前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新課改下中學語文論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、創設教學情境
中學語文教材中的文章都是精挑細選出來的，不但具有代表性，而且都有著較高的文學價值。為了更好地理解其中的內涵，不能簡單地“以本為本”，教材是死的，但是人的思維是活的。在有限的時間、精力的條件下，教師要為學生創設良好的教學情境，使學生更好地融入到文章所傳達的情緒、景色、感覺中來;發揮學生的聯想、想象、表演等多方面能力，調動學生的感官觸覺，使其參與到具體的教學情境中來。這樣不但能夠使其高效地掌握文章的寫作手法、內容主旨、文章框架等，還能給予其新鮮的審美觸覺，這對其綜合能力的提升至關重要。例如，在教授《看云識天氣》時，教師就可以利用多媒體課件展現云的種類、變化過程、對應天氣狀況等，這些本是學生日常生活中或多或少接觸到的東西，再經過這樣系統、形象的指引，學生的思維頓時打開，對大氣變化的理解也更加理性。
二、豐富教學方法
教學方法服務于教學目標、規劃，為了提高課堂教學效率，教師要就需要激發學生的學習情趣，為此，就需要采取靈活的教學方法。
1.課堂導入法
課堂進入是最難的，要集中學生的注意力，就需要強化學生的第一印象，因此應采取課堂導入法。教師要結合學生的興趣點、日常生活的新鮮事、名人名言、課文之間的聯系等，將要講授的文章引導出來，使學生迅速進入學習狀態，從而提高課堂教學效率。例如，在教授《孔乙己》時，教師就可以先導入古代科舉制度的內容。這樣一方面能夠誘發學生的好奇心，另一方面能夠使其認識到這種封建制度對讀書人的毒害，從而深化對文章的認識。如此，在實際的學習過程中，就能將文章的各個細節穿在一起，從而提升課文學習效率。
2.成功體驗法
學生內心都有著成功的欲望，成功能夠給予學生很大的激勵。因此，教師要善于為學生創設這樣的機會，使學生將自己的特長、優勢表現出來，并給予其鼓勵、贊揚，這樣就能使其體驗成功的滋味，從而獲得學習的激勵，提升其學習的主動性和積極性。
三、加強課堂互動
教師是課堂教學的組織者和引導者，而學生是課堂教學的主體。為了提升課堂教學的效率，就需要使學生參與到課堂教學中來，成為課堂教學的主人。為此，教師就要設置課堂活動。在這些課堂活動中，不但要融入教師對課堂教學方式的設計，還需要充分利用現有的教學手段，如此才能達到提升課堂教學效率的作用。學生要緊跟教師的思維，積極與教師進行互動，充分與同學互動，形成師生、生生相結合的課堂互動體系。這樣，不但可以讓學生充分動手、動腦，還能營造積極、愉悅的課堂教學氛圍。以這種方式開展教學，改變了以往教師在課堂上“單槍匹馬”灌輸式教學的現狀，并融入了學生的思維、理解，不但能夠讓教師更好地了解學生的實際理解程度、客觀需求、知識結構等，還可以讓學生在課堂上有效地答疑解惑，勇于表達自己的意見和看法，使學生養成良好的學習習慣。
此外，教師還應著力發揮生生互動的作用。這主要是因為學生之間存在更多的互通性，無論是地位、學識，還是認知規律、生活體驗等方面都有著共同的基礎，使其進行充分互動，達到的效果遠比“一對多”的師生互動要好得多。然而，這并不是意味著教師就可以游離于學生的互動之外。作為課堂的引導者和組織者，教師要融入學生的互動，并為其提供必要的指引，這樣才能更好地提高中學語文課堂教學效率。例如，教師在講授《桃花源記》時，就可以根據文章中古今不同理解的詞語，來為學生設疑。如文中“妻子”和現在的妻子有什么區別?請在文中找出這類古今異義的詞。這樣的提問，不但能夠引發學生的好奇心，讓其對“妻子”充滿興趣，還能加強學生之間的互動，更快地找到這些古今異義的詞語，加深對這些詞語的認識。這樣做不但提高了學生的歸納能力和思維能力，也提高了課堂教學效率。
四、善用多媒體教學
伴隨著科學技術的發展，在中學語文課堂教學中，多媒體技術逐漸普及，這為語文帶來了新的活力。其不但能夠為學生提供圖片、文字，還能播放大量的視頻、音頻資料，它能將靜態、單向的教學體系變得更加直觀和具象。在這樣的課堂氛圍下，學生的思維能夠得到激活，對文章的理解也可以更加深入，將以往難懂的問題變得具體可感，從而提高課堂的教學效率。例如，在教授《三峽》的時候，為了更好地展示三峽形勢的險峻、景色的優美，教師就可以設計幻燈片，將文字和圖片結合在一起，為學生展現“兩岸連山，略無缺處”等語句描寫的景象，從而解決了學生以往學習的困難。但是，多媒體教學并不是萬能的，教師在實際教學的過程中，要因地制宜、因時制宜，根據不同的教學內容，選擇不同的講授方式，這樣才能取得理想的課堂教學效果。
五、總結
中學語文教學一直是我們基礎教育階段的教學重點，然而其在備課、情境設置、現代教學技術應用等方面都還不是十分完善的，對課堂教學效率的提升產生了很大影響。為此，本文提出了提高中學語文課堂教學效率的對策，以期更好地促進中學語文教學的發展，適應素質教育的發展要求。
作者：付橋生 單位：廣東省乳源縣侯公渡中學
第二篇
一、國內語文口語交際教學現狀及存在的主要問題
（一）新課標中對口語交際板塊的要求
在新課標中，義務教育階段和普通高中階段分別把語文課程分成了不同的板塊。其中，義務教育階段把學習內容分為“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面；高中必修課程把學習內容分為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩大塊。關于口語交際教學，課程目標提到通過學習語文，學生首先能達到具有日常口語交際的基本能力，隨著學段的升高，逐漸達到學生能在口語交際中樹立自信，敏捷應對，根據不同的交際場合和目的，恰當地進行表達，甚至具備演講和辯論的能力。從中看出，口語交際的教學任務在中學語文教學中是占有重要地位的，不管是課程內容還是課程目標都做出了具體解釋與要求。然而，現實中的語文課堂并沒有把口語交際這塊教學內容重視起來。
（二）口語交際課堂中的現狀及問題
1.學生口語表達機會少、形式單一、內容空泛
在語文課堂中，大部分語文教師采用講授法授課。教師在臺上講解字詞，分析文本，概括文章段落大意，提煉中心思想，做了許多培養學生閱讀、鑒賞文章能力的教學工作，分配給學生自由表達的時間少；學生在課堂上的口語交際形式主要是聽教師圍繞當天所學課文內容的提問，進行思考后做出簡要回答。由于課堂時間有限，學生很少有機會去積極地表達自己的意見。而且越往高年級，學生的口語表達欲望越小，對口語交際的興趣也隨之減弱。根據義務教育階段對語文課程內容的制定，學生在完成義務教育之后，應該同時具備課堂交流與課外交際的雙重能力。但實際情況是，課堂上學生不愿積極地表達，課后與他人談話內容空泛，缺少文學底蘊。再比如，有些學生可以寫出筆觸細膩、情節感人的文章，但在實際生活中和他人交往卻沒有那么順利，有時甚至害怕與他人交流；有的學生參加高校的自主招生考試，能過筆試卻在面試環節被刷；還有的畢業后參加工作面試，因為做不好自我介紹而與理想工作失之交臂等等。這些情況的發生，都和我們語文素質教育中忽略了口語交際教學的重要性有關。
2.口語交際教學沒有被納入課程設置當中，學生缺乏正規的口語交際練習
語文課程一直有閱讀課、寫作課的設置，卻很少有學校設置專門的口語課。在國內，受考試指揮棒的影響，學生語文能力只能通過試卷分數體現出來?；A知識、閱讀理解和寫作是三大“巨頭”，通過一定時間的教學，分數提高明顯。口語交際這一塊，由于考試當中沒有涉及，并且長期以來沒有一個明確的評價機制，考慮到升學率的問題，很少有教師愿意把寶貴的課堂時間專門分配給學生做口語交際訓練，更不用說專門把口語交際作為一個課程來教授。
3.口語交際教學缺乏專業理論體系
筆者2013年12月在中國知網上，篇名欄下輸入“語文口語交際”進行檢索，統計出如下數據：按“發表年度”瀏覽，文章數量從2000年發表的4篇增長到2012年243篇和2013年156篇；按“研究層次”瀏覽，基礎教育與中等職業教育大類下有663篇，基礎研究307篇，高等教育28篇；按“學科”類別瀏覽，學前教育2篇，初等教育488篇，中等教育585篇，高等教育1篇；按“中國優秀碩士學位論文”瀏覽，共計96篇；按“中國博士學位論文”瀏覽，共計4篇。接著輸入“語文閱讀教學”進行檢索，按“發表年度”瀏覽，文章數量從2000年發表的94篇增長到2012年的2332篇和2013年的1913篇；按“研究層次”瀏覽，基礎教育與中等職業教育大類下有7750篇，基礎研究3143篇，高等教育448篇；按“學科”類別瀏覽，學前教育3篇，初等教育4204篇，中等教育8068篇，高等教育4篇；按“中國優秀碩士學位論文”瀏覽，共計5164篇；按“中國博士學位論文”瀏覽，共計195篇。
4.當今語文課堂中口語交際教學存在的幾點問題：
（1）關于語文口語交際教學的問題，越來越被基礎教育工作者所重視，參與語文口語交際研究的人數增多；（2）研究層次大都還只是停留在基礎教育階段，理論的上層構建還相當不完整；（3）相比“閱讀”“寫作”等傳統語文教學項目，口語交際教學的研究范圍和研究深度遠遠不及前者，研究內容大多限于現狀分析和問題探究，沒有形成框架性質的課程教學體系。
二、為什么要重視口語交際
第一，時展對口語交際能力提出了更高的要求。隨著科技的發展，社會進步速度加快，人與人的交際越來越頻繁，這要求人們在短時間內達到交際共識。根據不同的交際情境，完成不同的交際內容。比如學生在學校，課堂內外要學會和老師同學進行良好的交流；公務人員在單位，要懂得如何和領導同事進行有效的溝通；商務人員在談判場合，要聽懂對方條件，精準闡明己方想法等等。作為一個現代人，擁有良好的口語交際能力是生存本領之一。
第二，中學生的口語交際能力，在他們人生成長過程中是非常重要的。中學生處在一個身心發展迅猛、思維想法變化極快的特殊階段。學會正確的口語交際，有利于他們與周圍同齡人順利、健康地相處。有些時候，因為不懂交流，中學生在交際場合常常不善言辭，更有甚者還羞于表達、手足無措，以至于留下心理陰影。
第三，從個人發展角度，口語交際必不可少。步入社會后，一個人的談吐往往會給他人留下先入為主的印象。一個擁有很好口才的應聘者和一個說話結巴的應聘者，用人單位往往會把機會給前者；一位擁有豐富學識的教師但是說課能力低下與一位口語表達強、學識稍淺的教師相比，往往是口語表達強、和學生能交流到一起的教師受歡迎。這些例子都反映了同一個問題：口語交際對個人的人生發展起著至關重要的作用，不容小覷。
三、如何提高語文口語交際教學質量
（一）設置口語課程
筆者同樣在中國知網里把“語文口語課”作為篇名進行了檢索，發現把口語課納入語文課程設置的意見出現在許多篇名含有“語文口語交際”的文章里，可是對如何具體地把口語課帶入語文課堂以及如何操作性的文章卻沒有。在這里，筆者建議，語文課程可以專門設計出“口語交流藝術”課，一周兩課時（90分鐘），教師在課堂上針對學生的語音面貌、語言內容、說話態度、語氣、姿勢等口語交際方面，做出培訓與指導。在高中畢業時，語文口語測試加入會考考試中，算作會考成績。有條件的學校還應該組建“口語交流藝術”課教師隊伍，研發語文口語教材，設計教案，總結教學心得。
（二）借鑒國外語文口語交際課模式，課堂內嵌入口語交際板塊
國內語文課堂，可以借鑒西方國家采用的作“報告”的形式來上好口語交際課。所謂“報告”，也就是英文中的“presentation”，其形式主要是學生根據教師給的問題，借助多媒體工具，一邊用圖片展示主題，一邊進行口語演說，這同時鍛煉了學生的寫作歸納能力和在眾人面前的口語表達能力。這種做報告的形式可以嵌入語文課堂，不用單獨設課。教師可通過學生“作報告”的形式檢查學生預習情況，讓學生把自己預習課文時的所想所得做成“報告”在全班面前演說出來。報告的內容也不僅僅局限于課本，教師可以要求學生關注時事新聞，選擇自己感興趣的話題，在課堂內做一個五分鐘左右的圖片演說報告，每周再做一次總結，讓學生們把自己認為做的最好的一次演說報告形成書面文字存檔成冊。這種嵌入，教師可以結合課本，靈活設計，這也有利于提高學生學習語文、學習口語交際的積極性。
（三）高校招考制度改革，建議高考加入口語測試環節
說到口語測試，在國內最普遍的就是像雅思、托?？荚囍械耐庹Z口語測試，針對我們母語進行的口語測試，也只有在大學期間參加的“普通話水平測試”，針對中學生的口語測試幾乎沒有，于是這就出現了“斷層”現象。有些大學生在進入高校之初，由于不會說普通話，導致害怕和他人交流，人際交往能力低下。這種現象不是偶然的，而是在基礎教育過程中忽視了口語交際教學而導致的。近日，教育部公布考試招生改革總體方案，內容包括將建立分類考試、綜合評價、多元錄取的高考制度。北京市率先公布的中高考改革方案中提到，語文學科將突出作為母語學科的基礎性與重要地位，在中高考所占分數大幅提高。2016年，北京市高考科目，語文學科試卷總分更是從150分上調到180分。這一陣改革浪潮正是可以把口語交際教學推向一個重要地位的時機。語文分數上調至180分，多出的30分分配給口語交際測試，這樣考核一個學生的語文運用能力就比較全面了。150分的卷面分，包括基礎知識、閱讀能力、寫作能力的考核；30分的口語交際測試，包括學生的普通話、說話邏輯性、交際能力的考核，兩種考試方式的結合才能把學生所學的語文知識貫穿起來。
（四）適當借鑒香港語文考試形式
香港考試分為：寫作、現代文閱讀、文化問題、聆聽理解、說話能力測試、課外閱讀。試卷中沒有內地?？嫉淖⒁?、辨字、成語、病句，而以閱讀寫作為主。閱讀材料內容豐富，貼近生活。其中，聆聽理解主要考查考生在聆聽一段說話后，理解說話的內容主旨，分析并了解其用意和立場。說話能力測試分為個人短時間演講和小組討論。主考就其“內容”“技巧”“組織”“儀態及其他”四方面評分。題目如“父母以為長期使用電腦是玩物喪志的，請向他們作出辯解”“香港娼妓應否合法化”等。從香港的考試制度中，可以看出香港地區重視考試的實用性，說話、寫作無不體現實用的特點。其中，說話能力測試選擇了大量現實生活中的問題讓學生思索、探討，發表看法、評論。語文要培養學生的聽說讀寫能力，試卷上反映的只是讀寫能力，對于聽說能力的考查則難以體現。因此，我們可以另外考核，如通過平時的課堂反應、課下的人際交流來評定，或單獨設考點現場考試。此外，學校還可以積極舉辦公開演講、辯論相關口語交際活動。國外中學校方時常邀請社會演講家到校園為學生舉辦勵志演講，這點也值得我們借鑒。
四、總結
在中學培養學生的口語交際能力是十分重要并且必要的。這幾年，雖然口語交際教學已逐漸被許多教育工作者所重視，但是其專業性和實用性還待提升。語文教師在授課過程中應該有意識地把口語交際技巧與教材、學生生活結合起來，找到學生興趣切入點，再灌入知識與技巧。筆者相信隨著國家對語文科目重視度的提高，學生將會真正在語文課堂通過閱讀、寫作、口語交際等方面來獲取屬于他們的知識與人生體驗。
作者：羅?雯 單位：西華師范大學文學院
第三篇
一、創設情境，激發興趣，營造氛圍
在新課程理念的指導下，教師要學會創設多種多樣的教學情境，運用情境式、啟發式、談話式引入等，激勵學生主動參與到學習中來，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。其中，情境教學就是一種非常好的教學手段。它可以在課堂上為學生提供各種嘗試的機會，幫助學生更好地進行學習。
1.加強生生互動、師生互動，形成相互幫助、相互補充、相互合作、相互交流的良好氛圍。比如，開展學生辯論賽、主題演講等活動，使學生之間能夠取長補短、相互學習，這樣可以有效培養學生的語文學習能力，從根本上提高教學效果。
2.再現情境，深化主旨。語文課堂教學要注意使用“情境”來激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。例如，在《最后一課》的教學結尾時，我對學生說道：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。”通過這樣的話語，讓學生去體驗課文情感，使學生對“愛國”這一概念有了新的認識，提高了學生的語文素養，同時也使教學收到了事半功倍的效果。
二、積極運用多媒體教學
隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂，并在初中語文教學中發揮著舉足輕重的作用。這就要求教師不斷改變語文的教學模式，積極運用多媒體技術，使語文教學更加具有時代性。
1.多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。例如，在講授《范進中舉》一課時，教師可以運用多媒體課件將文章中人物形象以及多個相關視頻片斷一起整合到課件中。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學生的認知能力，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。
2.多媒體的應用，培養學生的創新能力。例如，在教學《狼》時，教師可用生動的畫面把學生引入故事，并讓學生分角色給“狼”和“屠夫”配音。這樣學生就能很快地進入到課文的情境之中，產生學習課文的積極性與主動性，真正成為課堂學習的主人，為提升教學質量提供了動力支持。
三、精心設計教學活動，提高常態教學質量
選擇恰當的教學活動是培養學生能力的重點。因此，教師在教學中應根據教學內容設計恰當的教學活動，以此來提升教學效果。例如，在教學《蘇州園林》一課時，我在講清說明方法后，為學生設計了一個相關的教學活動：要求學生自己找出有關說明方法的句子，并寫出其作用。這一設計，既可以訓練學生說明方法的判別和運用能力，又可以激活學生的思維，挖掘學生的潛能，優化課堂教學，提高課堂教學效率。
四、錘煉語言，打造高效課堂
教師語言能培育學生思維。好的語文課堂教學語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，有利于提高課堂的教學效果。例如，在講《安塞腰鼓》一課時，第二部分“火爆的腰鼓”需要用快節奏渲染一種激越的氣氛，歌頌激蕩的生命和磅礴的力量；而第三部分“寂靜的腰鼓”表現的是一種寧靜之美，需用慢節奏來傳達。只有和文本思想感情緊密相連的教學語言，才能讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講，提升課堂教學效果。
五、總結
總之，高效課堂是在應試教育背景下的良好探索。廣大教師只有積極探索、勇于實踐，充分做好各環節的相關工作，才能構建高效的教學課堂，進而提高語文教學質量。
作者：宮宗強 單位：河北省巨鹿縣實驗中學