前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文作文教學綜述(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
隨著新課程改革的深入，各學科的教學方式都發生了一定的改變，小學語文作文教學也應該改變傳統模式，讓學生放飛心靈，擺脫束縛，抒發真實情感。
【關鍵詞】
小學；語文作文；教學反思
作文在語文教學中占據著重要的地位，同時也是鍛煉學生交際能力的重要途徑，通過寫作文能夠加強學生的語言組織能力，提高學生的語文綜合素養。但是就目前的教學情況來看，學生并不享受寫作文的過程，相反把寫作文看成是一件比較痛苦的事情，這主要是因為傳統單一的教學方式造成的，教師一味地強調作文的重要性，讓學生按照“得分”模式來寫作文，失去了作文一開始的教學目的。并沒有遵循“我手寫我心”的原則，學生沒有抒發自身的真實情感，所以沒有學習興趣。因此目前的主要任務就是讓學生放飛心靈，無壓力的學習。
一、營造良好氛圍，激發學生寫作欲望
在傳統的小學語文作文課堂教學中，往往氣氛都是比較沉悶的，學生一聽到作文課就會產生畏懼感，并且教師給學生講清楚作文題目之后，其他的時間就留給了學生自己去發揮，一些學生根本就沒有寫作思路，只能硬著頭皮去寫，可想而知寫作的結果是什么。整個作文課的氛圍顯得沉悶壓抑，學生并不是積極地去構思和分析作文，而是愁眉苦臉地想著怎樣把這篇作文“編”完，這樣的一種學習氛圍激發不出學生的寫作欲望，自然也就束縛了學生的思維，導致作文教學的效果不明顯。因此，為了讓學生能夠徹底的打開思維，享受寫作的快樂，營造良好的氛圍是非常必要的，在學習的過程中營造一個整體的大環境，不論是教師還是學生都應該對寫作充滿熱情，這樣才能夠調動整體的氛圍。比如說，教師布置完寫作任務之后，可以給學生簡單地講解一下，讓學生有一個大概的寫作方向，也可以適當的找出一兩個學生談一談自己看到題目后的第一想法，根據教師以及學生的溝通情況，能夠讓其他學生也變得更加積極，也可以留出一定的時間來讓學生進行交流討論，根據自身的理解來發表一些想法，通過交流溝通也許就會觸動學生的某些想法，產生寫作的欲望，帶動學生表達自身的想法，放飛心靈。
二、貼近真實生活，積累寫作所需素材
很多學生都覺得作文中描述的事例和自己的生活非常遙遠，需要列舉一些比較知名的故事或者事例才能夠起到點綴作文的作用，其實并不是這樣的，一篇好的作文并不是引用了多少名人故事，也不是引用了多少至理名言，而是需要貼合文章主旨列舉事例，可以鼓勵學生列舉一些實際生活中發生過的，親眼所見或是親身經歷過的事情，這些事件能夠真實地反映出學生的情感，如果運用合理的話能夠給文章增添很多色彩。所以，教師在平時的作文教學中應該鼓勵學生多體驗生活，根據實際生活中的故事來進行作文地描寫，并且要上升到情感層面，讓學生能夠將自身身邊的故事靈活的運用到寫作當中去，有效的積累生活素材，這樣一來學生就不會出現無話可說或者是為作文內容發愁的現象了。貼近生活的寫作形式更加有利于學生寫作能力地提升，擺脫了固定寫作模式的束縛，學生會覺得寫作變成了一件容易的事情，在引用的過程也會顯得生動形象，不再是生硬死板的生搬硬套，使得作文達到一個令人滿意的程度。比如說，在描寫“難忘故事”的文章中，就可以描寫一些自己平時做過的事情，例如幫助盲人過馬路對于小學生來說也是一件比較難忘的事情，在現實生活中自己樂于助人，在寫作中也能夠有效的轉變成素材加以運用，能夠激發學生的積極性，使得他們更加熱愛生活。另外一些平時做過的小游戲或者是教師帶領學生組織的小活動等都可以作為難忘故事的題材來應用。這樣貼近生活的寫作方式會讓學生感覺更加自然，在寫作中也能夠獲得樂趣。
三、運用真情實感，表達學生真情實感
其實小學生的作文提倡的就是“以我手寫我心”，就是讓學生表達自身的真情實感，但是由于教學方式的不當導致很多學生在作文中描寫的內容都是虛擬的，很難流露出自身的真情實感。小學生就應該是比較天真爛漫的，雖然從成人的角度來看描寫的作文內容可以顯得有些稚嫩，但是站在小學生的角度來說這正是這個年齡階段學生的主要特征，教師不能按照初高中學生的寫作水平以及寫作效果來要求小學生，而是應該看到小學生身上的閃光點，讓學生繼續保持這種充滿童真的寫作風格。如果說小學生的作文中都是刻意堆砌的華麗辭藻，那么就會失去本身的寫作意義，也就不能表達學生的真情實感。因此，在小學作文教學的過程中教師應該鼓勵學生表達自身的真情實感，放飛心靈，心里想到什么就可以真實地表達出來，讓小學生樂于表達自己的想法，并且做到快樂學習和寫作。比如，“我有一個好伙伴”，有的學生第一想法就是自己的好朋友，有的學生想到的可能是自己養的植物、動物甚至是一件玩具，不論描寫對象是什么，這說明學生與這一對象有真實的情感，就可以進行描寫和表達，讓學生抒發真實情感。
總之，小學作文教學應該更多的注重學生心理層面的培養，讓學生學會通過文字表達情感，描寫和記錄生活中的點點滴滴，讓學生感受到作文這一形式給自己帶來的快樂，提升教學質量的同時讓學生放飛心靈。
作者：王樹平 單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮中心小學
【參考文獻】
[1]高原.小學語文作文教學反思[J].新課程•小學,2013,（11）:21-22.
[2]邢麗娟.小學語文作文教學反思[J].新課程學習•中旬,2014,（6）:25-26.
第二篇：小學語文作文教學學生想象力培養
小學語文教材中的課文文筆輕松優美，充滿著作者的想象，因此，小學語文教學對培養小學生的想象力就有獨到的優勢。在小學語文作文教學中，想象力能夠幫助孩子們更好地完成作文，但是這需要小學語文教師對學生們的想象力進行有效地培養和訓練，具體如何進行，下文就是通過在小學語文作文教學實踐中總結出來的一些策略。
一、重視學生細致觀察，培養想象力
小學生處在學習的起始階段，尤其是寫作，要將之前的口頭表達轉換成文字寫下來，是對他們的一項新的挑戰。因此，培養小學生的觀察能力對于寫作有十分重要的幫助。在作文教學過程中，教師需要對小學生觀察身邊事物進行積極指導，如何認真細致的觀察，需要學生們認真用眼睛、耳朵和鼻子以及身體某些部位的觸感去嘗試。另外，在作文教學過程中引導學生一邊進行觀察一邊進行想象并加入學生自己的思想感情，否則的話也不容易寫出具有真情實感的作文。例如，讓學生們寫一篇以《校園的月季花》為題目的作文，教師一定要先帶領學生去仔細地觀察學校不同角落的月季花，指導學生們從月季花的香味和姿態進行描述，幫助他們完成作文。在作文學習過程中，小學生對于形象直觀的畫面會更加感興趣，因此當教師在作文課上向同學們展示一些漂亮的圖片的時候更容易吸引學生們的注意力，從而更加利于對學生們想象力的培養。例如，作文課上教師為小學生們展示一幅卡通動物的照片，學生們自然會充滿興趣，然后老師提問學生，同學們觀察一下這些動物在做什么？他們之間在談論什么？這樣一來刺激小學生們的想象力，幫助他們利用自身的想象為卡通動物賦予自己的思想，進而鍛寫作能力。小學生處于學習的啟蒙階段，在語文知識的積累上有很大的不足，這需在教師的指導下通過觀察和學習，增強自身的情感體驗，不僅能夠幫助學好語文知識，更是對想象力的培養。
二、加強作文修改訓練，強化想象力
小學生在完成作文之后難免存在錯誤，如果沒有得到及時的糾正和修改，學生就容易形成不好的寫作習慣，對以后的寫作造成嚴重影響。因此，小學語文教師要加強對學生們修改作文訓練，這不僅是對小學生作文寫作的能力培養，更是幫助他們發展想象力的重要手段。在作文教學過程中，教師為學生提供的寫作素材和寫作方法幫助學生對作文題目進行身體，指導學生從更加全面的角度在所提供的素材中挑選適合自己寫作的內容。在此過程中，教師需要按照作文課堂教學的要求而采取相應的符合小學生作文學習規律的教學策略。當學生完成作文之后，教師也不要急著去對學生們的作文作批改，應該首先指導學生之間交換作文進行互評。例如，在小學六年級的一次寫作練習課上，要求是寫一寫體現人們之間相互關愛的事情，當學生寫完作文之后教師將作文批改的方法交給學生然后讓學生之間進行互評，這樣可以更快地提高小學生的寫作能力。由于寫作中凝聚了作者的想象力，當學生進行互評的時候就會用各自的想象力去思考他人的作文，因此對想象力的鍛煉也十分有效。在加強作文修改訓練的教學過程中，教師要重視對作文批改方法的教學，這樣可以讓小學生更好地掌握自己的寫作水平。小學生在學習寫作的時候只有在教師的指導下才可以按照正確的方向發展，而當學生修改作文的時候只有按照規范的標準修改才可以不斷提升自身的寫作能力。
三、重視體會文本空白，引導想象力
在小學的作文教學過程中，語文教師肩負的任務不僅僅是將寫作技巧傳授給學生，更為重要的是喚醒學生腦海中沉睡的知覺表象，并指導學生對其進行加工整合，在學習語文課文之后可以通過對課文進行后續內容的補充練習來培養小學生們的想象力，加速他們的再造想象轉化為創造想象。因此，文本的空白之處就應該充分發揮出作用，一篇好的文章就像是書法作品，作者的寫作意圖常常是需要讀者用心閱讀才可以體會的到。文章中的空白給讀者留下來想象的空間，在指導學生們進行月的時候，一定要重視文本空白的作用。教師運用好這些地方，對學生們的想象力進行激發，不僅能夠幫助學生更好地理解文章，還可以積累形成學生自己的寫作材料。例如，在學習《雪孩子》的時候，文中對雪孩子是如何救出小白兔的并沒有進行直接的表達，反而為讀者留有想象的空間。這是教師抓住機會讓學生們大膽發揮自己的想象力來為這個情節進行描述，在課上讓學生們輪流發言，然后課下再讓學生寫下來作為寫作練習。再例如文章《自己去吧》中的幾個句子“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”在學習過程中小鴨子和小鷹都遇到了哪些困難？他們具體怎么樣學習自身需要具備的本領的？文中均未詳細描述，引導學生在此展開想象，對文章進行補充。這樣充實課文的學習內容，培養學生的想象力，像這樣具有極高藝術性的空白在小學語文教材中并不少見，因此小學語文教師在培養小學生想象力的過程中要抓住語文學習中一切有利的教學環節。
總之，小學語文作文教學是小學生學習階段必不可少的任務，而對學生想象力的培養更需要在作文教學中進行并且強化。小學語文教師需要對傳統的作文教學進行不斷完善，充分考慮對小學生想象力的培養需求，抓住小學生在這個年齡段具有豐富想象力的特點實現優質的作文教學。
作者：黃一義 單位：江蘇省揚州市寶應縣射陽湖鎮天平小學
第三篇：小學語文作文教學個性化分析
在小學階段的語文教學當中，個性化的作文教學不但能夠提升學生寫作水平，還能夠發展其個性，能夠令學生更加積極地學習，自然會令他們對語文學習產生興趣。一篇作文優秀與否，不但是由學生所掌握的知識或者閱讀量決定的，更重要的是將學生自身組織語言的能力展現出來。
一、目前小學作文個性化教學存在的問題
1.老師的理解有偏差
部分老師對個性化作文存在一定的認知偏差，將其認為是教師本身的“個性”，隨意進行題目的安排，僅憑自身意愿進行教學安排，令個性化作文失去了原本的意義。受此影響，大部分學生無法發揮自己的自主性以及主觀性，教學效果不佳，而且也導致學生很難培養對作文的興趣。
2.刻板模式深入人心
在小學階段的作文教學當中，刻板模式已經存在很多年，比方說，很多老師都會在進行寫作教學的時候介紹一些優秀的范文，并鼓勵學生進行結構模仿，依照范文的結構以及表述形式“套用”作文，這也是很多小學生，甚至中學生寫作的“黃金守則”。這種方式雖然能夠應付應試教育，但是卻造成小學生的作文千篇一律，沒有情感表達，長期發展下去必然會導致學生不愿主動創作，也不能提升自己的寫作水平。
3.學生作文與現實分離
老師在進行作文教學的過程中始終在提倡個性化的表達以及寫作，不過小學生在寫作的過程中很難將自己的日常生活體驗、真實情感和作文的過程連接起來。一部分小學生被傳統的教學模式所影響，習慣將套用的文章格式（或者案例）應用到作文當中，表達方式非常單一，更不用說是不是有自己的真實情感。比方說，在蘇教版三年級一篇習作題目《信用是金》教學過程中，很多學生用大篇幅去用“套話”寫一些“大英雄”、偉人的故事，而忽視了自己身邊的一些點滴小事當中蘊含的“守信”道理。
二、如何改善個性化的語文作文教學
如今在大多數小學當中均有開設作文教學，而且基本上無論是老師還是學校的管理者都有了關于個性化教學的觀念，而且也在實際操作當中引入了相關的教學模式，獲得了一定的使用效果，不過從整體上看弊端依然存在且不容忽視，針對這些情況，可以從兩個方面入手進行解決：主要包括主觀因素（即教學理念）以及客觀因素（即教學環境），具體內容如下所述。
1.教學理念
就目前我國現實情況來看，傳統的教學模式屬于應試教學，它追求的是“高分”“應對考試”，這種教學模式對于作文而言是非常不利的，也令我國作文教學漸漸地呈現出了明顯的功利性。在這樣的因素影響下，學生們的主體性遭到了削弱，教學計劃和目標漸漸成為教學的主體內容，壓制學生對于學習和創作的熱情。想要改善目前已有的“個性化”作文教學模式，首先需要建立起正確的教學觀念，盡管我國大部分老師在教學觀念上都會或多或少地被國家的宏觀教育思想所影響，不過老師的心里都會有自己獨特的教學觀念，因此，老師進行個性化教學的同時將教學理念融合起來的時候，很容易會形成一些新的教學觀念，它們對教學最終成果產生極大的影響。由此可知，個性化的教學理念盡管會對學生作文學習產生比較積極的影響，不過也會受到教師的理念差異而形成一些新的問題。
2.教學環境
在教學的過程當中，個性化教學模式的推廣需要注意較多不同方面，教學氛圍就是其中的一個方面，而且相對來說也是重要的一個方面。例如，有兩名同學，都是在中國出生，其中一個需要在中文環境下學習英語，另外一個則在外國的英文環境下學習英語，一段時間之后，在外國學習的同學對于英文的掌握程度以及學習能力都好于在中國學習的同學。這就是學習環境的影響。因此，個性化的作文教學模式，也需要老師建立起一個個性化的教學環境，才能夠令個性化教學充分發揮其作用，學生的學習也會變得更加快樂。除此之外，教學環境也可以借助網絡環境來進行適當的提升，如今信息時代的環境下，很多小學生可以靈活地使用網絡來進行搜索，可以尋找到一些充滿個性化氣息的文章，老師需要為學生們進行正確指導，將魚龍混雜的網絡環境去粗取精，加以利用。
總的來說，想要把個性化的教學觀念更好地運用到教學當中，并且獲得更加理想的教學效果，首先必須要老師自身就樹立起基本、統一的教學理念，之后結合實際情況創設適當的教學環境，滿足學生對于個性化發展的需求，提升老師的教學效果。
作者：徐嘉嫻 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校
第四篇：陽光教育小學語文作文教學分析
【摘要】
隨著素質教育教學理念的提出和推廣，小學語文教學方法和學生的學習方式都出現了較為顯著的變化，而陽光教育理念作為引導課堂教學模式實現突破和改革的重要方式，小學語文教師要能夠在日常教學活動中加以使用和重視。本文就這種教學理念下語文作文教學方式進行探究，從根本上提升小學生綜合素質。
【關鍵詞】
陽光教育理念；小學語文作文；教學措施
一、陽光教育理念分析
這種教育理念引導下的小學語文作文教學之前，教師需要發放相應的“導學案”，學生則需要結合上面的預習提示來查閱資料、常規練習、提出問題。課堂教學活動中，學生需要結合自學提綱來開展學習。小組互動交流之后，教師要能給小組和個體留下相應的時間，針對學生無法通過自學解決的問題，教師要能夠對其進行重點指導，從根本上啟發學生自行解決問題。陽光課堂還屬于挑戰傳統課堂模式的全新理念，其核心所在就是要能夠幫助學生實現自主學習，從而為學生實現自主學生創設寬松自然的課堂環境，積極營造陽光、柔和、和諧、輕松的環境，達到合作探究的要求。常規性的作文教學要求教師要能夠發揮自我主導地位，并將學習方法傳授當成中心。一般來說小學生很難對枯燥乏味的知識點產生興趣，缺乏學習積極性，從而導致他們失去學習興趣，有的學生害怕上作文課，長期發展下去作文學習成績必然難以提升。陽光教育作為新時期環境下教學活動一次革新，其堅持小組合作的學習方式，并保證學生的主體地位不受到影響[1]。作文課程指導、寫作、評價都從之前的“限制”發展為“開放”，讓學生的主動、自主性得到發揮，從而提升他們的作文學習興趣。
二、陽光教育理念下的“作文六步法”
首先，教師可以引導學生來對作文主題展開討論，作文教學活動中若單純使用語言來進行描述讓學生習作，這就導致他們無法下手，怎樣在教學活動中拓寬學生的習作思路，這就要求教師要能夠通過圖畫、表演、音樂、食物以及實驗等方法來積極拓展并營造生動形象的教學情境，從而讓學生能夠仔細地對教學情境進行思考和觀察。教師不需要對作文主題進行提煉、也不需要進行審題、中心確定等工作，讓小學生在小組內通過互動交流之后，全班共同明確作文主題。其次，要能夠明確要求。常規性的單元習作教學比較注重對學生寫作技巧進行強調，這和學生的生活實際不符合，導致教學效果相對低下，怎樣才能夠自然有效地幫助學生掌握學習技巧，這就要求小學語文教師要能夠從課本知識出發，語文教材中所有文章都是精心挑選而言，教師可以引導學生結合之前學習過的典型課文來總結相應的寫作要求，讓學生能夠有意識地學習各種寫作方法，不斷提升他們的學習興趣。再者，要能夠放手讓小學生試寫，讓他們在掌握寫法、主題的基礎上嘗試反饋，這也是寫作的開始，學生在了解相應的寫作要求之后，教師不需要加以限制，讓學生結合自我積累的材料、平時觀察、列好提綱之后下筆成文。在現實生活中，很多學生寫作文時需要邊想邊寫，寫好的文章可能錯字連篇，因此，教師可以讓他們在寫作之前羅列提綱，理清文章的結構和思路，或者通過小組合作的方式來對寫作導圖進行羅列，這樣就能夠保證他們不出現跑題的現象。學生在不斷摸索期間還能夠提升自我學習能力和探究學習的能力。例如我在上小學三年級作文課《我的理想》時，首先會讓他們簡單介紹下自己的理想，這時候很多小學生都會說我要當老師、醫生、科學家等；其次，朗讀幾篇優秀作文，讓他們了解這些文章的寫作方法和寫作技巧，并且讓他們討論下他人的寫作思路，“熟能生巧”的寫作方法在當今小學作文教學中依然可以使用，這時候再引導他們嘗試寫作，并且讓他們將腦海中想象的畫面大膽地描繪出來，從而提升習作水平。還要能夠進行相應的讀議評價，這能夠保證學生能夠在打好腹稿或者列好提綱之后順利進入到下一個環節，學生完成初稿之后，教師可以引導他們進行小組交流，首先讓學生讀自己的文章，讓其他組員來評價或者議論，在評價過程中教師要能夠引導小學生掌握常規性的評價標準[2]。小組評議期間，教師還要能夠主動走下講臺，傾聽他們的評審意見，查看其作業，針對具體的問題選擇面對面交流和溝通的方法。最后的環節為全班評價，這也是下一節課作文教學活動開始的標志，發揮著承上啟下的作用。作文評價時教師可以將寫得好的文章朗讀給學生聽，并且師生共同點評，這種評價包括作文本身，還包括學生觀察、選材、試寫、讀議、修改等不同的環節；還可以讓學生明白自己作文成功或者失敗的原因，讓他們更好地解決寫什么等問題。
三、結語
陽光教育理念下小學作文教學陽光課堂是用“趣”與“活”喚醒學生求知的欲望，用“情”與“智”點亮學生思維的火花，用“實”和“真”鑄煉學生學習的品格。教學中保證學生的主體地位不受到影響，教師還要能夠尊重學生的交流結果，明確各種要求，在寫作、小組互評期間堅持學生的主體地位。還要能夠指導全班一同修改、評價。這些活動能夠從根本上體現出學生的主體作用，并且提升小學生的綜合素質。
作者：侯紀文 單位：吉林省長春市雙陽區南崗小學
參考文獻：
[1]宋艷清.對小學語文習作的透視和反思[J].華夏教師,2014(12):84~85.
[2]張炳明.新課程理念下小學語文作文教學策略探討[J].科學咨詢(教育科研),2015(12):75.
第五篇：個性化小學語文作文教學探究
作文是語文學科的重點，也是難點，它體現的是學生文學素養和應用語言綜合能力，而且它在考試中占有很重要的地位。而小學恰是一切的起點，所以小學語文作文的寫作應該格外受到教師的重視。如今許多學生寫出的作文千篇一律，個性化難以體現，那么教師在教授作文過程中便需要注重培養學生的個性化了。今日我們將對個性化的語文寫作進行分析，希望對小學作文個性化的寫作有所幫助。
一、素材積累，厚積之后才能薄發
寫作文猶如蓋房子，蓋房子需要磚瓦，而素材的積累便是學生寫作文的磚瓦。要想建造出結構優美的房子需要學生對房子整體進行設計。所以教師平時應多要求學生對好的詞句進行積累。廣泛閱讀積累語言材料。教師平時可以為同學布置一些學生感興趣的數目讓學生去閱讀，例如，各種故事集，它符合小學生愛看故事的天性，同時也可以讓學生的文學素養得到提升。善于觀察積累生活素材。只有當學生對生活中某些事情有了自己的見解時，學生才能對不同的作文標題有自己獨特的見解，學生才能有話可說。那么這就需要教師把學生的視線引入到現實生活中形形色色的事物，讓學生認真地觀察，此外，教師還可以舉行一系列的集體活動，如十一三日游，春游等等，學生大都喜愛嬉戲玩耍，所以帶領學生趁著假期游玩一番，歸來時教師可以讓學生寫一篇游記，將自己在途中所視所聽所感寫出來，這樣可以鍛煉學生的寫作能力，又讓學生多積累了生活中的寫作素材，是個不錯的主意。而且通過此項活動可以激發學生對寫作的興趣，興趣是最好的老師，那么學生會更加投入地學習寫作文。
二、思維想象，讓文章充滿文學氣息
教師出于應付考試的角度，往往將寫文章的結構和用詞等同于知識灌輸，讓學生一味生搬硬套，所以，這本該愜意的學習過程卻讓學生苦不堪言，甚至表現出冷淡與排斥的態度，這死板教條的教學方式早就該被拋到九霄云外了。而作文范圍很廣，所以學生若想比較有層次地寫出好作文，需要聯想，在思維上多多想象才能寫出具有個性化的作文，而且小學生對這個世界認識還不夠全面，因此可以不受現實的拘束，充分想象，且這也符合小學生愛玩愛想，對一切充滿好奇的心境。例如：在《萬花筒》為題的文章寫作中，教師可以先帶領學生進行萬花筒的制作過程，在這個過程中，不同的學生有不同的收獲，有不同的想法，那么，在后來的寫作過程學生便可以下筆如有神，將在動手實踐過程中的各種感受以文字的形式描述出來，不同的感受便會產生個性的文章。
三、人性評價，讓學生對自己個性進行肯定
小學生是需要鼓勵的，當他們完整的寫完一篇作文，他們需要的是教師肯定的評價，從而建立自己的自信心，而后更投入更努力地寫作文。隨著素質教育的不斷深入和發展，我們已經不滿足于僅僅教會學生知識，還應該注重提升學生綜合素質，如實踐能力和思維的創新發展。因此，為了讓學生在課堂上盡可能學習知識和技能，并主動、積極地表現自己，從而發揮潛能，那么課堂評價便成了必不可少的組成部分。而且，準確客觀的課堂評價還可以激發學生的好奇心和自信心，提高學生的求知欲和創造欲。應該通過各種途徑，營造民主、和諧寬松的課堂氛圍，讓學生安靜下來，這樣才能達到預期所希望的效果。例如：教師可以開展小組競賽奪小紅旗的活動，即正確答出看圖寫話，則獎勵一面小紅旗，這樣一來，學生便會特別積極，達到了活躍氣氛效果。無論學生做得好與不好，教師都不應該一直指責，而且小學生的心理很脆弱，很容易受到教師的影響，所以教師應該講究方法的指出錯誤。例如，當學生寫作文用詞不當的時候，教師不應該這樣評價“你這樣是錯的”，而應該這樣指出“你這樣的想法挺新穎的，但是你的詞語應用到其他情況會更好”。這樣可以讓學生心里頓時產生對詞語的新的應用上面。學生回答錯了問題，肯定自信心受挫，學習的積極性也被打擊了，此時教師應該進行鼓勵。例如，對于寫作文結構不清晰的學生，教師應該多多鼓勵，即“你可以再認真想一想，不過老師還是要夸獎你，你敢于創新，不生搬硬套，也是大家學習的榜樣啊”。要想改變如今作文個性化不足的現象，教師在平時的教授過程中就該樹立個性化的理念，鼓勵學生堅持自己的想法，寫自己想寫的東西，表達自己想表達的情感，要跳出思維定式，打破固有的文章結構，讓學生多創新，從而在寫作這一方面邁出新的一步。傳統的作文寫作都是有固定的結構和模式的，學生只需要按照所謂的模式去照抄，這便禁錮了學生的自我發揮和想象，學生的才華得不到施展，最后的結果只能是喪失對寫作的興趣，所以打破傳統突出個性真的很重要，必須從小學做起。
作者：吳曄 單位：江蘇省高郵市實驗小學
第六篇：小學語文作文教學
【摘要】
從小學語文中年級開始，學生智力明顯提高，并初步具備了觀察周圍事物、看圖說話以及遣詞造句的能力。而將這種能力運用到寫作中去，對于小學生來說猶如種子發芽，要想讓這顆“種子”更好、更強壯的發芽、成長，就要看教師如何去灌溉。因此，在小學語文作文教學中，教師要加強對學生作文訓練的指導，使學生能夠不再談“作文”而色變。
【關鍵詞】
小學語文；作文；訓練指導
通過進行學生習作教學指導，我發現大多數的學生寫出來的東西都是顛三倒四的，并且錯字連篇，更有甚者，標點符號也不會正確運用。然而如何提高學生習作的水平，是每個語文教師都為之不斷努力的教學工作。下面談談我對提高學生習作水平的一些微薄之見。
想要提高學生習作的水平，離不開對課文教材的依托。能被選入教材的作品，大多為名家之作，且是適合學生學習的。所以，作文的起步教學，首先要從課文中找方法。像是《黃山奇石》、《翠鳥》這種文章，不乏名言佳段，教師可以讓學生自行找出其中自己覺得描寫得好的句子、段落，并加以背誦，去感受課文當中語言的豐富性和趣味性，同時體會作者是如何規范語法、做到修辭恰當的。學生在習作起步階段，猶如剛學習走路的兒童，但并不是孩子摔的跟頭越多，他就會越快的習得走路，而是需要大人去稍稍扶持。同樣，在學生習作起步階段，教師通過采用依托課文這樣高標準、高質量的起點模式，能夠使學生少走彎路，避免一些習作的低級錯誤，從而更好地提高習作效率。在現今小學語文教育中，教師不得不遵循“由仿到創”的教學原則，加之，模仿是孩童的天性。所以，“仿寫”是教師在指導學生習作過程中不可缺少的一個環節。教師可以提前對課文進行通覽，將同種類型適合仿寫的課文篇章放到一起，來給學生們制定仿寫訓練。例如，根據《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師可以讓學生仿寫《青蛙媽媽找孩子》等。在小學語文教材中，有很多課文的結尾都適合學生進行續寫或擴寫，因此，教師可以挑選出這類課文，來激發學生創作的想象力。例如《狐貍與烏鴉》這一課，教師可以讓學生通過想象、聯想，來續寫第二次烏鴉還會不會上狐貍的當，如果不上當烏鴉是怎樣解決的，如果繼續上當，烏鴉會有怎樣的反應呢，等等。仿寫，作為培養學生習作興趣的基石，同樣有利于提高學生的習作水平。人、事、物，是每天都存在學生身邊的，葉圣陶先生也曾說過：“作文離不開生活。”因此，教師要培養學生善于觀察周圍人或事物的能力，這樣會使學生獲得很多微妙的趣味。在作文訓練中，教師可以提前布置讓學生回家觀察的作業，可以是熟悉的人，可以是難忘的事，還可以是有趣的物。這樣，學生通過刻意觀察，從而印象深刻，不會提筆不知所云。例如，在寫景訓練時，教師可以讓學生在課下觀察校園內的景色，并提示他們注意觀察“校園里的花草樹木是怎樣的？同樣的花或者樹顏色上有沒有什么不同？近處有哪些景物？遠處呢？此時的藍天白云和平時有沒有什么不同？冬天的天空為什么沒有鳥了呢？••••••”通過對學生加以提示，使他們在觀察中掌握一些寫作的手法。在小學的語文作文訓練中，我提倡學生們寫日記。寫日記對學生來講痛苦與否，和教師有很大的關系。很多教師要求學生寫的日記是像記流水賬一樣的東西，要每天都寫，幾百字要求等等。這種并非不好，但是無益。日記，對學生來說，是練筆的另一種形式。日記不在乎長短，也不用在乎字數多少，更不用每天無話找話去寫，這種無病呻吟反而不利。只要能夠抒發真情實感、言語通順即可，一周兩三篇或三兩天一篇都無妨，堅持就是好事，不懈怠就是好事。久而久之，學生必能記有所得、得有所悟。教師在引導學生進行多練筆習作的同時，還要加強他們在學習語言文字方面的積累。教師要引導學生廣泛閱讀、多看一些適合他們年紀的詩歌、寓言、小說等，無論課內還是課外讀物，無論是近代還是古代，無論是文學著作還是科普讀物，這都不失為一種提高學生習作水平的途徑。
同時，教師可以根據學生閱讀情況，適當開展一些讀書交流會，讓學生在課堂中分享自己讀書的成果，分享讓自己印象深刻的情節或者是寫得好的詞句段落，哪怕只有一句剛剛背會的名人名言也沒什么不可。通過這種閱讀積累的形式，拓展學生的知識面，使學生在學會書本同時又不局限于書本內容。這樣，學生腦子里有內容、有知識，才能把它們運用到自己的作文中去。所謂“教無定法”，每個教師心中都有自己開啟教育之門的鑰匙。如何激發學生習作的樂趣，如何引導學生進行習作，如何提高學生的作文水平，如何更好地完成教師訓練任務，有待于所有教師不斷探究。
作者：劉莉 單位：安徽省蕭縣明德小學
第七篇：小學語文作文教學課外閱讀研究
【摘要】
在我們國家文化產業飛速發展的今天，小學的語文教學已經成為我國教育事業中一項基本的工作。借此，我們立足于課外閱讀的優勢，對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性進行了簡要的分析。
【關鍵詞】
小學語文作文教育；課外閱讀；應用
小學生的語文基礎學習情況可以通過作文進行全方位的體現。因此，從某種角度來說，小學生的作文水平高低，決定著小學生的語言表達能力和語文學習情況。同時，在作文中也體現了小學生的理解能力和思維組織能力。因此，對于小學語文作文教學應該引起足夠的重視，對課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性研究有著鮮明的現實意義。
一、辯證地看待小學語文作文教學
我們要知道，每一個學生都是一個獨立的個體，因此每一個學生都具有不同的性格和思維觀念。這就決定了教育他們的方法應該也是不同的。應該對于不同的學生要有不同的教育方法。教師在開展教育工作的同時也要以學生的性格作為切入點。使學生可以根據相應的教學方法合理地進行書面表達和語言表述。清晰地表達想要表達的內容。而在日常的生活中，老師應該對學生的學習有必要的鼓勵。在學生的語文作文學習中可以進行適當的教學評價。以此來讓學生在學習中獲得自信和肯定。在作文的創作中，學生一定要堅持誠信創作的原則，良好地提高自身的作文寫作水平和作文寫作修養。教師在學生作文教育中應該教導學生，以自身的親身經歷為素材，在寫作過程中要講真話。讓學生在教學中對生活中的物品進行詳細的描述，并且培養學生每天一記的習慣。在小學生作文技巧的學習中，則應通過課外閱讀培養學生的想象力和遣詞造句的能力。
二、小學課外閱讀對小學寫作的作用
（一）開展課外閱讀可以培養學生的語文寫作學習的興趣。小學階段的學生正處在思維發展階段，他們對于社會的認知還不全面。其自身所具有的約束能力也較差。這個階段的學生很好動，源于他們對很多新鮮的事物具有很強的好奇心。因此這就決定了他們在學習中很難持續地集中注意力。針對小學階段學生的種種特點，教師在對學生寫作教學的時候，應該注重學生的興趣培養。小學階段的學生一旦對寫作產生了興趣，就會對語文的學習保持積極的態度。這樣他們就不會認為語文學習是一種負擔。小學教師在語文作文的教學中一定要注意激發學生對課外閱讀的學習的積極性和學習興趣。對于課外閱讀的選擇，教師應該集合學生現階段學習情況和思維發展狀況。其內容應該主要以童話故事等真善美內容為主。以此來吸引小學生的閱讀興趣，豐富他們的想象力。長此以往，小學生就會進行發散性的思考，對寫作課也會充滿興趣和期許。并且在進行豐富的閱讀的同時，也會不斷地調高學生的寫作技巧，完善小學生的寫作方法。教師在學生的學習過程中應該起到榜樣的作用。自古以來對教師的定義便是“傳道、授業、解惑”，在進行課外閱讀的時候，老師應該和學生一起閱讀，幫助學生分析涉及的寫作想法。分析文章的結構和中心思想。平時應該和學生多多地進行交流，將自己對課外閱讀的熱情傳遞給學生。以此為基礎更好地開展課外閱讀學習。
（二）開展課外閱讀有助于小學生的寫作能力。莎士比亞曾經說過“書籍是全世界的營養品”。而現階段的家長和老師對于課外閱讀的理解太過片面，認為只有那些提高作文成績和學習成績的輔導資料才是學生應該閱讀的材料，其他的書籍都是閑雜書。根據調查，我們國家的家長為學生買的書籍大部分是作文大全、好詞好句等，其主要的目的就是在學習中或考試中拿到高分。但是這種想法是不對的，我們對于孩子的教育從一開始就不應該為了應試。我們采用課外閱讀的學習方式目的在于全面地提高小學生的作文水平，并且在此過程中應該對學生的思維進行拓展。并且一些家長還認為孩子的學習能力不高并不是因為課外書看得少，直接杜絕孩子課外讀物的瀏覽。家長望子成龍的心情我們是理解的，但是方式方法的不對往往會出現事倍功半的效果。在現實的生活中我們時常會有這樣的感覺，讀書越多的學生其寫作能力越超群，其遣詞造句的能力就愈強。所以經過大量的實驗來看，課外書籍的閱讀數量越多，就能夠掌握越多的知識。同時學生的思維也將更加的健全，對寫作這一門課程的認識也將更加的深厚。著名的學者蘇霍姆林斯基也同樣地認為，課外閱讀工作的良好進展，是可以增加學生的理解能力，幫助學生減輕學習負擔。在此中感受到學習的樂趣，這樣學習的效果將會更加的明顯。
三、結語
小學階段是學生發展中的重要階段，而學生語文作文知識的學習對于學生語言能力的培養具有鮮明的現實意義。“十年樹木百年樹人”教育事業沒有盡頭可言。我們應該在教育的道路上邁出堅實的腳步。
作者：韓桂榮 單位：吉林省長春市汽車區實驗學校小學部
【參考文獻】
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