從情境教學角度入手，對將其應用于小學語文古詩教學中的措施進行了適當分析，以便能夠為小學語文古詩教學改革提供相應的參照。
關鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩教學；應用研究
小學是夯實學生學習基礎的關鍵時期，也是提升學生人文素養的主要階段。隨著新課程教學改革的深入，古詩教學比重不斷提升。運用情境教學模式，是現代古詩教學改革發展的重要方向，探尋有效的教學模式，對于提升古詩教學總體質量具有十分重要的意義。
一、破解教學困局，提升課堂參與度
在教學實踐中，很多小學語文教師固守傳統的教學觀念，認為古詩詞在教學創新與改革上，并沒有太大的空間，很多教師按照傳統的教學模式按部就班推進，缺乏進行教學改進的積極性和主動性。在這樣的教學理念影響下，教學有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學水平的總體提升。開展古詩教學過程中，普遍存在著學生課堂參與度不高的問題。在傳統的教育思想下，很多學生重視自身答題能力的提升，對于綜合能力和實踐能力的重視程度不足，這也就制約了古詩教學效率的提升[1]。對于學生參與古詩教學主動性不足的問題，既要從學生本身入手，也要從課堂教學入手，通過二者的共同努力，有效創設教學情境，才能實現高效教學目標，真正實現當代教學的總體要求，提高學生的綜合素質。舉例來說，在曹植的《七步詩》當中，詩人寫下了千古名句“本是同根生，相煎何太急”，在教學過程當中，教師可以采取課堂話劇的方式，讓學生進行現場表演，將學生帶入教學情境當中。
二、讓學生主導課堂，推動傳統課堂升級
在小學語文古詩教學實踐中，學生才是課堂的主體，必須讓學生融入課堂討論中。在傳統的教學模式下，很多教師忽視了學生的主體地位，不管是學習計劃還是內容，都沒有充分考慮學生的主體地位與實際情況，整個教學體系缺乏針對性和實效性[2]。隨著新課程教學改革的推進，“生本理念”日漸深入人心，成為指導現代古詩教學開展的重要思想。在開展情境教學的過程中，教師要把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發揮引領者與幫助者的作用，實現素質教育目標，提升教學的總體質量。在開展情境教學過程中，教師應參與到學生中去。例如，在大家探討對古詩理解的時候，要不斷追問：“你是怎樣想的？”“為什么？”“你同意這位同學的看法嗎？”引導學生深入思考。
三、注重實踐教學，創設教學情境
隨著現代教育改革的不斷深入，實踐性教學受到越來越多教師的重視，也是創設教學情境的主要方式。在小學語文古詩教學實踐中，受到傳統教學思想和教學模式的影響，很多教師忽視了古詩實踐性教學的重要意義，學生很少參與到課堂中來，也不愛表達自己對于古詩知識的理解與看法，制約了學生綜合能力的提升。在小學語文古詩教學實踐中，通過開展課堂討論教學，提升教學實踐性，可以激發學生參與古詩教學的積極性和主動性，營造良好的課堂氛圍，實現情境教學目標，才能發揮古詩知識的基礎性作用，鍛煉學生的綜合素質[3]。因此，要營造有實踐性、真實感的教學情境，探尋有效的古詩教學方式，讓學生真正將知識轉化為解決問題的能力，勇于表達自己對古詩詞的看法與理解，在討論中提升能力，這是當代語文教育工作者需要深度思考的問題，具有重要的理論和現實意義。
四、創新教學評價，激發學生學習潛力
要提升小學語文古詩情境教學的有效性，必須摒棄傳統的教學評價體系，弱化分數在學習評價中的比重。在傳統的古詩教學評價體系中，分數是評價學生能力與教學質量的唯一標準[4]。在討論教學中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學總體走向容易產生誤導?；诖?，教師不僅要創新教學形式與內容，還要對教學評價體系進行改革，將多元化能力納入古詩評價指標中，摒棄傳統的評價模式，不斷提高古詩教學評價的科學性和針對性，通過教學評價體系的導向作用，滿足學生需求，提升古詩情境教學的實際效果，推動小學語文古詩教學深入開展?？傮w來看，經過多年的教學改革，小學語文古詩教學不管在模式與方法上都取得了長足進步，但是我國現代教育改革需求與社會人才需要還有比較大的差距。作為小學語文教師，要進一步創新課堂討論理念，運用情境教學法，不斷優化教學模式與方法，構建現代化教育格局，提升小學古詩教學的有效性和實踐性，滿足新課程教學改革需求。
參考文獻：
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作者:崔劍 單位:山西省長治市郊區王莊第二小學
第四篇:小學語文古詩教學中情境教學法的運用
摘要：在社會發展進程中，我國教育改革事業正如火如荼地進行，教學手段、教學資源、教學理念等都日新月異，取得了顯著進步。小學語文教學中，古詩教學是其中重要的一部分，通過引入情境教學法，對提升學生興趣，促進教學效率整體提升具有積極的意義。首先對情境教學法概念以及其在教學中的作用進行分析，然后具體提出在小學語文古詩教學中引入情境教學法的措施，希望能夠給相關人員提供幫助。
關鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩教學
在小學語文教材中，包含了大量的古詩文，且大多數為景物描寫、描物抒情、情景交融的詩文。由于小學生年齡特點，單靠死記硬背，往往無法讓學生體會古詩中蘊含的情感，影響整體古詩教學。情境教學法的引入，可以幫助小學生抓住古詩的特點，容易引起學生與古代詩人的共鳴，具有良好的教學效果。
一、情境教學法的概念及作用
1.情境教學法的概念
所謂的情境教學法，指的是通過游戲、實物、語言等創設的場景，引導學生進入到該情境中，獲得真實的情感體驗，達到陶冶情操、塑造人格的效果，實現學生提升自我能力、掌握相關知識的目的。情境教學法可謂是現代化教學體系中重要的一部分，體現了互動互助的教學理念，在教育事業發展中做出了較大貢獻，同時也向其他領域進行延伸。
2.情境教學法的作用
在小學古詩教學中運用情境教學法，能夠增強學生對古詩的理解力，培養學生的賞析能力，還能夠為學生營造一個相對真實的學習氛圍。情境教學模式，能夠通過真實的生活方式表達古詩所表達的內容，給學生更加直觀的啟發，在身臨其境中提升自我的情感需求；同時，學生可以在古詩情境中感受作者的所思所想，這對于提升教學質量與效率具有重要作用。
二、情境教學法在小學古詩教學中的具體運用策略
1.通過情境的創設，激發學生對古詩學習的興趣
意境美是古詩基本的特征之一，是古代詩人根據外界景物與自己內心情感相結合的產物，其往往具有較鮮明的畫面感以及生動的人物感。通過一些特定的詞句表現詩文意境，教師可以通過這些關鍵詞句，引導學生進行想象，探究詩文深處的含義，對詩文中心思想進行思考。教師必須善于抓住情境創設的切入點，以那些描繪性的詩句為例，通過有效的語言描繪，讓學生能夠感受到美的熏陶。通過情境創設，將學生引入到詩文意境當中，逐漸揭露出古詩的主體，理解古詩的中心思想。
2.提升小學語文教師的綜合素養
為了發揮小學古詩課堂情境教學的優勢，還必須依靠教師的引領。小學語文具有很強的文化性特點，只有教師具有更深的文化底蘊，才能給學生無限的熏陶。古詩建立在漢語之上，意境幽遠、語言簡練，如何通過古詩教學解放學生的心靈，將學生被動學習轉變為主動探究，是每一個教師需要思考的問題。小學語文教師應該不斷進行自我學習，提升自己對古詩中美的意境的理解，形成自己的情感體驗，在課堂教學中，潛移默化向學生傳達詩句的內涵，滿足學生情感審美之需求。
3.從多個角度出發，發揮情境教學優勢
在小學古詩課堂中，應該采用更加多層次的教學方法，讓學生從不同的角度理解詩文涵義，挖掘詩句中的美感。一方面，根據古詩對仗工整的特點，可以讓學生進行朗誦與吟唱，在反復閱讀中體會詩句語言的精準性，獲得相關感悟；另一方面，可以借助現代化的教學工具，通過圖畫、視頻等展示詩文蘊含的意境，為學生創造更加直觀的場景，讓學生能夠獲得更加直接的情感體驗。同時，教師應該從細節入手，挖掘學生想象力，通過詩文中的某個關鍵字、詞等，引導學生進行“頭腦風暴”，促進學生思維能力的提升。
4.結合古詩特征，豐富情境教學內容
景語是古詩描寫中的主要手法，在小學古詩教學過程中，教師應該能夠抓住古詩音樂美、形象美以及意境美的特點，為學生創設最佳的真實情境，借景抒情，將古詩中的景語進行轉化，讓詩文中的中心思想情感更加表象化，引導學生以景入情，不斷提升學生的品味，讓學生能夠感受到詩人的情感，同時緊扣心扉，實現提升學生整體的思維能力。在教學中，情境創設還應該包括游戲情境，提升小學生的參與度，教師根據古詩設置游戲，包括詩句拼接、接龍等，興趣使然更加能夠讓學生投入，還能夠幫助學生樹立學習古詩文的信心，對促進學生全面發展具有積極的意義。通過上述分析可知，古詩是小學語文教材中重要的一部分，故事教學同樣也是小學語文教學的難點之一。通過在古詩教學中對情境教學法的引入，根據學生特點以及古詩內容，巧妙設置情境，讓學生身臨其境地學習，促進其思維能力提升。情境展示給了學生美的意境，學生對古詩的理解能力加深，教學目的更容易實現。
參考文獻：
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作者:李雪曜 單位:甘肅省武威市涼州區豐樂鎮青林小學
