課件制作論文范例

1教學方法改革

1.1啟發式教學激發學生積極性

第一，以學生為中心，深入了解學生的興趣程度、知識背景和思維方式，自始至終激發學生的思維和興趣；第二，以教師為主導，整體把握課程并精心設計每一堂課，調動學生的積極性。選修《中國茶文化》的學生來自全國各地，每個學生家鄉都有與茶文化相關的風俗習慣。每次開課的第一堂課，筆者以湘西苗族風俗習慣中與茶有關的婚俗以及湖南特有的蟲屎茶等為例，親身體會生活中的茶文化。

1.2體驗式教學調動學生求知欲

一方面，在講解茶的分類命名、茶的評鑒沖泡以及茶水禮儀等相關章節，筆者將代表性茶類和茶具帶進課堂，并就每種茶和茶具的特點及用途當場示范“綠葉紅鑲邊”、“三龍護鼎”和“鳳凰三點頭”等茶藝用語的真實含義；要求學生以組為單位，隨機抽取一種備用茶，推選代表初步判斷茶葉品種和質量優劣，讓學生對實物有切身的感性認識，增強對相關知識的理解和掌握。另一方面，要求學生收集地方名茶，或利用課余時間到各大商場、超市和茶葉專賣店收集茶樣，或自行調研茶葉價格和消費水平等。

2教學手段改革

多媒體技術作為一種現代化信息技術的教學手段，把《中國茶文化》課件中文字、圖形、影象、動畫、聲音及視頻等媒體信息數位化，并將其集成在一起，具有交互性和實時性的特點。在茶的分類和茶的沖泡技藝等章節講授過程中，應用多媒體技術穿插播放了教學短片“六大茶類”和“茶藝表演”等短片；在講解茶文化在電影等藝術創作的作用時，以視頻的形式展示了電影“綠茶”和“茶色生香”等片段中以茶為載體的藝術表達形式。以上多媒體技術將《中國茶文化》教學中的重點和難點生動形象地表達出來，激發了學生的積極性，提高了教學效果。

一、虛心請教，建立常規

（1）建立幼兒園、班級網頁，注重日常管理，建構活動展示平臺。首先，我們利用園內專業資源自行設計、設置校園FTP校園網絡和園所、班級網站。開發初期我們搭建大的框架，權限分層明顯，設置到位，配合專業的殺毒與維護，基本建立通暢的校園網絡與對外網頁。在基本規范的前提下，為了更好地為班級活動內容展示服務，我們細化網站管理的內容與要求并定期檢查。教技主任根據檢查情況進行個別交流并督促各班整改到位。在相互提醒與努力下，各班班級網頁內容豐富多樣，向家長展示了幼兒多方面的活動情況，展現了班級活動的特色，較好地建構了我園班級活動、日常教育等展示平臺。

（2）各班論壇互動有效，搭建家園的溝通橋梁。在班級網頁呈現活動情況的同時，各位教師都能較好地利用班級論壇與家長進行互動式交流、溝通。老師和家長根據需要提出討論話題，分享育兒過程中的有效經驗，探討家園教育中存在的難題，展現幼兒生活中的快樂，溝通家長與老師的情感，為各班家園互動搭建暢通的橋梁。

（3）電教設備狀態正常，保障學期工作的有序開展。每月我們會檢查班級、多功能室等各類電教設備的運行狀態與設施設備是否完好，確保日常教育教學、全園和對外活動的有序開展。本學期我園組織了教研六片百節好課的評選活動、市百節好課展示活動、市學術帶頭人研討活動，還接受了蘇州市優質幼兒園的驗收考核。每次活動前我們都會對各類設備做認真檢查與提前的調試，為保障本學期各項工作的有序開展出了綿薄之力。

（4）專用室活動豐富，記錄完整，發揮專用室應有的效用。學期初各年齡階段制訂切實可行且各具特色的多功能室活動計劃，各班教室能夠按照計劃認真組織專用室活動，并做好相應的記錄，較好地發揮各專用室應有的效用。通過細化管理要求，實現檢查互動方式的多樣性，教師全都能參與到管理與工作改進中，最終使得我園教技工作逐漸常態化、有效化。

二、掌握需求，對癥下藥

新開辦的幼兒園迎來的是眾多年輕新教師，新教師對于課件的制作、電教設備的操作等沒有經驗，教學技術相關的培訓工作是順利開展教技工作的重點。在培訓工作方面，我分步進行：首先，通過集體培訓確保日常教學設備的正常使用，保障日常教學活動的有序開展。這方面的主要培訓內容有視頻轉換儀、電腦連接展示器材、投影儀使用、電子白板使用等。其次，結合教師各自需求開展針對性的自助式內部培訓。通過組內的動態效果制作需要匯總，發現青年教師對電子白板中的“容器”、“透視鏡”，對PPT中的標注、自定義播放和視頻、照片自動播放和FLASH課件的基本知識需求比較大。針對教師的需求，電子白板和PPT課件我們請較好地掌握這些操作的老師進行內部的相互培訓與指導。通過教師間的內容培訓，各種實際制作需求得到滿足，全體教師的課件制作能力有所提高。最后，在各項教技工作常態化以后，我們在FLASH課件的制作上下工夫。新老師對于FLASH課件制作沒有經驗，由個別自學參賽的情況發現沒有系統專業的培訓無法獲得顯著效果，應廣大青年教師的要求和提高教師課件制作能力的目標，我們接下來在教技培訓方面的重點為FLASH課件制作，希望能在有序常態的教技工作中尋求突破。

電腦作為信息處理工具，在信息的存儲、交流、傳播等方面，是目前任何其他技術無法與之相比的，并在教育上也得到了廣泛的應用，出現了電腦輔助教學等新概念。

本人在工作中通過學習電腦技術.并把它和實踐結合起來，應用到教學中，取得很好的效果。

一、已有教學資譚的再利用和不斷創新

大多數美術教師都認為，中學美術每周只有一節課，每個年級都只有一名教師授課，每年只要教材不變，講授的內容都幾乎一樣，而在現行教案管理制度下，教案每年都要重新書寫，為了應付常規檢查，不得不將教案寫的象格式文本一樣規范。而用電腦備的教案具有可以隨時增添、側除、修改，存儲方便、容量大等很多優點。它既能保留原教案的精華，側除自己認為不滿意的部分，又便于教師在教學中學習、借鑒和總結出更為出色的教學手段和教學方式。這樣教師就從過去的機械性重復勞動轉向以提高教學質量為目標的創造性勞動中來，就可以把更多的時間花在設計教案、查找各類資料上來，節省了大量的時間，大大提高了工作的效率。

二、互聯網資譚的開發和利用

1.網上信忠資源的共享。以往教師備課相對封閉，主要依靠教參及自有資料等有限的幾本書。雖然也可去有些地方查找資料，但由于工作繁忙，多數教師很少有精力和時間去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理教案，只要與神奇的因特網連接，我們就可以登陸相關的網站查看同行的教育論文等相關的信息，下載美術教學所需的圖文資料，拓展教學空間，豐富教學內容。是新課程提出的打破學科界限。

2.網上交流和教研。雖然現在大力推行素質教育，可由于種種原因，現在“應試教育”的影子還不可能完全消失。美術在中學屬于“小學科”，很多學校一般只有二名左右美術教師，勢單力薄，學校對非統考學科都不怎么重視.把“小三門”(音體美)簡單地劃分為一個教研組。學校和主管部門也很少組織和開展這方面的交流活動，美術教師進行交流和研討的機會很少。在這種情況下，采取網上交流的形式，登陸相關網站共享互聯網資源，參加網絡學術論壇，利用電子郵件進行業務上的交流。時空將不再是交流的障礙，美術教師交流的機會將大大增多，從而使美術教學可由封閉走向開放。

一、大學英語教師專業發展的必要性

1.大學英語教學現狀。

目前獨立學院師資隊伍主要由專職教師構成，而專職教師隊伍偏年輕化，要經歷從學生到教師的轉變，教師仍沿用傳統的教學模式，對現代教育理念和語言學習特點以及高效的課堂教學方法等缺乏基本的了解和認識，集中表現在對于教案設計、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時，學生也體會到英語學習過程中較強的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應對大學英語四、六級考試的關聯點，整體通過率偏低，這些都對學院大學英語教學總體質量構成致命的威脅。隨著招生專業不斷增加，招生數不斷擴大，作為獨立學院，我院已經將人才培養目標定位在“應用技能型人才”，這勢必要求大學英語的教學觀念要更新，教學及評價方法要創新，教學質量更要快速提升，這樣才能使人才培養質量適應不斷變化的市場需求。

2.教師在大學英語改革中的作用。

合格的大學英語教師應具備良好的師德，較高的英語素質，一定的教學理論水平，較熟練的教學技能技巧，熟知英語國家文化習俗，掌握并熟練運用現代教育技術手段來組織語言教學，并能自覺參與本專業教科研項目的申報和學術論文的撰寫。大學英語教師是大學英語教學改革實踐活動開展的直接承擔者，也是教學改革的直接實施者。提高大學英語教師的專業素質，也就成了實現大學英語教學改革的關鍵因素，因此大學英語教師教學與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務。

二、課例研究促進大學英語教師專業素質發展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

一、研究目的和方法

首先采用調查法，收集到了43所高校物理教育專業本科生的最新培養方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關老師聯系，以電子郵件的形式收集；二是到相關院校的網站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數統計。然后利用文本分析法對上述統計結果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設置的特點及存在的問題。最后，根據存在的問題，提出教師教育類課程設置及其教學內容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業教師教育類課程的設置方案。通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設置的隨意性，為高校物理教育專業進行課程調整和教師教育類課程的教材編寫及教學內容的改革提供建議，也可以為其他專業的課程設置即培養方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業學生的培養質量。

二、調查結果與統計分析

統計發現，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統一分成三大類：公共必修課、專業必修課、專業選修課。

1.公共必修課程的設置現狀

公共必修課程是指所有教育專業學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門。按照開設學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內前一個數字表示學分，后一個數字表示課時。以下同。根據統計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現偏態，且有極端數據出現，因此取表中的中位數更能科學地反映數據分布情況。當課時的中位數有小數時，根據四舍五入的原則取整數，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現代教育技術（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業道德（1.0，18）。

2.專業必修課程的設置現狀

本文作者：楊孝斌 鄧鵬 李玲 單位：西華師范大學數學與信息學院 四川文理學院數學與財經系

1調查的目的、意義

本調查研究的目的是為了如實反映我國師范院校數學教育專業在課程設置、教學方法、教學手段、評價方式以及學生的學習狀況、畢業生的數學教育教學能力等方面存在的問題和亟待解決的矛盾,以期為高師數學學科教育課程改革探索方向。我們期望通過調查獲得真實有效的數據,并在數據分析的基礎上窺見數學教師在職前培養和職后培訓中所真正期待的課程內容和教學方式。同時研究中學生的數學學習情況以及他們心目中數學教師的理想形象。

2調查問卷的設計、樣本的選取和調查的實施

為了獲得更多的信息,同時考慮到研究的必要性,我們針對部分師范院校數學專業本科三四年級學生(下稱本科生)、在職中學數學教師(下稱數學教師)以及中學生分別設計了三份問卷。這三份問卷分別有不同的側重點:對本科生,我們側重對被調查者的數學學習狀況、對數學教學與數學課程改革的認識情況、對所在院校數學學科教育課程設置的認識情況等的調查;對數學教師,我們側重被調查者的數學教學狀況、對當前數學課程改革的認識情況、對母校數學學科教育課程設置的認識情況等的調查;對中學生,我們側重于被調查者的數學學習狀況、被調查者眼中的數學老師等的調查。在對中學生的調查中,我們試圖通過他們所欣賞和喜愛的數學教師的品質中反映出數學教師所應具備的相應數學素養和教育素養。同時,我們在這里也同時考慮到三份問卷的關聯性,即共同反映數學學科教育課程的設置的科學性與合理性。這也正是此次調查的目的所在。關于樣本的選取,我們綜合考慮了調查研究的科學性和可行性,選取了華南師范大學(211重點大學)、貴州師范大學、西華師范大學、通化師范學院、惠州學院的部分2002級學生開展調查,一年后對西華師范大學2003級學生也進行了調查;選取了四川省南充市、遂寧市、吉林省通化市以及貴州省貴陽市部分中學數學教師開展調查;同時選取四川省南充市、貴州省貴陽市、廣東省廣州市部分中學生開展調查(均為不記名調查)。針對本科生的調查于2006年5月和2007年5月對2002級、2003級的學生在各師范院校分別進行。針對數學教師以及中學生的調查于2006年3月-2006年10月在各地分別展開。①同時,我們于2008年7月對參加調查的2002、2003級部分畢業生進行了回訪。針對數學教師和中學生的訪談分別側重于他們在數學教學或學習上存在的困惑與問題。針對本科生的訪談主要在于他們在數學學科教育課程的學習上的困惑與問題,同時包括讓他們回答2-3個關于中學階段的數學學習狀況小問題。調查過程中,我們總共發出本科生調查問卷515份,回收有效問卷449份,有效問卷回收率87.18%;發出數學教師調查問卷287份,回收有效問卷228份,有效問卷回收率79.44%;發出中學生調查問卷166份,回收有效問卷130份,有效問卷回收率78.31%;總共參加訪談(面對面訪談、電話訪談)的人數為39人。調查問卷總體回收率較高,調查數據有較好的信度和效度。

3調查的數據分析及討論

由于問卷所涉及的問題選項都不是易于量化的,因此問卷設計為選擇題的形式,部分問題設計為多項選擇題。在統計分析時,我們主要采取計算百分比的方法。由于涉及問題較多,我們將對主要問題以及三份問卷具有較強關聯性的問題進行比較分析。以下分4個方面分別闡述。

摘要：提高教師教學水平與能力不僅是教師職業本身和教師個人發展的要求，而且還是學校發展的需要。本文在分析了我國高校青年教師教學能力現狀和教師教學能力內涵的基礎上，對青年教師教學水平與能力提升的培養途徑進行了探討。

關鍵詞：高校青年教師；教學能力；教學水平；能力培養

青年教師是我國高校教師隊伍的主體和教學工作的中堅力量，是高素質人才培養的骨干力量和生力軍，其教學能力和教學水平的高低將直接影響到一個學校的教育教學質量。隨著我國經濟社會的快速發展，大批既不熟悉高等教育教學規律和人才培養規律，又沒有教學實踐經驗的青年教師直接走上大學講臺，承擔著繁重的教學任務。他們在給校園帶來蓬勃朝氣和青春活力的同時，又給學校教育教學質量帶來了一定的負面影響。在青年教師的培養上，存在重使用輕培養，或先使用后培養，或邊使用邊培養，甚至是只使用不培養的現象，加之青年教師敬業、愛業、樂業熱情不高，不注重現代化教育理論、教育技術等方面的學習，導致他們在教學理論、教學策略、教學手段方法、教育觀念等方面的表現不盡如人意，如撰寫教案或講稿大部分是教材內容的翻版，缺乏對教學內容、學生學習情況的分析，駕馭課堂的能力較弱等。因此，如何加快青年教師的成長，快速提升其教學能力已成為高校面臨的重要課題[1，2]。

一、教師教學能力的內涵

何謂教師教學能力？西方學者Ray.H.Simpson（1966）、AhernJF、GressJR（1986）等人的研究認為：教師教學能力包括教師制訂教學計劃、知識傳授、組織教學、課堂管理等能力。其能力的高低直接影響到教師教學效果的好壞和學生對知識的理解、掌握程度，是影響學生學習成績的關鍵因素。E.T.Emmer（1980）等人研究還表明：教學能力水平高和教學能力水平低的教師在課堂管理策略、指導策略以及在反饋學生對教師提問的反應等方面存在明顯的差異。在我國，孟育群等人從教育學的角度，對教師教學能力進行了比較全面的論述，他認為教師的教學能力應包括教師的認識能力、設計能力、傳授能力、組織能力和師生交往能力等5個方面。申繼亮等人則從認知心理學的角度詮釋教師教學能力，認為：教師教學能力是由多種成分構成的一種綜合體，是教師順利實現教學活動的個性心理特征，是教師進行教學和組織教學的能力，包括教師教學的認知能力、教學的操作能力和教學的監控能力，教師課堂教學能力的提高對促進學生學習成績、思維發展等具有重要意義，是影響教學效果的教師因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。其中：（1）教學的認知能力就是教師對教學大綱的掌控、所使用教材的處理、教學內容取舍、教學方法設計以及對學生學情的分析能力；（2）教學的操作能力就是教師為了達到自己的教學目的所采取的方法、手段的能力，如教學課堂語言表達（含肢體）、組織教學、情景預設、課件制作、實施過程的評價與學生信息的反饋等能力；（3）教學的監控能力是教師為了保證教學活動的順利開展，實現預期的教學目標和教學任務所采取措施的能力，如檢查教學計劃、教學內容等方面不斷改進的能力。筆者認為：教學能力就是教師運用特定教材，通過具體的教學實踐活動，完成某一教學任務所表現出來的一種能力。教師教學能力的高低不僅是影響教師教學活動質量和教學效果的關鍵因素，而且還是教師地位、作用等核心因素的體現。包括：

1.“博”與“透”的能力。“博”就是要求教師準確把握本學科專業的特點，掌握本學科專業發展的新進展，熟悉所授課程內容，廣泛了解所授教材各章節中相關知識及相關學科知識。“透”就是在嚴謹治學的同時，不斷地拓展自己的知識面，使自己的知識淵博起來，達到“為這堂課，我準備了一生”的境界，真正詮釋“一桶水與一杯水”的關系。

2.設計、分析、組織教學與語言表達能力。包括教學設計思路、教學內容分析、學生學習情況分析能力以及教學情景預設、教學重點、難點的解決方法。即在掌握教學大綱的基礎上，選用教材，確定教學內容取舍。然后根據教學內容特點設計教學方法，要有縝密的邏輯思維、清晰的思路組織教學以及教學過程的自我評價和教學結果的反思，同時還要注重啟發式等教學方法的運用，特別是現代化教學方法、手段的運用，如案例教學、PBL教學、TBL教學等。在語言表達能力方面，清晰明確、言簡意賅，能適當運用比喻和幽默風趣的話語活躍課堂氣氛等。

【摘要】信息技術在高職教學中的應用是教育現代化發展的必然要求。本文從信息技術在高職教學中應用的必要性、在高職教學過程中存在的問題以及在高職教學評價中存在的問題三個方面進行了簡單了闡述，以便在以后教學中能夠更好的應用信息技術。

【關鍵詞】信息技術；重要性；教學評價

前言

信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。

一、信息技術在高職教學中應用的重要性

信息化教學是目前高職教育發展的必然趨勢，在教育教學中有其不可取代的優勢。首先，從教學質量來說，信息技術的應用能夠使教學內容以更直觀、生動、逼真的畫面展示出來，激發學生的學習興趣和主動性，使一些較抽象的內容具體化、形象化，讓學生更容易接受，加深了學生對只是的理解和記憶，從而達到提高教學質量的目的；其次，在互聯網信息技術迅猛發展的今天，知識更新換代的速度也越來越快，教材內容的更新有時會有所滯后，學生就可以通過網絡去獲取與專業知識相關的大量資料，提高學生的知識量，也可以了解最新的新技術、新材料和新方法，使學生更有自信去尋找適合自己的就業方向；第三，隨著信息技術在教育教學中的應用，改探變了以前傳統的一支粉筆、一塊講臺，以教師為中心的教學模式，在應用信息化進行教學的課堂中，學生成為了主體，教師是主導方向，引導學生去學習，去探索，可以增加學生課堂的信息量，使教學效果更顯著。

二、信息技術在高職教學中存在的問題