前言：中文期刊網精心挑選了描寫春天景色的一段話范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫春天景色的一段話范文1
1.知識與技能：有感情地朗誦課文，并背誦；學會抓住春天景物的特點，用準確鮮明生動的語言描繪春天美景；學習比喻、擬人、排比等修辭的運用；體會本文融情于景、情景交融的表現手法，培養語言表達能力。
2.過程與方法：通過有感情地誦讀，培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情；采用啟發式、討論式教學法，培養學生自主合作探究的能力。
3.情感、態度與價值觀：培養學生觀察自然、感悟自然的能力；培養學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛生命的情感。
教學重點：
流利朗讀全文，理清文章思路。
教學難點：
揣摩作者運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
1.導入語
同學們，大自然是美麗的，每個季節都有獨特的魅力，不少的作家都記錄下了他們心中的四季美景。春天是一個美麗的季節，古人對春天吟詠和稱贊的詩句很多，如“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“不知細葉誰裁出，二月春風是剪刀”等，你還能說出描寫春天的古詩句嗎？（學生回答）古人對春天的描繪可謂是細致入微、形象生動，那么，我們來欣賞“春天”的幾幅畫。（多媒體展示）在暢游春景之后，我們來欣賞一下著名的文學家朱自清寫的散文《春》。
2.檢查字詞、作者簡介的預習情況
多媒體展示字詞、作者簡介。
二、整體把握文章
1.配樂范讀課文
朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握，要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時展示幾幅春天的圖畫）
問題：
（1）課文圍繞“春”寫了什么？
（2）文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請同學們劃分出來。
（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？
2.師生互動，共同討論以上問題
（1）作者對春天進行了全面、細致的觀察，抓住了春天的特點，準確、生動地描繪出江南春天特有的景象。
（2）課文可以分為三個部分：
第一部分：（第一自然段）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。
第二部分：（第二自然段到第七自然段）具體寫——繪春。把景物和感受結合，全面細致地描繪出春景圖。
第三部分：（第八自然段到第十自然段）總寫——頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。
（3）學生說從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象。
三、探究質疑
1.第一部分
作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？（“盼望著”；“近”） 為什么這句“盼望著，盼望著”要連用兩個“盼望著”呢？（這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。）
2.第二部分
春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？請同學們朗讀 課文。
（1）看到了山、水、太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）
（2）從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么作者不開始從最細小的一草一木寫起呢？
明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。
（3）“一切”這個自然段是怎樣描寫春天的？（師生討論交流）
（4）這段話運用了什么修辭手法，有什么好處？
運用擬人，勾勒出春天的生機勃勃。
（5）為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一個共同點？（小，說明他們都處在生命中最富有生氣、最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。） 在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。
四、總結
全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結尾。構思何等精巧，結構多么嚴謹。從這篇文章還可以看出，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。這些寫作上的特點，值得我們好好體會和學習。
五、布置作業
1.積累摘抄優美句子。
描寫春天景色的一段話范文2
爺爺放下眼鏡，抬眼望向窗外：“多好的雪??！你想告訴他什么呢？”
“下雪唄！”
爺爺笑了：“就這些？雪是猛然間就下的嗎？下雪前沒有什么預兆嗎？雪又是什么樣子的？大概持續了多長時間……”
“這，這，下雪還有這么多可說的，爺爺你就教教我吧！”
第一招 典型元素重點寫
“想把天氣寫具體，第一招就是抓住典型元素重點寫。你們看――”
一清早，天空布滿了鉛色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了。寒風呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分，風停了，那鵝毛般的大雪，紛紛揚揚地從半空中降落下來了?！_始的時候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會兒，地面上就發白了。夜里，冬天的山村萬籟俱寂，只聽到那大雪不斷降落的沙沙聲和樹木的枯枝被積雪壓斷了的咯吱聲。
“俗話說‘善變是天氣’，所以才會有‘六月的天，孩子的臉’之類的諺語流傳于世。不同的天氣變化都是帶著自己特殊的元素登場的，抓住典型元素來寫天氣，就不難了。讀了峻青《瑞雪圖》中的片段，你們發現他關注了哪些典型的元素？”
“云，風，雨，天空、地面的雪花，等等?！?/p>
“對！這里的陰云、寒風、冷雨，還有那壓斷樹枝的咯吱聲，都是下雪天氣所常有的，抓住它們寫，下雪的感覺就更具體了，別人也會有身臨其境的感覺?！?/p>
小語翻開《魯濱孫漂流記》，找出了這樣一段：
我躺在舒適的帳篷里，聽著外面越來越大的雨聲。大風猛烈地撕扯著帆布，樹在風中猛烈地搖晃，樹葉也發出嘩啦啦的聲響。暴風雨肆虐了一整晚，然而，我躺在運回來的物資之間，心中感到萬分踏實，很快就安然入睡。
“我明白了！你看，當魯濱孫在帳篷里躲雨，他感受最深刻的就是外面的風雨聲。此刻樹的搖晃、樹葉的聲響就是典型元素，抓住這些重點描寫，就會讓讀者感受到那一刻暴風雨的可怕了！”
小語突然拿起筆，埋頭寫了起來，他的思緒飄得很遠：
假如我寫春天的風，我會抓住__來寫；
假如我寫夏天的霧，我會抓住__來寫；
假如我寫秋天的晚霞，我會抓住__來寫；
假如我寫冬天的霜凍，我會抓住__來寫；
這時，小文走進屋來，他走到哥哥身邊，默默地看著哥哥寫句子。
第二招 時間先后要有序
爺爺看著他倆專注的樣子，笑了：“想把天氣寫清楚，第二招就是按照時間先后有序寫?！?/p>
“山坡上的積雪開始變得疏松，露出了許多孔洞，早晨，腳一踩在上面，“咔嚓咔嚓”地響；而到了中午，再踩到上面時，就像踩在棉花上，不一會兒，一只一只腳印，就變成了一攤一攤水。屋檐口的冰凌在陽光下閃爍著光芒，但這光芒正在不停地變短，因為冰凌正在不停地融化，水珠鉆石一般閃亮，在地上滴出濕漉漉的一條線。家家屋頂開始變得潮濕，積雪一天薄似一天，中午時分，整個屋頂像在散發熱氣。
“這是曹文軒《火印》中的一段話，你們發現和峻青筆下的雪有什么相似的地方嗎？”
小語看了看峻青的“雪”，又看了看曹文軒的“雪”，一拍X袋：“我發現了，它們都足按時間順序寫的。峻青從一清早寫到中午、黃昏，再到夜里，將下雪前、下雪時和下雪后的景色寫清楚了。曹文軒從早晨寫到中午，將雪化時不同的感覺通過聲音的不同、形狀的不同表現出來了！”
第三招 合理想象更生動
“對，天氣的變化離不開時間的變化，這樣一來按照時間的先后順序就能將天氣的變化描寫得清清楚楚。想把天氣寫形象，還有第三招呢，這第三招就是合理想象生動寫。你們讀讀這段文字吧！”
爾后，山里慢慢起風了。山風勁吹的時候，只見云霧在山間翻滾、奔涌、升騰、追逐。原來溫文沉靜的云霧，這時竟成了詭秘的魔術師了。它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠時隱時現、時深時淺、時遠時近；忽而滾滾的云霧來了，從匿藏的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發生過，但一切又確乎已經發生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。
“霧成了魔術師，太有趣了！‘拂袖而去’這樣的詞語，又讓人覺得霧成了一位帶著仙氣的智者……”“這段文字描寫的是阿里山的霧，你們從中還得到了什么啟發？”
小文搶過話頭：“作者合情合理的想象與聯想，讓霧氣似乎可以觸摸得到。就像上而曹文軒《火印》中‘棉花、鉆石’的比喻讓雪、冰的樣子更加具體，這樣的語言也表現了作者的喜愛之情?！?/p>
小語也豁然開朗：“這幾位作者不僅寫所見、所聞，還寫所感、所想?！彼业搅诉@樣一段文字――
這時，只見谷底旋起一簇霧團，像有仙人推舉般向上翻卷，初見時尚在幾百米的深處，眨眼間便騰身上來，不客氣地裹起了小亭和周圍的世界。我的小本上只記下幾個字，再也辨不清字跡的走向。這霧也真濃，揮不去拔不開，足有半個時辰方才散去，頗有不許我窺探的意味。
“看，高洪波的這篇《霧中情》，霧團好像是不許我窺探的人，活靈活現的。霧濃的感覺更明顯了?！?/p>
“風雨雷電，霧雪冰霜，準備好你的心靈和眼睛去發現這止匕，記錄這止匕。透過你的文字，更多的人會清楚、了解天氣的變化，這就是文字的功勞??！”說完，爺爺給他們寫下了這樣一段話：
寫好天氣并不難，
典型元素是重點。
描寫春天景色的一段話范文3
一、分析題目，賞文擬題巧訓練
俗話說：“題好一半文”。題目是文章的眼睛。語文教材中，描寫自然景觀內容的課文挺多，文章作者經過深思熟慮，細心琢磨、推敲，緊扣文章內容擬定了新穎，耐人尋味的題目。教師在教學中以題目為切入口，引導學生分析題目，理解作者擬定題目的意圖，就能幫助學生盡快了解文章內容，學習作者的寫作方法。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的題目前面用“富饒”來修飾西沙群島，文章就圍繞著“富饒”來寫，通過介紹西沙群島的地理位置，突出海島的美麗風光和物產豐富;通過介紹海底的水產、珊瑚突出西沙群島的富饒;通過介紹海島的鳥多，突出海島是“鳥的天堂”。文章圍饒這三方面集中突出了西沙群島的確美麗富饒，令人喜愛。在教學中，教師要引導學生分析題目，以題目中“富饒”導入對課文的學習，讓學生通過多種形式的朗讀來再現西沙群島的“富饒”，激發學生熱愛西沙群島的情感，并借鑒文本讓學生展開想象，進行仿寫擬題，擬出新穎的題目，對學生進行讀寫訓練。如一個學生結合家鄉的廣場擬題為《美麗的廣場》，介紹了廣場有五位英雄的塑像，有郁郁蔥蔥的樹木，有滿樹盛開的桂花，樹下的百花盛開，爭奪斗艷，讓人流連忘返，更讓人緬懷革命先烈……小作者的這個題目與習作內容相對應，既生動地講述了自己的所見所聞，突出了老區環境優美，又突出了緬懷革命先烈的心情。
二、分析結尾，首尾呼應學方法
許多寫景狀物的文章開頭和結尾直接關系到文章鮮明的主題，新穎的內容，有趣的情節和作者抒發的激情。好的文章開頭能起到總領全文的作用，而優美的結尾則起到總結全文，展示未來的作用。文本中寫景狀物的開頭和結尾都是經過作者冥思苦想，認真琢磨、推敲而寫出來的。教學中引導學生分析文章的結尾，能深化學生對課文內容的理解，激發學生的情感，學習作者的寫作技巧，提高學生的習作能力。
1.首尾呼應突出主題。如人教版語文三年級上冊《富饒的西沙群島》一文的開頭：“西沙群島……那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”文章介紹了西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優美，物產豐富的地方，起了總領全文的作用，而文章的結尾“富饒的西沙群島……可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應開頭，而且展望未來，起了突出中心＼深化主題的作用。
2.開頭起勢統領全文。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文的開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！薄捌嬗^”指雄偉壯麗而又罕見的景物，是出奇少見的，因此用“天下奇觀”來介紹錢塘江大潮，起了總領全文的作用。3.總結慨括定性結尾。如人教版語文四年級上冊《長城》一文的結尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡?！边@樣的結尾既總結了全文，指出長城在世界歷史上的地位，又贊美了長城是一個“偉大的奇跡”。在學生掌握了文章的開頭和結尾的寫作技巧后，教師可以引導學生進行仿寫練習。如一位學生寫了《美麗的花圃》一文，開頭以“社區門前有幾個花圃，春天，樹木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開手臂的劍樹，還有盛開著火紅花的櫻樹，真是一幅風景如畫的美麗花圃”來介紹花圃的美麗，結尾以“我看到如詩如畫的美景，感慨千萬。人人要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美麗迷人”來勸告人們要愛護花草樹木，整篇習作既照應開頭花圃的美麗，又做到結尾勸告人們要愛護花草樹木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應，寫得生動、新穎。
三、品味文句，觀察有序有重點
語文教材中描寫自然景觀的文章，都是作者用情感和心血巧妙構思，布局謀篇而寫出來的，文章的詞語與句子的運用在突出文章重點方面獨具特色，是學生學習寫作技巧的好素材。
1.詳略得當，重點突出。如人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文，文章開頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風景區的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細描寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊巖石的動作、神態、形象，描寫得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫了黃山的奇石多的“數不勝數”，真是神奇有趣呢！這樣的寫作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學習文本后，教師要引導學生結合文本進行仿寫，寫一寫家鄉的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫練習中突出重點，條理清楚，詳略得當，把景物寫得活靈活現，突出家鄉的風光美。
2.觀察有序，條理清楚。愛默生曾經說：“細節在于觀察，成功在于積累?！弊髡哂^察景物是按照一定的順序觀察的，在寫景狀物時做到條理清楚，層次分明。如人教版語文四年級上冊《頤和園》一文就突出觀察有序，條理清楚的寫作技巧。（1）作者寫《頤和園》時是按照“長廊―萬壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序寫;寫昆明湖畔的景色，是按照“長長的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀察順序寫。這樣寫條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫長廊的景色時，先從整體上寫長廊;接著從內部介紹長廊;最后講長廊兩旁風景宜人。這樣按照順序介紹就把長廊富有特點的美，活靈活現地展現在游人面前。（3）作者寫萬壽山的景色時是按照從上而下的順序來寫的。（4）作者登萬壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀察點來寫的。作者這樣按照順序把整個頤和園四周的景物寫得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導學生觀察家鄉的水南大橋、萬安浮橋、南門公園等景物進行仿寫練習，學習作者運用觀察順序來寫文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語，把習作寫得條理清楚，層次分明，重點突出。
3.觀察變化，生動描繪。自然景物有時具有千變萬化的特點，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會發生著變化。如人教版語文四年級上冊《火燒云》一文，作者用了“三個變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態，給人留下了無限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個“……了”的句子和四個“變成”來寫了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂的心境。（2）顏色變化。用一個“燒”字概括描寫了火燒云的耀眼，再用四個“一會兒……”的排比句描寫了火燒云的顏色千變萬化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變的奇妙景觀。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動態的畫面，十分傳神地寫出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見的變幻過程。作者通過細致的觀察，在文章生動地描寫了火燒云上來時色彩絢麗、形態多變與下去時的恍恍惚惚，給人留下了無限的遐想。結合教學，教師要引導學生觀察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀察早晨的云霧來寫出景物形態、大小的變化及顏色變化，把景物描寫得惟妙惟肖，生動有趣。
四、巧用修辭，凸顯語言文句新
要把文章寫得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫景狀物時巧用修辭手法，把景物描繪的生動逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。
1.巧用比喻。比喻就是“打比方”，也就是用一種事物比作另一種事物。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……那聲音如同山崩地裂……”的句子里巧用了“猶如”“如同”“好像”等比喻詞，把浪潮比喻成“白色戰馬”，把響聲比喻成“山崩地裂”，讓讀者身臨其境，仿佛看到了浪潮的壯觀景象，聽到了浪潮的雷鳴般響聲，再現了大潮那雄奇壯闊、動人心魄的氣勢。
描寫春天景色的一段話范文4
一、感知語言材料，理解課文，啟發想象
在小學語文教材中，許多課文都蘊涵著十分豐富的想象，對學生有很大的感染力。教學中，要使學生對語言文字真正理解，就要引導學生抓住語言文字，展開再造想象。這就要求我們把字詞句篇聯系起來，再聯系生活實際，發揮自己的想象力。老師在引導學生閱讀時，要喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的具體情境。在這個創造過程中，先把語言材料想象成一幅畫面，再描述出來。感知語言材料，理解課文后，課文的意境、故事情節會歷歷在目。例如《桂林山水》的第2、3自然段，寫桂林的水“靜”、“清”、“綠”，寫桂林的山“奇”、“秀”、“險”。在教學時，我們可以要求學生反復朗讀直到背誦，邊讀邊想象畫面。這樣設計教學，學生既能感知語言、理解語言、積累語言，又啟發了學生的想象力。
二、運用音像材料，創設情境，誘發想象
在小學語文教學中，可以根據教材內容和情節，制成多媒體課件，利用生動形象的音像材料，創設一個良好的特定情景，激發學生的思維，誘發想象。多媒體課件融詩、畫、情、景、聲于一體，是培養學生想象能力的有效手段。如在教學《林中樂隊》一文時，我們可以充分利用現代教育技術手段，創設大森林中動物歡樂歌唱演奏的情境，激發學生想象，為學生的思維拓展空間，調動學生的生活體驗和感悟，把學生帶入課文所描寫的情境之中，為感悟課文內容做好鋪墊。文中有這樣一段話：“在清晨和黃昏，不光是鳥，森林里所有的動物都在唱歌奏樂：各唱各的曲子，各用各的樂器，各有各的唱法，各有各的奏法”。在處理這段教材時，可以先通過多媒體課件的音像資料，創設一個特定的美好情景，讓“樂隊”精彩表演，并不讓學生去空泛地理解這段話的意思，而是給學生提供文章描寫的動物唱歌奏樂的情形，讓學生一邊欣賞一邊想象，使他們領悟到大自然的神奇，感受到作者聆聽林中樂隊演奏時愉悅的心情，體會到作者酷愛森林、酷愛動物、酷愛大自然的情懷。這樣，就更大限度地調動了學生的學習積極性。學生由被動地接受情境的熏陶，轉為積極地營造課堂情境，在潛移默化中誘發了想象。
三、抓住藝術空白，續寫故事，拓展想象
“留白”是繪畫里的一個術語，是讓欣賞者有信馬由韁的想象空間，在欣賞作品的過程中，把自己的心情融入作品之中。留白是藝術的技巧，是“此時無聲勝有聲”的一種美學方法。有的文章的創作手法很講究“留白”，創作者有意不透徹地表現，而留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補，達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。遇到這類課文，我們緊抓“藝術空白”，巧妙地拓展學生的想象，為“空白”增加亮麗的色彩。例如《凡卡》最后一段，寫他“懷著甜蜜的夢睡熟了”，以此結束全文，并沒有寫明信能否收到，他的心愿能否實現，故意留下了想象空間。在教學時，我們可以大膽地放開手腳，挖掘教材資源，設置一種情景，引導學生在理解內容的基礎上，讓學生仿佛深入到凡卡的夢境中，合理想象，續寫故事，讓他們各抒己見，暢所欲言。為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，也可以逆著文章思路，給學生們留想象性作業《凡卡的爺爺收到信以后》。通過交流，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。讓學生悟出文章的真諦，體會到凡卡的命運悲慘，激發了他們痛恨不合理的社會制度和珍惜今天幸福生活的感情。同時也提高了學生的想象能力，發展了他們的思維能力。
四、借助感情朗讀，融情入境，激發想象
在小學語文教學中，通過感情朗讀,引導學生融情入境，讓課文內容變成一幅畫面浮現在頭腦中，激發學生的想象，這同樣是培養學生想象能力的一種方法。如教學《春潮》一課時，可以通過感情朗讀，“以讀代講”，以讀激發想象，抓住重點句子引導學生反復朗讀體味、發揮想象，感知春潮的樣子和特點，讓學生感悟到春潮不可抗拒。學生根據自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發揮自己的想象，豐富了課文內容，加深了對課文的理解。在教學《三月桃花水》一課時，同樣反復朗讀，使學生的思想感情融入到文章所描繪的意境中去，鼓勵學生大膽想象，感受大自然的美麗，受到美的熏陶。這樣，運用多種不同方式的朗讀，把學生帶入如詩如畫的情景中，學生腦海中會浮現出“比金子還貴”、“比銀子還亮”的三月桃花水形象，從而更加深了對課文內容的理解，激發了學生的想象。
五、感悟詩文意境，品文作畫，展開想象
描寫春天景色的一段話范文5
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確地提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，它包括學生作業的自主。在語文教學實踐中，筆者努力從關注教到關注學，充分尊重學生個性的學習，積極探索自主作業，還學生作業的自主權，探索“中國好作業”的樣態。
一、尊重“目標”，自主設計，提高作業興趣
教師必須要有目標意識，即在布置作業時直接指向目標，而過程由學生根據自己的學習情況自主設計。比如說字詞的鞏固，傳統的布置往往是所有學生都把每個詞語抄寫3遍或幾遍，學生不分程度差異一律機械、重復地抄寫。筆者在教學實踐中則摒棄傳統，在教完生字、新詞后，不再讓學生統一抄寫，而是直奔目標，布置“復習生字詞，準備聽寫”。然后提示那些已經記住的生字、新詞不必再進行抄寫，難記的字、容易寫錯的字詞則需要花精力好好記一記，至于具體怎么記憶，則可以結合自己的實際自行設計，私人定制。結果學生復習生字詞的方法可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的把自己容易寫錯的字詞工工整整地寫了兩三遍；有的想方設法記憶字形，如有位學生介紹“武”字的記憶方法：“武功高強，不要棍棒！”這樣既避免了在右邊加上一撇，又把字形、字意、運用全學會了；還有的干脆請父母幫忙先聽寫發現錯誤后再糾正。在檢查復習效果時筆者發現，和先前教師硬性規定的相比，學生字詞聽寫的正確率明顯提高了。
以尊重學生的個性為前提，以學習目標為導向，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性，學生自然會有意識地設計多樣化的作業，從而使學生所學知識掌握得更扎實、更深入而靈活。
二、確定范圍，自主選擇，尊重個體差異
新課標指出：“教師應著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，應充分尊重學生的個性差異?！边@就要求教師在多樣性教育中為學生創造選擇的條件，給學生提供自主選擇的空間。教師作業的布置要具有層次性和選擇性，既要體現學生對知識的多角度思維和學習的個性化，又要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。
比如《送元二使安西》的作業可以這樣設計：
A.能將《送元二使安西》背給家里的長輩聽嗎？
B．能發揮想象寫一段話，來描寫《送元二使安西》中你喜歡的一個場景嗎？
C．同樣是描寫送別的高適的詩《別董大》，它們有什么不一樣？
從積累語言到寫話訓練再到學法遷移，這三項作業由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，學生根據自己實際的學習能力自行選擇其中的一題完成。
還比如寫一種自己最喜歡的動物，可以寫它的外形、脾氣，也可以寫它怎樣進食、怎樣嬉戲、怎樣休息等。學生可以根據自己實際的寫作能力自主選擇，可以選擇其中的一個方面來寫，也可以選擇其中的兩個或三個方面來寫……總之，我手寫我心，寫自己愿意寫的動物，寫自己愿意寫的特點。這樣只定范圍、可自行選擇的作業，無疑大大增強了學生作業的積極性。
三、面向生活，習而致用，培養綜合能力
新課標告訴我們，語文的學習要面向生活，積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，并獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在設計作業內容時，應該力求將語文學習回歸生活。如：
——課內與課外相結合。如在學習了一組描寫春天的課文以后，為了讓學生更好地體會春天美麗的景色，周末可以布置學生去野外找春天，然后把找到的春天記錄下來。比如青青的柳芽、嫩黃的迎春花、活潑的草尖兒等。尋找春天的過程，即是語文學習的過程。
——語文學科和其他學科相結合。例如學習了《爬山虎的腳》后，布置學生回家后去泡幾粒豆子，每天觀察它們的變化，或者去樹林里觀察螞蟻搬家，并把觀察結果記錄下來。學了《春曉》《靜夜思》《山居秋暝》等經典古詩后把它們唱出來，和科學、音樂等學科緊密結合，在學科的相互滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率。
——語文教學和實踐活動相結合。如在教學《媽媽的賬單》一課后，可以結合班級綜合實踐活動開展“感恩父母”主題教育，引導學生搜集一些孝心故事或視頻，開展關于感恩的主題中隊會、故事會等等。
四、鼓勵創新，自主探究，展現潛力特長
傳統的作業練習中，教師往往更多關注作業的正確與否，卻忽視了指導和鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習動力。學了課文《小木偶的故事》一課后，教師可以結合學生的特長，讓孩子們自己設計創造性的作業：喜歡朗誦的學生可以為課文配上朗讀錄音；喜歡表演的學生可以排演童話??；喜歡繪畫的學生則可以畫幾幅圖，做成連環畫冊；而喜歡創作的學生則可以續編故事。在這種內容綜合的作業完成過程中，學生根據個人的愛好特長，創造性地設計作業，并饒有興趣地去完成它。只有學生把教育看成是自己的需要且樂于接受時，才能取得最佳的教育效果。自主性作業讓學生真正成為作業的主人。根據自己的愛好、特長和條件，選擇或設計不同內容、難易程度不同的作業，減輕了學生的作業負擔和心理壓力，使每個學生的個性和才能都得到最大限度的發展，每個學生都能享受到學習的快樂和成功的喜悅。
描寫春天景色的一段話范文6
一、用筆尖留住感悟，讓情感再次升華
學生在充分閱讀理解、感悟文章內容后，會產生新的思想和認識、獲得新的情感體驗，教師此時可以適時地提供一個適當的話題，學生便可以以此來闡述自己讀文后的感受。這樣的小練筆可以展示出學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。
例如，“雪兒”課后設計一道寫話題目：以“我把雪兒放走以后”為題，抒寫自己的想象。又如“趕?！币徽n展示了美麗的海邊景色，學生讀完后可以設計這樣一個小練筆：寫一段話，表現一下你自己對大海的想往。提示學生可以結合自己的親身體會，特別是感受一下大海帶給我們的樂趣。
二、將閱讀聯系生活，使理解更加深入
學生在閱讀理解文章的過程中會對文章內在涵義進行深入思考，而此時教師可以圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一個思考的話題，去引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己對文章的獨特理解、體驗用文字表述出來。
例如，《騎牛比賽》一文中，騎牛的勇士非常令人震驚。外國小朋友為什么要送鮮花給他？他會想些什么？這是課文留下的一個空白，而深入地理解這個小朋友的想法，恰恰能加深對課文的理解。由此，可以圍繞“騎牛”設計一個寫話訓練：那個小朋友在想些什么？請你聯系課文，寫一寫他心里的想法。
三、用詞句拓寫新文，讓優美留在心底
課文的語言一般比較規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。
例如，《天安門廣場》一文，條理清晰地描述了天安門廣場的景物。我們可以借鑒“移步換景”的觀察與描寫方法，組織學生觀察校園或者班級，運用表示方位的詞語，準確地描述各種景物。
四、給想象插上翅膀，使畫面更加鮮活
學生具有豐富的想象力，在閱讀時他們會不由自主地浮想聯翩。此時教師如果能緊扣文中隱含的畫面和形象，激發學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，這樣不僅“還原”了文章所描繪的畫面和形象，同時還培養了學生對語言的敏感。一般在詩歌閱讀中，學生在大體把握詩意后，如果配上相應的音樂背景極容易觸發學生去想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。在這個時候如果教師能及時地給予引導，學生便可以乘著想象之風自由飛翔。
例如，“古詩兩首”課后設計了一道題目：古人說“詩中有畫”。你能將《望廬山瀑布》想象成一幅畫嗎？先說一說，再寫下來。其實，學完“清明”后，也可以啟發學生想象春天的情景，將春天的情景描繪出來。這樣的想象練筆，有主題，有生活積累，學生很容易寫好。
