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英語口語具有很強的應用性，是英語教學中的一個重要環節，在我國的高職院校英語教育過程中逐漸認識到英語口語教學的重要性，英語口語交際能力成為提高學生競爭力與社會適應力的基礎。而現階段高職院校的英語教學面臨著詞匯匱乏、理解能力不強等問題，本文針對高職院校英語口語教學中常見問問題，分析詞匯教學在口語課程中的有效應用，希望能夠為提高高校英語口語教學提供幫助。英語口語教學是集聽、說、讀、寫等各方面能力為一體的一項綜合性課程，口語交際能力逐漸成為影響學生綜合能力提高的重要因素之一。在口語教學中，學生掌握的詞匯多少直接對英語口語教學的成果造成影響。詞匯是語言學的基礎，詞匯的掌握與理解程度直接影響學生的交際水平。因此在英語口語教學中應當注重英語知識與口語訓練之間的轉換，使學生更加系統的了解口語的知識與應用技巧，在學習新知識的基礎上對所獲得的語言知識與教材相結合，最終完成對口語交際的學習。
一、英語口語詞匯教學中存在的問題
（一）教學方法傳統守舊，照搬教材
在英語口語詞匯教學與英語書面詞匯教學的教育方式有所不同，口語詞匯具有一定的獨特性，口語詞匯的詞匯密度較小，有別于書面詞匯，因此在教學中應當體現出與傳統詞匯教學中的不同教學思路。由于口語教學的獨特性，因此在教育過程中重視教學方法的創新有著非常重要的意義，依據翻譯法、圖示法等。而在對高職院校英語口語交際教學的實際調查中發現，大部分口語詞匯課程都沒有依據不同層次、不同難度的教程設置具有針對性的英語口語詞匯課程，而是在詞匯教學方法中按照教材走，在口語教材所限定的范圍內，依據教材編制的生詞表與例子來進行課堂詞匯教學與口語練習，在傳統的口語詞匯教學模式下，學生的英語口語交際熱情很難被完全激發出來，因此學習效果一直受到限制。
（二）學生對英語口語詞匯的掌握程度不一
教師在學生在英語口語詞匯的學習過程中，注重對詞匯寬度的探索遠遠大于對詞匯深度的學習，在這種教育方式的影響下，學生也容易片面追求詞匯量的積累，減少對英語單詞的質量與內涵的思索。導致這一問題的戶主要原因是對英語口語學習的認知存在偏差。教師普遍認為英語口語作為一種交際語言，詞匯量是影響口語交際的基礎，口語教學教學學習成果的好壞在很大程度受到詞匯量的影響，因此片面加強對詞匯量的教學。另外一個原因就是考試的導向作用。由于各類考試都著重英語詞匯量的檢測，在對詞匯不同層面知識的考察較小，因此學生很容易忽略了對詞匯深度的探究，而采取泛學的方法。
二、英語口語教程種詞匯教學的應用研究
（一）提高學生的學習興趣，掌握口語學習成功的技巧與方法
不管哪種教學方法，在英語口語交際中，提高學習效果的最主要與最基本的方法就是以人為本，注重學生口語學習興趣的提高。因此在教學中要把握學生心理，設置場景是學生獲得更多的表現機會，利用英語課堂的學習氛圍，注重學生的口語交流與表達能力的提高，學生就能夠在成功掌握新知識的基礎上，產生濃厚的學習興趣。
（二）教師要加強學生對詞匯語義的掌握與聯系
英語詞匯要在理解的基礎上進行記憶，否則每個單詞的單獨特性與龐大的單詞量會增加單詞理解與記憶的難度。在口語詞匯教學中最好是利用分類詞匯教學法，將詞匯與詞組按照使用方式、詞性等方式進行分類教學，將具有相同或者聯系的詞匯總結在一起，加強詞匯之間的聯系，例如在對詞匯的分類過程中，可將具有前綴或者后綴的詞語聯系起來。同時還可使用聯想記憶法，拓展學生想象力記憶力。找出幾個單詞在拼寫中的相似之處，將這幾個單詞組合進一個句子里，增加單詞的趣味性。
（三）掌握詞匯特征，對詞匯進行歸納
在口語教學中我們常常發現有很多詞匯具有相似的讀音或者含義，因此通過對已經掌握的詞匯對即將學習的新詞匯進行理解與記憶是一種較為高效的英語學習方法，例如在對pains，gains進行學習時，通過例句“NoPains，NoGains，Itisobvioustoeverybodythattheonlywaytoachieveone'sgoalistoworkhard。”加強學生對句子結構與單詞詞義的了解。教師要引導學生主動發現口語詞匯中的共同特點，對口語詞匯進行規律性的總結與歸納，以增強學習效果。
三、總結
對語言的學習不僅要掌握有足夠多的詞匯，還要對詞匯的特性與含義具有一定深度的掌握，只有在熟練運用詞匯的基礎上才能夠熟練的對英語口語詞進行快速的反應與使用，從而獲得較為良好的而英語口語表達效果。高職院校英語教師要積極開拓新的教學方法，創新思維，最終為高職院校培養具有優秀英語口語交際能力的高素質人才做出貢獻。
作者：張璐 單位：陜西工業職業技術學院