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摘要:當前大學英語口語課程存在課程觀念落后、課程內容不夠科學以及專業針對性不強等問題。針對這些問題，提出基于應用能力提升的大學英語口語課程模塊化改革的方案，對大學英語口語課程模塊化的內涵與要求進行了分析，并提出從課程觀念、課程制度、師資隊伍等方面保障口語課程模塊化改革的實施。
關鍵詞:應用能力;英語口語;模塊化改革
課程是學習科目及其進程的安排，是對學習內容、方法、時間等方面的總體設計。課程是教學的基本載體，高校的教育教學任務主要通過課程來實現。大學英語課程在高等學校課程中占據相當大的課時比重，一直是高校教育教學改革的重點。當前，大學英語口語課程教學改革的重點是如何提升大學英語實際應用能力。但是，我國高校學科本位的大學英語口語課程，已經不能適應現代社會的需求，也不能滿足廣大學生對于能力培養的需求。因此，對大學英語口語課程進行改革勢在必行。
1大學英語口語課程存在的突出問題
英語作為國際間最為廣泛使用的語言，對于加強國際交流具有至關重要的作用。目前大學英語口語教學還存在諸多問題，其中較為突出的問題是以“過級”為導向的應試教育明顯，口語應用能力訓練不足。造成這一問題的主要原因如下文。
1．1課程觀念落后
受到應試教育觀念的影響，在大學英語教學中，往往過于注重考試成績，并且大學英語考試基本上是以筆試成績為主，從而造成大學英語口語受到忽視。同時，在我國的大學教育中，普遍存在“重理論、輕實踐”的觀念，廣大英語教師偏重語言知識的傳授，對英語語言實際應用能力的重視不夠。有研究專門對大學英語教師的教育觀念進行了分析，發現9成以上的英語教師認為自己在英語教學中充當的是語言講解者和語言示范者的角色，7成的英語教師認為自己應該在課堂中發揮外語學習方法指導者和外語應用能力的幫助者角色［1］。所以，這充分反映大學英語不重視實際應用能力，教育觀念陳舊落后，口語課程尤為明顯。
1．2課程結構不夠合理
大學英語口語課程結構不合理。1)課時不足。大學英語課程主要分為英語閱讀(精讀)和聽說兩個部分，其中閱讀課程占3/4，聽說僅僅占1/4，而且聽說課程中往往又是以“聽”為主，即便有的學校采取外教口語教學，囿于學時的限制，學生口語訓練的時間和機會仍較少。2)課程編排失當。大學英語口語課程的形成與精讀課程一樣，講究嚴密的課程結構，課程結構穩定，課程組合方式嚴謹。雖然這種課程結構有助于課程的編排，但實際上并不利于大學英語口語的形成。大學英語口語能力的提升，更多的是一種口語應用思維的形成來編排課程結構，而不應以學科知識結構編排課程結構。此外，課程形式單一、課程內容不夠完善也是較為突出的問題。目前，課程形式主要采取大班制課程組織形式，導致學生口語訓練機會非常有限。在課后，則缺乏口語訓練機會，特別是缺乏跨文化交流機會，導致學生口語能力的缺失。同時，大學英語口語課程知識的關聯不夠緊密?？谡Z課程主要培養學生的語言應用能力，但當前大學英語口語教學中，課程知識的選取并非按照這個目標進行選擇的，往往過于注重語法、詞匯等內容的選擇，忽視語言環境知識、跨文化交際知識、口語實際應用知識的選擇。
1．3相關制度的制約
當前，一些相關教育制度設計不利于大學英語口語教學工作的開展。如大學英語課程考核，基本上采用筆試形式，較少設置口語考試環節。當前學校最為重視的是大學英語四六級筆試的考試結果，并不重視英語口語等綜合應用能力。一些學生如果要參加雅思、托福等考試，就必須另外參加社會機構的英語口語培訓。這些制度的制約，也直接導致相當一部分大學生英語口語能力的欠缺。
2大學英語口語模塊化的基本內涵與要求
課程模塊化最初是由國際勞工組織提出的，是以培養職業技能為目標，以能力本位為主導而建構的一種課程體系。課程模塊化是一個整體性的概念，包括課程目標、課程內容、課程要素、課程實施等諸方面的整體性設計。模塊化課程與傳統的課程形式相比，主要區別見表1。如表1所示，模塊化課程與傳統課程具有顯著的區別。課程目標與宗旨方面，模塊化課程以提升能力為主;課程內容方面，模塊化課程強調學科交叉融合和知識的應用性，它可以是一門學科的知識內容，也可以是多個學科的知識內容，還可以是多學科知識的交叉融合;課程結構方面，模塊化課程不再強調課程的系統性、深刻性和學科之間的邏輯關聯，而是采用靈活多樣的課程結構;課程形式方面，模塊化課程打破學科之間的藩籬，采用核心課程、活動課程等相結合的課程形式，更加豐富和多元化。通過上述分析可以看出，模塊化課程對于提高大學生英語口語應用能力具有顯著作用。高校英語口語課程模塊化設計，就是要根據大學英語口語應用能力培養要求，整合課程要素，設計課程內容，編排知識組合方式，形成一定的課程模塊，以切實加強學生口語應用能力的培養。具體來說，大學英語口語課程模塊化有如下基本要求。
2．1樹立以能力為主導的課程觀念，打破原來的課程體系，按照模塊來設置課程內容
傳統的教育觀念，側重課程的原理、概念、公式、法則的知識，強調“為什么”“怎么樣”的知識，忽視“怎么做”的知識。因此，課程目標方面，英語口語課程要以培養能力為主線，貫徹以“動口”為中心的精神，不拘泥于口語理論知識的掌握程度。具體來說，英語口語課程要圍繞某一口語訓練任務，編排課程知識、課程要素和課程環節。要強調形成學習單元，明確課程任務，打破學科界限，靈活高效地對大學英語聽說讀寫等課程知識進行組合和重組。如針對發音訓練、情境溝通、表達思維等任務，分別組合相應的課程知識，設計特殊的課程環節。要重視課程的生成性，使得課程不再是呆板的課程內容和課程形式，而是動態變化的課程內容和課程形式。模塊化課程對課程內容的選擇，還要強調實用性的課程模塊，即所選取的知識要能直接應用，能對學生以后的工作與生活產生直接的影響。另外，課程內容選擇要體現“能力中心”的基本特征，“學習單元”的知識點都要為實現載體服務，使理論融匯于實踐的各個環節，同時又指導實踐和操作［2］。如圍繞語音語調的學習單元，就要將發音知識、語言習慣、情緒知識、文化背景等相關知識內容進行優化整合。在口語表達學習單元中，要將口語知識與心理學知識有機結合。因為大學生在口語培養中，多因“自卑、焦慮、緊張、被動”等心理而未能達到課程目標［3］。所以，在這個學習單元中，必須教會學生相應的心理知識。在課程環節方面，大學英語口語模塊化課程，要實現理論、應用、練習等多個環節的結合與融合，從而避免課程環節的脫節，培養學生融會貫通的口語知識應用能力。
2．2打破傳統的課堂教學方式，采取個性化、多樣化、開放化的課程實施方式
具體來說，根據口語應用能力培養任務的需要，針對不同的學生個體，采取互動式教學(由教師主導的互動走向師生共同主導的互動教學)、情境式教學(設置模擬情境以增強口語的語言環境真實性)、游戲式(以口語應用能力培養為任務的游戲)，增強課程的生動性、趣味性，培養學生的積極參與感，并使得課程實施方式與課程模塊實現高度的契合。在課程實施手段方面，除了進行傳統的模式外，要以口語能力為中心進行MOOC、微課、導入翻轉教學等方面的改革創新，以增強課程教學效果。在課程的組織形式方面，大學英語口語模塊化改革也需要根據具體的教學任務進行組織形式的創新。如由單向教學改為雙向交流，由集體教學改為個別教學。目前，也有學者進行了以問題為中心的大學英語口語模塊化改革的探索(PBL教學模式)。PBL教學模式按照擬定學習小組、確定項目、組織課程知識、小組討論、成果展示、評價反饋等課程時序開展教學，激發學生的問題意識，創設應用情境，提高學生的應用能力［4］。這其實也是一種大學英語口語課程模塊化改革的有益嘗試。
2．3課程評價方面，強調過程評價和多元主體評價
模塊化課程是以能力培養為導向，在具體的課程中以單元任務為導向，所以在課程評價方面，不再局限于傳統的結論性評價，而是要重視過程評價，即根據不同的教學任務、學生具體的表現給予客觀公正的評價。大學英語口語模塊化的實施，必然要求由傳統的師生傳授方式轉向“師生”“生生”“生師”等多元化互動的傳授方式，所以大學英語口語課程模塊化改革要求課程評價主體不再局限于教師，而是教師、學生或管理人員等多元主體的共同評價。
2．4教材選用方面，以“學習單元”為標準進行編排
大學英語口語模塊化教材圍繞“學習單元”，進行知識點的編排，而且這些知識點要符合社會需求、學生的愛好與需求。在模塊化課程教材的編排中，要以口語能力提升為中心，確定主線，使得主要知識點按照一定的邏輯結構和邏輯順序組成一個單元模塊。不同的課程模塊要具有一定的關聯性，如口語發音模塊與口語知識模塊要建立緊密的關聯。
3大學英語口語課程模塊化改革的實現路徑
3．1教育理念的更新
大學英語口語課程模塊化改革，首先是一項觀念的更新，要從重視理論的課程觀念轉向重視能力;其次是不再將課程視為固化的形態，而是根據課程任務需要靈活選擇課程內容、創新課程形式、改革課程內容、完善課程實施，強調課程的生成性，在“動態語境下”全面提高交際能力和口頭表達能力［5］。
3．2教育制度和資源的保障
在當前應試教育風靡的背景下，要推行以能力為導向的大學英語課程模塊化改革，就必須要改革相關教育制度。如提高大學英語“聽說”在考試成績中的比重，將口語平常表達作為課程成績的重要組成部分，等等。依靠制度保障，才能確保大學英語口語模塊化改革工作的推進。另外，大學英語口語模塊化改革，需要打破傳統的教育手段和教育媒介，如可視化教學、交互式教學、多媒體教學，等等。高校和教學組織必須要進行整體規劃，投入必要的教育經費，購置相關的教學器材、設備、軟件等。另外，教材是課程的載體，必須要組織教學第一線教師、相關專家進行充分的論證，編寫高水平的教材，確保課程教學的科學性。
3．3師資隊伍的保證
課程模塊化打通了課程的學科界限，并對教學內容、方法、媒介等方面提出了全新的要求。因此，大學英語口語課程模塊化改革給師資隊伍建設提出了較高的要求。一是需要建立一支高素質的大學英語口語教學師資隊伍。高等教育近20年來的持續擴招，給高校大學英語教學帶來了巨大壓力。目前各高校普遍存在大學英語教師隊伍嚴重不足的情況，其中口語教師更是較為短缺。一些高校雖然采取臨聘外教等形式開展口語教學，但由于外教對中國學生的思維習慣、文化思維并不了解，加之其聘任時間短，所以教學效果其實并不理想。已有的大學英語口語教師數量少，教學任務重，難以真正參與課程模塊改革。所以，要出臺專門的制度，改革大學英語口語教師工作業績考核方案，促使廣大口語教師積極參與課程模塊化改革。二是由于課程模塊化改革對于口語教師的要求更高，這要求對教師隊伍進行長期、持續的業務培訓。當前，我國高校外語教師由于教學任務繁重，難以有機會出國進修及提高語言能力，自身在發音、交流等方面的口語能力也存在較大的不足，而且其教學理念有待更新，教學方法有待改善。為此，要通過多種形式、多種途徑的業務培訓，確保大學英語口語教師具備較強的英語口語應用能力和較強的教育教學能力，真正承擔起知識傳授和能力培養的重任。
4結語
在我國大學英語教育“聚焦語言能力”的最新教學理念引領下，大學英語口語課程模塊化改革應以語言能力的培養為核心，打通課程的學科界限，不斷豐富語言中的人文內涵，重視開發各專業學生的語言潛能，引導學生學會認知、獨立思索、自信交際，不但要讓學生“聽得懂”，而且要做到“說得出”，讓模塊化課程將語言功能、各式題材、情景構成為課程主線，正確處理語言的“輸入”和“輸出”之間的關系，滿足課程對教學內容、方法、媒介等方面的多元需求，從而切實提高各專業學生在各自領域中的國際交往和競爭能力。
參考文獻:
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［2］李曉玉，萬玉鳳．淺談3dsmax的模塊化教學方法［J］．中國科技信息，2006(4):244．
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［4］馬納克．PBL教學模式下的大學英語口語教學實踐［J］．教育理論與實踐，2016(27):49－50．
［5］井衛華，李文萍．英語公共演講課與外語人才的綜合能力培養探究［J］．外語與外語教學，2009(9):32－35.
作者:劉賽雄 單位:長沙師范學院
