前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學作文教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在當前的農村小學作文教學中，一般認為只要教師使用好教材，恰當地運用農村的資源，習作過程中引導得好，學生的作文水平與技能一定會得到長足的發展，但往往事與愿違。文章從幾個方面簡要闡述寫好作文的技巧，以期提高農村小學生的作文水平。
關鍵詞：
小學作文；農村；創新
在語文教學聽、說、讀、寫的各項技能中，最能顯現出學生的綜合能力的，非習作莫屬。但好的習作并非是一蹴而就的，需要老師和學生共同的努力與堅持。下面就以我執教的農村小學高年級習作教學為例，談一談幾點收獲：
一、讀書破萬卷，下筆如有神
1.熟讀教材，開闊視野
教材內容由淺入深、循序漸進，低年級教材內容生動、富有情趣，如《鮮花和星星》《烏鴉喝水》；中年級的教材內容優美、略含哲理，如《廬山的云霧》《你必須把這條魚放掉》；高年級的教材內容經典、充滿理性，如《青海高原一株柳》《最大的麥穗》。體裁也由詩歌、童話到散文、說理逐步加深，學生的閱讀視野隨著教材不斷開闊。
2.系統講解，提供范例
第十二冊的習作四《一次實驗》，細細分析教材會發現，第四單元《夜晚的實驗》《學會合作》等課文已經對實驗類習作的寫作方法提供了非常好的范例：井井有條的實驗順序，嚴謹縝密的邏輯思維，生動有趣的實驗現象，以及由此獲得的深刻道理，有條不紊、娓娓道來，滲透著寫作方法的指導和技巧訓練。
3.不斷積累，習作源泉
語文教材并非孤立使用，即使到了高年級，我們仍可借鑒低年級教材，比如我們在想象《如夢令》的意境時，可以借鑒五年級《曉出凈慈寺送林子方》、三年級《荷花》等課文，不僅使學生理解了詞中情趣，習作內容也生動、充實了很多。五年級下冊習作四有一篇游記，沒有外出游覽經驗的孩子們一籌莫展。這時，一位學生的創意讓我眼前一亮，她竟然把我們學過的描寫祖國壯麗山河的課文串聯起來，用流暢的語言和飽滿的情感把一篇游記寫成了一篇文質兼美的散文。從云霧縹緲的廬山，到千峰鐘秀的黃山；從清脆悅耳的鼎湖山泉聲，到黃果樹的銀雨灑金街；從蜿蜒的萬里長城，到恢弘的秦兵馬俑……文采飛揚，正氣浩然。
二、問渠那得清如許，為有源頭活水來
1.好的習作來自觀察
魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”觀察是我們獲得第一手資料的重要途徑。農村是一個廣闊的天地，只要有一雙善于觀察的眼睛，一顆敏感入微的心靈，是不會覺得沒什么好寫的：農田里的秋收春種，莊園里的雞鴨犬羊……都是不斷涌來的“源頭活水”。寫五年級上冊《秋天的落葉》時，我組織學生開展了別致的“樹葉時裝秀”，他們把采集到的樹葉做成精美頭飾，賞玩、展示，把大自然給予秋天的色彩與奇異淋漓盡致地表現出來，習作也是異彩紛呈。
2.好的習作來自請教
老人是生活寶典，他們坎坷曲折的生活經歷、豐富詼諧的語言積累是我們習作的良好素材。五年級下冊習作《觀察一種自然現象》，我引導學生把自然現象與作物的生長聯系起來，布置學生采訪家中老人，整理記錄。于是，學生們對風、雨、云、霜有了更深的認識，知道了“日落云里走，雨在半夜后”“天上鯉魚斑，明日曬谷不用翻”“燕子低飛蛇過道，螞蟻搬家山戴帽”……
3.好的習作來自感悟
六年級上冊習作六《采訪家鄉能人》，我們班分小組走進了各個村莊有名的養雞大戶、養鴨大戶、種田大戶家中，實地參觀了這些較大的家庭產業，真切地感受了農村人的自強不息……學生驕傲與自信之情洋溢于習作之中。
三、推陳出新，饒有別致
農村孩子的生活圈相對狹促，要在學生微波泛泛的習作中點綴一圈圈漣漪，換一種視角，便可以推陳出新，使習作饒有別致。
1.語言上巧變通
六年級上冊習作五《家鄉的土特產》，很多學生寫鹽豆、大蒜等，卻沒有與眾不同的風味。張同學以一句濃重鄉音“想知道俺家鄉的特產不？”開場，讓普普通通的大蒜“土”出了味道，“土”出了特色，簡單的語言表達方式的轉化，不能不說是標新立異、獨樹一幟。
2.立意上出新奇
命題作文《遲到》，很多學生毫不猶豫想到氣喘吁吁跑進教室，滿臉緊張看著老師的“遲到”場面。換一種角度，“子欲孝而親不待”，“愛”的表達有沒有遲到的時候？因為膽怯而沒有承認錯誤，一句“抱歉”有沒有遲到的時候？立意上別出心裁，不僅讓人耳目一新，還會醞釀出更多的情感。
3.方式上敢嘗試
六年級上冊習作二《感恩父母》，很多學生是平鋪直敘地作文，多少有些千篇一律。如果我們只抓人物的語言和心理描寫，特別是在敘述留守兒童與父母的親情關系時，嘗試用電話對話的方式組織全文，不就可以惟妙惟肖地把那份羞澀與親情展現出來了嗎？既抓住了人物的心理活動和神情變化，又簡約、細膩地反映了人物的情感。
綜上，只要活用教材、聯系生活、細心引導，農村孩子的作文水平定會得到長足的發展。
作者：盧紅梅 單位：江蘇省徐州市賈汪區塔山鎮葛湖小學
第二篇：小學作文教學問題與策略
如今，許多人認為作文教學幾乎成了小學教育中的頭號難題。鑒于小學語文以及作文能力在學生日后學習、工作、生活過程中的奠基性作用，我們語文教學工作者必須直面這個“老大難”問題，并找到解決這個頭號難題的方法和途徑。筆者結合自己多年的作文教學經驗，總結接觸到的一些先進做法，提出以下幾條教學策略。
一、加強口頭作文訓練
口頭作文在國外的作文教學中已受到普遍重視，并以方興未艾的勢頭向前發展，層次和水平在不斷提高。比如美國中小學口頭作文與書面作文具有同等的地位，把書面的稱為作文，也把口頭的稱為作文；俄羅斯十分重視口頭作文訓練，把口頭作文貫穿在多種寫作能力訓練的過程中；法國則認為書面作文是建立在口頭作文基礎上的，要提高學生的書面表達能力必須首先要提高學生的口頭表達能力。我國目前雖在小學語文課程標準中列出了“口語交際”的要求，但由于不列入考試內容，實際上在教學中并沒有得到真正的重視。這就需要我們教育行政部門和語文教學工作者真正行動起來，改變作文教學觀念和傳統的教學方式，切實地抓好小學生口頭作文，提高他們的口頭表達能力。實踐中，我們對小學低年級（1—3年級），主要進行字、詞、句的訓練，進行簡單的口頭作文訓練，讓大多數學生能把一件事情描述清楚，把一個問題解釋清楚，在此過程中不但進行了字詞的訓練，同時對學生的思維能力也是一個很好的訓練。我們發現，在高年級的學生中，他們書面表達較流暢，但是改用口頭表達時反而并不流暢，這就是我們在低年級以及之后的年級缺乏對他們進行口頭表達的訓練，才造成了這種“口訥”、“口拙”現象。其實口頭表達能力是我們學習、生活、工作中一項重要的能力，這項工作不但應在小學低年級及早培養，還應該在以后的學習中不斷得到加強。
二、著重挖掘學生的想象力
小學生正是想象力最為豐富的時候，然而在實際的作文教學中，我們不但沒有發揮出學生的想象力，反而一步一步地將他們寶貴的想象力消磨殆盡，使得學生不敢想，慢慢地變得不去想。2010年教育進展國際評估組織曾對全球21個國家進行了一個調查，結果顯示：中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五；在中小學生中，認為自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培養想像力和創造力的只占14.9%。確實，在我們的教育教學過程中，知識灌輸偏多，偏重學生對現成知識的學習和掌握，并不強調對學生想象力的培養。然而，想象力的缺乏將制約一個孩子今后創造力的發展。小學生的想象力水平和層次雖然還較低，但它是“星星之火”，日后能燎起強勁創造力之原。因此我們在作文教學過程中，應該盡量給予孩子們發揮“奇思妙想”的空間和展示的舞臺，不給學生太多的條條框框，珍惜和保護這種可貴的想象力。美國作文教學中的開放式作文值得借鑒。美國小學生作文題諸如“中國的昨天和今天”“納粹德國失敗的原因探析”“今后避免戰爭的最佳方法”等，這樣的題目沒有定論，容易形成學生個性化的觀點、看法，只要言之有據，言之有理，沒有格式等寫法上的嚴格限制。在這種情況下，不要求學生當堂就把文章寫好，而是希望學生能夠多多與人交流，或者自己去圖書館、互聯網查找資料，充分利用空余的時間進行構思。
三、樹立小學生作文自信心
樹立小學生的學習自信心是今后孩子們學業優秀的基礎，從來就沒有過學習不自信的人能夠成長為學習優秀者。在作文上亦是如此。學生作文自信心來源于學生每一次作文練習的成功經驗和正情緒的積累。這就需要教師能夠及時地肯定學生們的每次小小的進步，積小進步為大進步。然而，在日常教學中，我們經常以不切合實際的要求看待學生的表現，總是不輕易表揚、鼓勵學生，怕學生得了表揚之后“膨脹”得忘乎所以、得意忘形，這種吝惜表揚的做法對樹立學生自信心是極為不利的。對待學生哪怕是微小的進步，“小荷才露尖尖角”，我們老師都應該做到“早有蜻蜓立上頭”。學生只有經歷了多次的由于得到肯定而帶來的愉悅感，才有可能樹立起自信心。
四、積極進行作文教學改革
使用傳統的教育教學方式對教師來說或許是最省力的、最輕松的，但或許也是最低效、最壓抑學生創造力的。在現在這個崇尚創新的時代，我們不培養或培養不出具有創新能力的人才就是我們教育的失敗，是我們各科教師的失敗。小學階段是我們學生學習經歷中重要的基礎階段，這個時候埋下的創新種子在以后的日子里將結出創新的碩果。在作文教學上，首先我們要博采世界各國，尤其是發達國家作文教學上的長處，更新觀念，從學生終身發展、終身學習的角度去思考小學語文和作文教學，打破陳規陋習，取長補短；其次在方式方法上借鑒國際上各國成功的做法，如果我們在經濟領域提倡產業“升級換代”的話，那么在教育領域更應該廣泛提倡方法和技術的“升級換代”；再次，在考核評價上，我們要改革目前單一的評價方式，多元化評價，引入“小學生作文檔案袋”方式，將學生從一年級開始的作文習作裝訂在一起，著重對學生進行作文過程的管理和評價。教育的初衷不是分數，作文教學的目的在于豐富學生的思維，提高學生綜合的語言運用能力和表達能力。
作者：廖艷燕 單位：進賢縣民和第五小學
第三篇：小學作文教學與信息技術整合
[摘要]
現代信息技術與傳統寫作教學的整合，不僅使學生開闊了眼界，豐富了知識，還使得作文教學告別枯燥乏味，煥發出活力，有效地提高了學生的習作興趣和習作能力。通過六年級上冊習作《身邊的藝術》的教學，主要從以下幾方面進行探索：巧創導題情境，激活習作興趣；重現習作素材，萌生習作欲動；運用電腦習作，適應現代化需要；搭建評價舞臺，促進習作成功。
[關鍵詞]
信息技術；寫作興趣；教學質量；學科整合
隨著社會的發展，信息技術與人們的關系越來越密切。我們的作文教學也應與時俱進，與信息技術整合，改變以往作文課的枯燥狀況，啟迪學生打開習作的思維，為習作插上飛翔的翅膀。教師應積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。筆者以人教版六年級上冊習作八《身邊的藝術》為例，談談在作文教學中巧妙運用信息技術，巧借學科整合，提高作文教學質量的一些探索。
一、巧創導題情境，激活習作興趣
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授并不少，但學生平時真正注重的卻不多。即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來平平淡淡，究其原因還是平時積累太少。引入現代信息技術后，可以說作文課有了新的授課方式。本次習作要求“寫一寫學習某種藝術過程中發生的故事或感受，也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動。”對于農村的學生來說，他們對藝術是比較陌生的，因我校地處莆田工藝美術城附近，為了引導學生關注生活，充分挖掘身邊的素材，在本次習作前，我布置學生利用課余時間到莆田工藝美術城參觀和學習，欣賞有關石雕、木雕、玉雕等工藝品及學習制作的過程；走進鄉村觀看學唱莆仙戲，采訪民間藝人，了解莆仙戲、十音八樂、踩高蹺、舞鯉魚燈等傳統藝術；有藝術特長的學生請父母將自己學習的過程拍攝下來或和家人一起回憶自己學習藝術的點點滴滴。學生在參觀、走訪、親自體驗的過程中嘗試運用了手機、數碼相機、攝像機等及時記錄拍攝。同時我還成立了班級微信群，讓學生及時把自己的收獲發到微信群里，及時分享，再根據學生收集到的資料制作成網頁。學生在多種形式的體驗中產生了強烈的作文欲望。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的課件、一段段生動有趣的DV，都呈現在了學生面前。平時的收集，課堂的展現，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了作文的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。
二、重現習作素材，萌生習作欲動
習作教學要“知人”。作為教師，知學生所知，想學生所想，急學生所急，竭力找準他們的興奮點。以此為資源，引導學生進入習作狀態。在本節課上，當學生看到自己收集的一些材料被制作成精美的以“身邊的藝術”為主題的網頁時，他們都為之雀躍。獨具匠心的工藝品，優美的十音八樂，古樸典雅的莆仙戲、獨特的學藝經歷……無不喚醒學生對藝術的欣賞和喜愛之情，喚醒學生對家鄉的熱愛之情，喚醒塵封的記憶，喚醒曾經的感動。運用多媒體網絡進行作文教學時，學生可隨機調用計算機提供的相關資源或到網絡上尋找其他的素材。教師在主界面提供了相關鏈接，有教師自己制作的網頁———家鄉的戲劇、木雕、玉雕、石雕、十音八樂、踩高蹺、繪畫等方面的資料，學生可以自由點擊；也有相關網站的鏈接，如莆田新聞網、莆田文化網、東南網等，學生可以選擇自己感興趣的內容深入了解；還可以使用搜索引掣去查找自己喜歡的內容。在網上搜索活動中，學生興致勃勃地交流著各自的發現，互相提供新的網上線索。我充分利用多媒體的綜合視聽效果，重點指導欣賞“莆仙戲”這一古老的藝術。我從莆仙戲《狀元與乞丐》中節選文鳳如何淪為乞丐的這一段，按照先總體后部分的寫法指導學生觀察，還采取定格的方法讓學生仔細欣賞，再引導學生演一演、唱一唱莆仙戲，通過視頻的欣賞和親自的體驗，學生對莆仙戲這一古老的藝術形式有了更深刻的了解，無形中增強了學生對家鄉的熱愛。這樣的學習突破了以往教材閱讀的局限，為學生知識的拓展提供了一個嶄新的學習平臺，學生的創新精神和實踐能力得到了鍛煉和培養。在如此豐富的素材面前，學生完成習作自然是不成問題的。
三、運用電腦習作，適應現代化需要
隨著科學技術的發展，學生的習作不應只停留在紙上，不應只是傳統的用筆書寫。我在學生充分感知體驗身邊的藝術之后，帶領學生在電腦上操作，讓自己的才思在鍵盤上飛揚。雖然有的學生一時間可能打字速度較慢，習作的時間可能會長些，但是學生看到自己的習作變成電腦上的文字時都很興奮，很有成就感。這樣將信息技術課與語文課有機整合在一起，通過學科的整合使學生在實際需要中學習，真正讓學生學會在生活中學語文、用語文。學生在電腦上將自己的習作寫完后，我再讓學生將自己的文稿上傳到班級的網頁中。看到自己的習作在網絡上發表時，學生更加興奮了。新型的寫作模式既激發了學生的學習興趣，又培養了學生運用現代化技術學習的能力。
四、搭建評價舞臺，促進習作成功
修改是寫作的一個重要環節，教師對于如何進行修改指導必須明確，修改過程大致可以經歷五個階段。
1.示范性修改
引導學生再次審題，明確習作重點和修改的方向。從學生的作文中選出一至兩篇，直接投影在多媒體展臺上，師生一起對學生的文章進行賞析和修改。教師當場演示修改作文的過程，對于寫得好的地方進行肯定，面對有問題的方面共同進行修改，同時引導學生將閱讀中體會到的表達感受的方法運用到習作中去，初步學會在習作中融入自己的聯想和想象。這樣學生在教師的指導下就會逐漸學會修改方法。
2.深層評改，再度成文
當學生寫好文章后，讓學生將自己的寫作內容上傳到班級的網頁上，每位同學都能看到自己的文章，又能看到別人的文章，通過在網上開展“贈送評語”“我來當編輯”“佳作推薦”等活動，全體學生在互動交流中欣賞到各具特色的文章，互相促進，互相學習，開闊視野，拓寬思路。在這一環節進行的同時，應引導學生根據評議進行自我修改，教師再根據學生的修改情況進行反饋和點評。學生對自己的習作進行再次修改，“修枝剪葉”，斟酌成文。
3.共當評委
評出“最佳小作家”“最佳小先生”“最佳合作獎”“最佳語句獎”等。本環節注重激勵評價，互相點贊，珍視學生的獨特個人感受，尤其對習作有進步的學生加以細心呵護，積極鼓勵，讓每名學生都感受到習作是快樂的。
4.鼓勵學生編成電子書冊
通過電子郵件向學校的?？都t泉小報》、雜志社、網站進行網上投稿，體會習作變作品的快樂，或將自己的習作傳到微信上讓自己的父母和自己一起分享創作的快樂，進一步激發學生的寫作熱情和興趣。
5.編印班級習作集
將學生的習作打印出來，制作成精美的班級作文選。同時引導學生將自己的習作保存起來，匯編成個人習作集。當學生看到自己的文字一次又一次地“發表”時，他們的創作欲望將一次又一次地被激發出來，將會化為自覺的創作行為?，F代信息技術與傳統作文教學的整合，能實現作文教學的大豐收。走向網絡，實現計算機信息技術與作文教學的整合，能有效促進作文教學，我會在實踐中不斷探索。
作者：張燕萍 單位：福建省莆田市荔城區黃石中心小學
參考文獻：
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[3]柯孔標.作文教學創新與創新能力培養[M].北京:人民教育出版社,2005．
第四篇：生本教育小學作文教學
語文教學的主要任務之一就是作文教學，其在語文教學中占有很重要的位置。生本教育是根據學生的所思所想，來開展相應的教學活動，因此，了解學生的個體特點十分重要。教師要加強對學生的正確引導，讓學生在寫作時將自己的情感貫穿其中。讓學生從生活中學習到知識，并能夠靈活運用，是小學語文作文教學的目標。隨著時代的發展，相比于傳統教育，生本教育更適合學生，更有利于提高小學生的作文水平。
1.教學中激發寫作興趣
傳統教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的寫作方法，超越了小學生的接受能力。教師在培養學生的寫作興趣時，一定要以學生為主體，尊重學生的觀念。這就是生本教育的理念。因而，教師可以在每節課前，根據教學內容設計出寫作情景。并在相應的情境中提出自己早已準備好的問題，讓學生在課上進行思考，積極討論，然后進行寫作。這樣，不僅讓學生可以在課堂上活躍起來，還激發了學生的寫作興趣，從而大大提高語文作文教學質量，一舉兩得。教師在教授作文寫作時，應積極創設寫作情景，提高學生寫作興趣，從而增加他們對于寫作的熱情，進而提高課堂教學的效率。比如，教師可以在課堂上給同學們講一個故事，并讓學生相互討論故事的深層意義和內涵，然后確定文章主題?？蓪W生寫的作文進行歸納整理，選出優秀的作文，貼在教室的墻上，讓學生觀看學習。這樣，學生們就會覺得作文寫作有趣，積累的知識就會在腦海中浮現出來。根據大腦的記憶規律，在潛移默化中，學生的作文水平就會逐漸提高。
2.教學中結合閱讀訓練
為了貫徹生本教育的觀念，教師在平時的作文教學中要結合閱讀訓練。閱讀訓練就是讓學生通過閱讀大量的課外書籍，掌握一些課外知識，從而拓展知識視野。通過大量的閱讀，學生會潛移默化的學習到課外書籍中的知識，將它們運用到自己的作文之中，從而有效提高自己的作文水平。作文教學結合生本教育時，教師要注意尊重學生的個體特性，選擇學生喜歡讀的課外書籍，從而讓學生愿意去讀書。閱讀可以拓寬人的知識視野，拓寬人的知識面，同時還可以陶冶情操。閱讀還可以培養小學生積極向上的性格，健康的心理，審美能力及情趣。因此，學生一定要有閱讀、審美能力，這對學生提高自己的作文水平特別重要。小學生能力還沒有達到一定的水平，他們還沒有能力讀四大名著這些經典作品。因此，教師要正確引導學生，給學生提供閱讀自己喜歡的作品的機會。這樣，學生閱讀的愿望不僅得到了滿足，還拓寬了他們的知識視野。學會了很多好句子好段落，在以后的寫作中就會如魚得水。比如，教師可以讓學生閱讀《格林童話》，教師從中摘取好的句子，讓學生模仿造句。鼓勵學生用這樣的格式，寫出自己喜歡的句子。通過長時間大量的練習，學生的寫作水平就會更上一層樓。
3.教學中加入生活元素
在傳統的教學模式中，背誦是重要的教學手段。教師希望學生通過背誦大量的作文素材并運用到自己的作文之中，從而提高作文水平。但是，這種教學方法有很多的缺點，會讓很多學生寫出相似的作文。作文缺少個性，缺少觀點，沒有思想?，F在很多學生寫作文的素材都是通過背誦，這不利于學生個人思想的形成。因此，在教學中，教師要深入貫徹生本教育這一觀念，讓學生從生活中取材，立足于當下，寫出具有時代意義的作文。生活是寫作的源泉。因而，將語文教學置于現實生活的大背景之下，讓學生在生活中學習，汲取知識，靈活運用。從而把自己學到的生活經驗運用到語文學習之中，以有效提高教學效率。教師要引導學生聯系生活，讓學生多體驗生活，把在生活中經歷的點點滴滴寫到自己的作文之中。教師在教學時，要注意帶領學生重現生活場景，結合生活，獲得生活經驗，積累知識。讓語文教學更加貼近生活，從生活中學到知識。生本教育是小學語文作文教學的重中之重。教師在小學語文作文教學中，要引導學生走進生活，將自己在生活中的所想所思融入到作文之中，讓學生快樂地學習語文，培養學生的發散性思維，從而寫出新穎的作文。同時，教師要關注學生的特點，從課內到課外，積極組織相關活動，不斷拓展學生的知識視野，為將來語文學習打下堅實的基礎。
作者：夏艷艷
第五篇：小學任務驅動型作文教學
作文訓練時，我精心設計了一個任務指令，那就是讓學生描述一下班中一位同學的外貌，讓老師猜猜所描述的是哪個同學。這樣的任務指令既是本次習作的要點，同時也要求學生在認真觀察同學后，思考該怎樣來描述。學生經過一番觀察、思考，大多能抓住人物的主要特點，并饒有興趣地描述其外貌，從而完成了寫作任務。這就是小學任務驅動型作文的一種簡單的模式。你看，這樣的作文訓練很有吸引力，事件有實踐性、有過程、有發展，有多方人員參與，有爭議性，特別是學生有表達欲望。那我們為什么要如此探究呢？這還得從小學生的作文現狀說起，學生怕寫作文，教師怕教作文，這已經成為當前小學語文教學中的一個難題。學生寫作文時常常咬著筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，無從下筆，因為不知道要寫什么，怎樣寫才好。如何改變現狀，讓學生樂于寫作？在此我就如何培養提高小學生的作文能力而進行了任務驅動型作文教學研究的探索，來談談個人的三點認識和做法：
一、對小學任務驅動型作文的認識
任務驅動是借用電腦術語而命名的，作文中增加了“任務型指令”。指令性要求寫作任務必須是明確的、具體的，來引導規劃學生作文，寫作的針對性強，作文導向十分清晰。這類作文早先在英美等國的作文中比較常見，命題者往往是給學生布置一個明確的寫作任務，創作出一個情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。小學任務驅動型作文教學就是建立在這理念基礎上的，將以往的以傳授知識為主的傳統寫作理念，轉變為以明確寫作目的、加強思維協作的多維互動式的寫作理念；把教學的本質定位在立足“任務指令”，著力發揮條件任務引導寫作的功能；要求創建任務目標和寫作情境，從而驅動小學生帶著擔負的責任互動交流，學會“思考”，主動完成既定寫作任務的教學實踐活動。任務驅動型作文的核心是任務指令，著力發揮任務引導寫作目的內容的功能，增強寫作的針對性和對象感。任務指令設定了寫作的思維路徑，使作文旨意聚焦于“指令”，它通過發揮“實踐與思考”的導向作用，來引領作文教學向“思維”能力的轉變，進而提高寫作教學效率。于是教師可根據小學生的年齡特點、心理特點及語言積累情況，構建開放性結構框架的任務指令?？蚣懿粌H要有寫作任務的提示、引導功能，還有要一定的彈性，留有學生自由思考表達的空間。在寫作活動中，教師先讓學生明確寫作目的任務，了解要“做什么”；然后創設任務情境渲染氣氛，使學生身臨其境，情緒受感染，產生寫作學習的最佳情感狀態，讓學生進一步了解“怎樣做”的具體做法。
二、明確目的任務，明白要寫什么
我曾在網上看到幾堂美國學生的作文課實錄，頗受啟發。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業，采訪正在從事這個職業的人，然后寫出一份報告。”學生們遵照任務要求去做了，一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種“任務驅動作文”十分注重生活實踐，他們不要求學生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調查訪問，甚至同學間可以協作完成，給了學生充分的思考時間和空間。在此基礎上，學生必須根據任務指令進行思考，“要寫什么”這寫作目的、內容又十分明確，根本不必望風捕影、無中生有地編造，就可把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。張開先生對任務驅動型作文的寫法提到了關鍵點“在真實的情境中辨析關鍵概念”。命題者設置了任務指令，學生還需仔細分析任務的重點內容和具體要求。從任務指令角度來看有核心角度、主要角度、次要角度、沾邊角度之分，學生寫作時就必須抓住核心要求來確立核心角度、主要角度的內容。明白了這些要求，再按照這些要求來寫就能符合命題者的意圖。學生的習作與成人的寫作乃至作家的創作當然不能等同看待，但他們在本質上是相通的。“歲有其物，物有其容，情以物牽，辭以情發。”（梁，劉勰《文心雕龍》）“觸先焉，感隨焉，而是詩出焉。”（宋，楊萬里語）任何文章都是客觀之物與主觀之意經過互相碰撞融合，形成話語文章這一物化形態的。寫任何文章都要先有一個寫作目標任務，而后經歷“物質———精神———物質”這樣一個由內化到外化的雙向轉化過程。同時，《語文課程標準》對學生習作要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，如何做到內容具體明確，當然就需要有個明確的目標，要寫什么具體的內容了。對于這個問題，老師可以布置具體的寫作任務，而后學生由此引發思考進行寫作，這樣，學生就不會苦于“要寫什么”了。例如在指導學生寫《我的自畫像》一文時，先布置了任務，安排時間讓學生先照照鏡子，看看照片，想想自己的最主要特點；畫一畫自己，然后再說一說，評一評，比一比。學生興趣盎然，寫作任務明確，就不會出現胡編亂造、無病呻吟的情況，學生“畏寫”情緒也就一掃而光了。
三、由任務驅動寫作，明白應怎樣寫
有了明確的寫作任務要求，學生就可以按照這任務指令來觀察、思考，要根據這些任務來寫作，而不能脫離這些任務。這樣提出指令性任務，讓學生能夠圍繞任務的內容及含意，選擇最好的內容來寫作，不至于隨意和偏題。那么，該如何指導學生去寫作呢？葉圣陶先生曾明確指出:“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習。”在寫作實踐的指導中，老師可以為此設計“觀察———思考———講述———作文”的實戰過程；為了讓學生更好理解老師的要求，老師甚至可以先來一番“口頭作文”表演，學生受到了“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試。這樣老師的“下水口述作文”，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。再如寫《煎蛋》一文前，我先布置任務，請學生回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，同時幫助學生梳理出幾大過程：開煤氣灶———倒油———敲蛋———下鍋———煎好一面———翻身再煎———放調料———盛起吃蛋。這樣一來，目的明確，方向可靠，過程真實，觀察可感，就是原來不大會寫的學生也能寫出有模有樣的作文了。然后再布置學生回家后在家長的指導下學燒一樣菜，并把燒菜的過程記錄下來。差一點的學生也能“吃得飽”了，好一點的學生則能做到“吃得好”了！這樣任務驅動的寫作教學方法，學生怎么會不愛上寫作呢！
綜上所述，小學任務驅動型作文的特色有兩點：第一增加了任務驅動的指令，第二明確要寫作的任務。為了強調寫作目的要求，老師下達了一個指令性任務，目的讓學生更好地圍繞指令的內容及含意，選擇最好的角度來寫作文。如果能從學生熟悉的題材或社會熱點問題切入，聯系學生的生活實際，引領學生關注社會生活，思考個人成長方向，努力做到學以致用、用以促學，那么，我們的小學任務驅動作文的探索將進一步拓展空間，更富有影響力。
作者：邱春玲 單位：福建永春縣桃城中心小學
參考文獻：
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[2]李移倫，姚和芳《淺談課程教學的任務驅動型教學模式》《當代教育論壇:學科教育研究》20071
[3]歐陽國勝《任務驅動型敘事體材料作文寫作指導》《語文月刊》20166
福建省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題“小學任務驅動型作文教學探索”、立項批準號FJJKXB16-232
第六篇：小學作文教學低效原因及措施
摘要：
在新課改背景下，小學語文教學改革，已經不能再回避。針對作文教學低效這一教學現狀，應找出高效的解決策略，努力提高作文教學的教學質量。本文對小學作文教學低效的原因著手分析，重點研究了小學作文教學低效的解決措施，希望能借此提升學生的寫作水準，促進小學作文教學的發展。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；低效原因；解決措施
無論是在學習、工作，還是在日常生活中，寫作都是一項極其重要的能力。而從小學這一最佳且最重要的時期開始，就啟蒙、引導學生進行正確的寫作，不僅是提高小學作文教學質量的出發點，也是培養具備優秀寫作能力人才的關鍵。然而，我國的小學作文教學十分低效，為了實現素質教育，增強學生的寫作興趣，必須加大對小學作文教學低效的原因及其解決措施的研究力度。
1小學作文教學低效的原因分析
目前，我國的小學作文教學十分低效，一方面是因為小學語文教師在進行作文教學時，依舊秉持傳統的教學理念。具體而言就是，教師不僅會應用最普通的事例，教導學生如何寫作，還會要求學生按照教師的思路進行寫作。這部分教師普遍以為這樣能更快速地幫助學生學會寫作，可是長此以往，不但會增強學生對教師的依賴心理，限制學生的寫作思維，致使學生的作文流入俗套，還會禁錮學生的想象與創新能力，導致教學低效；另一方面是因為，教師的教學水平低，不懂得如何開展高效教學，或者是教師采用的教學方式不合理，甚至有的教師還認為，作文教學不僅耗時長，而且效果差，占據了寶貴的課堂時間得不償失，所以刻意縮短相關教學時間，減輕練習量。在這些原因的共同作用下，使得小學作文教學十分低效。
2小學作文教學低效問題的解決措施
2.1增強寫作興趣，提高教學質量
興趣是提高學生學習積極性的關鍵，也是促進教學高效進行的著手點，因此，欲解決小學作文教學低效這一問題，相關教師應著重增強學生的寫作興趣，以此提高教學質量。其實，增強學生寫作興趣的方法眾多，比如，點名表揚、私下鼓勵等。當著全班同學的面，點名表揚某位同學，不僅能充分傳達教師對學生的肯定，滿足學生的虛榮心，還能端正學生的寫作態度，激發學生的好勝心。值得注意的是，點名表揚的對象應是寫作能力相對較強的學生，因為只有這樣，才能讓其他學生信服，才能避免學生誤會教師是因為“偏愛”的緣故。另外，教師應該明白，私下鼓勵這一形式，是針對那些寫作能力位于全班中等水平的同學，而且，在進行私下鼓勵時，應注重時機，注意照顧學生的感受，理解學生的心理想法，防止學生對教師的鼓勵產生反感情緒。
2.2增加寫作題材，促進形式多樣
小學作文對文字應用能力，對文采、字數等的要求都不高，也就是說，教師的主要任務是引導學生進入寫作的世界，為提高學生的寫作能力打下堅實基礎，而不是著重提高學生在某方面的寫作能力。因此，教師在教學過程中，應適當增加寫作題材，促進寫作形式多樣化，提高文章形式多樣性的途徑眾多，比如，直接向同學們介紹文章的各種類型以及寫作技巧。雖然這種方式相對枯燥，但是對部分學生而言，效果良好。再比如，教師可以在課堂上朗讀一些優秀的文章，側面向同學們展示不同題材文章的魅力，以此吸引學生進行相應的嘗試。寫作不是教師一人的任務，學生應自主增加課外閱讀量，搜集各類題材的優美文章，努力增強文學功底。
2.3自主修改作文，堅持寫作練習
大部分教師采用的教學方式是先給出作文題目，再提供教師自己的寫作思路，然后讓同學自主構思，獨立完成寫作，最后進行批改。這種教學方式無可厚非，但是，修改作文更應交給學生來完成。因為，教師向學生指出某方面的錯誤，只是教師單方面的觀點，并沒有與學生進行面對面的交流，學生并不理解為什么不能這樣寫，或者不知道應該改成怎么樣。但是，如果學生互相交換著進行修改，那么不僅便于修改討論的進行，還有利于學習他人的優點，了解別人的寫作思路，提高自身的寫作能力。另外，教師應根據學生的寫作水準，適當地增減寫作練習量。實際上，寫作練習是必不可少的，因為寫作需要積累，需要結合生活，需要具備真實情感，而練習正是幫助學生發現缺陷，促進學生提升自我的重要途徑。但應注意寫作練習量與寫作練習的形式，過多過少的練習量都達不到良好效果，為此教師可結合練習形式，如以布置周記的形式，讓學生每周練習一次，既保證學生的練習量，又符合學生的日常生活。
3結語
進行小學作文教學改革，是一項浩大的工程，它不僅耗時長、實施難度大，還會面臨到諸多問題。然而，提高小學作文教學質量，增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，勢在必行。一方面是因為，如果不進行教學改革，那么學生將毫無寫作能力可言，在考試時也不具備優勢，而且還會對學生的發展產生巨大的影響；另一方面是因為，只有進行教學改革，研究改善小學作文教學低效的有效措施，才符合新課改精神，才能培養出滿足社會需求的人才。
作者：黃舉魁 單位：寧夏固原市原州區中河鄉中心校
參考文獻：
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[2]劉淑穎.論述小學作文教學低效原因及對策[J].才智,2015(27).
[3]丁晶.小學作文教學低效原因及對策研究[J].課程教育研究，2015(15).
第七篇：小學作文教學趣味性
在多年的語文教學實踐中，我深切體會到小學生對作文感到大傷腦筋，作文題一出現，總有一種說不出的畏難情緒。因此在作文教學中增強小學生作文的趣味性，激發學生的作文興趣，對提高作文能力，進而培養學生創造性思維具有十分重要的作用。在教學中為了增強作文教學的趣味性，我做了如下嘗試：
一、作文題目的趣味性
作文的題目最先影響到學生動筆的情緒，如果作文題目太乏味，就缺乏吸引力，就很難調動學生寫作的熱情；如果題目具有趣味性，就能一下子抓住孩子的心，消除他們恐懼作文的心理，從而躍躍欲試。比如，語文課本上有一習題，讓學生填寫有關保護視力的幾點做法，借此我也出了《眼睛的話》一題。“哈哈，眼睛也會說話!”學生的作文興趣立刻活躍起來，他們采用兒童喜愛的擬人寫法發表對保護眼睛的認識。老師說，最近有不少眼睛到我這兒來告狀，說許多小朋友不愛護它，嚴重影響了它的視力。你們每個同學就把自己當作眼睛，為保護視力說說話吧。于是，有的學生一開頭就寫到：“小朋友，你認識我嗎？我的名字叫眼睛，就在你的臉上，天天陪著你，是你忠實的朋友……”接著他們就介紹了眼睛的功能，像一部照相機，……又舉例說明了近視的原因以及如何保護視力。這樣情之所至，文思大開，他們再也不感到作文難寫，作文乏味了。
二、引導觀察激發興趣，增強作文的趣味性
有了一個調動學生情致的作文題目，還不能解決學生有話要說，有詞可寫的問題，還需要教師認真觀察所要寫的事物。因此我在作文教學中，讓學生從觀察入手，激發興趣，然后動筆作文。在指導寫動物的作文時，我先布置觀察任務；要學生養一只小動物，精心飼養，細心觀察，或者是去觀察鄰居、朋友家的小動物，比如貓狗蟲鳥之類。我還帶學生到動物園去參觀?；氐綄W校我便和學生進行談話。你喜歡哪些小動物？喜歡它的外形美還是它那有趣的動作？它美麗在哪里，有趣在什么地方？小動物之間友好嗎？會不會吵架？談話中學生把他們觀察到的種種情況，爭先恐后地予以交流，課堂氣氛熱烈。于是我提出愿不愿意把觀察到的寫下來？這時學生就有了一種表達的需要。在強烈的作文動機驅使下，一篇篇習作產生了：有刻畫長耳朵小白兔的；有描繪小巧玲瓏的小松鼠的；有介紹色彩斑斕的可愛小鳥的；也有刻畫呆萌可愛的小雞爭食的等等。一篇篇充滿童趣的作文發自孩子的內心。
三、創設情境，讓學生言之有物，增添作文的趣味性
在小學階段，小學生以記敘文為主，這是符合學生思維發展規律的，在這樣的前提下，力求使學生熟悉并熱愛所記敘的人物和事件，不僅使他們有話可說，而且要激發他們有話必說，這樣才能引起學生作文的濃厚興趣，產生寫作欲望。生活本身就是一幅彩色的畫面。我們每個語文教師都要積極為孩子們“搶鏡頭”，給他們創設寫作的情境。如春天到了你組織學生到海濱游覽的時候，如果我們籠統地做一篇作文——《記一次春游》，學生就要咬筆桿了，即使見聞很多，卻往往無從下手。在這種情況下，我們便組織一些有趣的活動。如到海邊踏浪，讓孩子寫下《在大海媽媽的懷抱中》，組織他們在海灘上、礁石上捉螃蟹，讓學生寫下《海灘殲敵》；還可以品嘗新鮮的海味，寫下《螃蟹晚會》?；顒油炅宋覀冝o別大海。這一字字，一句句，一聲聲，一篇篇不正是激動人心的大海之歌嗎？這樣創造生活情景，作文課就不是“無米之炊”了。
四、開啟思維，引發爭論，激發學生構建作文框架的興趣
學生寫作文但憑感性（觀察）是不行的，它是理性（思維）的結果。俗話說“文成于思”便是這個道理。由此可見要解決學生“沒有什么可寫”的難題，只有在指導觀察培養興趣上下功夫是不夠的，還要開啟學生的思維，幫助他們構成作文的框架。首先，培養學生確定寫作中心的能力，引導他們從不同角度透過事物的表象，抓住事物的本質，表達自己的思想。其主要方法是用討論的形式，確定作文的中心。上作文課，我總是讓學生根據要求各抒己見，談自己的寫作中心，叫他們不要有顧慮，要大膽說。如在討論《給老師的一封信》的寫作中心時，多數學生只談“歌頌”、“感謝”之類的中心，少數學生談“理想”一類的中心，這說明學生有顧慮，不敢向老師提建議，鑒于這種情況，我給學生講，你們給老師提不足的地方，能使老師更好地工作，這下學生明白了，思維也活躍了，有的談出了“學習中的快樂與煩惱”，有的提出了“老師不要對差生冷淡”等寫作內容，這樣的訓練既能讓學生積極思維，又能讓學生從不同角度去認識問題，避免千篇一律。其次，培養學生“布局謀篇，遣詞造句”的能力，即構建作文的框架，這是學生的思維加工過程。學生的思維有無條理、有無新意，是決定文章好壞的主要一環。比如指導《新年聯歡晚會》的作文時，我幫助學生設計段落，安排文章結構。這份圖文把文章寫作順序、材料的選擇顯示在同學們面前了。學生有了作文的框架，寫起來就有了濃厚的興趣，再也不是“苦思而不能成篇”了。
五、通過聯想，激發學生的寫作興趣
小學生作文寫作一個顯著的特點就是引導他們深入生活，通過感官的所見、所聞直接寫出來，然后通過聯想使之升華，并補充完整。比如：我們在讓學生寫作莊稼的生長過程時，就帶領他們觀察玉米的生長現狀。當孩子們看到郁蔥蔥、綠油油的玉米地時，再引導學生想一想，玉米為什么長勢這么旺盛，它應在什么季節播種，種子需要什么條件才能發芽，農民伯伯怎樣種植玉米等問題。孩子們通過聯想、回憶春天農民種地的繁忙景象，寫出種子從播種到發芽、到間苗、到除草、到治蟲、到成長，再聯想到秋季收獲的全過程，從而完成一篇“玉米”的習作文章。
六、深入角色，感受寫作興趣
初學寫作，最好讓孩子們體驗生活，在實踐中感受寫作的樂趣。比如：要寫“老鷹抓小雞”這一題目，老師可以先做一個示范，然后學生分組進行游戲，在學生參與了游戲的全過程之后，讓大家把這一過程寫出來。由于學生是游戲的主人翁，親眼觀察、親身參與，所以寫起來言之有物，順序分明。時間、地點、人物都能交代清楚，寫起來得心應手，從而不再冥思苦想和左顧右盼了。
總之，如何使學生對作文由恐懼，到敢寫到愛寫，這樣一個過程教師必須從實際出發，根據學生的思維特點，采取不同的教學方法，切不可一味逼迫學生、訓斥學生。只有他們愛上作文，才能達到寫作教學的目的。
作者：趙春艷 單位：河北省秦皇島市北戴河新區侯里小學
第八篇：鄉村小學教學點作文教學略談
一、分層教學，差異指導
作文教學特別注意學生個性的差異，突出學習要求的層次性，制定學習目標，對作文感悟較差的作保底要求（教育部規定的教學大綱的標準），作文能力特別弱的學生，老師可以自己定標準，降低教學大綱的要求。對優秀的學生的教學要求要超過教學大綱，向更深、更廣的方向發展，寫出超越這個階段的作文。例如教學《爸爸帶我去釣魚》作文時，認真指導學生審題，抓住主題———釣魚，然后給學生提出確定目標：初級目標———寫出釣魚活動基本的過程，要有順序，或按時間的順序，或按事情的順序。初級目標是全班學生必須達到的。把釣魚的過程能基本寫下來；中級目標———除了把過程寫完整，還要增加要求，把釣魚過程描述出生動有趣的活動。高級目標———進一步把活動過程運用巧妙的構思，寫出人物的內心感受和思想。這樣分層次的教學，分目標等級。讓各個層次的孩子們接受，都喜歡作文。每個層次的孩子都得到表揚，學得都有勁頭，最后是互相促進，整體提高。不同程度的學生在完成本級目標任務后，就有信心去爭取高層次的目標完成，隨之而來的各個層次不同的學生對作文都有了希望和興趣，激發了作為主體作用在過程中萌發、強化，在感興趣的基礎上，學習能力自然得到激發，學生的主體作用在作文教學中鞏固和發展。這種分層次目標的教學的形成還需要差異指導，可以用統分的教學模式。即要有統一的教學目標在教學大綱的范圍里適合大多數，還要有“提高優生”、“輔導差生”的教學環節。也就是說一節課中，為了完成教學大綱的要求，既有統一的講授、矯正、分析，也要針對學生的實際情況，采取小組合作，分組討論，個別自學，單獨指導。這就形成了課堂的互補，統一的面向全體的群體教學和針對性的個別指導相互補充。給學生一個適合的環境，不同差異的學生找到自己的位置，找到讓自己特點發展的各自的環境，知識能力有差異的學生都能開心的學習作文。統分上特別要注意統分對象和統分的時間，要按照學生的差異度和教材的具體的難易度，要互相結合好。要處理好教師的學習綱要和自學提綱。自讀，自練，自思，自議都要與統分的對象和時間結合。讓每類學生盡可能統分在關鍵處，統分必要時，統分結合，差異指導，從而達到全體學生學習的最優化。例如《一次體育比賽》統教方面：作文題目的要求是比賽，那么要讓學生明確整體目標，重點是要把比賽過程完整的寫出來，而且要有順序，按事情的順序或時間順序。還要明確作文的難點是什么，難點，突出比賽吸引人的地方，就是有趣的地方。接著就要分教：中差生可以用自己熟悉的一篇范文來參照，模仿。要求把游戲過程寫明白，首先寫清楚比賽是參加什么活動，自己是按照什么順序把比賽過程寫清楚，比賽場上觀眾的反映怎么樣。降低作文的要求和難點，先參照，模仿，在升級到自己寫，扶中有升，邊扶邊放，把中差生的坡度降低放緩，難點降低，在扶放的過程中，得到領會，習作要求就能達到，最后中差生可以逐漸完成作文材料練習寫作的任務，達到作文提供的提綱完成一篇作文。作文程度基礎較好的學生，讓他們獨立去完成作文任務，根據作文的訓練內容去構思，練習，大膽地放開去寫。疑難的地方由老師去引導，幫助學生解決問題。還可以采取小組合作，小組討論，分組練筆，這樣就達到學生邊練習，教師邊放手，教師在放手的過程中，還要扶一扶，由放到扶，放中有扶，學生自學能力在逐漸提升。
二、看書，說書
1.看書。通過閱讀大量的課內外讀物、報紙雜志、國內外名著、佳作，精美童話等，學生的視野得以拓展，讀書百遍，其義自見。閱讀多了，學生的寫作材料不斷充實，寫起來有東西可寫，就可以從中吸取很多的寫作經驗，像一些名篇佳作中的人物描寫、語言運用，不管是寫人寫物，還是文章的層次安排都恰到好處。只要用心去讀，持之以恒就會學而得之。借鑒別人的東西變為己用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其道理就是如此。（1）熟讀課內范文，對于農村教學點的孩子們來說，課文是他們接觸最多、理解最為透徹的文章，課文中有許多語句優美、貼近學生生活、富有兒童情趣的文章，對于這樣的課文，要求學生把語句優美段落甚至于整個篇章熟讀于胸，脫口而出，讓學生讀書與背誦初步感受到文章之美、用詞之妙，例如課文《荷花》《翠鳥》《桂林山水》這些課文，讓學生有感情地進行朗讀，并能背誦，學生在讀中體會文章的妙處與語句優美，從而喜歡上作文。（2）多讀課外美文，對于剛學習寫作的孩子們，多看課外書籍，向學生多介紹一些優秀的優秀兒童書籍，如《安徒生童話》《兒童文學》等，鼓勵他們把自己所喜歡的這些書本上的優美語句和段落摘抄下來，熟讀成誦，這都為學生寫作用詞造句夯實基礎。在黎苗山區，孩子們的課外書籍較少，閱讀量不夠，這就需要老師去解決這個問題。借閱學校的圖書，或就近的單位去借書等等方法就可以解決這個困難。鄉村邊遠山區的孩子到處借書困難不少，但是在農村有許多老人留下的一些比較粗糙的民間故事書，就是最好的課外讀物。（3）讓作文教學與課外閱讀相結合。讀寫結合是作文教學中最行之有效的傳統方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”。單靠學習課本上的有限的文章是不夠的，要盡可能多地閱讀課外讀物，學生書讀多了，就能開闊視野，受到良好語言熏陶，腦子中儲存大量優美的詞匯和句子，就像電腦桌儲存的各種數據資料，學生寫作時，就可隨意提取。通過課外閱讀，學生對文章的選材、組材、布局謀篇和寫作方法的學習、領會和研究，理解了文章的思路，從內容和表達方式上受到啟發，就會逐步掌握寫作的方法。
2.說書。在民族地區流傳很多傳說，并口口相傳。比如黎族的大力神故事，黎母婆的故事。學會把家鄉的故事娓娓道來，并會生動地描繪，逐漸地用文字表達出來。這樣的作文訓練對教學點的學生很容易接受。會說是作文練習最好的方式。其實講故事與寫作文都有相關之處，故事的起因、發展、結果都與作文相似。在小學階段，小學生對講故事很感興趣，不但學生會講，基本上每個學生都能講出幾個故事來，只要老師一提講故事，學生就會爭著搶著來講，課堂里一下子就會熱鬧起來。這樣，通過講故事激發學生對寫作產生興趣，起到事半功倍的效果，按照講故事的形式寫的作文比照本宣科的寫作文有很大的進步。
三、規范化的語言是作文教學最不可忽視的表達的訓練
作文教學包括兩種語言表達能力是最不可忽視的，對作文訓練起到至關作用。一是口頭語言表達能力，二是書面語言表達能力。所以，作文教學要重視學生說的訓練和寫的訓練。無論是哪一方面的訓練，都離不開學生對詞語的選擇、句子的錘煉等。不僅具有綜合性，而且還具有實踐性。不同的語言表達方式會產生不同的語言表達效果。眾所周知，在少數民族地區，學生很少用普通話進行語言表達及交流，這樣造成在作文中常常出現錯字，造成用詞生僻，不符合普通話的構詞方式，句子不通順，這樣學生寫出的作文語言不規范，而且嚴重影響了作文的內容的表達效果。所以，教師在作文教學中，不僅自己要使用普通話，而且加強對學生普通話訓練，在此基礎上，要求學生用普通話選詞、擇句的錘煉，提高學生規范化的說寫訓練，這樣，才有利于學生寫作方面正確的語言表達。
四、學會觀察
通過讓這些農村孩子觀察生活，有感而發，才能寫出有真情實感、打動讀者的文章，這樣的文章才能算為文章。每次布置作文，總是學生哀聲一片，有的沒看到作文題目，就高度緊張，內心恐懼，覺得無話可說，無從下手，歸根結底是因為學生缺乏材料可寫，之所以缺乏材料是因為這些農村孩子對自己所做過的事或接觸過的人往往不注意觀察，也不知道怎么去觀察，也不把它記在心上，造成“無米下炊”，束手無策。葉圣陶先生曾說過：“作文要說真話，說實在話，說自己的話，不要說假話、空話、套話。”學生在寫作過程中要想寫出有真情實感的文章，就必須有豐富的寫作素材，然而自身參與各種有益的活動就是獲取素材的最好途徑。要鼓勵學生經常參加一些農村、家庭的活動，比如勞動：插秧、收割、拾木材等。還有一些社火活動，黎族“三月三”節日里的各項活動對于黎苗的孩子非常熟悉，張口就能說出來，老師再加以引導用文字描述出來，就是一篇很好的作文了。還有學校舉行的活動，例如：接力賽、足球賽、歌詠比賽、智力競賽、植樹活動，讓他們親自經歷，從中獲得感受，寫起作文有話可說，真實生動，既能鍛煉學生身心，又能促進作文能力提高。
五、記日記，提高寫作能力
寫日記是提高寫作能力的重要途徑。學生寫作文沒東西寫，也不知道如何寫，其主要原因是缺乏寫作基礎。沒有寫作基礎，是絕對寫不好作文。為此，要提高學生的作文水平，單靠每周一篇作文是不夠的，必須加大習作的練習方法。在教學過程中，必須要求學生每天堅持寫日記。只要堅持去寫，日記寫多了，寫作的水平就會慢慢提高，日復一日，月復一月，漸漸地，學生就會感覺到寫作文有東西可寫了。作文教學是實踐性很強的活動。提高學生寫作能力，關鍵在于學生親自去寫，在一次次寫作實踐中提高作文技巧，掌握寫作的方法。每學期的教材中都有一定數量的作文，但這些作文在內容上、方法上有一定的要求，具有一定的限制性。在不加重學生負擔的情況下，日記就是多寫多練，俗話說曲不離口，拳不離手，熟能生巧，引導學生善于把平時看到的、聽到的，無論是大事還是生活瑣事，把自己對某件事的所感所想都寫下來?？磿鴷r，把一些優美的詞匯、句子分類記錄下來，日積月累，不僅豐富了寫作素材，還可以提高文字表達能力。平時多寫多記多練筆，寫出的作文不會空洞乏味。這些在日記中都能得到體現。
六、優化作文評語，促進學生自我修改
作文修改有兩個方面：一是教師修改，二是自己修改。傳統的作文講評，教師往往總是把學生的缺點放大，過多的指責學生，對學生的期望值太高，總覺得寫不好。這樣對學生打擊很大，久而久之，沒有了自信心。反之，多稱贊學生，表揚學生，只要有一點優點，有一點好詞好句，就馬上抓住它，進行贊賞，學生感覺自己也有作文能力，自信心倍增，就會對作文產生興趣，寫作積極性充分得到激發。學生每次作文都是他的勞動，既有創造性又是成果的展現，老師在作文的批改上用的評語很重要，賞識性的語言，肯定的語氣，都是給學生一種態度，老師的態度可以決定一個孩子對作文的喜好。即便是對待較差的作文，也堅持以欣賞的眼光去尋找其中的“閃光點”，整篇不行，欣賞段落；段落不行，就欣賞句子。鼓勵學生，能寫好一個句子就能寫好一篇作文。還要鼓勵學生自改，教給學生自改的方法，讓學生通過自改養成用詞的選擇、句子的錘煉、結構的安排是否合理的習慣，這樣不僅提高學生的語文綜合能力，也有利于學生自身寫作素質的提高。
作者：王紅 單位：海南省瓊中黎族苗族自治縣第二小學
第九篇：小學作文教學資源網絡語言運用
【摘要】
網絡語言是伴隨著網絡的發展而新興的一種有別于傳統文化的語言形式，并且正以鋪天蓋地之勢沖擊著傳統小學語文教學。但是網絡語言與表達方式的相結合，體現出了語言的生動性與幽默性，可以作為小學高年級作文教學新資源加以研究。被小學高年級學生運用于寫作中的那部分網絡語言也必然會在人們的不斷改造與創新中走向規范化。
【關鍵詞】
網絡語言；寫作運用；表達方式
本世紀初，伴隨著網絡交際的普及，網絡語言的研究也蓬勃發展起來，并且呈現出逐年遞增的態勢。網絡語言作為現代漢語的一種變體，其體現出的創新性、形象性、詼諧性，以及表達方式的運用等，可以而且應該為小學高年級語文寫作教學所借鑒。
一、網絡語言的含義
關于網絡語言的含義，比較普遍的看法是以勁松、麒珂為代表的一批較早開展網絡語言研究的學者提出的，他們認為，網絡語言有廣義與狹義之分，廣義的網絡語言是指網絡時代跟網絡有關的語言。狹義的網絡語言是指自稱網民、他稱網蟲的語言。于根元在編寫《中國網絡語言詞典》時也曾引用這一觀點，并在《網絡語言概說》中指出：“‘網絡語言’本身也是一個網絡用語。起初多指網絡的計算機語言，也指網絡上使用的有自己特點的自然語言?，F在一般指后者。狹義的網絡語言指論壇和聊天室的具有特點的用語。”
二、網絡語言在表達方式上的運用技巧
1.網絡敘述語言。一般而言，年輕群體是網絡的使用主體，他們熱情、奔放，追求自由、崇尚個性，他們有著豐富的想象力和極強的創造性，因而他們使用的網絡語言頗具幽默感與詼諧性。當網絡語言與傳統的敘述方式相結合時，就成了網絡敘述語言。與傳統寫作語言相比，網絡敘述語言具有凝練生動、風趣詼諧等特征。網絡敘述語言常常出現在網絡文學中。
2.網絡描寫語言。網絡描寫語言，顧名思義，就是網絡語言中用于描寫事物的那部分語言。描寫的手法一旦與網絡語言相結合，會使描寫凸顯出具象性、詼諧性的特征。例：某學生作文中對網戀的一段描寫：“艾青:為什么眼里常含淚水,因為對新的網戀愛的深沉……魯迅:網戀的希望是本無所謂有,無所謂無的。徐志摩:輕輕地我網戀了,我敲一敲鍵盤,給你一個電話號碼。老子:道可道,非常道,戀可戀,非常戀。孫中山:網戀尚未成功,同志仍須努力!拿破侖:不想網戀的網民不是好網民。歐陽修:網民之意不在于網戀,而在乎網絡之間也。”這段話中套用了很多著名人物的名言，通過用“網戀”這一主題詞來代替原句中的部分詞語，達到了令人眼前一亮的語言效果，顯示了學生極強的創新能力和諷刺意識。這就使得小學語文教師在將網絡語言作為作文教學新資源進行開發研究時，要提醒學生在寫作中運用網絡描寫語言時，一定要選擇合適的網絡語言情境，切忌生搬硬套，應該選擇適合用網絡描寫語言來進行描繪的事物為描寫對象。
3.網絡議論語言。網絡議論語言，是網絡語言與議論方式相結合的產物，網絡語言中存在著大量的網絡議論語言，或者更確切的說是“網絡評論語言”。但是與傳統議論文相比，其更關注社會生活，常常以社會熱點事件為議論對象。正如劉曉凱所說：“網絡語言不是憑空創造出來的，它以社會生活為根基，是對社會生活的反映。網絡語言折射的是某一社會熱點或某一重大事件，緊貼社會生活，因此具有強烈的時代氣息和時代特點。網絡語言緊貼社會生活這一特點，反映出網民對某一社會熱點或重大事件的關注，具有積極的現實意義和社會作用。例如：范跑跑、樓歪歪、周老虎等。”學生是網絡中相對比較活躍的群體，對于網絡上出現的重大社會事件多有涉獵，再加上作為“祖國的花朵”，時代賦予了他們更多的社會責任感和使命感，于是他們在作文中大量使用網絡議論語言，來表達自己對社會熱點的看法。例如日本人在中國丟了自行車，一天就找回了；中國人在中國丟了孩子，一輩子都找不回。這句話的背景是，某天一日本小伙環游世界時，自行車在中國武漢被偷，但是中國警察在一天之內就幫他找回了被偷的自行車。與此形成鮮明對比的是，在中國一直頻發孩子被拐賣的事件，但是被找回的孩子卻是寥寥無幾。于是，學生網民就針對上述的社會事件，發表了議論，雖然語言很淺顯，但是折射出的道理值得所有人思考，中國政府的公信力已經受到了國人前所未有的挑戰。由此可見，網絡議論語言言簡意賅，一針見血，引領小學高年級學生的作文走在了社會發展的前沿，并且增強了學生關心時事的意識，語文教師可以將網絡議論語言作為小學語文作文教學的新資源加以開發利用。
三、對網絡語言寫作運用的冷思考
“網絡語言以其獨特的魅力業已真切、生動地走進我們的生活,并在不斷地為時尚增添著新的活力。作為現代漢語新語體之一的網絡語言的發展趨勢,亦勢必繼續以強勁的態勢通過網絡內外的互動，在規范中實現不斷完善而健康有序地發展。”我們有理由相信，被學生運用于寫作中的那些網絡語言，必然會在人們的不斷改造中走向規范化。
1.以寬容的心態做出適當的回應。學生對網絡詞匯的運用，我們應該對語言自身的排污凈化能力有足夠的信心。網絡語言是社會發展到一定程度的必然產物，同時其發展也必然要受到語言發展規律的制約。學生運用于作文中的那部分網絡語言，“只要能為社會約定俗成，就可以作為語言成分被保留下來，語言本身也因此而得到不斷的豐富和發展”。既然我們堅信語言在發展過程中有很強的自我凈化排污的能力，那么我們對網絡語言介入小學高年級作文中這一社會現象的出現就應該坦然看待，“存在即合理”。
2.以正確的引導規避可能的錯誤。雖然網絡語言中存在大量違反傳統語言規范的現象，也確實影響了我們傳統語文教學工作的順利開展，但我們也不能忽視其具備的傳統現代漢語所缺乏的個性化、詼諧性等優點，如果語文教師在教學中能加以合理引導與利用，不但可以消除與學生之間的“代溝”，還可以提高學生對語言正確與否的鑒別能力和寫作能力。例如，當網絡語言與傳統抒情方式結合成為網絡抒情語言時，多是為了抒發對社會現實的不滿。此時，為了避免“語言暴力”現象的發生，語文教師就要及時提醒學生在作文中不要過多的使用網絡抒情語言進行情緒的宣泄，以免影響到個人身心的健康發展。而對于網絡說明語言，語文教師要著重強調其不同于傳統說明語言的精確性。在詞匯方面，網絡說明語言體現出的模糊性主要表現為詞匯內涵和外延的模糊。如“YY”，可以有多種理解，諸如“語言”、“意義”、“友誼”、“愿意”等。對于這部分網絡語言就不適合運用到寫作中，否則很容易產生歧義，令人費解甚至完全不能理解，因此語文教師要引導學生慎用甚至不用網絡說明語言。
3.以客觀的態度辨識運用的價值。學生作為運用網絡語言的主體，將網絡語言用于寫作時，除了社會的認可和教師的指引之外，還需要尊重客觀事實，具體問題具體分析，不能為用網絡語言寫作而運用，否則不僅只是機械地照搬照抄，還有可能弄巧成拙。例如，學生使用網絡議論語言進行寫作時，必須站在客觀公正的角度，不能肆意評論，更不能語言偏激，要為自己的言論負責，這樣才不違背使網絡語言成為作文教學新資源的初衷。其次，也需要學生發揮主觀能動性，提高辨別網絡語言優劣的洞察能力和改寫網絡語言于寫作中的仿寫能力。這樣，學生才能在主觀上對能夠運用到寫作中的網絡語言有更加深刻的認識，網絡語言作為小學高年級作文教學的新資源才能發揮其使用價值。網絡語言介入小學高年級作文，成為新的教學資源，在小學高年級作文中的運用技巧是一片全新的領域，某些激進的專家學者應該放棄對網絡語言的偏見，靜下心來思考網絡語言能夠為小學教學所借鑒的地方。對于那些“有營養”的網絡語言，應該系統分析其運用技巧，而不是全盤否定。只有這樣，網絡語言才能不斷朝著健康的方向發展。
作者：戴茜 單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學
第十篇：小學作文教學生活教育研究
偉大的教育家陶行知先生提出的“生活教育論”，涵蓋了三個方面的基本觀點：生活即教育、社會即學校、教學做合一。也就是說生活蘊含著巨大的教育價值，實際生活是教育的中心，生活與教育相伴而生，社會是大的教育課堂，做是學和教的中心，要關注學生做的過程，引導學生在做中探尋學和教的方法。這一理論很好地契合了新課改要求，它關注生活、社會與實踐對學生的教育價值，認為只有在生活實際中，才能實現真正的教育。習作教學是語文教學的重中之重，在教學實踐中，我深深地感到，要提升小學作文教學質量，培養學生良好的作文能力與語文素養，有必要踐行陶行知先生的“生活教育論”，以此打造真正的生活化作文教育，讓學生徜徉生活海洋，抵達作文新境界。
一、貼近真實生活，提升作文內涵
“生活即教育”理論認為，生活為教育指明了方向，闡述了教育的內涵，實際生活中的教育內容與形式豐富多樣，這也是教育的真正意義。生活決定了教育的意義，教育的目的是為了更好地改造生活。再者，“生活即教育”還強調，生活與教育相伴而生，生活與教育密不可分，且教育具有終身性。這說明，在人的生活中，我們都在接受教育，實際生活中的教育內容與形式豐富多樣，這也是教育的真正意義。為踐行“生活即教育”思想，在作文教學時，需要引導學生貼近真實的生活，豐富學生的思想與內涵，以此提升學生作文內涵。
1.引入生活素材，豐富作文教學內容。生活是巨大的素材庫，蘊含著豐富的教育資源。對于作文教學來說亦是如此，生活中不僅有豐富的寫作素材，還有能夠激發學生思考、感悟與實踐的良好的生活體驗素材。顯而易見，寫作教學就是要讓學生寫作出真情實感。由此，引入生活素材，包括工具材料、民間習俗、地域文化等素材，以及生物、實物素材及情感素材等，豐富作文教學內容。如蘇教版第七冊第二單元《變色龍》、《金蟬脫殼》等文章，都講述了昆蟲、生物的奧秘。自然界是很奇妙的，帶給人們無數的智慧，在生態和諧下人類才能生生不息。該單元后的習作要求為“觀察一種動物”，可以是猴子、鳥兒、公雞、鴿子等等。在該任務下，進行習作指導時，教師可以引入生活化的生物素材，比如活的蜻蜓、鳥兒、鴿子等，讓學生在實際生活中觀察它們的外形、特點、動作、生活方式與習慣等。組織學生寫觀察日記，探尋生物的奧秘。通過引入生活素材，作文教學內容，讓學生有話可說，有題材可寫，習作依賴生活的汩汩源泉，自然會無限精彩。
2．創設生活情境，激發學生寫作興趣。“興趣是最好的老師。”只有在興趣導向下，才能引導學生創新思考，寫出真情實感。結合“生活即教育”理念，教師在作文教學中可以創設生活化情境，借助生活中的問題、場景、畫面、實物等，在多媒體、圖片、實物、幽默語言的輔助下，創設和諧、輕松、自主的生活化情境，鼓勵創新，激勵表達真情實感。如《秋天》這篇課文，以一首小詩的形式，將秋天的魅力描寫得淋漓盡致?？梢詣撛O生活化情境，教師借助多媒體播放關于秋的畫面，讓學生感受秋的腳步和足跡，以及人們對于秋的感受，以此激活學生寫作關于“秋”的文章，圍繞“我喜愛的秋”展開寫作訓練。之后習作1的要求為“設立一個節日并想象別人是如何度過的，將其寫下來”。教師也可借助實物、語言或多媒體，創設生活化的節日情境，讓學生感受不同節日的意義，了解度過方式。并鼓勵學生創新出一個自己喜歡的節日，寫出原因與度過方式?？梢詣撛O生活情境，利用生活中秋天的美景、秋天的習俗等資源，激發學生想象設立“賞菊節”、“楓葉節”等，激活學生寫作興趣，優化作文教學質量。
二、融入社會生活，豐富寫作內容
“社會即學校”指出，社會是一所大的學校，學校也是一個小型社會。在真實的社會生活中學習，才能深化對知識的理解，并引導運用知識與技能，提升學生綜合能力。再者，有必要建立社會、學校、家庭三者合一的大的教育體系，讓學生在大的真實的社會課堂中，學了理論外的其他知識，也深入鞏固和應用知識。
1.拓寬學習范圍，產生習作感悟。踐行陶行知先生的“社會即學校”思想，有必要讓學生走出教室，走進真實的社會，在社會生活中體驗、感悟、參與和實踐，收獲更多知識，并提出社會相關問題，引導探索實踐，以此在不斷的親身經歷和感悟中，豐富學生的寫作內容。在社會生活中學習，即為延伸學生的學習范圍，需要加強對學生的引導，激勵學生善于發現，積極反思與探索感悟，培養學生積極的情感態度。如《九寨溝》、《桂花雨》，都是關于自然風光的介紹，習作3中，例文以寫信的形式介紹了王磊家鄉的風光。在該單元任務導向下，教師可以引導學生拓展學習范圍，走入真實的生活中，觀察當地的自然風光，在社會風光中感受家鄉的魅力，并以書信形式向他人介紹自己家鄉的特色?；蛘呓M織學生參觀社會名勝古跡，鼓勵學生寫作解說詞。例如學生在習作中寫道：我的家鄉常熟市位于江蘇東南部，以悠久的人文歷史、秀麗的山川景色、豐饒的物產資源享譽江南。這里山清水秀，景色秀麗，古城三湖環抱、依山而筑，素有“江南魚米之鄉”的美譽。尚湖風景區風光秀麗，碧湖掩映青山，可謂是湖光山色，如入仙境。所謂尚湖，是因姜太公在此垂釣，遂改名為“尚湖”。湖區寬廣的湖面，與十里虞山山水相映，顯得韻味無窮。每年春天，尚湖都要舉行牡丹花會……還有一片水上森林更是壯觀，林中終年棲息著大量飛鳥野禽，是愛鳥觀鳥的好地方。被汪道涵譽為“天下常熟、世上湖山”。再如：我的家鄉不僅風景優美，而且物產豐富。虞山綠茶、桂花栗子、陽澄湖大閘蟹、鴨血糯米……陽澄湖清水大閘蟹享有"蟹中之王"的美稱。它有與眾不同的四大特點：一是青背，陽澄湖大閘蟹殼成青灰色，平滑而有光澤；二是白肚，臍腹潔白晶瑩；三是毛黃，兩只大鉗上的毛金黃金黃的；四是金爪，蟹爪金黃，堅挺有力。每逢金風送爽、菊花盛開之時，正是陽澄湖大閘蟹上市的季節。俗語說：“秋風起，蟹腳癢，九月圓臍十月尖。”陽澄湖大閘蟹煮熟后呈橙黃色,肉質肥嫩鮮美，營養豐富。在海外久享盛譽，被稱為“中華金絲絨毛蟹”。由此，激活趣味的寫作課堂。
2.參與社會實踐，合作中豐富思想。瞿秋白表示：“只有實際生活可以學習，只有實際生活能教訓人，只有實際生活能產生社會思想。”社會實踐能讓學生真切地體驗實際生活，在生活中產生社會思想。社會生活中的人、事、物形形色色且豐富多彩。真正的教育，應該是貼近社會生活的教育，而不是拘泥于教室內的教育。為踐行“社會即學校”思想，讓學生在大的教育課堂中收獲更多知識，展開更多感悟，可以引導學生參與社會生活實踐，在實踐中互動合作，豐富學生思想與內涵，并學會運用知識與方法。如五年級習作6的要求為“介紹你喜歡或崇拜的人”，提示思路為：可以是身邊的人，也可以是從報紙或書籍中了解到的人。在該任務導向下，可以組織學生參與社會實踐活動，活動主題為“訪談自己喜歡的人”，并激勵學生寫作訪談記錄和介紹性文章。再者，針對《談禮貌》這篇課文的學習，教師可以組織學生自主展開關于“生活中的禮貌”社會實踐活動，引導學生研究生活中的禮貌詞及禮貌的意義。通過組織學生參與社會生活實踐，在互動合作中豐富學生思想，提升學生綜合素質，寫作更多好文章。
三、教學實踐統一，提升作文素養
“教學做合一”認為，“做”是學和教的中心，做的方法能確定學和教的方法，“行是知之始”，只有基于做，才能實現真正的學和教。由此在“教學做合一”理念下，小學語文作文教學，有必要將教、學、做這三者相互融合與統一，為學生創造更多的動手實踐機會，引導學生探尋生活奧秘，激發寫作主觀能動性。
1.參與課文實驗，驗證教材中的知識與方法。語文教材是經過精挑細選而整理出來的教學內容，蘊含了教育家們的心血和智慧。語文教學時，有必要引導學生質疑、探索所學知識。陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在“教學做合一”理念下，可以引導學生參與課文實驗，將教材中所說的道理、知識與方法一一驗證，由此讓其成為學生自己的知識，拓展學生知識視野。如《蘋果里的五角星》課文中提及，將蘋果橫切能得到五角星，真的是這樣嗎？《人類的“老師”》中，蜻蜓翅膀末端有比周圍略重的厚斑點，能起到防止翅膀顫抖的作用，緊握雞蛋捏不碎，雞蛋的薄殼能承受很大的重力，這些都是對的嗎？基于這些疑問，可以引導學生參與實驗，對課文中的內容進行驗證。教師再激勵學生提出更多生活中的問題：“生活中你們對什么感到好奇，但是又不難確定呢？請結合小實驗，并寫作實驗過程與心得。”于是，在激勵策略下，引導學生動手實踐驗證并拓展探索，鼓勵學生寫寫《一次有趣的實驗》、《我明白了……》題材的文章，讓學生聯系生活實際表達自己的實踐所得，所思所悟，激勵寫作高質量的文章。
2.鼓勵課題研究，創新寫作形式。“實踐出真知。”語文教學要培養學生運用實踐驗證、探尋真理的習慣。為了深化學生對某個知識或問題的深入了解和掌握，可以鼓勵學生展開一定主題下的課題研究活動。雖然課題研究較多使用在數學、物理等理性學科中，但是語文教學也可以引入進來，豐富學生的涵養，優化學生創新思維，并基于課題研究過程，拓展學生寫作形式與寫作內容。如《云雀的心愿》一文，講述了森林被破壞后，洪水泛濫、土地沙漠化、氣候惡劣，生物的生活環境變得可怕。這篇課文反應的是社會的實際情況，為了踐行“教學做合一”理念，可以引導學生展開“保護森林”為主題的課題研究活動。提示學生可以從身邊的小事研究出發，探尋保護森林的方案。學生展開分小組的課題研究活動，并記錄研究方案、過程與結果，最后進行反思與總結。寫作倡議書與關于環保的文章。通過鼓勵學生課題研究，能拓展學生的寫作內容與形式。
3．組織趣味活動，豐富素材儲備與寫作實踐。真正的教育，是實踐活動中的教育。實踐能檢驗知識，引導學生深化理解和運用知識，激發寫作興趣，儲備寫作素材，展開自主寫作實踐。小學語文作文教學，有必要拓展學生學習范圍與形式，通過組織趣味、多樣化的活動，讓學生在真實的生活、社會實踐中，感悟、體驗與實踐，激活寫作樂趣。如四年級“雛鷹爭章”主題活動下，可組織學生展開趣味的人物訪談、調查活動，通過深入調查實踐，了解身邊在閱讀、表演、保健、禮儀方面做得好的人，并鼓勵學生寫作推薦文章。教師提示：推薦文章要突出主要事跡，做到詳略得當。如學習《走，我們植樹去》、《燕子》課文時，可以組織學生展開春游活動，讓學生在真實的大自然中感受、觀察生活，展開觀察實踐，并激勵寫作關于“春的魅力”的文章。通過組織多樣化的趣味活動，豐富了學生的寫作素材，激勵學生寫作表達。徜徉生活海洋，能抵達作文新境界。踐行陶行知“生活教育論”，讓學生在學校生活、社會生活中，感受生活魅力，儲備作文素養，增加知識與方法積累，展開教學做合一實踐，如此能培養學生積極的寫作情感，讓學生有感而發，有內容可寫，且結合生活實際，在多樣化的寫作形式下，提升學生的寫作技能、寫作興趣。
作者：羽晴 單位：江蘇省常熟市碧溪中心小學
