口語課程總結范例

一、大學英語口語教學的困境

1.教學環境方面的困境。

在課程設置上，大學英語課程分為精讀課和聽說課兩種模式，其中聽說課所占的比重只有40%左右，且還以聽力為主，口語課并沒有占到應有的比例。這樣的課程設置有利于學生通過沒有口語考試的普通英語四級考試，但是也導致了學生對于口語練習的忽視。這也就使高校英語教師在英語教學的過程中，同樣不注重口語教學。在進行英語教學的過程中可以發現，高校英語的教材中大多數只是教育學生在不同的場合應該說不同的內容，而且有的教材中只是注重學生的聽力教育，口語練習嚴重缺乏。高校英語教材中，很難找到一本可以詳細講解英語口語規則、英文對話方式、國外交際用語等方面的專業口語教材。口語教材的缺乏也使口語教學環境遇到了困境，進而導致了無法科學有效地進行口語教學。

2.師資力量方面的困境。

我國英語院校是為高校提供英語教學師資力量的主要來源。從英語院校畢業的英語教師，大多數沒有經歷過國外生活，并沒有在英語語言環境下得到過鍛煉。因此在一定程度上，高校英語教師的口語能力也受到環境的影響有所欠缺。這樣就使在對學生進行口語教學的過程中，會出現一定程度上的失誤。同時，大學英語教師在進行英語教學時認識不夠，還是以應試教育為依托，注重學生語法理解和閱讀能力等方面的培養，忽視對學生的口語教學。這樣就導致了學生在進行口語對話時的焦慮情緒，長此以往，就會影響到學生的英語口語水平。

3.學生學習過程中的困境。

由于學生的家庭出身，生活環境的不同，導致了學生的英語水平也就參差不齊。根據平時的教學經驗，女學生的英語口語能力普遍高于男學生，城市長大的學生普遍高于農村長大的學生。這樣的情況，就給大學英語口語教學帶來了困難。在平時進行的口語練習中，要兼顧每個同學的學習情況，就要進行難度適中的口語練習。結果口語水平較差的學生會因心理障礙跟不上進度，而口語能力較好的學生又會感覺練習程度簡單，產生驕傲自滿的情緒，最終同樣無法提高口語水平。這是從學生的角度分析得出的口語教學的困境。

英語口語具有很強的應用性，是英語教學中的一個重要環節，在我國的高職院校英語教育過程中逐漸認識到英語口語教學的重要性，英語口語交際能力成為提高學生競爭力與社會適應力的基礎。而現階段高職院校的英語教學面臨著詞匯匱乏、理解能力不強等問題，本文針對高職院校英語口語教學中常見問問題，分析詞匯教學在口語課程中的有效應用，希望能夠為提高高校英語口語教學提供幫助。英語口語教學是集聽、說、讀、寫等各方面能力為一體的一項綜合性課程，口語交際能力逐漸成為影響學生綜合能力提高的重要因素之一。在口語教學中，學生掌握的詞匯多少直接對英語口語教學的成果造成影響。詞匯是語言學的基礎，詞匯的掌握與理解程度直接影響學生的交際水平。因此在英語口語教學中應當注重英語知識與口語訓練之間的轉換，使學生更加系統的了解口語的知識與應用技巧，在學習新知識的基礎上對所獲得的語言知識與教材相結合，最終完成對口語交際的學習。

一、英語口語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方法傳統守舊，照搬教材

在英語口語詞匯教學與英語書面詞匯教學的教育方式有所不同，口語詞匯具有一定的獨特性，口語詞匯的詞匯密度較小，有別于書面詞匯，因此在教學中應當體現出與傳統詞匯教學中的不同教學思路。由于口語教學的獨特性，因此在教育過程中重視教學方法的創新有著非常重要的意義，依據翻譯法、圖示法等。而在對高職院校英語口語交際教學的實際調查中發現，大部分口語詞匯課程都沒有依據不同層次、不同難度的教程設置具有針對性的英語口語詞匯課程，而是在詞匯教學方法中按照教材走，在口語教材所限定的范圍內，依據教材編制的生詞表與例子來進行課堂詞匯教學與口語練習，在傳統的口語詞匯教學模式下，學生的英語口語交際熱情很難被完全激發出來，因此學習效果一直受到限制。

（二）學生對英語口語詞匯的掌握程度不一

教師在學生在英語口語詞匯的學習過程中，注重對詞匯寬度的探索遠遠大于對詞匯深度的學習，在這種教育方式的影響下，學生也容易片面追求詞匯量的積累，減少對英語單詞的質量與內涵的思索。導致這一問題的戶主要原因是對英語口語學習的認知存在偏差。教師普遍認為英語口語作為一種交際語言，詞匯量是影響口語交際的基礎，口語教學教學學習成果的好壞在很大程度受到詞匯量的影響，因此片面加強對詞匯量的教學。另外一個原因就是考試的導向作用。由于各類考試都著重英語詞匯量的檢測，在對詞匯不同層面知識的考察較小，因此學生很容易忽略了對詞匯深度的探究，而采取泛學的方法。

二、英語口語教程種詞匯教學的應用研究

摘要：本文剖析了我國高等教育外語教學的相關政策及其要求，探討當前大學生在大學英語口語方面仍然存在的不足以及教師如何利用多媒體、智能終端等現代教育技術構建混合式教學模式以輔助學生提高口語能力，并提出在該過程中的注意事項。

關鍵詞：外語教育政策;大學英語口語;混合式教學

近年來，隨著高等教育國際化發展的逐步深入和我國高校“雙一流”建設的開展，對大學生外語水平的要求朝著多元開放的態勢發展。外語學習向外語能力的轉換更是迫在眉睫。為了更好地促進高等教育外語教學的長足進步和發展，國家對大學英語口語等級考試的規定和考試內容做了調整，以順應我國大學英語教學改革和發展的新形勢。因此，當下對英語口語等級考試改革的初衷和改革的具體內容的了解與研究有助于師生有的放矢地開展教學與研究。

一、外語教育政策的研究

我國外語教育政策研究已走過20年歷程，大致可分為自發階段（1993—2004）、自覺階段（2005—2007）和熱點階段（2008—2012）；以“核心區”與“相關區”期刊隊伍、主要學者隊伍及主要學術中心為基點的學術圈已基本形成；研究主題、方法與視角均已呈現多元局面（郝成淼，2013）。外語教育政策的研究在國內起步較晚，研究成果主要以反思和批判中國外語教育政策得失、外語教育政策規劃與需求偏差以及與發達國家的外語教育政策比較研究為主（張蔚磊，2015；蔡基剛，2014等）。因此，深入剖析當下英語口語等級考試改革的內容與要求，對提高大學生口語能力以及教師的口語教學能力都有至關重要的作用。

二、大學英語口語混合式教學的理據

（一）混合式教學

英語口語具有很強的應用性，是英語教學中的一個重要環節，在我國的高職院校英語教育過程中逐漸認識到英語口語教學的重要性，英語口語交際能力成為提高學生競爭力與社會適應力的基礎。而現階段高職院校的英語教學面臨著詞匯匱乏、理解能力不強等問題，本文針對高職院校英語口語教學中常見問問題，分析詞匯教學在口語課程中的有效應用，希望能夠為提高高校英語口語教學提供幫助。英語口語教學是集聽、說、讀、寫等各方面能力為一體的一項綜合性課程，口語交際能力逐漸成為影響學生綜合能力提高的重要因素之一。在口語教學中，學生掌握的詞匯多少直接對英語口語教學的成果造成影響。詞匯是語言學的基礎，詞匯的掌握與理解程度直接影響學生的交際水平。因此在英語口語教學中應當注重英語知識與口語訓練之間的轉換，使學生更加系統的了解口語的知識與應用技巧，在學習新知識的基礎上對所獲得的語言知識與教材相結合，最終完成對口語交際的學習。

一、英語口語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方法傳統守舊，照搬教材

在英語口語詞匯教學與英語書面詞匯教學的教育方式有所不同，口語詞匯具有一定的獨特性，口語詞匯的詞匯密度較小，有別于書面詞匯，因此在教學中應當體現出與傳統詞匯教學中的不同教學思路。由于口語教學的獨特性，因此在教育過程中重視教學方法的創新有著非常重要的意義，依據翻譯法、圖示法等。而在對高職院校英語口語交際教學的實際調查中發現，大部分口語詞匯課程都沒有依據不同層次、不同難度的教程設置具有針對性的英語口語詞匯課程，而是在詞匯教學方法中按照教材走，在口語教材所限定的范圍內，依據教材編制的生詞表與例子來進行課堂詞匯教學與口語練習，在傳統的口語詞匯教學模式下，學生的英語口語交際熱情很難被完全激發出來，因此學習效果一直受到限制。

（二）學生對英語口語詞匯的掌握程度不一

教師在學生在英語口語詞匯的學習過程中，注重對詞匯寬度的探索遠遠大于對詞匯深度的學習，在這種教育方式的影響下，學生也容易片面追求詞匯量的積累，減少對英語單詞的質量與內涵的思索。導致這一問題的戶主要原因是對英語口語學習的認知存在偏差。教師普遍認為英語口語作為一種交際語言，詞匯量是影響口語交際的基礎，口語教學教學學習成果的好壞在很大程度受到詞匯量的影響，因此片面加強對詞匯量的教學。另外一個原因就是考試的導向作用。由于各類考試都著重英語詞匯量的檢測，在對詞匯不同層面知識的考察較小，因此學生很容易忽略了對詞匯深度的探究，而采取泛學的方法。

二、英語口語教程種詞匯教學的應用研究

研究小學生在英語課堂中的行為可以發現，其在交際活動中其往往會出現以下狀況：第一，缺乏學習內驅力，無法匯總知識進行交際實踐；第二，明明在口語交際中投入了很多時間，卻難以提高自身的交際水平；第三，不知道具體的實踐方法，找不到學習方向。為解決上述三大問題，教師應對思維導圖教學方法進行研究，以提升教學質量。為更好地將思維導圖應用于教育教學之中，教師首先應對英語課堂缺失的教育要素進行補充，以規避學生在口語交際上的問題。影響學生學習口語交際能力的原因有以下兩大類：其一是沒有找到正確的實踐學習方法，其二是缺乏相應的學習內驅力。在知識越多越好，掌握的技能越精越好的當下，許多小學生難以把握課上的重難點內容，削弱自身的學科興趣，難于自主進行口語交際實踐。

一、運用思維導圖，進行知識導入

單純依靠課本中的內容開展教學實踐活動，學生就像是被推著走，容易產生迷茫感，在這種情況下，光靠老師的引導，學生往往很難通過對新知識、新句式的學習與了解，進行相關的口語交際訓練，甚至還會引發學生過分關注理論知識的問題，這反而會造成反作用。因此，教師需要為學生提供邏輯性更強的教學內容，為學生開辟一條新的學習途徑，并將思維導圖應用于導入之中，使英語教學的邏輯感增強。例如，講解與個人愛好相關的內容時，課程的難點在于幫助學生掌握...like（s）...and...以及...doesn’t+like...or...的用法，教師首先可以通過思維導圖幫助學生確立可視化的學習條件，并從生活的視角切入，以引發學生的興趣。其次，在此基礎上，教師應補充思維導圖內容，并將dancing，singing，reading，painting等有關個人愛好的詞語補充在導圖中，以便為學生創造可視化的口語交際條件，并在關于愛好的交際主題下，完成新詞匯的導入以及教學情境的塑造。

二、融入思維導圖，豐富課堂學練的教育層次

在制訂口語交際活動內容時，教師應從學生情況出發，在學科素養培養的過程中，轉變固有教育觀念，以便在思維導圖的使用中，減少不確定因素對學生的影響，使其能夠更好地掌握學科知識，豐富自身的學習方法。例如，關于Jobs的教學中，教師可將jobs作為思維導圖的中心，將各種職業作為思維導圖的可視化分支，并在其中運用開放式的問題Whatjobsdoyouknow？來引導小學生，為其創造思考的條件，指明思考方向，這種教學實踐方法易于教師把控教學節奏，也能夠按照不同階段學生進行口語交際實踐的需要，豐富導圖內容，使其快速進行入思維狀態。最后，教師還可以在學生完成思維導圖之后，運用Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？的提問，豐富英語教學的層次感，使學生能夠基于自身所習得的知識對未來個人的發展方向加以規劃。

三、借助思維導圖，進行課堂總結

學習與總結是幫助學生內化知識、理解學習問題的關鍵，也是教師在教學中應關注的教育問題，簡單來說，教師應幫助學生整理知識，通過反復強調，加深學生的學習印象，并使其在口語交際活動中更好地應用所習得的知識進行交際練習。因此，在教學總結中，教師應對思維導圖這一方法展開研究，以便對課堂中所涉及的教學內容進行總結，使學生能夠在學習后，發現所學知識的聯系，也能夠對交際中所需使用的關聯詞和英語符號產生明確認識。例如，在四年級上Unit4WhenDoYouHaveClasses？教學中，教師運用思維導圖，將課程中重難點詞匯getup，haveclass，havelunch放置于導圖之中，可加深學生對課本中故事里衍生出新詞匯的理解程度，以此達到鞏固教學效果的目的。此外，再通過Whendoyou+動詞短語的口語交際形式，讓學生進行口語交際實踐，可達到替換練習、高質量總結所學知識的目的。

摘要：TalkShow(脫口秀)是表達者對某個社會現象的解讀和深層認知，運用自己的語言進行簡單概括的重要體現。在英語口語操練中，結合課程教學內容，借助脫口秀展示，能激活學生口語表達的激情與潛能，在即興演講和競賽交流中深化感知，讓口語操練變得精彩有趣。

關鍵詞：英語教學；口語操練；脫口秀；表達

“聽說領先，讀寫跟上”是英語口語教學的重要原則，也是體現口語交際的重要方式。給學生創設民主、平等、和諧的環境氛圍，引導他們在口語表達中盡情展示口才，能讓他們在主動交流和深入表達中形成不一樣的思維感知。TalkShow(脫口秀)是一種文娛表演節目，其中的趣味性、口語化和交流性，能夠讓觀眾產生更深刻的印象。該種模式運用于英語口語教學，能夠讓課堂教學更有生機和活力。

一、融入語境，大膽敘說

培養學生敏銳的語感和豐富的思維需要教師給學生創設民主、平等、和諧的學習情境和氛圍，鼓勵他們大膽表達和主動傾訴。融入語境，有利于學生結合自身的理解識記和認知感觸，能夠在充分發揮自身想象思維的基礎上進一步豐富感知體驗。而這種體驗，能幫助學生釋放無窮的學習潛能和動力。融入語境主動表達，能夠讓學生在自由傾訴和大膽表達中展現自我。例如，在五年級英語下冊第五單元Helpingourparents的“故事時間”指導中，教師不妨建議學生在整體閱讀中圍繞“Whatdoyougetfromthetext”深入思考，引導學生根據自己家庭生活進行模擬對話，幫助他們在扮演相應的角色中，注重圍繞Mum、theson(daughter)等各自表達的內容深入闡述自己的觀點，建議他們就“Whyshouldwehelpourparents”和“Fromtheplay，whatdoyouget”等問題自覺說出自己的理解感知，讓他們在歸納總結中主動收集有價值的信息。創設這樣的語境，能夠給學生提供大膽表達的環境氛圍，便于他們展示自己。創設一定的語境，有利于激活學生主動表達的激情，能夠讓他們在栩栩如生的環境中主動說出自己的感知和體驗。根據學生的理解感知差異，多給他們提供接近真實的語言環境，有利于他們在主動參與、互動交流中獲得豐富感悟。學生能夠根據自己的感悟主動予以表達，定能有效激活“我要說”的表達激情和渴望。

二、即興表演，拓展認知

脫口秀更注重培養學生隨機應變的能力，要求學生在短時間內主動表演，以豐富他們的認知。即興表演能夠讓學生在深化自我理解感知的基礎上形成多元化的感悟，能夠讓脫口秀成為學生自我學習和主動探知的有效途徑和方法。注重即興表演，能讓學生在認真思考和主動表達中形成豐富認知，并能提升表達的效率。例如，在六年級英語上冊第六單元的“保持城市干凈衛生”的“Storytime”教學中，教師不妨布置這樣的思考題目：Ifyouweremayor，whatareyougoingtokeepourcityclean？學生在積極深入思考時做出快速反應，主動表達自己的意見。在指導學生演講時，教師可結合課程學習內容，建議他們就Don’t...和Save...等提出相應的證據，讓他們能夠在聚焦核心要點的基礎上形成有針對性的表達素材。在即興演講中，教師可建議學生針對相應的內容主動發揮自己的想象思維，引導他們結合各自的理解嘗試表演。教師要多關注學生的不同觀點，可建議他們能夠運用文本中的相應內容進行深入拓展，幫助他們在調整語言表達方式中強化識記運用，生成敏銳的語感。

第一篇

一、創設教學情境

中學語文教材中的文章都是精挑細選出來的，不但具有代表性，而且都有著較高的文學價值。為了更好地理解其中的內涵，不能簡單地“以本為本”，教材是死的，但是人的思維是活的。在有限的時間、精力的條件下，教師要為學生創設良好的教學情境，使學生更好地融入到文章所傳達的情緒、景色、感覺中來;發揮學生的聯想、想象、表演等多方面能力，調動學生的感官觸覺，使其參與到具體的教學情境中來。這樣不但能夠使其高效地掌握文章的寫作手法、內容主旨、文章框架等，還能給予其新鮮的審美觸覺，這對其綜合能力的提升至關重要。例如，在教授《看云識天氣》時，教師就可以利用多媒體課件展現云的種類、變化過程、對應天氣狀況等，這些本是學生日常生活中或多或少接觸到的東西，再經過這樣系統、形象的指引，學生的思維頓時打開，對大氣變化的理解也更加理性。

二、豐富教學方法

教學方法服務于教學目標、規劃，為了提高課堂教學效率，教師要就需要激發學生的學習情趣，為此，就需要采取靈活的教學方法。

1.課堂導入法

課堂進入是最難的，要集中學生的注意力，就需要強化學生的第一印象，因此應采取課堂導入法。教師要結合學生的興趣點、日常生活的新鮮事、名人名言、課文之間的聯系等，將要講授的文章引導出來，使學生迅速進入學習狀態，從而提高課堂教學效率。例如，在教授《孔乙己》時，教師就可以先導入古代科舉制度的內容。這樣一方面能夠誘發學生的好奇心，另一方面能夠使其認識到這種封建制度對讀書人的毒害，從而深化對文章的認識。如此，在實際的學習過程中，就能將文章的各個細節穿在一起，從而提升課文學習效率。

【摘要】本文針對留學生高級口語課程面臨的難點問題，對將主題辯論教學法引入到對外漢語高級口語課堂中的優勢與可能進行了分析，主題辯論教學法有得于培養留學生表達復雜觀點、態度的能力，這為對外漢語高級口語課程教學方法多元化提供了一個思路。

【關鍵詞】對外漢語教學；高級口語；教學方法；漢語辯論

近年來，對外漢語教學的課程設置日益細化，針對口語課的教學方法也層出不窮，但留學生的口語課程，尤其是高級口語課程，仍然存在著許多急需解決的問題。如果這些問題沒有得到及時解決，不但會影響教學效果，也會打擊師生的積極性。對于留學生而言，能以中式思維進行流利的交談和表達自己的觀點是口語課的最終目的。已經掌握基本漢語口語能力的留學生通常無法再有顯著的提高，或者說會經歷一個漫長的停滯階段。本文所提出的主題辯論式教學的目的在于調動學生的積極性、培養學生的辯證思維和中式思維、幫助學生跨越在口語中級階段停滯不前的現狀，為留學生的高級口語教學課程提供一條新思路。

一、留學生高級口語課教學現狀

在對外漢語教學的課程安排上，大多數的對外漢語教學單位通常是先安排聽力課，第二學年開始開設口語課，但高級口語課的開設卻少之又少。對外漢語教師通常認為高級口語課難上，首先表現在學生的不感興趣。由于口語教材所選用的內容往往不能反映中國人的日常生活和中國目前的社會現狀，脫離生活實際，以至于無法吸引學生的學習興趣。其次，口語教學基本上就是局限于對老師的模仿、跟讀、普通問答和對話上，缺少特色，也無法真正做到高級口語課的要求。根據《對外留學生漢語專業教學大綱》要求：高級口語課的教學目的主要是要求留學生形成基本的漢語思維，根據不同場合和不同話題進行大段的、系統的、完整的語言表達。相當一部分留學生認為口語能力的提高并非得益于口語課堂教學，而是得益于良好的語言環境和與中國朋友的日常交談。所以，口語課堂教學中存在的問題是值得我們分析的。為了實現《對外留學生漢語專業教學大綱》中的要求，我們目前所開設的對外漢語課程的高級口語課，從教材到教學都需要進一步的改善。

二、留學生高級口語課教學中存在的問題

（一）在課程安排上，對于高級口語課的安排通常在第三四學年，但教學課時相較于初級口語課會減少，教學力度也不如之前，甚至到了第四學年的時候會取消口語課。