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第一篇：中學語文教學情感教育策略研究
情感教育是中學語文教育的重要功能之一，中學語文新課程標準指出，要“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀”“注重情感體驗，發展感受和理解能力”，把情感教育在中學語文教學中的地位進一步提高。因此在中學語文的教學中滲透情感教育、提升學生的情感體驗，促進學生的情感成長，是中學語文老師所必須面對的重要課題。
一、深挖課堂內容，創設教學情境，讓學生體會到教材中所蘊含的情感
中學語文的教材編寫條例清晰，注重落實課程目標，尤其是充分體現了課程的情感教育目標。中學語文教師要認真鉆研備課環節，根據教學目標深入挖掘課堂內容的情感教育因素，合理預設教學情境，讓學生在充滿感情的教學氛圍中潛移默化的感受到情感教育，同時也加深了對教材的理解，更深刻的體會到教材中所蘊含的的情感。例如《散步》一課要培養學生尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。教師在預設課堂時，充分解讀教材，挖掘出“決定權在我，母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的”這一句的情感教育點，引導學生理解作者對母親的深厚感情，激發學生的情感共鳴，為下文的理解打下扎實基礎；在引導學生理解“但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的和她背上的加起來，就是整個世界”這一句話時，學生的情感起伏達到頂點，教師用飽含感情的引導語指導學生理解“整個世界”中濃濃的親情，體會生命與親情的延續這個宏大的主題。學生的情感充分的調動起來，在學習過程中也不著痕跡的完成了情感教育。
二、以情激情，以情導情，激發學生的情感再生長
情感體驗的發展在于情感從外在到內在的延伸和再生長，中學生的情感正處于劇烈變動的階段，非常容易受到外在因素的影響。教師要充分把握學生的這一特點，在課堂教學中用自己的感情、作者的感情去激發和引導，啟迪學生的感情、激發學生的情感再生長。例如《濟南的冬天》一課，要著重引導學生通過對課文的學習體會到對祖國河山的熱愛，本課在寫作手法上運用了對比的方法，教師可以巧妙的利用教材的這個特點，結合學生對家鄉的熱愛之情來體會對祖國河山的熱愛。教師首先讓學生描述自己的家鄉，表達自己對家鄉的情感，在這個過程中教師把自己對家鄉的情感自然的穿插表露，用自己的情感激發學生對家鄉的情感，沿著教師的情感軌跡來表達和拓展，最終完成情感的再生長。
三、促進語文教學的生活化，讓情感教育無處不在
語文源于生活而高于生活，生活中的一切故事都可以成為語文教學的可貴素材。情感教育也一樣，學生看到乞討的乞丐會動惻隱之心，看到離別的場面會傷悲……這些活生生的事例每天都會在學生的身邊無數次地發生，教師要教會學生善于觀察生活、體驗生活，開辟第二課堂。并且在語文的課堂教學中使用生活化的語言、采用貼近生活實際的事例，不僅從課堂上落實情感教育，而且在課堂外促進學生的情感教育。筆者在《大自然的語言》一課的教學中，根據本課內容和實際生活密切相關的特點，在教學語的設計上采用生活化的語言，如“挖洋蔥”“鏟韭菜”等，學生對這些事例有明確具體的感知，在理解文本上更加容易；而且學生對種植這些農作物的時間、程序，收獲的時間和方法都十分明確，不僅促進了對“物候學對于農業生產的重要性”這個知識點的理解，而且學生也有真實的勞作感受，在升華情感時基礎更穩固。在課后，可以布置學生的實踐任務，在幫助父母勞動的過程中體會文章主旨，更加理解父母的辛勞，達到更高層次的情感教育。
四、豐富課堂情感滲透環節，從多個方面培養學生的情感
課堂教學中的情感滲透是培養學生情感的有效方法，教師在充分備課的前提下掌握了教材的情感起伏曲線，在課堂教學中能夠準確把握哪里是情感教育的最好時間點和內容點，結合學生的情感調動水平合理的進行課堂情感教育的滲透，從多個方面培養學生的情感。例如《中國人失掉自信力了嗎》一課，駁論文的題材比較獨特，學生的思維被充分的調動起來，在辯論與探究的過程中，教師根據學生的發言合理引導，讓學生理解“中國的脊梁”的深刻含義，從而引導學生完成愛國主義精神、民族民主意識目標的理解。
五、總結
從情感教育策略的選擇上來看，教師的情感豐富程度、對情感的調動和運用能力是中學語文課堂中情感教育效果高低的重要影響因素，因此教師要回歸生活、感悟生活、升華情感，促進情感教育在中學語文課堂中的落實。
作者：賴水林 單位：廣東河源市龍川縣佗城中學
第二篇：中學語文教學語言藝術性探析
摘要：
語文教學語言作為一種特別的語言，堪稱“語言的火車頭”，其藝術水平直接制約語文教師的教學水平及學生的認知發展水平。本文從語文教學語言藝術這個概念出發，著重闡述了“中學語文教師的語言講究藝術性的原因”及“在課堂上怎樣創設藝術性的語言”，以完成教學任務，實現教學目標。
關鍵詞：
中學語文 語文教學 語言 藝術性
語言作為一個信息載體，最直接地運用于師生、教學及信息的傳遞之間。每一位中學生對知識的理解程度的高低取決于這個語文教師能否將人類的文化通過語言這個媒介轉化為學生易于接受的通俗易懂的信息。可見，良好的教學語言藝術是中學教師教學取得成功的一個重要條件。對中學語文老師來說，最基本的便是掌握這門語言，否則即使你滿腹經綸，同樣教不好學生。的確如此，語文教學的對象是“人”，而語言則是一切信息的基礎。一言興邦，一言喪邦。足見語言力量之強大。閆順利、郭洪生老師一致認為：“教學語言藝術是指在教學中善于選擇和使用富有審美價值的語言，創造出獨特的語言表達方式和風格，以教書育人、陶冶學生語言美感的創造性活動。”因此，教學語言的藝術性對于教學至關重要，直接影響學生成長。
一、中學語文教學語言講究藝術性的意義
著名美學家朱光潛先生說：“話說得好就會如實的達意，使聽者感到舒適，進而產生美感，如此一來，這樣的說話便成為了一種藝術。”好的教學語言，會像一股暖流涌入學生的心田，令人陶醉。那么，中學語文教師在教學過程中為什么要講究語言的藝術性呢？
（一）它影響著學生的語言表達能力。
“語文的教學過程其實就是一個雙向的師生互動過程，而藝術性的語文教學語言經常會擦出智慧的火花，引起學生內心的共鳴，喚起每一位學生內心的創造力和想象力，如此一來得到益處的不單單是學生自己，而且教師自己的語言表達能力和思維能力也會在潛移默化中得到無限的提高”［3］。實踐表明，學生總是青睞那些曉之以理、動之以情的語文教師的課堂，如此在其長期的熏陶和感染下，學生的寫作水平和表達能力自然會慢慢提高。學生受教師語言的影響的過程也是自己思維能力逐漸增強的過程，如學生考慮問題的方法和角度，解決問題的方法等，這便是“教是為了不教”。
（二）它有助于學生的思維能力的發展。
語言是發展智力的工具。就像一些專家曾經說的：“語言是言語作品。語言是思維的物質外殼，思維則以語言為加工材料，沒有了語言，思維就成為了無源之水。”藝術性高的語言往往能激發學生的創造力和無限熱情，學生才愿意去聽去思考，那么教學效果自然就達到理想狀態。人類的思維一定要借助語言這個媒介才能完成，并在語言材料的基礎上加以綜合運用，這樣語文就用到了實處。那些大師如于漪、錢夢龍、魏書生等在這方面都作出了杰出貢獻，而且對學生的影響很深遠。
（三）它有效地塑造了學生的行為和心靈。
語文教師的語言是播撒語文知識的工具，教師是學生心目中的榜樣，這種影響是潛移默化的，小到一個微小的動作，大到影響一個人的一生。例如，獲得諾貝爾文學獎的英國生理學家羅伯茨寫過這么一篇文章———《一位影響了我一生的老師》，文章主要寫了布魯克斯對羅伯茨的無微不至的幫助與呵護，使他從一個年少不懂事的小孩子蛻變為成熟穩重的青年。這個布魯克斯就是他的語文老師，從簡單的語文知識到遠大的志向等，影響了他的一生。教師的職責是教書育人，然而在實施素質教育的今天，“育人”就顯得尤為重要，先“育人”再“教書”。
（四）它有利于提高教學質量和效率。
在語文學習過程中，語文教師應該充分發揮語文的優勢，用精美的語言、似火的熱情講課，引導學生深入課文，親自了解作者，這樣的講課怎能不提高教學效率呢？“例如，我的一位語文教師在《桂林山水》一課的講課中，他首先以深情的語言朗讀了整篇課文，然后讓學生在優美的朗讀聲中去任自己的想象飛翔，從而看到桂林的山之奇秀。水之清澈，理解課文，感悟我們祖國大好山河的壯美。學生的心靈一般是最容易觸動的，可準確地捕捉到教師語言中‘情’的信息，進而領悟情中之理”。這位教師就是用美麗的語言作為文章的切入點，深入學生幼小的心靈，讓他們感受語言的魅力。
二、中學語文教師提高語言藝術性的策略
“捷克著名的大教育家夸美紐斯在《大教學論》中曾這么說過，老師的嘴，就像一股源泉，從那里可以流出知識的溪流，所以學生總在受教師精美的語言的影響，也無時不在體驗教師語言藝術的強大魅力”。優秀的教師的語言不僅要繪聲繪色，而且要生動形象、啟發他人，更要像演講家一樣用飽滿的熱情、深切的真情打動學生。
（一）語言要準確、規范。
語文教學最首要的問題就是語言規范，發音準確，吐字清晰，簡單精練，正確地表述出教材的內容，簡潔地將其闡述出來。因為語文教師的語言具有強有力的示范作用，許多教師受方言影響比較嚴重，以致出現方言與普通話相糅合的狀況，即半土半普，如某些地區的方言中本身“n”和“l”、“h”和“f”的不區分。中學語文教師的教學態度一定要嚴謹，語言表達方面須準確無誤，從字音到句篇。在語文教學中還切忌出現“似乎、大概、好像，有可能……”這些模棱兩可的詞語。這樣只會誤導學生，讓學生領會錯誤的信息。
（二）語言要善于啟發、誘導。
孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”［4］時展到今天，教學中師生雙邊活動的特點更加明顯，而且隨著時代的變化，教師一講到底的“滿堂灌”教學模式已經逐漸退出歷史的舞臺，取而代之的便是啟發式教學，即采用啟發性的語言引導學生由此及彼，由淺入深，有邏輯地誘導學生深入思考。在對學生進行啟發式教學時，要堅持一個中心的原則。“或從題目入手，比如亞伯拉罕•邁克爾•羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章，引導學生，把握文章的主旨”［3］；或者以個別詞語入手，如朱自清的《荷塘月色》中“頗不平靜”這四個字就奠定了整篇文章的感情基調；或從作者的思想感情入手，如楊絳的《老王》中通過寫楊絳先生與車夫老王的幾個生活片段展現了對于老王的同情，體察作者內心深處最真實的情感，進而掌握文章中心。
（三）語言充滿激情，感情豐富。
白居易在《與元九書》中寫道：“感人心者，莫先乎情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義。”沒有感情的教學語言是蒼白無力、枯燥無味的，就更難談得上對學生進行教育了。語言充滿激情，扣人心弦，激起自身的情感體驗，有利于給學生營造生動活潑的課堂氣氛。文章本是無情物，燃燒自己方可感動學生。例如，有位老師在講初中一篇課文《一月的哀思》時，將的遺像裱起來，用黑色的紗布圍起了四周，同時在胸前佩戴小白花，手臂上戴著黑紗，表情莊嚴肅穆，一走進教室便用悲痛而深情的語調說：“同學們，讓我們懷著無比沉痛的心情去緬懷敬愛的……”這樣氣氛一下子便被調動，仿佛真的回到了1976年大雪紛飛的一月……
（四）語言要生動形象，有故事性。
素質教育下，很多人錯誤地說語文教師要少講。其實大可不必，教師該講還得講，舌吐蓮花、若妙語連珠，怎會不吸引學生？就看著名的于丹老師講演，通俗生動，有趣有味。多少耄耋老人垂髫少年為之傾倒？她有一個重要法寶就是善于講故事，而語文老師若是學會了講故事，豈不完美？比如，某職業學校老師在為《列車上的偶然相遇》導入時，“我坐在高層的寫字樓里，透過落地玻璃窗，凝視窗外，大街上來往不息的人群、車輛織成這座城市永不停息的動脈，窗外熾烈的夏日驕陽和忙碌的人群，讓我再一次想起那年夏天那列悶熱的列車上的一切”。這位老師就是為學生創設的了一個故事性的開場，拉近與作者的距離，引學生的思緒瞬間進入那段過往的回憶中。
三、總結
總之，語文教學語言藝術是語文課堂中不可或缺的一部分，每一位語文教師都應該在每一節課中，在實踐過程中慢慢學會總結反省，真正將語文教學的理論知識與實踐過程完美結合起來。只有這樣，教師的講課才能激發學生的學習興趣，引發學生的共鳴，體現“愿學”與“會學”的完美融合。
作者：王靜玉 單位：南通大學
參考文獻：
［1］閆順利，郭洪生.論課堂講授語言傳播的藝術［J］.河北：農業大學學報（農林教育版），1999.
［2］周慶元.語文教育研究概論［M］.湖南人民出版社，2005.8.
［3］洪柳.教師教學語言藝術探析［J］.廣西師范學院（教學與管理），2011.
［4］周慶元.中學語文教學原理［M］.湖南教育出版社，1992.
第三篇：社會主義核心價值觀下中學語文教學探究
摘要：
對學生進行社會主義核心價值觀教育是中學語文教學的重要任務之一。文章立足中學語文教學實際，探討了社會主義核心價值觀下的中學語文教學，旨在與各位同仁交流，不斷提高教學質量。
關鍵詞：
核心價值觀 中學語文 融入教學
社會主義核心價值觀的主要內容分為三個層面，一是國家層面的要求：富強、民主、文明、和諧；二是社會層面的要求：自由、平等、公正、法治；三是個人層面的要求：愛國、敬業、誠信、友善。在中學語文教學中，應該努力培養和踐行社會主義核心價值觀。
一、在課堂教學中滲透
語文具有工具性和人文性，只有兩者的有效整合與統一，才能達到理想的教學效果。教師在教學中不僅要對學生進行聽說讀寫等語文基本功的訓練，而且要注重對學生進行思想品德教育，將社會主義核心價值觀滲透其中。語文與我們的生活有著十分密切的關系，是對學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑，一個個經典的故事，一個個鮮活的案例，都能讓學生從中感受到情感的軟化、精神的洗禮和品德的提升。故此，教師應該將社會主義核心價值巧妙地滲透到語文教學中，讓學生在學習語文基礎知識、訓練語文基本功的同時，受到社會主義核心價值教育。在教學過程中，要從有利于進行社會主義核心價值觀的角度出發，做好相關滲透與整合。如在學習《岳陽樓記》時，要緊緊抓住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這個經典語句，引導學生先根據課文內容說說這句話的含義，然后讓學生談談從這句話中感受到作者什么的思想感情？（憂國憂民的愛國主義情感）。還可以引導學生聯系實際，談談作為中學生，應該如何去愛國？在學生獨立思考和小組討論后，再進行集體交流，最后達成共識。這樣的語文教學，讓學生在潤物無聲中受到社會主義核心價值觀潛移默化地熏陶和影響。又如在教學《桃花源記》時，要引導學生辯證地看待作者當時所表達的避世觀念，并引導學生樹立積極向上的價值觀，教育他們要強壯體魄、發奮圖強，長大后為祖國的繁榮昌盛和人民的幸福生活做出積極貢獻。
二、在閱讀訓練中滲透
語文是一門語言學科，閱讀是學習語文的重要方法和能力。閱讀訓練是增強學生閱讀理解能力的重要方式，是提升學生語文綜合素養的有效途徑，更是讓學生受到社會主義核心價值觀教育的有效舉措。因此，在閱讀訓練中巧妙滲透是行之有效的方法。
（一）在讀中感悟
在語文教材中，有很多偉大的名人名家，也有一些具有可貴品質的平凡人物，這些都是正面典型人物，他們勵志的故事能夠激發學生昂揚向上的斗志。如在教學余秋雨所寫的《信客》時，讓學生通過個人讀、邊讀邊想等方式，感受到信客忠于職守、講究誠信的人格魅力，正因為它敬業、誠信，才能夠在后來當教師和校長時，都做得非常出色，從而讓學生感受到信客身上所體現出的敬業、誠信等可貴的品質，正是我們社會主義核心價值觀所強調的，也是需要大家做到的基本要求。
（二）在賞中熏陶
在閱讀基礎上，可以引導學生對其中的典型人物、重點段落等進行賞析，讓學生在賞析過程中，進一步全面深刻地理解文本的深刻含義，體會文本所表達的思想感情。如在教學安徒生的《皇帝的新裝》時，學生一定會為文中皇帝愚笨而感到可笑。教師可以對文中的皇帝、騙子、老臣及小孩等主要人物，對相關段落進行分析，愛慕虛榮、昏庸愚鈍的皇帝，愚蠢、阿諛奉承的老臣，狡猾的騙子，天真無邪的小孩，在一個個典型人物形象的剖析中，讓學生自然而然地受到誠信教育，從而充分認識到“誠信”是每個人都必須具備的基本品質。
三、在寫作訓練中滲透
作文是學生語文綜合素質的體現，是學生進行表達交流的重要方式，更是學生認識自己和世界的過程。因此，通過將社會主義核心價值觀滲透到作文中，能夠有利于培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。
（一）在作文中培養學生明辨是非善惡美丑
學生在寫作文時，需要進行認真仔細地觀察，明辨是非善惡美丑，引導學生寫真人真事，抒真情實感，倡導學生弘揚和謳歌真善美，鞭撻假丑惡。如可以組織學生認真觀察父母的工作生活，體驗父母的辛苦，用筆來贊美無私奉獻的父母。對于學生沉迷網吧、抽煙、喝酒、打架等違紀問題進行抨擊。
（二）在日記中抒發思想感情
日記是學生用心靈之筆寫心中之語的重要過程，通過寫日記，能夠讓學生將自己真實的思想情感等表達出來。日記內容包羅萬象，無所不能，可以寫寫學習打算，對自己言行的反思，對某種事物或現象的看法，這既是一個訓練學生書面表達能力的過程，更是學生不斷完善價值觀的過程。從某種意義上說，日記就是學生成長心路歷程的真實記載，就是學生的成長史、奮斗史。
四、結語
綜上所述，社會主義核心價值觀是學生必須樹立的價值觀，而語文教學是對學生進行價值觀培養的重要途徑。因此，作為中學語文教師，應該充分認識到社會主義核心價值觀對學生成長的重要意義和作用，切實將其滲透到教學的全過程中，讓學生的語文素養和思想道德素質都獲得良好的促進。
作者：丁寧寧 單位：青海師范大學江蘇省丹陽市云陽學校
參考文獻：
[1]白雁.社會主義核心價值觀下的中職語文教學[J].亞太教育，2015(16).
[2]陳玲玲,高淑香.春風化雨、潤物無聲——語文教學有效滲透社會主義核心價值觀[J].語文建設，2013(30).
[3]宓小香.在高職語文教學中滲透社會主義核心價值觀教育[J].機械職業教育，2012(11).
第四篇：新時代背景下中學語文教學多元化實踐
摘要：
中學階段的語文課堂教學是培養學生語文知識素養和能力的關鍵時間，就目前而言，很多時候語文教學中傳統的單一模式教學已經很難滿足現代社會發展對人才培養的實際需要。而在本文中，作者結合新時代新課程改革的大背景，提出了采用多元化的教學方式來提升中學語文教學的實效性，使得語文課堂教學更好地為學生知識能力和素養服務。
關鍵詞：
時代背景 中學語文 多元化教學 實踐
初中階段的語文教學，因為時代背景等方面因素的原因，以往傳統的單一式教學模式已經很難滿足學生的求知需要了，新的教學模式與方法需要被應用到教學實踐中。因為以往那種單一的教學模式，一般情況下很難讓學生對語文的學習產生興趣，而且這樣的教學模式和方法對學生的能力培養也缺乏多樣性。所以為了解決這一問題，我們提出了多元化的教學方法來應用于實際的語文課堂教學，以此來更為合理有效地引導學生以提升實際的教學效率。
1.當前中學語文教學中存在的根本問題探究
（1）從事語文教學的學科教師知識和經驗儲備不足。新課改已經提出并實施有一段時間了，相應地對有關教師開展各種有針對性的培訓也一直在進行，但是就目前而言其效果并不是十分理想。在日新月異的今天，作為語文教師實際上不能僅僅只是具備一點語文知識，人文歷史、哲學等方面知識儲備也是不可或缺的。換句話說，對于初中語文教師而言，雖然其主要工作是立足于語文教學的，但是絕不能僅僅只是限制于語文教學中，從事教學的教師能夠以自身豐富的知識為學生提供多樣化的教學內容，也是一種新的教學思路。（2）語文課程的難度在不斷增加。語文課程難度的增加包括了語文科目本身在思想內容的深度上的延伸，也包括了現在語文知識點、教學內容其體裁范圍的廣度上的擴充，在知識廣度、深度增加的背景條件下，學生們自己的時間被“壓縮”了，學生的精力有限，學習的興趣在降低。因為知識難度、總量上的增加，原本是重感悟積累的語文課堂，失去了原有的那種生機勃勃、豐富多彩的氛圍。學生也出現了一種只是為了學習而學習的態度，或者是一種疲于應付的狀態。
2.關于多元化教學方法其特色方面的探究
語文教學方法的多元化指的是思維方面的多元化，也可以是指教學性質的多元化。中學階段的語文教學，相對于小學階段而言，包含了更多的知識內容，對學生知識累積的能力有了更高的要求。而在新課程的背景下，作為語文教師需要以一種多元化的思維來重新認知語文教學，讓學生的語文知識學習從一種知識的傳遞過程到一種情感的熏陶過程。在這里我們以初中語文教學中的閱讀教學為例，采用多元化的教學方式需要教師在實際講解的過程中從不同的角度對文章的中心主題進行理解分析；尤其是要做到對于同一個現象、觀點，讓學生從不同的角度分析。在分析的過程中要求學生要有正面、反面兩個方面的論證。這樣，學生學來的知識才能做到活學活用，能夠用知識去解決題目而不是單純為解題而學習。
3.如何踐行初中語文多元化教學的實踐
（1）更新語文教師的教材觀。
語文課程教學的實施離不開語文課本、教材的支撐，教材的實施需要新課程觀念的指導。在新的時代背景或者說是課程背景下，語文教師需要以一種多元化的思維來使用手中的教材。教師的知識教學不能僅限于教材的要求，要認識到教材只不過是溝通課堂和社會生活的一座橋梁，在實際的教學中教師應大膽創新，將知識延伸到社會生活的方方面面。
（2）注意激發引導學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，對于語文教學來說，學生的學習要以自身對語言的興趣和熱情為依托，學生要按照自身意愿去學習語文課程，而不是強加給學生作為任務要求學生必須學。在實際的教學中，語文教師要學會充分調動學生們的積極性，激發學生的求知欲和好奇心。還要意識到語文教學本身是十分靈活的，比如，在語文作業的布置方面，教師要擯棄以往要求學生必須背會多少課文、寫了多少文章的傳統的作業，可以將作業設定為文章背景的深入了解、作者的故事的搜集等。引導學生多看課外書，多多觀察社會生活，讓學生們了解到實際上語文知識是來源于生活的。
4.總結
總的來說，初中語文教學中采用多元化的教學方法，是可以產生十分深遠的現實意義的。采用這樣的教學方法應用于教學實踐，使學生能夠在教師指導下，不僅可以形成良好的思維模式，不拘一格，同時也可以完善自我，成為一個精神世界豐富的人，成為現代社會多元化的人才。
作者：王洪梅 單位：哈爾濱師范大學
參考文獻：
[1]常燕.“研究性學習”及其在中學語文教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2002.
[2]任翔.破解中小學語文教育之困[N].中國教育報，2014-09-05.
第五篇：中學語文探究式教學策略研究
摘要：
探究式教學法是近幾年老師教學方法中的熱點。中學語文是我國中學教育中最重要的三門學科之一，運用探究式教學方法可以提升學生對語文課本的理解和閱讀能力，增加學生的文學素養，培養學生的自我學習、自我創新的精神。本文從探究式教學的意義和原則來闡述當今的中學語文教師應該如何實行探究式教學。
關鍵詞：
中學語文 語文教學 探究式教學
探究式教學是由美國哲學家、教育家約翰•杜威所提出來的，他認為科學教育不僅要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法[1]。目前探究式教學已經成為我國教學方法中重要的一種。探究式教學在中學語文中仍然是以課本為中心，由老師引導學生主動去探討和學習課本上的知識內容，熟練掌握語文知識并能做到學以致用，增加自身的文學素養和審美。
一、中學語文探究式教學的意義
（一）培養學生獨立探索的精神
探究式教學的方法是一種引導并且循序漸進的過程。學生在老師的引導下主動去思考、探索、發現問題的所在，憑借自身的能力去解決問題。在這樣的一個學習過程中，學生會養成獨立思考的思維習慣，不再局限于課本的要點和知識點，會主動去探討文章背后的知識，會想要了解更多的相關知識。在探索的過程中，每解決一個問題就會增加學生的信心，從而加強他們的學習動力，讓他們更愿意去學習。
（二）培養學生的團隊合作精神
學習不僅是一種探索的過程，也是一種互相交換意見，相互交流的過程[2]。在探究學習的過程中，學生一定會遇到各式各樣的問題，為了解決問題他們會去尋找答案。在探究式教學中，學生進行小組學習或者討論，可以讓學生互相交流看法、意見和方法；在進行小組學習的時候始終是以一個團隊的形式互相幫助，會增加學生對于團隊的認知感和歸屬感，從而增加整體的學習氛圍和氣氛，增加整個班級的凝聚力。
（三）培養學生獨立處理信息的能力
探究式教學法不同于傳統的教學方法，是由老師直接將知識要點全部講給學生聽，由學生自己去理解消化，而是讓學生自己去收集信息，辨別哪些信息是有用的、哪些是沒有用的，處理收集到的信息并對其進行加工，最終得到自己想要的。
二、中學語文探究式教學的原則
（一）以人為本
過去語文的教學方法主要以老師講授為主，學生只需要對老師所講的知識進行理解和消化即可。即使教學的主體是學生，但學生處于一種十分被動的學習狀態。探究式教學是以學生作為整個教學的主體和中心，首先考慮的是學生的學習積極性和學習方法，通過老師的引導來自主地去探究知識，不拘泥于所謂的標準答案，也不會只采用一個標準來評判學生的學習情況，充分實現素質教育。
（二）因材施教
每一位學生都是與眾不同的，所以每一位學生的學習方法和學習優勢也不一樣。在實行探究式教學方法的時候，老師不能采用單一的方式去面對每個學生，要了解他們，知道他們的優點和缺點，幫助鼓勵他們發揮自己的長處。在進行分組探討學習的時候也可以根據不同學生的特點進行安排，分配任務。
（三）鼓勵創新
探究式教學中并沒有什么正確的答案，老師也應該鼓勵學生提出不同的問題和想法，一起從不同的視角和思路進行探討。不再依循所謂的教育大綱，不再以考試為最終目的，鼓勵每一位學生去發現新方法、新思路、新的表達方式和操作程序，發現新的見解和結論。
三、中學語文探究式教學的策略
（一）充分發揮引導作用
無論何時，老師都是在教學過程中起到一個領頭羊的作用[3]。由于學生在開始進行探究式學習時并沒有足夠的經驗和方向，不知道該如何下手去解決問題，老師這時就應該幫助學生設立目標或者一些相關材料，避免學生剛開始就因為自身能力不夠而感到氣餒，喪失信心，最后放棄探究學習。在整個探究式的學習過程中，老師要時刻關注學生進展的情況，越往后干預就要越少。在完成探究式學習后要組織學生進行總結經驗，讓學生在下次的探究過程中可以依靠自身的經驗，不再依靠老師。
（二）建立良好的師生關系
在傳統的教學關系中，老師似乎才是整個教學的主體，講什么、怎么講都是由老師來決定的。這就造成了學生對老師又敬又怕，即便不懂也不會主動告訴老師，即便有什么問題也不敢主動去問老師。新課程的教育要求將學生作為教學的主體，師生關系的和諧可以讓老師及時知道學生對于知識的掌握情況和看法，以便及時作出調整，優化教學質量。在探究式教學的過程，良好的師生關系可以老師和學生愿意主動和對方交流溝通，愿意主動發現自己的不足并進行調整。
（三）運用多種方式進行教學
探究式教學多種多樣，可以進行情景演練，可以進行小組探討，也可以進行課外課題研究等。探究教學的方法多樣，其進行教學的輔助教材也不會拘泥一種。例如在學習《赤壁之戰》時，老師可以運用多媒體或者電腦播放相關的影視材料，再討論赤壁之戰說明了什么，可以從赤壁之戰的背景、赤壁的地理位置和整個赤壁之戰的過程來引導學生進行思考，不過度依賴課本和相關教材，適時地拋開它們。
四、結論
教育的最終目的是為了讓學生掌握并能夠運用所學的知識。探究式教學充分體現了學生在教學中的主體地位，調動了學生的積極性，改變了傳統教育的單一教學方式和教學理念，讓學習變得有趣，讓學生愿意學習。
作者：吳本榮 單位：江蘇省高郵市甘垛鎮澄陽初級中學
參考文獻：
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第六篇：中學語文小說教學探究
在中學語文教學中，學生通過學習小說能夠掌握必要的文學常識，逐步提高鑒賞文學作品的能力，不斷吸取豐富的語文營養，提高語言表達能力，在感染和熏陶中，受到啟迪，從而提高觀察、思維、想象及創造能力。結合教學實踐，筆者認為小說教學應著力抓好“懂、閱、悟、習”四個環節。
一、懂——讓學生掌握小說三要素
（一）引導學生熟悉故事情節
在小說中，故事情節和結構特征是表現人物性格特點與主題的重要手段之一。作者在小說創作過程中，主要是通過故事情節這一環節來著重塑造人物的。為此，準確地引導、適當地啟發學生認真地分析故事情節，是小說教學環節中比較重要的部分。
（二）引導學生分析主要人物特征
人物形象的塑造多半來自各種具體的描寫。所以在教學當中就必須要求學生掌握分析人物具體描寫的方法，從中感悟，熟識這個人物的個性特征。這也符合人物描寫是直接用來為塑造人物形象服務的這一規律。通過分析作者筆下這個人物的肖像、動作、語言、心理活動等，在腦海中勾勒出作者刻畫人物的性格特征。例如，《孔乙己》一文教學前，老師可以給學生布置預習任務：查找關于孔乙己的種種相關情況、咸亨酒店等。通過對相關資料的搜集、了解，讓學生在心里形成關于孔乙己所處環境的認識，體會主人公生存的社會大環境和生存的意義，一步步培養學生對小說的閱讀興趣，開發學生的探究精神。
（三）引導學生了解小說的環境刻畫
環境就是小說中的人物活動和故事發生、發展的場所。通常，特定的人物形象，總是離不開特定的環境描寫。環境描寫一般分為社會環境描寫和自然環境描寫。社會環境描寫常常揭示的是作品要突出的深刻內涵所在；自然環境描寫時常是為了渲染氣氛、烘托人物特點。例如《藥》，作者通過康大叔的嘴給大家轉述夏瑜的話：“這大清的天下是我們大家的。”這是告訴讀者這篇文章反映的時代背景，也把夏瑜的階級屬性與基本性格初步勾勒出來。
二、閱——培養學生對作品的鑒賞能力
語文教學的關鍵部分還包括閱讀，這個在小說教學中顯得極其重要。通常情況下，朗讀是一種手段，也是目的。大文學家歐陽修和朱熹都對讀提出過要求，歐陽修說過，“為文有三多”首先要求“多讀”，朱熹也要求學生從小養成正確朗讀的習慣?？梢姡瑢W習一篇文章，就要讀出聲音來，要抑揚頓挫、語調神情并舉，這樣容易深入角色，當自己身臨其境的時候，才能感知主人公真正的內心世界，也能更深地體會作者此處重點描寫的真正目的，這樣比只用眼睛看所形成的印象更深刻，當然對文章的思想感情領會更透徹。學生對閱讀的興趣也會隨之增加。因此，在語文教學中，一定要注重把握時機，緊緊圍繞課文內容力爭創設一種富有感染力的情境，最大限度地調動學生的積極性全身心投入到情感朗讀中，大力營造愿讀、樂讀、賽讀的濃厚氛圍。
（一）分組合作，強調角色意識朗讀
朗讀的過程，學生通過聲情并茂的誦讀，還原了語言形象，精準地理解語言內涵，深刻體味語言情感這一復雜的心理過程。在自讀自悟中更進一步體會文章的精義妙理，神思妙筆，與作者的感情產生共鳴，思想境界達到同一平臺，通過聲音的帶動，把作品中蘊含的“情”讀出來。作為老師，在指導學生朗讀時，不能步入過分強調純技法的誤區，比如，何處要讀重，何處要讀輕，何處要讀慢些，何處要讀快些；或是要求學生“帶著高興的感情讀”、“帶著悲痛的心情讀”；還出現不時地提醒學生“聲音要低沉”、“速度要輕快”如此引導閱讀，等等，這樣的技術指導，學生看似懂了，也“有感情”了，但卻未必是真情實感地真正流露。近些年來，筆者在朗讀教學的過程中提倡每四人一組，倡導組內分工協作，當角色較多時，有的同學就擔任兩個角色或者更多，經過一段時間模擬訓練，學生的閱讀能力有了明顯提高，閱讀興趣也越來越濃厚。
（二）模擬人物，形象扮演角色朗讀
分角色朗讀，是小說教學過程中一個傳統的方式，它主要可以充分發揮其品味語言藝術，領悟作品內涵的作用。“把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，這是葉圣陶先生所推崇的“美讀”，他還說，倘“美讀”得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或受用方法都有莫大的收獲。也就是說，通過美讀這一過程，不僅對文章的中心意思有了理解，還能深層次地感受文中難以言傳的韻味，在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。學生只有準確理解、把握作品、把握人物形象，才會把作品的語言逐步“內化”為自己的語言和思維，這樣就能提高自身的語言能力、審美情趣和思維能力。
三、悟——引導學生體會小說反映的哲理
一部小說，作者撰寫的真正意圖都是為了反映一定哲理。不外乎是弘揚傳統文化，或是贊美某種偉大精神，或是鞭策社會的丑惡現象，以便給人以啟迪。所以在教學中，需要引導學生更深層次地體會作者的意圖，品味文中蘊含的道理，以便用做成長的素材，逐漸提升自己的人格魅力。例如《我的叔叔于勒》一文，作者對菲利普夫婦對于勒“盼——贊——遇——躲”這一過程的描寫，細致的分析出了人物關系，前后截然不同的態度描寫，更體會出資本主義社會人與人之間丑惡的赤裸裸的金錢關系，引導學生感受自己所處的環境，倍感自己身處社會主義制度下的親情和溫暖，進一步激發生存的自豪感。
四、習——強化語言表達和寫作能力
教師一定要走出小說教學是完成課程教學任務這一誤區，重點要放在注重更深層次地不斷挖掘學生潛能，在教學中使學生適量習作小小說的練習，以豐富體驗，積累技巧，達到熟能生巧。小小說的習作訓練能夠充分發揮學生獨特的想象力，文中如果能構建合理的個性化情節設計，倡導充分表達健康、自由、積極向上的主題，必定能較好地調動學生的寫作熱情，學生猶如身臨其境，同時也增強了對小說的情感體驗，就能更進一步升華教學這一目的。
五、總結
綜上所述，中學語文小說教學必須注重培養學生健康的情感，提高學生鑒賞文學作品的能力。一方面培養學生準確的語言表達能力，另一方面讓學生將從中學到的東西沉淀為自身成長的素材，在這個美麗的藝術殿堂里自由飛翔，健康、快樂的全面發展，同時，將自己的人生格局塑造得更具魅力。
作者：蔡恒 單位：甘肅省金昌市永昌縣第一高級中學
第七篇：中學語文學案導學教學模式研究
學校語文新課程改革的進一步發展，學校語文導學案就應用而生?？傮w而言，導學案一般分為預學案，導學案和固學案。這種新生的教學模式能夠適應教育的發展和學生的發展，很好的解決了傳統以分數為目標的應試教育與社會強烈呼吁的素質教育之間的矛盾關系。怎樣提升教育教學質量，提升教育教學質量的方法和途徑是什么，是新課程改革中大家共同探究的一個重大課題。學校語文學案導學模式正是在這一背景下產生的，在這種新模式中學生是語文課堂的主人，而教師則真正是學生學習語文的指路人，課堂教學則是以研究學生的學習方法為重心。學案導學模式的應用讓學生真正參與到了學習中來，他們學習的主動性得到了發展，積累了知識，發展了能力，提升了素養，自然而然保證了語文課堂的教學質量。
一、學校語文學案導學教學模式的基本特征
（一）精心設計教學。
學案導學教學設計需做到“三個要”。一是要根據學校語文課的內容安排特點進行設計和組織課堂教學工作，這是設計學案的最為根本的思路；二是要從文本中提煉出學案問題，并根據解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據學校學生心理發展過程和本課時的訓練目標來設計學案；三是要潛心研究，并準確解讀語文教科書，在認真分析學生基本情況后對文本教材進行整理加工、開發利用，形成符合學生實際情況且內容鮮明、條理清楚、過渡自然的學案。同時還要根據具體的課型，不同的學段來設計出理想化的學案。
（二）講課精練高效。
一般情況下，教師連續講課應控制在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習等）有機穿插進行，充分發揮多媒體、板書、三案（學案、導案、練案）等教學工具的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。
（三）要充分發揮學生學習語文的主體作用。
我們語文課的學案導學教學模式，理應杜絕學案走向習題化的流弊。因此，教師在設計學案的時候一定要授之以漁，加強對學生學習語文知識的方法指導，積極改變傳統課堂教學中學生是聽眾，被動接受的填鴨式的教學模式。
（四）落實語文課堂的分層教學。
兩天多年前孔子就說過“因材施教”、“有教無類”等教育思想，今天的學案設計一定要體現出層次化、梯度化。教師在設計學案前一定充分考慮學生的個體差異，讓每一個學生在訓練中都會在自己的最近發展區創造出輝煌。這樣學生自然會慢慢愛上語文課，語文的教育教學質量的提升自然就不在話下。
（五）達成三維教學目標。
在語文課的學案導學教學模式中，學生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學過程活動，達成預先設計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態度與價值觀目標。
二、學案一般包括的基本環節（基本內容）
（一）學習目標—主要包括“識記”?“理解”?“運用”等不同層級的知識能力的要求。
（二）學習重點難點—告知學生本節內容學習的重點和難點，使學生在預習的過程中有側重的去看教材，減少學生盲目學習的過程和時間。
（三）自主學習檢測—以知識填空?知識問答?基本運用等試題形式對本課時的基礎知識進行測試及鞏固。
（四）知識點撥—幫助學生對知識進行深化與拓展。主要是對教學內容的重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當進行拓展和延伸。
（五）自主（合作）探究—設計2-4個契合本課重點和難點的問題，先讓學生自主?合作學習，再自已動腦動手，分析解決問題，并在探究中加深對知識的理解。
（六）課堂反饋—對當堂的教學效果進行檢測。題目少而精，點面結合，力求舉一反三。
三、學案導學教學模式的基本流程
“四段八步”是指學案導學教學模式的四個教學階段中各有兩個教學步驟，一共八個步驟。這流程能夠合理處理教學過程諸要素的相互關系，也是按照時間流程合理展開教學步驟的依據。
（一）學生課前的自主學習
這是學生在學習新課之前獨立的學習。這一自主學習過程具體來說，由兩部分組成。第一就是在學習語文課程之前，學生根據教師提前預設的學案內容自主的探究文本，同時在學案三維目標、重難點和方法指引的點撥下，再結合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料以及網上查詢等方法，與語文教材親密接觸，探究文本，完成學案的自主學習部分的習題，初步整體感知文本。第二就是質疑，將自己不懂的問題，不理解的問題標記出來，并做好批注，以備在課堂學習的時候進行合作探究。
（二）合作探究
學生在課堂中的合作學習階段，分作兩步。①互學—學生結對相互檢查學案完成情況，指出錯漏之處，并相互討論，解決獨學習時的部分疑難問題。②群學—首先，在學習小組內，組員各自提交問題，進行展示交流，進行合作探究，再解決部分疑難；然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。
（三）評價反饋
學生在展示問題的時候，教師要適時點撥，完成學生的能力體系及相關技能的提升。另外教師要根據學生學習的具體情況，適時調整教學內容，幫助學生突出語文知識的重點，突破語文知識的難點，指導學生整理語文學習筆記，建構自己的語文知識網絡。
四、總結
總之，在語文課堂學案導學教學模式中應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考問題，培養學生的自主學習、自主探究、合作學習的能力，使學生具有創新思維和創新能力。
作者：李俊昌 單位：甘肅省張掖市安陽鄉中心學校
第八篇：中學語文作文有效性教學探討
摘要：
作文是學生經過思想考慮，將語言組織好之后，用文字來表達一個主題意義。作文是一種很重要的表達情感的方式，幫助學生交流，表情達意，是學生語文綜合能力重要的一部分。就目前作文教學情況來看，作文教學安排的時間比較少，教學方法也比較枯燥，導致學生對作文的興致不高，并且，有的學校忽視對學生個性的培養，將學生的作文思想限制在某一范圍之內，只重視作文特定的模式。本文就目前中學語文作文教學存在的現狀，闡述如何提高作文教學的有效性。
關鍵詞：
中學語文 作文 有效性 策略
我國的文學水平在世界上占據一定的地位，歷史上出現過很多的文學大師，他們都是通過文字來表達自己的內心情感，或者詮釋某種道理，現代教學中，語文中作文是學生必修的一門課程，但是由于種種原因，中學語文作文教學問題一直以來需要得到有效的解決，學生的作文水平得不到明顯的提高，對寫作文沒有興趣。學校和老師也采取了很多種方法，但是得到的教學成果卻沒有改善。在新課改之后，對于語文教學中存在的一些問題人們有了進一步的認識，提高中學語文作文教學有效性具有重要意義。
一、提高中學語文作文教學有效性的重要性
作文能力是語文教學內容之一，作文水平的提高有利于學生的綜合素養的全面提高。寫作水平也體現出一個社會文學風氣，是人們素養的表現，所以提高語文作文教學有效性很有必要。語文教學為其他的素質培養打下基礎，從進入學校開始，人們便接受語文教育，來提高自己的素質，學生的素質能力通常是由具備的語文水平表現出來的。提高學生的素質是作文教學的目的之一，當每個人具有良好的素質，整個社會風氣也會提升上去，因此，學校和老師要遵從素質教育的目標和要求，提高學生的寫作水平，幫助學生養成良好的寫作習慣。應新課改要求，提高作文教學的效率，改善學生的寫作能力是改革內容之一。
1.當前中學語文作文教學現狀
（1）作文課時比較少
作文教學是語文教學內容中不能忽視的一部分，就當前中學語文教學情況來看，作文教學占據的教學時間很少，老師的講學內容大部分注重課文的教學，很長時間內才會利用一點時間進行作文教學，這點時間的教學成果根本不能滿足學生寫作能力的要求，學生的寫作水平并不能得到提高。充足的作文教學時間應定為兩個課時或者兩個課時以上，在目前的作文教學時間上看，短促的教學時間使得老師只能將作文進行粗略的講評，大致的指導下一次布置的新的作文，不能對學生進行深入的指導，學生的寫作能力自然不能提高，因此語文作文教學課時比較少導致了學生作惡水平得不到改善。
（2）學生敷衍了事
當前的中學生生活在一個網絡信息時代，大多數中學生絕大部分時間花在網絡中的虛擬世界，很少注意到現實中的事物，對生活中的感悟也比較匱乏，因此缺少對事物的觀察和對生活的領悟，使得學生在寫作過程中沒有什么內容可言，沒有可言引用的材料，寫作技巧更是掌握不了，即使好不容易寫出一篇作文，內容空洞，缺少新意，沒有什么可讀性，還有的寫不出來，就虛構擬造，沒有真實性，全文沒有自己的真實情感，敷衍了事。
二、中學語文作文有效性教學策略
1.制定明確的教學計劃
沒有規章的作文教學使學生的寫作能力得不到提高，學校作文教學成果沒有明顯改善，并且有的教師沒有明確的教學目的，對于學生的寫作練習沒有達到提高學生能力的目的。因此，要想提高學校的作文教學成果和學生的作文水平，學校和老師必須制定明確的教學計劃，從初一到初三，制定一個計劃來有效的幫助學生提高寫作能力，貫穿始終。每一次的寫作訓練都要力求達到一定的訓練效果，針對寫作中一兩點寫作能力布置作文命題，這樣經過幾次作文練習之后，學生的寫作能力就會有各方面的提高。另外在寫作過程中，老師要注意學生個性的張揚，激發學生對寫作的興趣，提高學生的寫作動力。除此之外，學校應安排適當的時間讓學生完成作文學習課時，在作文學習時間中，老師要引導學生自主寫作，安排的作文題目的難易程度也要循序漸進。明確的教學計劃讓中學生的寫作水平得到提高。
2.提高學生寫作興趣
興趣是學習一個事物最好的前提條件，具有興趣才能自愿學習某一事物。提高學生對于寫作的興趣，讓寫作不再是學生感到排斥的事情，首先要讓學生對寫作充滿自信，讓他們從日常生活中的小事寫起，慢慢鍛煉，通過自己的語言文字表述出來的事物就是一篇有自己思想情感的文章，使學生認識到寫作不是非得要華麗的辭藻，小事也可以寫出真情感，經過不斷的鍛煉和練習，慢慢提升學生寫作的自信。另外，老師要適當的給予學生鼓勵，不能只夸獎班級上作文水平高的學生，也要重視其他學生的引導和鼓勵，寫作能力低的學生也希望得到老師的指導和承認，當老師對他們表現認可時，他們會更容易得到進步，即使只受到老師一點點的夸獎，他們也會產生很大的動力，爭取獲得老師更大的認可。因此老師在作文教學過程中，要注重學生寫作興趣的培養，給予鼓勵，為學生提供學習動力。
3.改善教學方法
作文教學要改變傳統的教學方法，首先，學?？梢砸M多媒體教學，多媒體教學相較于傳統的課堂授課更生動形象，提高學生的聽課注意力，能讓學生主動學習，提高學生對寫作的興趣。中學生對于生活中的一些事物還沒有足夠的觀察和認識，所以通過多媒體教學，為學生展現現實中的事物，幫助學生了解和認識，讓學生言之有物。其次引導學生多讀多寫，通過大量閱讀之后，學生自然而然受到啟發，經過分析和回味之后，將閱讀過的文章中好的寫作手法運用到自己的寫作中來。長期的閱讀和練習，學生會摸索到寫作中的妙處。最后，提高學生的寫作能力，老師和學生可以一起評改作文，老師在評改的過程當中，要明確指出學生作文的優缺點，讓學生知道自己需要改進的地方。學生之間可以互相批改作文，雙方之間可以取長補短，互相交流，得到共同的進步。
三、總結
中學生的語文作文教學問題是目前新課改之后需要解決的問題之一，結合當前語文作文教學的現狀，制定出提高作文教學有效性的策略，使教學事業得到完善和提高。
作者：曾智育 單位：重慶市萬州江南中學
參考文獻：
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