前言：中文期刊網精心挑選了描寫昆蟲的片段范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫昆蟲的片段范文1
我向大家推薦一本書——《昆蟲記》。
《昆蟲記》的作者是法國作家法布爾寫的?！独ハx記》顧名思義，講的當然是昆蟲啦。里面講的每一個昆蟲都讓我驚奇不已，雖然法布爾寫的都是一些平平常常的昆蟲，但他卻能講出這些昆蟲的不為人知的一面，總能吊起讀者的胃口，這就是《昆蟲記》的獨特之處。
“這種昆蟲半身直起，莊嚴的立在被太陽灼燒的青草上，寬闊的、宛如輕紗的薄翼拖曳著，前腿如同手臂，伸向半空，好像是在向上天祈禱······” 這是法布爾描寫螳螂的片段，他觀察之細致，能讓你驚嘆不已。法布爾優美的手法，能讓你讀著讀著，就能走進書中，走進大自然。
描寫昆蟲的片段范文2
【關鍵詞】解讀；祖父的園子；內容與形式；統一
入選小學語文教材中諸如《祖父的園子》等課文，其教學的價值并非僅在于在教師的引導下，學生深刻感悟與理解了課文的具體內容，更在于在教師的引導下，學生領會到了課文的語言風格與布局謀篇的技法。那么，在具體的閱讀教學過程中，我們怎樣才能引導學生解讀與體悟作者在極富個性的語言背后所隱藏的言語應用范例及構成方式呢？下面，我以《祖父的園子》為例，談談具體的操作過程。
一、解讀隱藏于《祖父的園子》文字中的語言表達密碼
課文第十七自然段如是寫道：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！栆膊恢肋@個，只是天空藍悠悠的，又高又遠?！?/p>
作者表面上是在運用生動鮮活的語言分門別類地繪聲繪色地描寫祖父園子里的各種景物，可是，實際上卻是作者從兒童視覺的角度出發，描寫祖父園子里勃勃的生機，字里行間流露出年少時的作者蕭紅對自由的向往與禮贊。在年少時的作者蕭紅眼里，祖父園中的一切都是自由的，無拘無束的，快樂的：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！钡?，作者沒有直接言說這等自由，而是通過特殊的言語形式傳遞作者內心深處對自由的無比向往。因為，直接的道白，會讓讀者覺得過于直白而顯得枯燥無味。這就是這篇課文的高妙之處：作者通過看似信手拈來的隨意鋪陳，為讀者描繪出一個自由自在的、無比快樂的樂園，為讀者撰寫出一段美妙的文字，讓讀者產生一系列微妙的審美體驗。
故此，閱讀教學這篇課文的這一段落時， 我們要引導學生細讀深品這段文字，引導學生明白：作者蕭紅在課文中采用獨特的語言文字告訴我們：為文之道，在于書寫自己獨特的發現，書寫自己真實的、與眾不同的感覺，并通過富有表現力的文字將自己的發現立體化地呈現在讀者面前，運用獨特的語詞與恰當的修辭手法等，將自己的獨特情感含蓄委婉地傳遞給讀者。
二、解讀與體味《祖父的園子》中充滿兒童趣味的藝術魅力
《祖父的園子》是蕭紅的代表作。在這篇頗具影響力的代表作中，語言文字頗具特色，具體表現在作者蕭紅純樸稚拙頗具孩子氣的自然清新的行文中。
請看課文開篇對祖父園子的諸多小動物的精心描繪：“我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！唑咽墙鸬?，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了?！边@段描寫，寫出了少年時代的作者蕭紅對祖父園子里這些小昆蟲的細致觀察與濃厚興趣。不過，作者在描寫上述諸多昆蟲時，卻并沒有借助任何形容詞等刻意美化它們，而僅僅是對那些小動物加以簡單的、真實的、客觀的描述。這顯然不是作者匱乏優美詞匯的緣故，而是一種文學藝術創作過程中的故意簡單。這種簡單的文字描述，可以最大限度地、真實地、客觀地表現出少年時代的蕭紅的生活經驗與知識儲備，可以深刻地映襯出少年蕭紅目光中流露出的喜悅、單純、快樂、欣喜等，可以讓讀者深刻感受到少年蕭紅的單純與快樂，以及對祖父園子的喜愛之情。
再看課文中描寫的另一幅畫面的獨特文字：“祖父一天都在園子里邊，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草?！贝说染涫剑H具兒童語言樸素簡短的特點：既不講究語氣的變化，也不刻意追求語句的錯綜，更不對語言做任何的雕飾，給讀者一種“據事以閑，在用實巧"的藝術審美體驗。
教學上述兩個文段時，我曾引導學生在反復誦讀的基礎上，深切體味作者描繪上述兩幅“祖父園中的昆蟲圖”、“祖孫園子活動圖”的行文技巧。
三、解讀《祖父的園子》從內容到形式的同構共生方式
此外，閱讀教學《祖父的園子》時，我們還必須引導學生在理解課文內容的基礎上，推敲與揣摩課文語言表達的方式，體味課文謀篇布局與造句遣詞的技巧，達成引導學生準確解讀課文言語內容與課文言語形式同構共生方式的教學目標。故此，閱讀教學《祖父的園子》時，我隨機預設了讀寫結合的練筆環節。我對學生說道：“作者表面上是在描寫祖父園子里的蝴蝶、蜜蜂、花兒、玉米、倭瓜等，描寫它們的自由生長與無拘無束，其實作者是想借助課文中對祖父園子里的動植物的描寫，表達自己對無拘無束的自由生活的向往與贊美。請同學們結合課文內容，選擇其中一段文字發揮豐富的想象與聯想，仿照課文的句式寫一寫少年時候的作者蕭紅?！比缓?，我又運用多媒體展示下列溫馨提示：請展開想象的翅膀，想象在祖父的園子里，少年蕭紅在祖父的寵愛下，會在祖父身邊跑前跑后做些什么，淘氣些什么？或者以《在園子里，我也是自由快樂的》為題寫一段話。有位學生如是寫道：
“在祖父的園子里，我也是快樂自由的。我想爬上樹捉知了，就爬上樹捉知了；我想喂螞蟻，就喂螞蟻；我想捉蜜蜂，就捉蜜蜂；我想對毛毛蟲說話，就對毛毛蟲說話；我想跑就跑，想笑就笑；……祖父雖然覺得我很淘氣，但是從來不阻止我做上面說的那些事情，而是笑瞇瞇地看著我……”
總之，在閱讀教學諸如《祖父的園子》內容充滿童趣、形式清新活潑的語文閱讀課文的過程中，我們必須引導學生關注課文內容與形式的統一，從課文的具體內容與語言特色切入，聚焦于課文的語言風格，重點引導學生認知與感悟作者是怎樣通過語言文字表情達意的，引導學生領悟課文中極為獨到鮮明極具個性化的語言，并引導學生進行遷移式寫作訓練，以此達到深度解讀課文內容與解密課文內部結構的教學目的。
參考文獻：
描寫昆蟲的片段范文3
從近年來各地中考試題對名著的考查情況看，主要有以下幾種題型。
【題型例說】
一、直接填空型
這類考題，直接以填空題的形式出現，要求考生針對作者簡介、作品名稱、主要人物和情節等名著“要素”進行填空。從近幾年的命題情況看，此類填空題已由過去的固定常識向作品具體內容過渡，旨在引導考生真正去閱讀文學名著。
四川省涼山州 名著閱讀
小說《 》中，主人公因海難等原因流落到小人國、大人國、 以及 等地，文中利里浦特小人國選拔官員的方法是比賽 。
[解題策略]解答此類題，一是熟記名著常識，如作家姓名、代表作品、名著題目、主題思想等；二是要真正去閱讀一遍作品，邊讀邊做筆記，做到對名著中的重要情節、主要人物特征了如指掌；三是可適當做一些與該名著有關的專項練習，查遺補漏；四是要做好整理和積累，有時甚至要強行記憶；五是書寫時千萬不能寫錯別字，最好是給出參考答案后立即檢查。
[參考答案]格列佛游記、飛島國、慧S國（馬國）、跳繩（在繩上跳舞）
二、選擇判斷型
這類題目，一般就是給出四個與名著有關的選項，然后要求考生從中選出表述有誤或表達完全正確的一項。這種題型，由于可以同時涉及四部名著，兼顧文學常識、作品主題、主要情節、人物性格、藝術手法等眾多知識點，考查的范圍非常廣，所以近年來備受命題者青睞。
廣西省柳州市 下列對有關名著的表述，不正確的一項是（ ）
A.《阿長與〈山海經〉》中長媽媽是一個很不幸又渴望幸福的勞動婦女，她心地善良，為人質樸，熱心為孩子解決疑難。
B.《格列佛游記》通過描寫主人公格列佛在小人國、大人國、慧S國等地的遭遇和見聞，諷刺了英國統治階級的腐敗政治。
C.《水滸傳》塑造了一大批生動鮮明、富有個性的人物形象，如光明磊落、有膽有識的武松，疾惡如仇、粗中有細的魯達，天真坦誠、毫無心計的李逵。
D.《湯姆?索亞歷險記》通過描寫湯姆、喬和蓓姬三個小“海盜”在杰克孫島生活的片斷，表現了孩子們沉著勇敢的精神。
[解題策略]解答此類題目，首先，要認真閱讀初中階段指定的文學名著，掌握相關知識；其次，要能根據題目要求，對所給出的選項逐一進行判斷，如果有一時難以確定的選項，可以利用“排除法”幫助自己找出答案。比如選出錯誤的一項，只要能確信其中某一選項出錯，那其他的選項就不必一一追根究底。
[參考答案]D（不是“蓓姬”，而是“哈克貝利?費恩”）。
三、片段閱讀型
這類題目，就是從文學名著中精選一個片段，然后設計出相應的考題，或要求考生據此填充相關文學常識；或要求考生指出人物名稱，說出人物綽號，分析人物形象；或要求考生概述故事情節，歸納藝術特色……由于此類考題可以設計成各種形式，而且有時可以從一部作品向另一部作品拓展，考查考生的多種能力，所以在各地考試題中出現的頻率比較高。
湖北省仙桃市等地 名著閱讀
透過玻璃窗上的霜花可以看見，染坊的屋頂在燃燒……
外祖父、格里戈里、舅舅的叫喊聲，大火燃燒的破裂聲，震耳欲聾。外祖母的行動令人心驚膽戰，她頭頂著一只空袋子，身上裹著蓋馬用的被子，沖進烈火之中，不停地喊道：“快搶出硫酸鹽，笨蛋們！硫酸鹽會爆炸的……”
“格里戈里，攔住她！”外祖父發瘋地狂叫著，“哎呀，這下她非死不可……”但是外祖母突然出現了，全身冒著煙，搖著頭，彎著腰，用伸直的雙手抱著水桶大小的一瓶硫酸鹽。
……
外祖母一把把瓶子塞進雪堆里，沖向大門。
她在院子里來回奔忙，哪兒有事就及時趕到哪兒，去指揮所有的人，查看每一個地方。
（1）選文出自蘇聯作家 的作品《 》。
（2）選文表現了外祖母什么性格？
（3）選文描寫了救火的場景，你能概括《水滸傳》中與“火”有關的一個故事嗎？
[解題策略]解答此類題目，第一步是要對所給的名著片段仔細進行閱讀，對片段出處、主要內容、涉及人物及性格特征作出初步的判斷。第二步是根據具體題目，調動自己的積累，運用相關技巧進行分析。需要注意的是，有些題目需要就所給片段進行分析，有些則要結合整部作品進行分析，比如本題中第（2）題就是要考生分析這一片段所表現出的外祖母的性格，千萬不能搞錯。第三步，用準確的語言給出答案。
[參考答案]（1）高爾基、童年；（2）勇敢、能干 、鎮定；（3）示例：火燒草料場、火燒翠云樓、火燒祝家莊。
四、圖畫閱讀題
這類題目，就是先給出一幅或一組與名著相關的圖畫，比如漫畫、連環畫、插圖等，然后據圖設計相應的題目，要求考生在讀圖后進行解答。
北京市 閱讀下面的連環畫，完成填空。
1.在鄉村酒店飲了幾杯酒，林沖覺得身上暖和了，便買了一葫蘆酒和一些牛肉，冒著風雪，飛也似的向草料場奔去。
2.林沖來到草料場，只見兩間草房已被大雪壓倒，這時天色已黑，林沖想到買酒時路上見到的古廟，便想去那里暫宿一夜。
3.林沖來到古廟，只見墻壁破敗不堪，他用一塊石頭頂住門，然后坐下來，慢慢飲酒吃肉。忽然，聽得外面噼里啪啦地爆響。
4.林沖從門縫向外觀看，只見草料場起了大火。他拿了花槍，正要出去救火，忽聽門外有人說話，便伏在門邊傾聽。
5.林沖聽出原來是高太尉派陸謙、富安和差撥來陷害他，不由得心頭怒火萬丈，大喝一聲，沖出門外。
6.三人見是林沖，慌忙逃走，林沖緊趕幾步，一槍刺倒差撥，又一槍結果了富安，翻過身來，抓住陸謙丟在地上，直取他的性命。
上面連環畫的內容取材于古典小說《 》，連環畫講述 的情節，反映出林沖由當初隱忍到現在反抗的思想性格轉變。后來，林沖毅然投奔了梁山。他的這段經歷體現了這部古典小說 的主題。
[解題策略]解答此類題目，首先要讀懂圖畫，了解圖畫內容出自哪一部名著，主要人物、主要情節是什么；然后再根據后面的考題進行具體分析，給出答案。由于此類題目所給的圖畫一般以人物為主，人物特征鮮明，很容易就能判斷出人物名及相關故事情節，所以解答起來并不難。但同學們平時在閱讀名著的過程中，一定要關注書中的插圖，以及主要人物的標志性物件等。
[參考答案]水滸傳、林教頭風雪山神廟、。五、拓展延伸型
此類題目，就是由名著內容出發，要求考生去解答一些語言運用方面的能力題，比如替名著寫推介語、根據故事情節擬寫對聯等。
福建省福州市 從《水滸傳》中任選一人物，概述與其相關的某一故事情節，并根據故事情節對出下聯。（寬對即可）
故事情節：
上聯：疾惡如仇，悟空三打白骨精。
下聯： 。
[解題策略]解答此類題目，一是要對名著本身非常熟悉，比如作家創作情況、重要情節、主要人物等要了熟于心；二是要掌握相應的語言運用能力，比如補寫對聯，你就要知道對聯撰寫常識；三是按照題目要求準確進行表達。
[參考答案]示例：（故事情節）楊志等人押送生辰綱來到黃泥岡，停車休息。吳用巧設妙計，用藥酒放倒楊志一行人，智取了生辰綱。（下聯）足智多謀，吳用智取生辰綱。
【模擬演練】
1.名著填空。
①《海底兩萬里》是法國作家 的三部曲之一，主要講述諾第留斯號潛艇的故事，潛艇的主人是 。
②《名人傳》敘述了德國音樂家 、意大利畫家和雕塑家 、俄國作家 三位名人苦難和坎坷的一生，贊美了他們的崇高品格和頑強奮斗的精神。
2.下列關于名著的表述有誤的一項是（ ）
A.《昆蟲記》既是一部優秀的科普作品，也是公認的文學經典，被譽為“昆蟲的史詩”，作者是法國作家法布爾。全書充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情。
B.魯迅在《朝花夕拾》中寫了眾多的小人物，他對這些小人物分外寬厚，筆鋒也不像小說那樣犀利，如長媽媽做了一點好事，他就用詩一樣的語言進行贊美。
C.《駱駝祥子》的主人公祥子來到北平后，當上了人力車夫。他省吃儉用地拼了五年，買了第一輛車。
D.《水滸傳》采用了先分后合的鏈式結構：四十回以前先講述單個英雄人物的故事，此后逐步發展到水泊梁山大聚義，七十回之后則寫他們歸順朝廷、走向失敗。這使小說環環相扣，頭緒眾多卻線索分明。
3.閱讀下列名著片段，完成題目。
保爾緩緩地摘下帽子。悲憤，極度的悲憤充滿了他的心。
人最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部的精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業――為人類的解放而斗爭?！比藨斱s緊地、充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事隨時都可以突然結束他的生命。
保爾懷著這樣的思想離開了烈士公墓。
①這個片段出自長篇小說《 》，作者是 。
②請為這部長篇小說寫一段推介語。
4.魯達是古典名著《水滸傳》中血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄，他的故事家喻戶曉，右圖就是其中一個精彩的場面，請仔細觀察，回答以下問題。
描寫昆蟲的片段范文4
作為幼兒園的教師，如何利用孩子的最愛——故事，讓孩子走進經典，潤澤童年。不同的故事有著不同的感受力，引人思考，發人深省。當我們引領孩子進入故事的美好境地感受故事深入淺出的道韻味時，就像在收集沙子，哪怕每天一粒，總有一天能聚沙成塔，讓孩子收獲燦爛，感悟真理，擁有快樂幸福的童年。
1 精挑細選好故事
故事怎么選？當然，適合的才是最好的。
1.1冒險故事：善惡美丑想象無限
冒險故事符合孩子的閱讀興趣，是孩子的最愛。故事里，孩子們常常帶著無限的想象跟隨書里的人物一起游歷、一起探險。其中的善惡美丑、堅強勇敢、沉著應對、不慌不忙等元素，有意無意地在閱讀中能給孩子帶來心靈的觸動。
如《金銀島》、《藍色的海豚島》，分別說的是小男孩吉姆和小姑娘卡拉那的故事，他們都是歷盡艱險，發生了許許多多千奇百怪的事。幼兒聽故事時，定會受到心靈上的震撼，跟他們一起遭受挫折，克服恐懼，為他們的堅強，為他們的勇氣而折服。
1.2童話故事：歡樂幸福鮮活亮麗
童話故事中的人，鮮活、靈動；故事里的事，神奇、動人；一草一木，都有生命，小花會點頭，毯子能飛翔……童話世界里，孩子常常流連忘返，因為歡樂和幸福。
《布萊梅的音樂家們》演出了一場熱鬧非凡的“音樂劇”，看看這些因年老體衰而被人遺棄的“動物音樂家們”，發揮它們與生俱來的天賦，歪打正著地戰勝強盜的傳奇經歷。這種讓人忍俊不禁的幽默，這種人與動物互通的趣味，總是讓孩子瘋狂，愛不釋手。孩子們忍不住會懷著興奮愉悅的心情為他們鼓掌、歡呼，就像在看一場真正的藝術表演。
1.3科學故事：科學自然神奇美妙
科學故事把深奧的科學 “溶解”在獨特又有趣的故事里。情節的科學性和趣味性，能很好地激發幼兒的閱讀興趣和對自然的神秘好奇，讓他們邊讀著故事，邊理解諸多科學道理。
《法布爾昆蟲記》用簡潔的語言、可愛的彩圖、活潑的故事情節描繪了生動、勇敢、美麗、聰明的種種昆蟲，每一個昆蟲形象都栩栩如生，十分可愛。這些微不足道的小小蟲兒有著許多神奇的本領，它們勇于接受大自然的考驗。孩子甚至可以透過文字看到它們的喜怒哀樂，故事情節兼具科學性和趣味性，能夠激發孩子的閱讀興趣和對大自然的神秘好奇心，培養他們尊重生命、親近自然、熱愛科學探索的精神！
2 一日活動巧用故事
這么多好玩有意義的故事，在什么時候與幼兒一起分享呢？
2.1生活故事晨間說
晨間談話活動是幼兒來園后的重要環節，一日之計在于晨，要讓孩子們擁有一份好心情，不妨選取一些簡短的故事，作為幼兒說話內容，生動又有效。
《青蛙和蟾蜍》是一系列簡短故事，好看又好讀。小朋友很喜歡這里的兩個形象——青蛙和蟾蜍。我就利用這兩個形象即興地編一些故事。有時我會這樣跟孩子談話：青蛙跟它的好朋友蟾蜍說：我請你和我一起吃早飯。蟾蜍說：我不餓！青蛙說：那你跳幾下吧！蟾蜍就跳了三十三下，它說：嗯，現在我有點餓了。青蛙趕緊端出好吃的，兩人一起吃起來了?！埿∨笥巡虏滤鼈兂粤耸裁春贸缘?？小朋友早上吃了什么呢？
2.2百科知識散步談
飯后散步，是一個輕松愉快的時段。這時候，可不要為了散步而散步，那樣就成了走路。我們可跟孩子一起找找美麗的花、綠綠的草，小螞蟻、小甲蟲，來來給孩子講一些關于大自然動植物的故事?！缎“倏啤愤@時候就派上用場啦！為什么螞蟻走那么遠的地方都不會迷路？它們找到了食物怎么告訴伙伴呢？
2.3美妙故事睡前讀
睡前小故事是孩子睡前的搖籃曲。為了讓孩子安靜進夢，可以挑選有安寧感、情節變更安靜的故事。當然迭起的故事更能引起孩子留意，但同時也使孩子過度興奮，不適合睡前講述。但只要進行適當的改編，同樣能讓孩子進入甜美的夢鄉，在夢中繼續著故事的神秘精彩。如《吹牛大王歷險記》吹牛大王有許多離奇古怪、異想天開的故事。每次講述我們可以選取其中的一個片段，給它加上結尾：吹牛大王用小針抓到了一大串的白鵝，他開心地想：“明天我還要抓一大堆的烤鴨?！睅е脑竿?，他快樂地睡著了。希望他在夢中就能把這個愿望實現，小朋友在夢中肯定也能夢到很神奇的事。
3 奇思妙想趣講故事
許多經典故事都非常好，但它描寫的手法卻不適合年齡小的幼兒。我們在講的時候語言要易于小朋友接受，可以把長長的句子分成短短的幾句來講，還可以變換通俗的詞語。
3.1口吻兒童化
我們要選取適合幼小兒童聽講的故事，你看《木偶奇遇記》里的描寫：櫻桃師傅的鼻子又大又紅又亮，像一顆熟透了的櫻桃?！R戲班主出來了，他高高大大的個子，長得兇巴巴的，叫人看一眼就害怕。他那張嘴長得香爐口，一雙眼睛好似兩盞點著火的紅色玻璃燈。……但這些外國故事中有的人物名字洋味十足還很長，講時不妨改一下，匹諾曹的爸爸杰佩羅頭發黃黃的，就叫他老玉米糊，馬戲團班主就叫他大班。這樣孩子們覺得有趣又好記。
3.2引導故事化
在很多兒童故事中，不難找到缺點鮮明的主人公，他們或調皮搗蛋，或膽小如鼠，或滿腦子歪點子?！短貏e的女生撒哈拉》就是一個叛逆的，不愛上課的女孩子；《小調皮尼古拉》聽著名字就能感受到他的調皮；《木偶奇遇記》里的匹諾曹一說謊，鼻子就變長……由于故事里的他們如同孩子一般的淘氣，所以這些故事深受孩子們的喜愛。孩子們可以通過主人公與自己進行比較，從中學會自我反省、自我審視。因此在孩子身上有一些缺點獲出現一些矛盾時，筆者就會把他們的事用故事的形式講出來，讓大家來學習故事里兒童的做法，或者讓大家來幫故事里的人物想辦法。用有教育意義的故事來感染、教育幼兒，讓他們通過與故事中的人物進行對話，從而發現自己身上的缺點，并嘗試改正缺點，是一種安全且隱蔽性強的教育方式。這種講故事的對話方式，避開了大人與孩子在思想、言語上的沖突。盡管表面風平浪靜，但孩子的內心卻是波瀾起伏。一切的改變都是在悄無聲息地進行。
3.3語調多元化
描寫昆蟲的片段范文5
關鍵詞： 小學語文習作教學 心理學效應 習作興趣
心理學效應即在環境影響下，由心理活動產生的，具有普遍規律性的人類心理行為效果機制及現象，是與心理學有關的規律現象。隨著心理學的深入推廣，心理學效應越來越多地應用于生活的各個領域，教育領域也不例外。在此談談心理學效應在小學語文習作教學中的應用。
小學生的習作能力在素質教育的今天被提升到一個重要位置。然而，教師越努力，學生越怕“學”，多數學生提到作文就頭疼，作文學習一直處于“被動”地位。如何讓學生由“被動”轉為“主動”呢？提高學生的習作興趣依然是我們需要不斷探討的課題。
從《語文課程標準》中各年級段的習作目標不難看出，無論是低年級段的“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，還是中年級段的“樂于書面表達，增強習作信心”，或者是高年級段的“懂得習作是自我表達和與人交流”，都把學生的習作興趣放在首要的地位，“興趣”是起點也是終點。如何利用心理學效應激發學生的習作興趣呢？
一、從“登門檻效應”看習作目標
心理學家做過這樣一個實驗：勸人們在房前豎一塊“小心駕駛”的大標語牌。直接提出這個要求的居民區僅有17%的人接受；而先在請愿書上簽字，再豎牌的居民區有55%的人接受了。實驗結果表明，后者這個小小的“登門檻行為”，對結果產生了重要影響。
上述實驗就是著名的“登門檻效應”，它反映出人們在學習、生活、工作中普遍地具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。因此，根據“登門檻效應”，教師在制訂習作目標時，一定要考慮學生的現有知識水平和習作能力，制訂有層次的、具體的，學生經過努力可以達到的目標，從而使每個學生都獲得習作成功的喜悅。應將遠期習作目標和近期習作目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調動學生的積極性，最大限度地激發學生的習作興趣。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道：“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。
如教學三年級上冊習作三，遵循“登門檻效應”，我將習作目標設計成這樣幾個：（1）觀察圖畫，說說圖上畫了哪些景物。這一目標是學生二年級就已經掌握的本領，對于多數學生來說沒有難度。（2）補充幾種小動物，畫上去，并給這幅畫添上漂亮的顏色。這一目標是學生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會畫出不同的小動物，為下面的寫作提供具體生動的素材。（3）把觀察到的景物先寫下來。這是將目標1落實到位。（4）學習例文的方法，再寫一寫自己添上去的小動物，使表達更生動。最后這個目標是本次習作的重點所在，指導孩子在例文的指引下學會描寫小動物。孩子們描寫的是自己畫的小動物，當然有話可說。學生一旦實現了一個個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，我的教學就成功了一半。學生在我的引導下一步一步輕松地達到了本次的習作目標。
二、從齊加尼克效應說作文指導課
法國心理學家齊加尼克對正在完成工作的一組實驗人員不斷進行干預，使他們無法繼續工作而未能完成任務，而讓另一組人員順利完成全部工作。結果順利完成任務者，緊張狀態隨之消失；而未能完成任務者，緊張狀態持續存在，心理上的緊張壓力難以消失。這個實驗結果被稱為“齊加尼克效應”。
實驗結果表明：一個人在接受一項工作時，就會產生一定的緊張心理，只有任務完成，緊張才會解除。如果任務沒有完成，則緊張持續不變。作文，就是語文學習中令學生長期緊張壓抑的“罪魁禍首”。作文指導課，教師往往偏重講授習作的方法、技巧，在學生習作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學生在教師的“詳細”指導下被動地完成習作，久而久之，他們對習作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業。日復一日，學生的習作負擔不斷加重，習作興趣也消失殆盡，長期處于這樣的緊張狀態之中，學習效率自然會下降。
受“齊加尼克效應”的啟發，在作文指導課上，我們應打破以往的習作指導課的模式，運用多種方法和途徑，提高學生習作的興趣。
1.建立單元作文教學意識，減輕習作負擔。
教材的每單元的訓練重點明晰，把握好每單元的習作目標，由“片”到“篇”的推進整合訓練，既可減輕學生的習作負擔，又不失為扎實有效的訓練方法。
如四年級下冊第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。讓學生通過閱讀仔細體會這樣描寫的好處，學習具體生動描寫的方法，進行仿寫訓練。在學完《最佳路徑》這篇課文時，布置學生為“最佳路徑”撰寫頒獎辭。從兩次片段練習中學生學到了具體的寫作方法，進行單元作文練習的時候，只要靈活運用，融會貫通，就能出色地完成寫作，達到整個單元的寫作目標。
2.營造寬松的課堂教學氛圍，激發習作興趣。
作文是主體情感自覺傾訴的產物，寫作沖動來源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創設快樂的習作情境，營造寬松的課堂教學氛圍很重要。如果情境創設得好，能激發學生的興趣，引發學生習作的欲望，從而讓學生逐漸地喜歡上作文，學生也就不會一直處于緊張狀態而導致學習效率降低了。另外創設相應的教學情境，能讓學生心情愉快，真正做到“我手寫我心”，內心的獨特感受也可以盡情地表露。
三、從赫洛克效應談作文評價
心理學家赫洛克做過一個實驗，他把被試分成四個等組。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷提高。
根據赫洛克效應，我們聯系習作評價，應注意以下幾點。
描寫昆蟲的片段范文6
教學內容是在對話中生成的，即教學內容是在學生回答與教師評價中生成的。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。因此應把評價視作提高學生語文素養的一個重要途徑。因為這里所說的“語文味”，并不是語文本身的“味”，而是語文課的“味”。說得更準確些，就是“語文教學的味”，即教師教語文、學生學語文的“味”，或者干脆說是教師教學生學語文的“味”。教師教學生學語文的“味”的最高形式，主要體現在教師引導評價學生上。教師引導評價決定著課堂教學的走向，影響著教學的效果。新課程標準也明確指出：“語文教學的評價要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律?！倍罢Z文味”的課堂評價是語文味課堂教學過程中不可缺少的環節和有效的教學手段，是實現語文味課堂的濃化劑。怎樣讓充滿“語文味”的課堂評價架起教師、學生、文本之間心靈對話的橋梁，讓學生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方，使他們獲得靈性的啟迪、美感的享受呢？
一、 課堂評價要挖掘文本的情感因子生成語文味
古人云“感人心者，莫先乎情”。語文是最富有人性美和人情味的學科，語文課要上得有情，有意，有趣，語文教師首先要吃透文本，蘊育情感，引導評價學生要以情激情，才能釀造出濃濃的語文味。語文教學是情感的教學，富有情味的語文課堂，才是有語文味的語文課。語文教師必須是一個感情豐富并會“煽情”的人，課堂評價要能夠準確抓住文本的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵。
以《我與地壇》中的地壇景物描寫為例，我認為首要的是要理解作者為什么要在《我與地壇》中照錄他小說《我之舞》中的這段話。教學到這里我讓學生仔細閱讀，讓學生領悟文中這些動植物和“我”之間的關系，以及它們為什么能給作者生存的啟示?？蓪W生的回答大多是從修辭手法上來分析：如一學生說“‘蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空’這句運用了比喻的修辭手法”，另一學生說“‘螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了’這句運用了擬人的修辭手法”。我接著啟發，啟發的結果是一學生僅這樣小結了一下：“這段描寫充滿生機活力，說明‘園子荒蕪但并不衰敗’”。
這一教學環節我覺得學生沒有真正品味語言，因為從他們的回答中可看出學生只學習了一種僵死的表層的語言現象，而沒有領悟到蘊涵于語言之中的那種深邃的生命情感。因此學生回答后我接著引導評價到：“那些和我一樣不明白為什么來這世上的小昆蟲且它們的生活狀態和我有著差異，‘蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空’，它的穩與作者煩躁不安形成對比，樹干上的那只寂寞的蟬蛻，是蟬再生的標志，是蟬飛翔的起點，這對作者擺脫自我走向新生無疑有著非凡的啟示。作者發現的是，昆蟲也許并不需要明白自己為什么要來到世上，可照樣活得有滋有味，“蜂兒”“螞蟻”“瓢蟲”用自己的方式向作者展示著繽紛的生命世界，這喧囂不已、生生不息的生命意識給了作者深深的啟迪，如此小的生命都在努力地活著，更何況人呢？珍愛生命吧。
學生領悟了這些，才真正走進了作者曾經走進的地壇，才真正走進了作者豐富復雜的內心世界。蘇霍姆林斯基說：“如果你不想你的知識變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一種重要的創造工具。”怎樣創造，就是要尋找到語言的情感源頭，尋找語言與人物內心情感的千絲萬縷的聯系。語文課堂面對學生的質疑、學習的錯誤、對話的異見，教師應用豐富的語言、飽滿的情感、人文的評價來打動學生，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，創造出一種與課文情調相一致的輕松愉悅的課堂氛圍，使學生融于其間。
二、 課堂評價要體驗鑒賞渲染出語文味
語文素養的核心是學生的語言積累和運用，而無論積累還是運用，都應該建立在語言的體驗和鑒賞的基礎之上，否則，就淪為空談，因此，評價應進行語言的體驗和鑒賞。體驗和鑒賞可從煉字、修辭、描寫、句式等多角度去品味體驗文本中優美及精辟的詞句，挖掘其內涵，理解其作用，領會其技巧，提升學生的語文能力，在體驗和鑒賞的過程中培養學生的語文素養，激發對祖國語言文字的熱愛。閱讀課堂對文本的研習，其目的之一就是讓學生獲得一種審美體驗，體驗文本當中的言語之美、情感之美、智慧之美、節奏之美。因此，提升學生的審美體驗自然成為語文課堂評價追求的目標之一。以下是朱昌元老師《雨霖鈴》課例的片段：
接下來，詩人發揮豐富的想象，設想自己“今宵酒醒”時的情景，請一位同學把它朗讀一遍。
生12（讀）：今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。
師：清代詞人賀裳稱贊這一詞句為“古今俊句”，“俊”也就是“好”的意思，有神采，有特點。那么，它好在什么地方呢？
生13：這是柳永想象自己酒醒后感受到的情景，卻寫得很真切，如在眼前。
生14：河岸、楊柳、曉風、殘月，不多的幾種景物有機地組合在一起，畫面感很強。
生15：“柳”、“留”諧音，寫難留的離情；曉風寒冷，傳達出離別后凄冷的心境。
生16：還有“殘月”，似乎象征著今后難以團圓。
生17：這兩句妙就妙在用具體的景物傳達出內在的感受，失落，傷感，真正做到了“景語即情語”。
師：大家的體會都很深切，是在用“心”讀書。這幾句景語，確實將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，渲染得十分真切、充分，創造出了一種特別鮮明、典型的意境。詞人酒醒夢回，扁舟臨岸，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛枝頭，象征著柳永凄清的心情，他不忍心離去，但最終不得不離去，所以他忍受著離別的孤獨和痛苦。柳永雖然不是畫家，沒有什么畫作流傳下來，但他是一個天分很高的人，如果揮筆作畫，相信也是丹青好手。有畫家根據這兩句詞意畫了一幅水墨畫，比較能表現這一意境。（PPT展示水墨畫）劉永濟先生說得好：“‘今宵’兩句，傳誦一時，蓋所寫之景與別情相切合。今宵酒醒時恰是明早舟行已遠之處，而‘楊柳岸、曉風殘月’又恰是最凄涼之景，讀之自然使人感到一種難堪之情，故一時傳誦以為名句?！毕旅嫖覀円黄鹪侔堰@兩句詞誦讀一遍。
這一教學環節，朱老師從學生的閱讀體驗去評價，引導學生體驗“楊柳岸、曉風殘月”的審美意境：詞人酒醒夢回，扁舟臨岸，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛枝頭。這種凄涼之美，孤獨之美的審美體驗與教師的評價語言融為一體，在師生的對答評價當中，學生的審美體驗自然而然地得到了提升。這樣的評價不僅激發了學生思想的火花，而且讓他們體會到語文課獨特的美感，即語文課的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。
三、 課堂評價要幽默風趣再現語文味
蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪撬季S的火花，智慧的結晶，是教師知識才能長期積累的結果。一個好教師，一定是風趣幽默的。幽默、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。教學經驗告訴我們，課堂教學要有語文味，關鍵是教師的引導評價不能直露，更不能全盤授予，要給學生留下思考的空間，充分張揚學生的語文學習的個性，這樣才能激活語文味生成的主體意識，為語文味境界的實現奠定堅實的基礎。
一位教師指導學生朗讀《將進酒》中有一精彩的片段：
師：這位同學讀得怎么樣？
生：還行吧。
師：聽著挺勉強的。（生笑）那你覺得這首詩應該用怎樣的感情讀？
生：我感覺應該用很豪放的感覺讀，很有氣場的樣子。
師：其他同學什么意見呢？
生：我覺得應該用一種喝醉酒的感覺去讀。
（學生大笑）
師：怎么才能讀出喝醉酒的感覺？
生：就是該拖音的要拖音。
師：那你能示范一下嗎？
（學生示范讀幾句詩）
師：看來你的酒量挺大，一時半會兒還喝不醉。
（學生大笑）
學生體會到了喝醉酒的感覺，但沒有讀出這種味道，教師此時幽默暗示，既肯定了學生的理解，又委婉地提醒了沒有讀好的問題，更活躍了課堂氣氛，使得師生關系更加融洽。所以評價語言不妨做到幽默風趣，力求創造出一種輕松、和諧的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。沒有“幽默點染”的語文課，師生之間是難以達成一種智慧與愉悅的默契的，也就難以再現語文味。
四、 課堂評價要糾錯改進烘托出語文味
在實際的課堂教學中，我們不能預設所有的教學情景，課堂教學隨時會生成一些新的信息，新的問題，語文課堂應該是一個不斷出錯、糾錯的地方。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調“評價不在于證明，而在于改進”。教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，要敢于因勢利導，靈活、恰當、人文、語文味地進行評價，教師勇于在語文課上自我糾錯，也要鼓勵學生糾錯，以文本里的言語運用為出發點，延伸到現實生活之中，激活學生的聯想與想象，起到更好地理解文本的作用。
一位教師教學《斑羚飛渡》的片斷：
教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”
學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。”
教師：“為什么？”
學生說：“因為它是領頭羊，它應該繼續活下來帶領那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續生存的同伴也不會感激它?！?/p>
此時有不少同學紛紛表示了贊同。
教師說：“那么，當你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”
學生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！”
有學生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰勝困難的信心?！?/p>
學生丙說：“我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
教師說：“是啊，說得多有道理??！”
在以上的教學片段中，教師巧妙地引導學生換位思考、移情體驗，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣。在整個教學過程中，教師的引導糾錯改進了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。課堂是變化的課堂，只有富有變化的課堂才是真實的課堂。在課堂上，學生在閱讀中與文本、與作者出現暫時的不可調和的矛盾的時候，教師要有“大語文”的視角，巧妙地開發生成性的資源，把課內發生的意外枝葉，通過富有詩意的評價語言，巧妙地嫁接到學生學習的主干上去，這樣才能使課堂活躍而又不失秩序。有語文味的課堂教學總有一種能吸引學生體驗探究的神秘氣場，讓學生從“山重水復疑無路”的迷惑困境中走出來，步入“柳暗花明又一村”的明朗境界，教師的引導糾錯改進必能烘托出濃濃的語文味。
課堂評價是一門藝術，更是一門精深的學問，需要教師有高超的教育智慧，有豐厚的文化底蘊?！笆坎豢梢圆缓胍?，任重而道遠?！币胧拐Z文課有語文味，教師的評價首先要有語文味。評價應回歸語文的本色，在追求語文味的漫漫征途中，要有杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的精神。
參考文獻：
①王愛華、曹春華著《國內“語文味”十年研究綜述》，《語文教學通訊（小學刊）》2011年第11期
②張毅著《論以“語文味”為邏輯起點的語文教育美學的構建》，《語文教學研究》2012年第9期
③程少堂、葛福安著《一花獨放不是春百花齊放春滿園――深圳語文教研方陣掃描》，《語文教學通訊（高中刊）》2013年第4期
④程少堂著《新的語文教學美學原則在崛起――以“語文味”或“文人語文”為核心》，《語文教學與研究》2013年第4期
