前言：中文期刊網精心挑選了描寫秋天景色的段落范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫秋天景色的段落范文1
1、認識本課2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、讀懂課文，領略三峽秋天的美景，使學生受到熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的教育。
4、體會按時間順序描寫景物的方法。
教學重點：
2、體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、談話導入
今天我們一起去游覽世界聞名的風景區——三峽。（看錄像）看后簡單說說三峽給你留下了怎樣的印象？去三峽旅游過的同學還可以結合自己的親身感受談一談。
二、檢查預習
讀生字：橘（橘樹）駁（駁船）
學生互相解詞：
搖曳：搖動。
呼嘯：發出高而長的聲音。
三、默讀課文，出示自學提示：
1、邊讀邊思考，作者是按照什么順序寫的，劃出體現順序的詞語。
2、課文描寫了一天中三峽景物的哪些特點？
3、讀讀文章開頭和結尾的話，體會這樣寫的好處。
四、在全班交流。
交流時教師進一步提示：課文描寫了三峽在中秋這一天的景物變化，讀一讀，說說早晨、中午、下午、夜晚分別重點寫了什么景物，寫出了三峽的什么特點?劃出重點詞語。全班討論，得出結論：
（1）早晨重點寫橘柚樹，寫樹上露水的變化（由像潔白的霜到消逝），在初升太陽照耀下的色彩（綠葉金實），顯示了三峽之晨的特點：明麗。
（2）中午重點寫長江，寫長江在陽光照耀下的色彩（金麟），水勢（翻滾、呼嘯、奔騰），輝映峭壁，峽谷波光蕩漾，顯示了三峽中午的特點：熱烈。
（3）下午重點寫霧，寫青色的霧使峽里黃昏來得特別早，峭壁的倒影使長江變成小溪，顯示了三峽黃昏的特點：青色而透明。
（4）夜先寫長江，寫長江的寧靜（沉沉欲睡），寫長江的偶然被驚動（駁船駛過時，漁火和燈標輕輕地搖曳），顯示了三峽夜間的特點：寧靜。重點寫峽谷，寫三峽月出，抓住山高、谷深、天小的峽谷特點，寫月亮的出現、色彩和形態。寫月光像“一道道瀑布”，“像一匹匹素錦”，突出三峽特點：寧靜而神秘。
小結：本文語言流暢、優美，請你讀讀你喜歡的段落。
描寫秋天景色的段落范文2
【教學目標】
1.認識“側、欣”等11個生字，讀準多音字“興、舍”，會寫“腦、袋”等13個生字，會寫“東北、紅松”等16個詞語。
2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的長句子，初步體會“抽出、浸”等詞語表達上的好處。讀懂課文內容，學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。
3.感受小興安嶺四季的美麗和豐富的物產，結合課文內容，說出喜歡小興安嶺的理由。4.學習作者圍繞中心句描寫景物的方法，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發熱愛
祖國大好河山的思想感情。
必備品格
關鍵能力力格
【教學重點】
學會文中的生字新詞，借助關鍵詞句理解課文內容，學習作者的觀察方法，感受小興安嶺的美麗富饒，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
【教學難點】借助關鍵詞句理解課文內容，學習作者的觀察方法，想象文中描繪的景物，感受祖國河山的壯美。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.會認本課10個生字，會寫13個生字，認識多音字“舍”，理解生字組成的詞語。（重點）
2.有感情地朗讀課文，能讀好長句子。
（重點）
3.初步感知文意，了解課文內容。（難點）
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：欣賞圖片，談話激趣。
師生交流：
1.看圖交流：課件出示小興安嶺景色圖片，學生欣賞圖片，互相交流你知道這是什么地方嗎？
2.教師小結：同學們，在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺。小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了。瞧！這一幅幅美麗的圖畫，給我們展示的就是小興安嶺的美麗景色。
3.課件出示：在我國東北黑龍江省北部，長約三百六十公里，平均高度為海拔四百至六百米。整個山脈分布著溫帶針落葉和闊葉混合林。針葉樹種以紅松、
（2）
（5）
沙松為主，落葉闊葉樹種有白樺、水曲柳、色木等。森林中有梅花鹿、紫貂和東北虎等珍貴的動物。林地上生長著人參、烏拉草及其他珍貴的藥材。
4.導入課題：課文《美麗的小興安嶺》就描寫了小興安嶺四季的美。我們一起去東北的小興安嶺，領略一下它的美麗與富饒吧?。ㄕn件出示）美麗的小興安嶺。
【設計理念：借助圖片和簡介，讓學生初步了解小興安嶺，激發了學生為進一步了解小興安嶺而閱讀下文的興趣?！?/p>
二、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
側著
欣賞
浸在
乳白
利劍
樹梢
顯得
木材
膝蓋
來臨
寶庫
（重點指導生字
“側、材”為平舌音，“梢”為翹舌音；“劍、顯”為前鼻音，“興”是后鼻音；多音字“興、舍”等。）
②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
（2）學習多音字：宿（sù
xiǔ
xiù）舍（shè
shě）興（xīng
xìng）
練讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
①太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
宿（sù
xiǔ
xiù）
sù
住，過夜，夜里睡覺
，如住宿、留宿、露宿等。
xiǔ
夜，如一宿、兩宿等。
xiù
星座，如星宿等。
②太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
舍（shè
shě）
shè
居住的房子，如宿舍、旅舍、校舍等。
shě
放棄，不要了，如舍己為人、舍近求遠、四舍五入等。
③我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。
興（xīng
xìng）
xīng
1>舉辦，發動，如興辦、興工、興學、興建、興嘆、百廢待興等；2>旺盛，如興盛、興旺、興隆、興衰、復興、興替、天下興亡匹夫有責等；3>流行，
（3）
（6）
（7）
（8-13）
（14）
盛行，如時興、新興等。
xìng
對事物感覺喜愛的情緒，如興味、興致、豪興、雅興、敗興、游興、掃興、即興、助興、興高采烈等。
練讀一讀。
①兩位老同學一宿（xiǔ）沒睡，整晚都在宿（sù）舍里討論星宿（xiù）的問題
②為了學習方便小明舍（shě）棄了家里舒適的環境，選擇住在學校的宿舍（shè）里。
③如果你有興（xìng）趣的話可以到小興（xīng）安嶺去旅游。
（3）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
【融化】
吸引人。
【欣賞】
（冰、雪等）變成水。
【蒼翠】
（草木）青翠茂盛。
【誘人】
食物之間結合得緊，沒有空隙。
【蔥蔥蘢蘢】
（草木等）深綠。
【嚴嚴實實】
享受美好的事物，領略其中的情趣。
（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。
4.再讀課文，理清順序。
（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產）
（2）梳理課文思路
練填空：
課文開頭寫（我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋）；接著按（季節）順序，先寫（小興安嶺春天的美景），再寫（小興安嶺夏天的美景），然后寫（小興安嶺秋天的美景），最后寫（小興安嶺冬天的美景）；結尾寫（小興安嶺是花園，也是寶庫）。
加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。
三、學習“會寫字”
腦
袋
嚴
實
擋
視
線
壇
顯
材
軟
刮
庫
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀準會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
“袋、嚴、實、顯”，上下結構，上下基本同寬。
“腦、擋、視、線、壇、材、軟”左右結構，左窄右寬。
“刮”左右結構，左寬右窄。）
（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“袋、顯”和左右結構的字“腦、軟”，
（15）
（16）
（17）
學生練寫。
抽：左高右低，右邊“由”中間的橫左右不和豎相連。
腦：左邊的“月”窄小，第一筆撇書豎撇。
袋：上面的“代”寫的扁些。
影：右邊的三撇中下面一撇最長。
嚴：第二橫在橫中線上，右邊的撇是豎撇。
擋：左高右低，右邊橫折的橫在橫中線上。
視：左邊是“礻”，千萬被寫成了衣字旁。
線：右邊是兩橫、都稍向上拉，斜鉤要長，右上角一點不能丟。
壇：左窄右寬，云字下橫要長、撇折的折稍向上拉、末端有點。
顯：上窄下寬、兩部分都要扁，業字右邊的豎和撇都要長一些，下橫最長。
軟：車字要窄、第二筆撇折的撇長折短、起筆要上拉，下橫變為一提。
刮：舌字上撇要平、短，下橫稍長，口字要小，刂旁豎鉤要長。
庫：廣字要大，右下面土字的一豎要高、下橫要長，兩邊的人字要小。
練學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
四、分類積累，練習表達
1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：
（1）表示事物名稱的詞：腦袋
濃霧
利劍
樹梢
宿舍
花壇
膝蓋
美餐
寶庫；
（2）表示動作的詞語：抽出
長出
融化
匯成
漲滿
散步
側著
欣賞
封
擋住
遮住
浸在
獻出
收藏
來臨；
（3）描寫事物或人物的詞語：嫩綠
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴嚴實實
各種各樣
蒼翠
酸甜可口
又香又脆
鮮嫩
名貴
又松又軟
誘人
又肥又厚；
（4）疊詞：淙淙
蔥蔥蘢蘢
密密層層
嚴嚴實實
各種各樣
又香又脆
又松又軟
又肥又厚；
2.練習運用：聯系生活實際，練習用抽出或浸說話。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們真切地感受到小興安嶺是一個風景優美、物產豐富的地方。我們為祖國大好河山的美麗而感到自豪。
七、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
八、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（18-30）
（31）
（32-34）
第二課時
【學習目標】
1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2.能借助動詞理解一句話的意思，體會作者用詞的準確、生動。（重點）
3.學習作者圍繞中心句描寫景物，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。（難點））
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、復習導入
1.這節課我們繼續學習——《美麗的小興安嶺》。教師范讀課文。
2.上節課我們已經初讀了課文，小興安嶺給你留下了怎樣的印象？誰能簡單地說一說？（引導學生簡單交流：春姑娘來到了小興安嶺，給小興安嶺披上了綠裝，溪水歡快地流淌，枝上的嫩芽迫不及待地探出腦袋，似乎想告訴人們春天到來的消息。夏天，小興安嶺樹上的枝葉綠得逼你的眼，一片一片將天空遮得嚴嚴實實的。花兒也像比美似的各自舒展著婀娜的身姿。秋天也不甘示弱，到處一片金黃，落葉跳像翩翩起舞的蝴蝶，慶祝今年又是一個豐收年。冬爺爺趕著馬車也來到小興安嶺，踏上松軟的白雪，去尋找小動物朋友們的足跡。）
3.這節課，就讓我們一同走進美麗的小興安嶺。（課件出示）美麗的小興安嶺
二、自讀課文，整體把握。
1.小興安嶺真美！讓我們走進課文，看看課文寫了什么？
（1）學生自由讀課文，獨立思考。
（2）小組交流，概括總結。
（3）全班交流，教師小結：本文描述了我國東北小興安嶺地區一年四季的美麗景色和豐富物產。
2.
自讀課文，看看課文是圍繞哪句話寫的？
（1）學生用較快的速度自由讀課文，獨立思考。
（2）小組交流，概括總結。
（3）全班交流，教師小結：小興安嶺一年四季景人,是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。
①小組交流：這句話在課文中起什么作用？
②全班交流，教師小結。
方法指導：找中心句
概念：中心句是指作者在文章中直接表達自己的看法，說明自己的態度，抒發自己情感的句子。
位置：中心句一般在文章的開頭、結尾，或者是在文章中反復出現的句子。
3.理清順序：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？讓我們走進課文去看一看！
（1）
（3）
（4）
（5）
（6）
（1）自讀課文，看看作者按什么順序描寫了小興安嶺的美麗景色，畫出文中表示時間順序的詞。
（2）作者按照
順序，
寫了小興安嶺春夏秋冬四季的景色。表示時間的詞語是：
、
、
、
。
（3）問題過渡：作者在每個季節中都寫到的是什么景物？為什么這樣寫？讓我們走進課文去細細品讀。
4.我發現同學們已經被小興安嶺的美景深深地陶醉了。小興安嶺這么美，我們就隨課文對它繼續進行了解。小組同學選擇喜歡的季節，去讀相對應的課文內容，并互相交流。
【設計理念：從課文最后一段總結性的段落入手教學，旨在引領學生了解中心句及其作用，初步感知課文清晰的寫作思路，初步理解課文先分后總的寫作手法?！?/p>
三、小組匯報，品讀釋疑
（一）小興安嶺的春天。
1.課件出示春景圖片，鼓勵學生交流：春天，是個美麗的季節。說說你感興趣的景物或理由。
（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。）
②指導學生通過有感情的朗讀表現自己對樹木的喜愛。
（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（淙淙：形容流水發出的輕柔的聲音。寫出了小興安嶺的的動態美、音律美。）
②指導學生通過有感情的朗讀展示自己對溪水的喜愛。
（3）小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“俯下身子”“側著腦袋”“欣賞”，作者把小鹿活動的姿態當成人來寫，寫出了小鹿可愛的樣子，給人以生動形象之感。）
②作者描寫春天的景色時寫小鹿的活動在文中有什么作用？（小鹿的悠閑更突現了森林、小溪的美麗和安寧。）
③指導朗讀：怎樣讀好這句話？（這是一個長句子，可以按照所要表達的意思和結構把句子分成小段，在小段之間適當停頓＜換氣＞，使長句子能從容、自然、流暢地讀出來。）
④假如你就是那只小鹿，你能加上動作讀一讀這段話嗎？（引導學生通過有
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12）
（13）
感情的朗讀表現小鹿的可愛和悠閑、快樂的生活。）
2.指名讀，讀出春天小興安嶺生機勃勃的景色，讀出對春天小興安嶺的喜愛之情。
【設計理念：課文運用了很多好詞佳句。重點訓練學生體會“用詞準確”的好處，引導學生借助關鍵詞句理解一段話的意思。】
（二）小興安嶺的夏天。
1.欣賞了生機勃勃的春天，我們再來欣賞夏天的小興安嶺。說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹林、濃霧、陽光、野花等圖片）
（1）夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“封、擋、遮”三個動詞既形象地表現了樹木遮天蔽日、又密又厚的景象，又顯示出了樹木的勃勃生機。）
②“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”是AABB式的四字詞語，這樣的詞語還有：
、
、
。（郁郁蔥蔥、層層疊疊、蒼蒼茫茫）
③假如你就是小興安嶺的一名游客，你怎樣介紹夏天小興安嶺的樹木？（指名有感情的朗讀，師生評議。）
（2）早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“浸”
說明小興安嶺的霧很多、很濃，整個森林都浸染在濃霧里，朦朧的畫面感躍然紙上。）
②指導朗讀：霧在山谷里飄起，由于森林被葉子封得嚴嚴實實的，霧不易散去，整個森林就像泡在濃霧中。你要是置身其中，就像置身于神秘的仙境中。試著讀出這種感受。
③指名有感情的朗讀，師生評議。
（3）太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。
①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（因為陽光是從嚴嚴實實的樹梢穿過來的，從樹梢的縫隙漏下來的，所以像利劍
一樣?！袄麆Α币粯拥奶柟庖矊懗隽讼奶礻柟獾囊?。）
②男女生比賽有感情的朗讀，師生評議。
（4）草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。
①讀一讀，說說自己的感受。（運用比喻，把鮮花盛開的草地比作大花壇，寫出了草地的美。）
②指導通過朗讀，表達出自己的喜愛之情。
③我也來用“……像……”寫一個比喻句。（美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。）
（14）
（15）
（16）
（17）
（18）
（19）
（20）
④指名有感情的朗讀，師生評議。
2.指名讀，讀出對夏天小興安嶺的喜愛之情。
【設計理念：多種形式的朗讀訓練，提高學生學習文本的興趣。結合朗讀加強指導，提升朗讀水平，增強語感?！?/p>
（三）小興安嶺的秋天。
1.秋天是迷人的季節，秋天的小興安嶺哪能些景物吸引了你呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、物產等圖片。）
（1）秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松樹顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。
①這句話主要描寫了什么？哪個詞語用得好？為什么？（這一句是對落葉的動態描寫，“飛舞”既表現了落葉隨秋風悠悠飄落的景象又表現了一種活潑、快樂的情緒。）
②指名讀，男女生比賽讀。讀出這一切變化將小興安嶺裝扮得更加美麗，讀出對秋天小興安嶺的喜愛。
（2）這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（教師出示有關圖片）
①這句話主要描寫了什么？從中能看到什么？（這句話寫出了小興安嶺秋天的豐收景象，從中看到其豐富的物產資源。）
②指導學生帶著喜悅的心情讀一讀這句話。
③秋季果實累累，遍地是名藥材，無邊的森林盡是寶藏，這是多么令人驚喜！事實上，小興安嶺一年四季到處都是寶。你還知道小興安嶺有哪些物產？（小興安嶺還是山野果、山野菜的豐產區。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄……小興安嶺森林資源豐富，素有“紅松故鄉”之稱。地下礦產豐富，以黃金最為突出。盛產興安嶺落葉松、紅松、云杉，還有珍貴毛皮獸。）
2.指名讀，讀出對秋天小興安嶺的喜愛之情。
（四）小興安嶺的冬天。
1.在這冰天雪地的冬天，會有什么吸引你的呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、積雪、動物等圖片。）
（1）冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。
①這兩句話主要描寫了什么？（這兩句按空中、樹上、地上的順序描寫了小興安嶺冬天雪花飛舞、銀裝素裹的美景。）
②指名讀，師生評議。
（2）紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。
①這句話主要描寫了什么？（“不得不”表現了紫貂和黑熊躲進洞里的無奈，突出了小興安嶺冬天很冷。）
②指名讀，師生評議，指導學生在朗讀中表現出紫貂和黑熊的無奈，感受動
（21）
（22）
（23）
（24）
（25）
（26）
物們獨特的過冬方式增添了無窮情趣。
2.
學生自由朗讀，讀出對冬天小興安嶺的喜愛之情。
（五）小興安嶺的四季。
1.談話小結：這節課上我們一起了解了一年四季的小興安嶺，小興安嶺一年四季景色迷人，你能用一句話說說小興安嶺是個什么樣的地方？（互相交流）
2.作者也從心中由地發出贊嘆。引讀最后一段。（小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。）
3.你覺得課文的結尾寫得好嗎？為什么？（運用比喻的手法，把小興安嶺比作大花園和寶庫，形象說明了小興安嶺的美麗和富饒。）
4.引導學生用“是……也是……”說句子
（六）學生用自己喜歡的方式朗讀全文。
四、總結課文主旨。
1.
文章通過描寫小興安嶺四季的景色。表達了作者怎樣的思想感情？
本文描述了我國東北小興安嶺地區一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。
五、學習寫作方法
本文在寫法上有什么特點？
（1）抓典型景物進行描寫：本文作者在描寫小興安嶺四季景色時，抓住小興安嶺每個季節的典型景物進行描寫。因小興安嶺最典型的景物就是樹木，所以作者在描寫四季景色的時候，每個季節都寫到了樹木，但每個季節的樹木有不同的特點。
（2）舉例：
大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的楊樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好像是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞?；▓@里，爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。
這段文字抓住落葉、這兩種秋天的典型景物描寫，重點突出。
（3）練一練：你最喜歡家鄉的哪一個季節或一處景物？認真觀察后寫一寫，注意抓住典型景物進行描寫。
六、課堂小結，
通過這節課的學習，你有什么收獲？（學生各抒己見）
這篇課文以“樹木”為主線，記敘了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，讓我們感受到了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。在體會課文思想感情的同時，我認識了中心句，學習朗讀了文中的長句子。
七、主題延伸
1.讀了本文，我們對祖國的壯美山林更加熱愛，我要用手中的畫筆畫出眼中的小興安嶺。
（27）
（29）
（30）
（31）
（32）
（33）
（34）
八、推薦閱讀：
本課推薦閱讀《林?！贰稏|北大森林》
（一）閱讀《林海》思考：
1.作者寫了大興安嶺林海的哪些景物？
2.文章表達了作者怎樣的思想感情？
（二）閱讀《東北大森林》思考：
文章是圍繞哪句話寫的？
九、當堂檢測
閱讀《林?！贰稏|北大森林》。
十、課后作業
請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。
（35-39）
（40-43）
（44-45）
板書設計
美麗的小興安嶺
總起：樹多、景美
春天--樹木、積雪、溪水、小鹿
景
物
分
夏天--樹木、霧、太陽、草地、野花
色
產
述
秋天--樹木、落葉、野果、藥材
優
豐
冬天--樹木、雪、西北風、動物
美
富
總結：花園、寶庫
課后反思
成功之處：
教學中，引導學生借助關鍵語句理解一段話的意思。例如，引導學生理解“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。從而使學生理解句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”形象生動地描繪了樹木茂盛生長的特點。再如，在理解句子“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！睍r，抓住“封、擋、遮”三個動詞，感受樹木遮天蔽日、又密又厚的景象和樹木的勃勃生機。
在教學本課時，讀的形式比較多樣，有指名讀、評價讀、表演讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處，學生在輕松愉快的氛圍中學習了知識，感受了小興安嶺的美。如：在指導讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子?！弊寣W生加動作讀出小鹿的可愛，在情境中，把自己想象成一只小鹿，入情入景。再如：在指導讀“…樹木長得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴嚴實實的…?！弊寣W生設身處地地進行感受，讀出樹木的茂盛，入情入景地以朗讀來體現樹木的特點。
不足之處：
描寫秋天景色的段落范文3
課題：走進秋天
四年級 張紅巖 郝磊
活動主題：走進秋天
活動背景：
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現知識的綜合運用的實踐性課程。它能使孩子們走進生活，走進社會，走進大自然，在廣闊的天地里放飛心靈，去探索，去研究。它有利于加強學生對自然的了解，對社會的了解。
秋天是豐收的季節，秋天是喜悅的季節，秋天是美麗的季節，秋天是讓人遐想的季節。為了培養學生的綜合實踐的能力，開展“走進秋天”這一主題的活動。通過實踐活動讓兒童回歸自然、親近自然，在大自然的懷抱中感受秋天的美好，了解秋天是個豐收的季節，體驗豐收的喜悅之情以及秋天給人們帶來的樂趣。
參加對象：四年級全體學生
活動目的：
知識與技能
1、引導學生在大自然中學會觀察、學會發現，激發初步的研究性學習意識，啟動主動探究問題的愿望。
2、通過學習設計研究計劃及實施研究方案，培養學生探究學習能力及科學的學習習慣。
過程與方法
1、通過活動，使學生了解秋天的特征，提高學生的觀察、表達、交際能力。培養學生對生活的熱愛之情。
2、能學習多渠道收集信息并將信息整理、分類的方法，初步形成有特色的成果展示。
3、培養學生的觀察能力和調查分析能力，并能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。
情感態度、價值觀
1、學生走進大自然，尋找秋天，了解秋天，可以讓學生增加生活體驗，感受大自然的無窮樂趣，從而激發起學生對大自然的關心和熱愛，以及對自然科學進一步的興趣和愛好。
2、通過經歷各種研究過程及成果展示會，體驗探索式學習方式。
綜合實踐活動設計
活動計劃與步驟：
第一階段：確定主題、設計方案。
活動目標：培養學生收集處理信息、設計活動方案，提出問題、與他人合作的能力。
活動內容：確定主題、設計方案。
活動方式：調查、討論、談話、小組合作探究。
活動步驟：
1、活動前發放調查表格，調查學生對秋天的了解程度。
我知道的秋天
秋天來臨的時間：
秋天的天氣特征：
（1）氣溫（ ）度DD（ ）度
（2）降雨（ ）
秋天的其他特征
公園里，（ ）
果園里，（ ）
菜園里，（ ）
田野里，（ ）
秋天還有哪些特征？
描寫秋天的詩歌、詞語、好詞佳句
2、本次綜合實踐活動想研究些什么？為什么？確定出研究主題。
3、按自愿結合的原則分小組。
4、各小組設計活動方案。
5、交流，相互補充，不斷完善活動方案。
第二階段：收集各種有關秋天的資料。
活動目標：培養學生的觀察能力、調查分析能力、收集、處理信息的能力。
活動內容：指導學生觀察、調查、訪問。收集各種有關秋天的資料。
活動方式：學生讓父母帶領大自然中觀察、分組調查、訪問、收集并記錄。
活動步驟：
1、大自然中去觀察秋天、尋找秋天。
學生在家長的帶領下到大自然中去尋找秋天，在活動中，或者給秋天照相，或者給秋天畫一幅畫，或者尋找一份秋天的紀念品。
2、調查、訪問前的準備。
(1)根據自己到大自然中的觀察，確定調查的內容。
(2)制作調查表或列出訪問提綱。
(3)明確向誰調查或訪問?？梢韵驅W校老師、同學、自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、親朋好友、苗圃工人、農民等調查。
注意調查、訪問時要有禮貌。
3、分組或個人調查、訪問、收集、記錄。
4、利用現代化的信息技術收集資料。
5、整理收集到的資料。小組內將收集到的資料進行歸納整理，相同的歸并，不同的列出目錄，并將圖片文字資料分類整理，將觀察秋天的作品整理。一方面為在全班的交流做準備，同時又是歸納學習的過程。 第三階段：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。
活動目標：培養學生對秋天、對大自然、對生活的熱愛之情，以及能用自己的語言、文字、圖畫、音樂等進行表達的能力。
活動內容：匯報調查情況并展示自己眼中的秋天。
活動方式：交流、匯報、討論、展示。
活動步驟：
1、小組匯報，把自己的調查、觀察的內容在小組內交流、匯報。
2、 展示：
第一部分：攝影、圖片展。
學生分類整理拍攝的照片或者是查找到的圖片，再分別介紹秋天的美麗景色。
第二部分：繪畫展。
把自己筆下的秋天介紹給大家。
第三部分：紀念品展。
如：采集的實物（水稻、花生、大豆、棉花、柿子、梨）
葉貼畫
第四部分：贊美秋天。
朗誦贊美秋天的詩歌、古詩、成語、佳句段落。
第四階段：我當秋天校園美容師
活動目標：激發學生熱愛學校的情感，培養學生參與學校建設的主人翁意識和探究創新精神，能運用活動中獲取的知識技能裝扮自己的學校。
活動內容：我當秋天校園美容師
活動方式：討論、設計、展示
活動步驟：
1、根據你的觀察與了解，你認為，我們校園里哪些地方應種植或擺放什么樣的植物，更具有觀賞性？更能美化校園？請你當一回秋天校園的美容師，進行美化設計。
2、展示。
描寫秋天景色的段落范文4
針對第二學段段落教學中出現的種種問題，筆者進行了深入研究和探索，認為段落教學應更多地指向內在的“微結構”。所謂“微結構”，就是著眼于語文課堂中某個教學環節或某項教學內容的細致設計，重視對思維過程的展現。那么，我們該如何將隱性的“微結構”予以顯性化，提高段落教學的有效性呢？利用“思維導圖”無疑是一種簡便、高效的教學方式，它能深入解構段落，全方位地關注學生的思維過程，在發展學生思維能力的同時提升段落教學的效率。
一、“圖”解大意，理清脈絡
如何提升段落教學的實效？首先要幫助學生建立鮮明的段落概念。思維導圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現，幫助第二學段的學生對段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內容，理清段落中句子的脈絡。
（一）“圖”顯內容，了解段落大意
思維導圖清晰的條理性，能直觀地顯現段落各部分內容，從而幫助學生對段落的構件進行分析、判斷、整合，讀懂段落內容，同時提高思維能力。
例如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導學生分別用一個詞概括每個句子的意思，明晰句子之間的關系后，完成思維導圖，并進行如下教學。
師：你能根據上面的思維導圖，用“因為……所以……”說說這個自然段主要講了什么嗎？
生：因為西沙群島的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯。
師：能把原因和結果換一下來說說嗎？
生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯，是因為海底高低不平。
用一個詞概括句子的意思是學生二年級時就已掌握的能力，教師將三個詞構成一幅思維導圖，學生瞬間明晰了句子之間的因果關系;接著教師引導學生利用思維導圖，串聯句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學生不僅讀懂了段落內容，同時在“因果”順序的轉變中提升了思維和語言的能力。
（二）“圖”現語序，梳理段落脈絡
段落中句子的排列是有一定規范與順序的。根據第二學段學生的年齡特點和語言基礎，不能機械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導圖，將語序清楚地顯示在學生面前，引導學生整理排列，體會段落表達的規范，更好地梳理段落的脈絡。
例如，教學人教版三年級上冊《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導圖展開了如下教學。
（教師引導學生自讀課文第三自然段，并用一個詞語概括每句話的意思：干嗎埋 打到村子 離開村子躲避 東西不能帶走 媽媽埋箱子 科利亞埋木匣）
出示魚骨圖框架：
師：請大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。
（學生在學習單中完成后，投影展示交流）
師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？
生：不能，因為法西斯快打到村子了，所以他們才要離開村子躲避。
生：因為要離開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。
生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。
師：你看，作者寫的時候多有條理啊，現在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？
（學生自由說后進行交流）
段落教學，不僅要引導學生理解段落內容，更要發現段落的脈絡，發現段落中句與句之間的排列關系。上述教學片段中，在學生理解段落中句子意思的基礎上，教師引導學生將詞語填入“魚骨圖”中;再借助思維導圖，讓學生發現段落中句子之間的關系。
借助“魚骨圖”進行這樣的思維和語言訓練，不僅讓學生感受到段落中句子的規范、有序表達，同時也訓練了學生的語言能力。
二、“圖”理結構，明晰關系
在建立段落概念的基礎上理清段落結構，是段落教學的重要內容。通過思維導圖來凸顯段落結構，能清晰地呈現句子關系，讓學生在形象的圖式中把握段落結構。
（一）“圖”釋段落中句子的關系
段落內部句子之間往往存在著某種聯系，這種聯系有著嚴密的邏輯關系。借助思維導圖，可將段落內部的關系清晰地展現在學生面前，幫助學生明晰段落中句子間的邏輯關系。
例如，教學人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，筆者設計了這樣的思維導圖（見右圖）。
在思維導圖的參與下，筆者就這段話的教學作了如下設計。
師：請同學們默讀這段話，看看一共有幾句話，標上序號，想想每句話寫了什么。
（生自由讀，邊讀邊思考）
師：這段話一共有幾句話？
生（齊答）：7句話。
師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。
（交流時，引導學生抓住句子中的關鍵詞進行概括;交流后，請學生將關鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）
師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結構圖，你們看――（出示段落結構圖）
師：下面就請同學們再默讀這個自然段，想想句子之間的關系，把每句話的序號填入合適的方框中。
（生默讀，完成結構圖后展示交流，交流中引導學生發現第2～6句都是圍繞第1句話寫的）
師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個自然段，我讀總起句，同學們讀后面的句子。
句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內在的邏輯關系。教師只有引導學生發現這一隱性的內在關系，才能在學生頭腦中構建段的概念，發現構段的規律。
上述片段中，教師利用思維導圖，引導學生在理解句子的基礎上，串聯段落中的7個句子，將句子之間的隱性關系顯性化，了解總分段落的構段方式，讓學生站在“段”的高度理解文本，發現語言的秘妙。
（二）“圖”示段落之間的關系
不僅段落中句子之間存在邏輯關系，段落之間也是如此。借助思維導圖，理清段落之間的關系，不僅能幫助學生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。
例如，教學人教版四年級上冊《頤和園》一課，筆者針對課文第2～5自然段之間的關系設計了這樣的思維導圖：
結合上述思維導圖，筆者進行了如下教學。
師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個自然段在介紹？請大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）
生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。
（課件出示結構圖）
師：下面就請同學們根據課文內容把相應的自然段序號填入結構圖相應的空格中。
（生自由填寫后進行交流）
師：作者寫的這幾個景點能否交換順序進行介紹呢？請大家默讀課文，畫出相關語句。
（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）
師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個景點一個景點地進行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學們來讀具體介紹的語句。
（師生合作讀）
一張思維導圖將課文第2～5自然段之間的關系清晰地呈現在學生面前。由圖及文，學生很快厘清了段落之間的承接關系。通過思維導圖，學生明晰了段落之間的關系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。
三、“圖”助積累，強化運用
由讀到寫，實現語言的轉化，提升表達能力，是我們教學的終極目標之一。運用思維導圖，就能創設積累語言的平臺，為有效實踐和運用段落鋪設臺階。
（一）“圖”佐段落積累
“語文教學要注重語言的積累”。思維導圖能順應學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現在學生面前，既能幫助學生正確解讀文本，又能幫助學生快速積累語言。
例如，教學人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導圖，幫助學生理清自然段結構，讀懂自然段內容，接著就圍繞思維導圖，設計了積累語言的環節。
師：下面就請同學們借助這張思維導圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時間。
出示思維導圖：
（生借助思維導圖背誦第一自然段）
師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會背嗎？
（生背誦第一自然段）
師：看來，同學們已經把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？
（生上臺將詞語貼回導圖中）
師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。
上述教學片段中，教師借助思維導圖進行了四個層次的教學。第一層次，利用思維導圖厘清自然段結構，讀懂自然段內容;第二層次，引導學生利用思維導圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導圖中的關鍵詞語，引導學生將導圖轉化為“腦圖”，學會記憶的方法;第四層次，讓學生將詞語再次貼回導圖中，教給學生繪制導圖的方法。
在思維導圖的參與下，學生不僅積累了文本語言，同時思維能力也得到了訓練，達到了由“學會”到“會學”的轉變。
（二）“圖”促段落仿寫
指導學生有條理地寫段落是我們教學段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學生練習寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導圖顯現段落結構特點的“慧心”，并通過有效引導，讓學生在遷移運用語言的同時，培養思維的發散性。
例如，教學人教版四年級上冊《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導學生研讀段落，完成如下思維導圖。
之后教師引導學生模仿該段的結構和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。
師：大家看，作者就是從位置、形狀、數量、顏色四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補充完整。
（課件出示）
（補充完思維導圖后，學生自由寫段，寫完后交流）
教學中，教師發現該段從四個方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，并找出相關語句。學生交流后繪制思維導圖，明確段落結構和作者描寫的四個方面;接著遷移課外，為學生搭建實踐和運用語言的平臺。教師通過讓學生補充思維導圖，有意識地培養學生繪制思維導圖的能力，努力使“思維導圖”成為學生的“學習導圖”，將導圖植入學生的心田。有了思維導圖的全面介入，學生對這類段落描寫有了直觀的認識，提高了表達段落的能力，拓展了思維空間。
描寫秋天景色的段落范文5
關于習作還提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達?！薄白寣W生在寫作實踐中學會寫作?！?/p>
從中我們看到了《語文課程標準》對學生健康的寫作心理的關注和關懷。同時，我們是不是可以得出這樣的結論：小學階段習作教學的主要任務是讓孩子們想寫作、敢寫作、能寫作、愛寫作、樂寫作，主要是興趣培養。
一、目前寫作教學存在的問題
問題：
從學生角度說：無興趣。
從教師角度說：訓練無系列、指導不得法。
我認為，教師訓練無系列、指導不得法是最主要的問題。
現象：
教研組老師一起研究作文、日記教學，然后按照集體研究的結果分頭去上課，但等學生的習作交上來之后，老師們就會“有人歡喜有人愁”了：有的老師會說，這次指導很有效，學生寫得不錯。但也會有老師說，我也指導了，怎么學生寫得還是不好呢？
分析：
這一現象的產生，我認為其中固然有學生習作水平參差不齊的原因，但更多的是我們老師的指導出了問題。因為方法不得當，導致指導低效、無效。長此以往，也必將磨盡老師們的熱情，形成惡性循環。
二、指導方法及實例
1.有針對性的系列指導
中段習作中，有關景物描寫的單元占一學期習作總量的30%以上。如下表：
第幾冊 有關景物描寫的單元及內容
人教版三上 1.介紹家鄉的景物 2.了解家鄉的環境 7.自由作文
人教版三下 3.秋天的快樂 6.風景優美的地方 8.自由作文
人教版四上 1.寫自然景觀 2.寫觀察日記 5.導游詞
人教版四下 1.寫校園景物 6.寫鄉村生活 8.自由作文
可見，描寫景物的訓練是中段習作的一個重要任務。但身邊的景物再美，對學生來說也是既似見過，又似沒見過；既熟悉，也不熟悉，它們是學生“熟悉的陌生人”。
下面以指導學生寫《美麗的迎澤公園》的過程為例，談談如何對學生進行有針對性的系列指導。
（1）初次動筆：不寫游戲，寫景物
第一次周記，讓孩子們觀察迎澤公園，寫迎澤公園美麗的景色，但是要求學生切勿寫玩“激流勇進”“過山車”等游戲的經過，主要以寫景為主，可以寫公園里的小花小草、假山小池、涼亭書院等，用上積累的優美語句。
學生寫了：
迎澤公園里盛開了各種各樣的鮮花，有的紅，有的白，有的黃，千姿百態，美極了！小草綠綠的，像給大地鋪了一層綠毯子。樹木也很多，有楊樹、柳樹，都在風中搖晃著枝葉。迎澤湖里的水綠綠的，水面上有人在劃船。
這篇習作文從字順，景物豐富，但存在有“面”沒有“點”、只見森林不見樹木的問題。學生對景色的描寫只是寥寥幾筆，給人的感覺不夠美，美得不夠具體、不夠有特色。
（2）二次動筆：鎖定一處，抓特色
這一次只寫迎澤湖，按“從遠到近”的順序來寫，先概括，后具體。比如，遠看迎澤湖水是什么顏色，像什么。近看，湖水清澈，湖中還有小魚等，并且可以運用比喻等修辭手法讓描寫更生動。
孩子們再次呈現習作時已經小有模樣了：
遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。清澈見底的湖水中還不時有幾條小魚游來游去，像在捉迷藏。
學生將目光聚焦到了迎澤湖，觀察起來就更專注了，寫出了湖水的平靜、安詳，擬人手法的運用為文章增添了一點情趣。
（3）三次動筆：“動靜結合”，寫細膩
迎澤湖不僅美，而且應該捕捉它不同狀態的美，如無風時平靜的美，有風時微波蕩漾的美。讓學生不僅學會描寫景物，更重要的是將看到美景的感受抒發于筆端。
師：看到微波蕩漾的湖水，你覺得像什么呢？
生：像人臉上的皺紋。
師：確實像，但是這樣說就不美了，可以說湖水高興得笑出了魚尾紋。還像什么？
生：像拖地裙的褶皺，散開一地，陽光映照，十分耀眼。
師：景色如果只寫看到的，那么只能寫有限的文字，倘若結合景色把自己內心想到的也寫出來，那么文字就會更加耐人回味。
這次習作對于孩子們來說略有難度，但是授予了方法有利于提高孩子們寫景的能力。
習作展示：
遠看迎澤湖，湖水在太陽的照射下閃閃發光，像一塊金子吸引著每一位游客。走近它細細觀賞，才發現它是那么安詳，沒有一絲波紋，平靜地躺在大地媽媽的懷中，像一面明亮的鏡子。湖面是那么平靜，即使游船劃過，也仿佛被剪刀慢慢劃開一道裂痕，隨即很快就合上了。
迎澤湖又像一位身穿銀白色長裙的女子，微風拂過，湖面蕩起波紋，好似給長裙鑲上了美麗的花邊。太陽耀眼的光芒投射到裙子上，更顯得光彩奪目。厚厚的長裙似一層棉被，將冷空氣隔離，生活在湖底的魚兒們在清澈見底的水中游來游去，像在捉迷藏。陽光灑滿湖面，藍天，白云，小船，湖水，這一切構成了一幅寧靜的水彩畫，讓人流連忘返。
（4）四次動筆，補景致，寫豐富
湖不是單一的景色，湖中有游人蕩舟游玩，湖邊有垂柳依依，所以我要求學生先寫湖水，再寫湖水周圍的景色。如：湖邊一圈垂柳，柳枝細長垂入水中，它的婀娜姿態可以描寫；湖中央的小島也可以用寥寥幾筆簡單勾畫其特色，與湖水掩映更顯美麗。
習作展示（寫周圍景色的句子）：
夕陽西下，遠處的樓房成了黑白剪影。迎澤湖只有安靜地熟睡，等待第二天黎明的到來。
湖邊一個個土灰色的石墩圍欄像一名名時刻準備戰斗的戰士，手拉著手努力保衛美麗的迎澤湖的安寧。
湖邊婀娜多姿的垂柳恰似一位位長發少女，輕輕搖擺著身姿在為游人舞蹈，不知不覺長發已散入湖中，成為小魚游玩的道具。
只寫一處景物，顯得不夠豐滿，加上一些周圍的景致做點綴，文章就圓滿了，這樣就“又見樹木，又見森林”了。
由此，我們歸納出寫景的方法：
①抓特色（即鎖定一處景，抓住景物特色）；②定順序（確定觀察景物的順序，寫遠景、近景的比較）；③寫細膩（運用比喻、擬人點綴，動靜結合，加上想象）；④寫豐富（配上周圍的景致）。
寫景，對于孩子們來說有難度，但是我們可以通過這樣的指導，帶領學生摸索、實踐一些方法，孩子們就會漸漸地感悟到，原來景物可以這樣寫，這樣寫才叫具體。正所謂“在游泳中學游泳，在寫作中學寫作”，系列地指導，反復地實踐，學生就會悟出寫作的門道。
2.指導即時作文
即時作文，就是尊重學生的情感需要。學生通過接觸社會，觀察生活，在認識、情感、思想等方面有了新發現、新體驗后主動及時地把當時的見聞、感受、想象記錄下來，經過提煉成為習作。
簡單來說，“即時”就是當下、立刻、現在?！凹磿r作文”就是現場作文，現場做，馬上寫。
“即時作文”是有心理學依據的。我們教材單元訓練中的習作，大多都是在寫“昨天的故事”，如“記暑假的一件事”“記游覽過的一處景物”等。學生在習作時，必須從記憶中把與習作主題有關的信息檢索出來，然后習作。而人的記憶力是有限的，即使有較強的記憶力，回憶間隔了很長時間的生活信息，也不可能“原汁原味”地把它呈現在習作中。如果采用即時提取的策略，就可以使現場形成的記憶馬上下筆成文，這樣就容易寫出真實的、靈動的、鮮活的習作來。
即時作文最大的特點是即時性，它倡導“現買現賣”。在學生參與現實生活時，只要思想有沖動，情感有體驗，認識有提高，就立即記錄下來。只要老師有意識地訓練，長此以往，學生就會形成及時記錄自己對生活的觀察、理解、認識、感悟的習慣。然后，通過加工，整理成文。
老舍先生也曾說：“你要仔細觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特征，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你文字的表達能力。……要天天記，養成習慣。刮一陣風，你記下來，下一陣雨記下來，因為不知道哪一天，你的作品中需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這樣的積累，就寫不出豐富的內容?！崩仙嵯壬鷱娬{的就是即時記錄的習慣。
怎樣指導學生即時作文呢？以《荸薺》指導課為例：
上課前，我為學生準備了兩種荸薺：帶泥巴，沒有洗的；洗干凈的。
上課時，我先拿出一個沒有洗的荸薺：“你們知道這是什么嗎？”
學生大多數不知道，只有個別學生說是荸薺。學生們覺得這個東西很新奇。我在黑板上寫下“荸薺”兩個字，告訴學生，荸薺既可作為水果，又可算作蔬菜，是很多人喜愛的時令之品。
然后我引導學生觀察：“這是一個沒有洗的荸薺，仔細觀察，你看到了什么？聯想到了什么？”
學生答：
荸薺黑乎乎的，不好看。
它是扁圓的。不大，比一元錢硬幣大一些。
它上面有一些嫩芽，尖尖的，像鳥嘴，顏色稍微淺一些。
它的下面有一些根須。
……
“好，大家剛才說了荸薺的顏色、大小、形狀等方面的內容，并且加上了自己的想象，請馬上按照自己喜歡的順序和同桌說一說，然后寫下來。”
學生習作展示：
荸薺，這種奇怪的東西，穿著黑乎乎的外衣，上面沾滿了泥巴，一看就知道是剛從泥土里蹦出來的。它的肚子扁圓扁圓的，頭尖尖的，活像一個小洋蔥，土里土氣，簡直是一個“鄉巴佬”。我想，它臟兮兮的外衣下面會有怎樣的“內心”呢？會不會也讓人沒有胃口呢？
二次觀察：
“看，這是洗干凈的荸薺，再仔細觀察，又有什么新發現？這時，你會想什么？”
學生交流：
洗干凈后，就看見它的表面很光滑，是棕紅色的，像紅棗的顏色。
荸薺的腰上有一條道兒，像是地球儀上的赤道。
這么個小東西，究竟是什么味道？能好吃嗎？
馬上記錄剛才的觀察和心中所想。
學生習作展示：
老師給小荸薺“沖了個澡”，它搖身一變，換上了烏黑光亮的禮服，和剛才的“鄉巴佬”截然不同了。它的肚子赤褐色，像爸爸喝的紅酒。摸摸它的肚子，很光滑。再捏捏它，表皮很硬。頭上的芽高傲地直立著，好神氣呀！
三次觀察：
“看老師把它的衣服脫下來。”我拿水果刀小心翼翼地為荸薺削皮，并把上面的芽和下面的須削干凈。
“看，削好了，你現在看到一個怎樣的荸薺？說說你看到的和感覺到的?！?/p>
白白的，像牛奶的顏色。
給人感覺嫩嫩的，仿佛有很水。
學生再次記錄。
學生習作展示：
老師麻利地為荸薺脫下了外衣，??！終于看到了它的廬山真面目：它瘦了一大圈，渾身雪白，從一個黑不溜秋的小胖妞，變成了一位披著婚紗的新娘子。
四次觀察：
“同學們一定迫不及待地想知道它的味道了吧？我們嘗嘗吧?？墒乾F在只有一個削好的荸薺，怎么辦呢？我來切，咱們班有56人，我就切56份。”
我細心地把一個小小的荸薺切了56片薄薄的片。然后學生輪流上臺領取，他們像領到一個小寶貝一樣，或放在手心，或拿手指小心地捏著。
我說：“先別急著吃，先聞一聞它的味道?！睂W生們都深深吸一口氣，然后迫不及待地說開了：有一股清香，甜甜的……
嘗一嘗――學生們小心地把荸薺片放到嘴里，細心地品嘗。很快，學生又匯報了：
有點兒甜，像梨的味道，汁水很多，有一股清香……
咬起來是脆的，像梨……
把聞到的、嘗到的再記錄下來。
學生習作展示：
我迫不及待地想嘗嘗它的味道。老師將一小片荸薺小心地放在我的手心里。我用手指捏起來，放在鼻子下面使勁地聞，啊，一股清香鉆進了我的鼻子。我趕緊把它放進嘴里，嗯，有一絲甜，像梨的味道，涼涼的。牙尖一咬，感覺酥酥的，很快甘甜的汁水就從荸薺里擠出，頓時溢滿了我的口腔，麻醉著我的舌尖，沁人心脾。
在課堂上，學生嘗過了生的荸薺，我又叮囑他們回家再嘗嘗煮熟的。我要求學生還是按照看――聞――嘗的順序來觀察、體驗、記錄。
寫到這里，就可以告一段落了，再寫就是拓展延伸了。我請學生自己搜集關于荸薺的介紹，然后請學生選擇有用的信息寫下來，當作文章的結尾。
類似這樣的做法，我們可以開展一個水果系列描寫，學生會非常感興趣的。
即時作文，就是通過這樣“亦步亦趨”的指導，即邊觀察、邊體驗、邊寫作，讓學生在對事物的感知還沒有忘記時及時記錄下來，充分尊重了學生的體驗，尊重了學生的情感需要，循序漸進，無形中降低了習作的難度，對學生戰勝習作畏懼感很有幫助。同時，將生活體驗引入作文教學，也遵循了寫作規律。
經過這樣的指導，三年級的學生也能寫下洋洋灑灑、充滿童心童趣的長文章。如此經過一段時間的訓練，學生就會養成細致觀察的習慣，有效地提高了觀察能力。
當然，如果所有的日記和作文都這樣指導的話也不現實，比較費時、費力，同時不利于學生發揮自己的想象，寫出自己獨特的感受。但在三年級學生剛剛接觸寫作時可以采用這個辦法，扶著學生學習寫作，能較好地幫助學生樹立寫作的信心。
一段時間以后，我們可以提高要求、變化方式：將集中一次指導學生觀察景物，然后馬上寫。
例如指導學生寫作《秋雨》：
（1）指導地點――教室
先教給學生，觀察光靠眼睛是遠遠不夠的。還要調動所有的感官，也就是眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、身體一齊工作。認真地觀察、了解，使頭腦里同時得到多種通道獲取的材料，做到不但要觀察形態，聽音響，辨別味道，而且要感覺事物的冷暖，將這些感覺構成一個完整的畫面。
這一步強調觀察方法：多種渠道獲取材料。
（2）指導地點――雨中操場
了解了觀察的方法，再帶學生親自走到雨中實踐這些方法。如：站在樓前，看到雨中的校園和平時一樣嗎？有什么不同？（霧蒙蒙的、像煙……）
看看樹有什么變化？（葉子新了、干凈了、更綠了……仿佛喝飽了水。）
看看花池里的花、小草有什么變化？
看看雨滴落在操場上的小水潭里是什么樣子？你聯想到什么？
站在樹下，閉上眼睛，聽聽雨水打在樹葉上的聲音是怎樣的？有什么感覺？
深深吸一口氣，感覺一下雨中的空氣怎樣？
看看街上的行人、汽車、騎自行車的人，又是怎樣的？你又想到了什么？
再想象一下，田地里的農作物會怎樣？
這一步強調：師生互動，豐富體驗。
（3）指導地點――教室
觀察后，再回到教室交流，確定寫作順序，最后動筆寫下來。
這一步強調：指導交流，即時動筆。
小學生觀察事物往往是走馬觀花，不細致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現象。要提高學生認識事物的能力，必須教會學生觀察的方法。只有有所認識，才能有所表達。有多么深刻的認識，就會有多么靈動的表達。
經過細致地指導，學生的習作《秋雨》就有模有樣了：
一走出樓門，一股泥土的清香撲面而來，因為下雨了。秋天的雨，雨點不大，可是下得很密。站在學校的梧桐樹下仔細聽，雨落在樹葉上發出沙沙的聲音，像我們春天養的蠶吃桑葉的聲音。
操場中間低的地方已經積了一灘水了。雨滴落在水里，平靜的水面上泛起了一圈圈波紋，像是有小魚在水里吐泡泡。
描寫秋天景色的段落范文6
一、 抓住關鍵詞句，挖掘語言表達特征，進行說話寫話訓練
語文教材中一些文本的語言形式比較有規律，教師在解讀文本的時候要挖掘隱含的具有代表性的語言特征，帶領學生把這些規律總結、明示出來，便于學生舉一反三、觸類旁通、遷移運用。蘇教版小學語文教材中有規律的語言現象比比皆是，現舉幾例。
1.提示語。學生在說話寫話時，由于觀察不夠細致，常常關注不到說話人的動作和神態，或者即使關注到了也不會用準確、恰當的語言表達出來。學寫人物對話提示語，能更細致地刻畫人物，展示人物豐富的內心世界。蘇教版小語教材中人物對話的提示語的訓練點有很多。如《石頭書》一課中，提示語的用法更加豐富，有的有提示語，有的沒有，提示語出現的位置不同，有的在前，有的在后，相應的標點符號也產生了變化。在預習的時候，讓學生自己梳理課文內容后，填寫表1：
接著，讓學生研究表格的內容，進行統計：川川和磊磊分別問了什么？每次提問得到了哪些知識？共提問了幾次？最后把問題弄明白了嗎？理解了“刨根問底”的意思了嗎？然后，讓學生再次觀察比較表格，發現規律：人物說話的提示語的位置不同，標點符號有什么變化？川川和磊磊與叔叔比較，誰說話時用的提示語多，這是為什么？從川川和磊磊說話時的提示語能發現這兩個孩子是什么心情和性格？引導學生品味研究提示語，從而體驗到解讀詞語發現奧秘的樂趣，也為以后運用提示語積累了相關的、動態的語用知識。
2.疊詞。如《蒲公英》一課，給一些名詞加上了修飾性的疊詞，如“黑黑的泥巴”、“黑黝黝的泥土”、“銀花朵朵”、“金光閃閃的地方”、“波光粼粼的湖面”、“金燦燦的陽光”等，描摹事物準確、細致、具體，突出了事物的色彩美，讀起來有一種韻律美、節奏美?！痘编l五月》的語言如詩般動人，運用了一系列的疊詞——白茫茫、白生生、傻乎乎、甜絲絲、香噴噴等，既摹聲又摹形、摹色，使表達的意象更加確切、音律和諧，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。為了讓學生體會疊詞特有的情感意蘊和表達效果，教師應指導學生積累疊詞，并細致觀察、描寫一處景物（植物），用上恰當的疊詞。
3.語氣詞。《趕?！芬晃倪\用了不少語氣詞，如“嘿”、“唉”、“哩”、“咦”、“哦”，還有擬聲詞“哎喲”。語氣詞、擬聲詞本身雖然沒有什么深刻的意思，但是它們的作用卻非常奇妙，在句子中能表達特別的情意，讓語言文字趣味橫生，作者就是借助它們把趕海人內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等心情淋漓盡致地表達了出來。本課的動詞準確生動，如“摸海星”、“撈海魚”、“捉螃蟹”、“捏大蝦”、“挖海螺”、“撿貝殼”等。學習本文后，筆者引導學生回憶夏天傍晚捉知了的生活經驗，設計了這樣的遷移仿寫訓練：傍晚的樹林里已經有好多人了，他們有的 ，有的 ，有的 …… 我翻開草地上的落葉仔細尋找， （填寫語氣詞），一只胖知了就 （填寫恰當的動詞）在一片落葉下，半個身子還 （填寫恰當的動詞）在泥土里，就像 。我用小鏟子只一 （填寫恰當的動詞）， （填寫語氣詞），它就 。這種聯系學生實際生活的集理解、體驗、應用于一體的綜合訓練，效率高、效果好，學生樂于接受。
二、 聚焦重點段落，尋找語言表達規律，進行遷移仿寫訓練
中年級重點是段的訓練，不少課文中段的結構方式比較有特點，“總分總（或總分）”式的段落結構比較多?！翱偡挚偅ɑ蚩偡郑笔阶匀欢蜗葘κ挛镒骺偟恼f明，再圍繞一個中心或一個特征對事物的各個方面分別作具體的描述或者介紹，在各種體裁的文章中都有運用。充分利用這種構段特點進行概括能力的訓練，可以起到事半功倍的效果。
1.給一段話添加中心句或者把一句話的內容寫具體。如《航天飛機》一課：給下面兩句話各寫一個中心句： 。普通飛機能飛兩萬米高，而航天飛機能飛幾十萬米高。 。從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機要飛行四個多小時，航天飛機只需要飛行七分鐘。又如《美麗的南沙群島》一課：南沙群島擁有難以計數的珍貴的海洋生物。有 ，有 ，有 ，有 ，還有 。南沙群島儲藏著極為豐富的礦產資源。有 ， 有 ，有 ，有 ，還有 。
2.遷移構段方式，觀察生活后仿寫?！侗贝蠡牡那锾臁返诙降谒淖匀欢危捎昧丝偡质降臉嫸畏绞?。先抓住特點總寫，再抓住景物細描。尤其以第四節最為典型，“原野熱鬧非凡”總寫，然后細致描寫了大豆、高粱和榛子樹。在帶領學生品讀分析第四自然段后，設計了這樣的仿寫訓練：周末到秋天的郊外去觀察，以“秋天的田野真美啊”開頭，寫一段話，要求寫具體。
3.活用搜集的資料，合作完成段的遷移訓練。學習了《恐龍》后，教師設計了這樣的練習：運用先總寫后分寫的方法，抓住恐龍的特點，每位同學組內介紹，合作完成一段話。如果能用上一些恰當的說明方法就更好了：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。 龍 ，
龍 ， 龍 ， 龍 。
三、 關注主要內容，發現謀篇布局特點，進行概括能力訓練
語文課程標準第二學段明確提出閱讀時“能初步把握文章的主要內容”。小學階段學生概括能力的培養是難點，這是由于小學生正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，要遵循學生思維發展的規律，幫助學生從淺顯處入手，由形象思維切入，引領學生逐步步入抽象思維的空間，在綜合的語言實踐過程中，掌握概括課文主要內容的方法。
1.以圖像做臺階，由形象思維走向抽象思維。第一學段學生的思維停留在形象、直觀的階段，他們往往只能抓住事物形象的、外部的特征，第二學段學生的思維水平由形象思維向抽象思維過渡，第三學段的部分學生能關注到事物的本質特征，能對事物的內部聯系進行初步的抽象概括。設計概括課文主要內容的訓練要依據學生思維水平發展的特點。在教學《小動物過冬》時，由于學生的概括能力處于起步階段，給學生提供圖像，借助填空題的輔助，讓學生開始學習概括課文內容：讀了課文，我知道了小動物們各有各的過冬方式，小燕子 過冬， 小蜜蜂 過冬，小青蛙 過冬，它們的過冬方式真有趣啊。
2.以詞語做紐帶，利用關鍵詞語概括主要內容。如《水上飛機》一課設計了這樣的練習：課文通過 和 的對話，介紹了水上飛機的 、 和 。
3.以問題為橋梁，通過分步回答問題連綴起課文的主要內容。著名特級教師薛法根老師在教學《哪吒鬧?！芬徽n時，用三個問題引導學生進行概括：哪吒為何鬧海？（原因）如何鬧海？（經過）鬧了又如何？（結果）請根據這三個問題，概述這個故事。
4.以中心句為抓手，串聯起課文的主要內容。有不少課文，特別是全文采用總分總式結構的文本，在每一個意義段的開頭經常用一個中心句領起下文?！丁皷|方之珠”》就具有這種特征，全文按照“總分總”的形式結構全篇，第一節總寫香港的地理位置和主要景點，中間部分從迷人的沙灘、舉世聞名的海洋公園和繁華的街市三個方面介紹香港，最后贊美香港是明珠并點題。讓學生分別找出每一個自然段的中心句，然后把中心句串起來就能概括主要內容。香港有 ，有 ，有 ，所以被稱為美麗的“東方之珠”。
5.以歸納自然段的內容為依托，由部分到整體進行概括訓練。有的自然段沒有中心句，就需要引導學生先概括自然段的意思，然后再概括課文內容。教學《海底世界》時，設計了這樣的練習：①全文圍繞 這句話寫的。（海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。）②全文圍繞這句話從 、 、 這三個方面寫的（海底動物、海底植物、海底礦產）。③分別概括這三個方面的特點（海底動物常常在竊竊私語，各有各的活動特點；海底植物的差異也是很大的；海底礦產豐富）。④概括課文主要內容（課文從海底動物、海底植物、海底礦產三個方面，說明海底是個景色奇異、物產豐富的世界）。這樣通過逐個自然段的歸納概括，然后再概括全文的主要內容。
此外，概括主要內容的方法還有很多，比如擬寫小標題、給自然段命名等。根據文本的語言特點，依據學生的思維發展規律，有目的、有計劃、有步驟、循序漸進地對概括能力進行系統訓練，收到了很好的效果。
四、 著力方法指導，引導語言內化途徑，進行復述課文訓練
語文課標要求中年級學生“能復述敘事性作品的大意”。復述課文的過程就是學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，是培養學生運用語言文字進行綜合語言實踐活動的好方式，經常開展復述課文訓練，不僅能促使學生加深對課文內容的理解，促使知識內化，而且能發展他們的邏輯思維能力，提高口頭語言表達能力。教師課堂上要做的主要是教給學生復述課文的方法，通過巧妙的設計，引導學生開展形式多樣的訓練，使學生形成相關的能力。
1.利用詞語，詳細復述?！妒澜缟系谝慌_聽診器》一文介紹了雷奈克醫生從一次偶然的發現中受到啟發，反復試驗，終于發明了第一個聽診器的故事。故事性強，適宜訓練學生復述課文的能力。學習課文后，設計了這樣的練習：根據自己的情況，自由選擇一組詞語復述雷奈克醫生發明聽診器的經過。第一組詞語：蹺蹺板、筆記簿、空心木管；第二組詞語：十分難過、整日思索、高興極了、仔細聽診；第三組詞語：遇到難題、受到啟發、反復試驗、獲得成功。
2.借助圖畫，生動復述。由于學生的思維具有形象化的特點，可以借助一幅或者多幅圖畫，幫助學生復述課文。如《三袋麥子》一課，給學生提供三幅圖，讓學生借助圖的提示，邊復述課文邊表演。
3.借助提綱，簡要復述。為了使復述有條理，首先要把握課文脈絡，掌握作者的寫作思路，敘事性文章理清敘事線索，說明性文章理清說明的類別或事物的特征，明確課文的段落結構。復述前可以先列個簡單提綱，確定復述的順序，也可以借助圖表復述。
4.表演故事，動態復述。于永正老師上《小稻秧脫險記》時，讓學生在小組內合作，一人演小稻秧，一人演噴霧器，兩人演雜草，加上動作表演故事。學生積極性高，復述效果好。
5.豐富情節和細節，擴展性復述。《哪吒鬧?！芬晃闹?，哪吒打死夜叉一段語言寫得比較概括，薛法根老師讓學生進行詳細復述，把一句話講成三句話，進行了這樣的練習：夜叉從水底鉆出來，只見 ，便大喝一聲 ；哪吒轉身一看，只見 ，便笑著說 ；夜叉一聽，便 。
6.變換角度，創造性復述。學習了《狼與鹿》一課后，教師設計了這樣的復述練習：以鹿的口氣講述這個故事，并以鹿的口氣對人類說幾句話。或者從一只幸存的狼的口氣講述這個故事，并以狼的口氣對人類說幾句話。這樣的練習不僅讓學生復述了課文，而且讓學生更加深入地理解了文章的主旨。薛法根老師教學《哪吒鬧?！芬徽n，讓學生分別以龍王、哪吒、編者的身份轉述這個故事：龍王向玉帝告狀；哪吒被告狀了向玉帝解釋；最后從編者的角度對哪吒的事跡進行頌揚。角度不同、目的不同，同一件事情有三種講法，學生在老師創設的情境中非常投入地進行轉述，語言能力得到了鍛煉。
新課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！盵2]動態性的語用知識是語文課程內容的核心要素，教師要從運用語言的動態過程和方法來指導學生的語用實踐，通過創設具體的語境，開展綜合性的、生活化的言語實踐活動，幫助他們發現語言表達規律，掌握方法性的、程序性的知識，提高語文素養。
參考文獻
