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課件資源范文1
課件的設計是一個復雜和艱苦的過程。這個過程不僅要將教學內容呈現出來，而且要在教學過程中訓練和提高學生多方面的綜合素質和能力。
首先，是課件開發的起始階段，也就是選題階段。選題是非常重要的環節，有兩種題裁類型。第一種是普通的題裁，即很多資源網站或資源開發者開發過的。對于這樣的題裁，要對其進行再開發，其素材肯定是好收集的，因為這類題裁的相關素材和資源必定多種多樣，開發出的學習資源必定對該題裁的重難點解決得十分到位，要把這樣的題裁設計好，就必須拿出新的東西來。一線授課教師的想法最有說服力，他們從事本學科教學多年，對學生的學習基本情況掌握得最清楚，為了便于學生的學習，他們有時會想出好的引導辦法，而這些好的引導辦法是教材和一般開發者不能獲取的，因為學生具體的實際情況是每年都不太一樣的，采取什么樣的教法，只有一線教師把握得最到位。第二種是特殊題裁，即該題裁內容未被開發者開發過，或開發得不深入，質量差，這種情況在實際教學中時有出現，如初中數學有關“三視圖”的知識，我們看到的資源就比較少，而且都是依照課本開發的，內容不深入，而每年中考時卻總有一兩道這樣的題目出現，學生的失分率較高，因此有必要重新開發這一題裁。經過與一線授課教師的交流，我們發現學生們出錯的原因主要是規律沒有找好，空間想象力差，我們抓住了這兩點，有針對性地開發相關課件，必定能夠很好地解決問題。
選好題裁后，就要考慮課件的單元性。課件不僅僅是呈現一節課的專題學習就足夠了，它還是單元教學思想的部分體現，因此課件設計時選題要強調“生活性、開放性、挑戰性、尊重課本、符合課標、立足學科、綜合學習”幾個原則。課件應該從一個單元的整體來考慮，要體現單元思想和目標，使課件表達主題單元學習的目標更突出、更鮮明。
在細致考慮選題相關知識后，就要進行相關素材的收集。素材包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫五大種類，這些素材的主要來源就是互聯網。對于以上五類素材可從百度進行搜索，如果找不到，還可以從迅雷狗狗、電驢的分享互聯網進行搜索。還有一些是找不到的，如果想把課本的內容原模原樣的在課件中展示，就要通過掃描儀；而學?；蚣亦l的實際圖像就要用到數碼相機來獲取。不管是什么類型的素材，我們都要通過各種工具把它們盡量收集完整和多樣。
接下來還要對素材進行選材，即對素材進行評價。有時我們收集的某類素材可能較多，而在具體使用中卻是有限的，于是就要進行選擇，對素材進行科學評價。一般來說越貼近教材，質量越好的優先選擇，如果所收集素材質量都不太好，就要依據其貼近程度來選擇，如在設計《林則徐》一課時，找到的有關吸毒危害的圖片質量都不好而且數量也少，既有年代久遠的，又有當今的，由于課件設計是表現古代的吸毒人的狀態，因此在選擇材時決定用年代久遠的，圖片就比較與課件所表達的年代背景相吻合。選材是一個重要的環節，我們選擇的素材不僅要質量好，而且要和課文內容和時代背景相匹配。
過了選材階段，就要對所選素材進行加工處理。在這個階段主要是把素材進行精細化的重構，目的是把課件中所要的能直接使用的素材加工出來。用到的工具主要有文字方面的Word，圖片處理的Photoshop，聲音制作的Cool Edit，生成FLV的Flash Video Encoder，以及視頻工具，如超級轉換秀，等等。通過這些工具軟件可以對上面所述的五類素材進行分割、錄制、降噪、格式轉換、圖片合成等，把我們需要的素材資源制作出來。如課件《雷雨》中背景聲音是一段打雷下雨的片段，它取自一首歌的前奏。
素材經過選材、加工處理之后，我們就可以專注于課件的制作階段。在這一階段我們要從思想上明確觀念，一個好的課件資源應該是一個美的整體，是科學的內容與鮮明的外在形式的統一體。內容的科學性是指課件內容的展示應該以課本知識為基礎，正確反映課本知識內容，不能馬虎大意。如課件《雷雨》中生字練習階段的“越”字配圖，是經過查閱字典后才確定使用所配圖片的，因為“躍”字也與該圖相配，但“越”字中有“從高處越過某物”之意，所以用該圖也可以表達“越”字的含義，因此決定使用那張圖片。形式的鮮明性，主要指課件外在形式表達要盡可能與內容相融合，如課件《雷雨》中背景圖片、聲音及整體的版面色調都與陰暗的雷雨天氣相吻合。只有形式的美與內容的嚴謹科學結合在一起，課件才會更有教育價值。
明確內容與形式的關系后，就要真正進入課件設計階段，課件內容也就是素材已經收集得差不多了，下面闡述有關組織課件形式的設計方法。通常情況下課件的組織結構有幾種固定的形式和基本的環節。一般可分有故事導入、基礎知識學習、訓練與檢測評價、知識拓展等幾個環節。
故事導入是課件的開始，一般與新知識有密切的聯系，不同學科的課件導入其方法不同。語文課件一般是以小故事開始，數學課件一般以舊知識起頭，英語則是復習上節的詞句開始，物理化學一般是現象或實驗開始。如小學課件《三角形》是以斷棒動畫開始引入的，使學生思考斷棒連接后所形成的角的類型。故事導入得好,有利于學生積極投入注意力，增強學習興趣。一個好的導入方式是課件成功的開始。
基礎知識學習是課本內容的科學合理的展現，它主要來自于課本教材，真實反映課本內容。這部分的目標是使學生掌握好課本的基本內容。在形式上要統一風格，文本排列要規整，適當搭配各種素材資源，版面布局要合理，各個知識點鏈接要有序，跳轉要靈活清晰。比如，在不同知識點之間可以設置跳轉按鈕“上一個”、“下一個”，使得操作課件的人能清晰明了。
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移動課件在網絡教育應用的適切性
終身教育是21世紀的生存概念，人們為了更好地適應社會的發展，從而加入了學習的隊伍中。這部分學習者隊伍龐大，且學歷層次復雜，能力結構差異大，傳統的培訓不能因材施教。而由于移動課件的個性化特征，完全個性化的終端，支持功能強大的個人定制，智能地提供符合個性化的服務，實現真正地因材施教。同時由于這些學習者不像在校學生那樣擁有集中的學習時間，他們社會活動頻繁，分散精力的事情多。因此，只能利用分散零碎的時間進行學習，比如在等車、做家務或休息時進行學習。從客觀方面來說，移動通信技術的飛速發展，為移動課件在網絡教育中的應用奠定了基礎。中國手機用戶眾多，這些都加速了移動課件于網絡教育的應用。手機支持MP3、MP4等格式都能播放移動課件。這樣就可以實施移動教學，教師和學生隨時隨地“輕松面對面”。
從主觀方面來說，社會中學習者的學習特點也適合于移動課件模式，這些學習者社會活動頻繁，分散精力的事情很多，集中學習的時間比較少，需要利用零散的時間進行學習。并且進行移動課件的工具一般都是手機、電腦等。移動課件在網絡教育中的應用，有效地保障了公民的公平的學習權利，有助于擴大教育規模，為邊遠山區帶來新的希望，為構建學習化社會注入鮮活動力?？紤]到這些地方因為地理因素和經濟因素等，在一定程度上，師資配合存在差異，學習者不能進入學校進行直觀的學習。而當今手機成為一種通用產品，一般手機支持MP3、MP4的格式都支持移動課件的學習。移動課件下載到手機上，隨時隨地都可以進行學習。移動課件符合了終身教育的要求，有利于推進終身教育的發展。移動課件的開發和設計，也促進了教育思想、教育方法的改進，可加速網絡教育資源 的優化、整合。
移動課件設計的原則
移動課件是學生利用手機等便攜設備進行網絡學習的重要手段，根據網絡教學的特點，移動課件在設計時，要重視學生作為認知主體的特征，要注重知識的重構性。在制作移動課件前，要根據課程內容選擇適當的教學資源，為學生提供圖文并茂的教學內容，提高學習者學習的興趣。隨著科學技術的發展，知識老化的周期日益縮短，在設計移動課件時候，要遵循動態化設計原則，隨時擴充新的知識內容，保證學科內容的先進性。移動課件質量的好壞，直接決定了移動課件在網絡教育中應用的學習效率性。因而在制作移動課件的知識內容時候，要對教學資源和學習者進行考慮。教學資源分析，確定教學資源的內容和所要插入的PPT、圖片和flash等素材與教學內容的相關程度。學習者分析主要是學習者學習的時間有效果性、認知特征、知識背景、社會背景等。還有就是網絡教育支持的各種媒體。對于計算機的配置和智能手機等，采集和制作媒體時，要采用占帶寬比較小和技術比較先進的媒體。我們一般采用WMA和MP4。使用的圖片格式采用GPEG或者是GIF等格式。這些都影響制作移動課件的設計與。移動學習資源的構建是一個系統工程，涉及多種教育教學原理和開發技術，并且還要根據移動學習的學習環境、學習工具及學習過程的特殊性進行設計開發。移動課件的設計內容要符合學習者利用零碎時間學習的特點，在制作移動課件時候，設計的手法和策略要適當。要考慮到課件設計的合理性和生活性，和學習者的個性特征。要明確移動課件的制作過程的重點和難點，不要做成教學材料的說明書。移動學習課件不是教材搬家，要注意圖片、PPT、和動畫等教學資源的優勢，注重教學資源的合理利用和整合。
移動課件的教學資源處理
（一）媒體元素選擇處理策略
在制作移動課件的過程中，初始視頻課件源的視頻質量一定要合乎要求，質量源要清晰，視頻的音質要清晰不要有其他雜音的干擾。移動課件視頻源滿足的基礎上，相應的PPT課件的字體最好設置成黑體，黑體在后期渲染成移動課件后，在移動設備上的顯示才會更加清晰。為了增強移動課件的鮮活性，我們在加入教學資源時，除了加PPT內容外，還會選擇一些圖片和視頻片段插入其中，圖片的內容要大致符合PPT的內容，視頻片段的選取時間不宜過長，以防喧賓奪主。PPT內容加入的時間一般在3秒至1分鐘，其出現的時間也不宜過長，要顯示出教師的形象，給學習者以視覺的轉換，增強學習的興趣。PPT內容的選擇要考慮移動課件內容，不能僅是課件內容的簡單展示，而是要結合移動課件內容，有選擇性地采用PPT。使PPT內容和課件內容保持一致。圖片一般選擇GPEG、GIF等格式，圖片的分辨率和采集的視頻源分辨率保持一致性，這樣既考慮到移動課件的質量，又考慮到了學習者學習的終端設備要求的特點。當然對flas的選擇也是有所限制的，并不是所有的動畫都適合插入課件中，同樣要把移動課件的內容結合起來，鮮活地展示移動課件，促進移動課件在網絡教育中的應用。
（二）技術處理策略
1.文字、視頻的結合。目前手機支持的圖片文件格式主要有bmp、jpg、gif等位圖文件，這三類文件中，由于gif格式的壓縮比高、磁盤空間占用較少、下載速度快，還增加了漸顯方式等優點，因此在移動課件中用這種文件格式處理我們需要的圖片有著比較大的優勢。由于移動課程是通過手機、電腦等學習終端呈現的，學習終端在數據處理能力、內存容量、接收速度、屏幕尺寸等方面往往受到一定限制，并且學習者極易出現學習倦怠。因此，面向移動教育的技能培訓課設計與傳統培訓模式下的課程設計不盡相同。結合文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體的呈現規律和應用特點，針對不同的移動教育內容，設計有效的媒體呈現形式，如基本概念或事實的教學內容要以文本的形式呈現，真實場景重現的教學內容要以視頻的形式呈現，形象化、過程化的知識要以動畫的形式呈現等。
2.學習單元。由于便攜式移動終端的屏幕比較小，一般采用縱向穿插的方式制作課件。移動學習中的任何“學習單元”都可以應用移動學習資源模型進行資源和學習活動的規劃，為移動學習資源的建設提供了參考標準和模型。移動課件學習主要是通過手機等移動設備進行學習，移動設備顯示屏一般較小，因此要求導航和菜單明了。移動課件資源的信息內容承載量要小而精。移動課件的靈活性和隨機性很強，對學習內容的獲取是隨機的，所以在構建移動學習資源的時候，要運用學習單元的思想。移動課件資源的構建要考慮使用對象的心理特征和個性化特點。移動課件學都是在年輕人當中展開，在進行移動學習資源構建時候，移動課件的制作要考慮到學習氛圍的創設，學習者一般是在分散的、移動的、嘈雜的外部環境下進行的，學習環境對學習效果的影響很最要，在制作移動課件時要考慮到最大限度地減少外部環境對學習的影響。
3.視頻信息。通常情況下，攝像機拍攝出來的視頻文件格式都是AVI文件，這種文件的特點是分辨率比較高，兼容性比較好，許多媒體播放器都能夠支持。但是這種文件格式制作的視頻文件太大，手機等手持設備無法運行。目前的手機普遍能夠識別并播放的視頻文件是MP4文件格式，因此，課件中的視頻應該先用相應軟件進行格式轉換才能夠使用。為了提高移動課件的音頻、視頻質量，我們在錄制課件時，通常把課件錄制成WMV的格式，一般的AVI格式雖說質量比較高，但是其分辨高，考慮到移動課件的終端學習設備是手機較為普遍，我們通常把課件錄制成WMV的格式，減少視頻從AVI格式轉換成WMV之間的視頻質量影響。WMV音頻格式為WINDOWSMEDIAVIDEO9，屬性為32KBPS，32KHZ。視頻畫面尺寸為320×240，幀率為15，關鍵幀間隔為8秒，碼率為93K。按照一節課40分鐘來算，一般視頻大小為25KB左右。在錄制視頻的時候，要保證視頻質量的完整性，以免修改視頻，減少視頻的清晰度和音質的影響，從而在制作移動課件時，增大工作量，在一定程度上，會影響學習者的學習效率。
4.素材。在WMV格式的視頻基礎上，視頻插入PPT、圖片、動畫等素材，插入的每一張PPT的時間不宜過長，應適當地在PPT和教師形象之間進行交替，給學習者以視覺上的沖擊，激發學習興趣。當然，對插入其他的圖片也有所限制，圖片的分辨率和視頻的分辨率應當相匹配。在編輯移動課件的第一步就應在屬性下拉菜單中，選擇320×240，和視頻源相匹配。對插入其中的動畫，應當和所講內容相適應，動畫、圖片等這些只是作為移動課件的輔助學習資源。
5.移動課件格式。在制作移動課件時，課件的選擇格式是畫面尺寸是多媒體320×240，幀率為29.970（NTSC），可變碼率為768000，平均為512000。包含音頻，取向頻率為48000，碼率為128000。參數設置完成后，就進行相應的編輯，編輯移動課件時，要做到PPT內容和教師的音頻、視頻相同步。編輯移動課件的軟件有CoolEditPro、VEGASPRO等軟件。一般我們采用VEGASPRO軟件進行移動課件編輯，在編輯完成，只需按照所設置的參數渲染即可。當然我們在編輯的過程中，最好相應一節課程的PPT、圖片和動畫，WMV視頻放在一個文件夾，保證素材在編輯過程中的完整性，以免在渲染移動課件時，出現移動課件素材的丟失。渲染后的移動課件大小一般為80KB左右，最后壓縮為RAR格式為60KB左右。上傳到服務器里面。
6.下載移動課件。制作移動課件的網上連接，上傳、連接都正常后，只要有網絡的地方學習者都能進行下載到相應的終端設備上進行學習，或者是通過光盤把移動課件拷貝在終端設備上，便可以進行相應的學習了。移動學習課件的終端手機、電腦等的尺寸與重量大為減輕，方便隨身攜帶，符合了移動學習“隨身”的要求，為學習者提供了方便。學習者在任何移動的地方，只要他們想學習又處于空閑就可以進行學習。對于參加工作的人而言，可以解決開放教育學生的學習和工作矛盾，實現移動學習。
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關鍵詞：MIT開放課件項目；網絡教學資源建設；啟示
一、引言
2002年9月，美國麻省理工學院(MIT)在網上(ocw.mit.edu/index.html)免費公開了其教師100門課程的教學用資源，這些網絡課程資源包括：教學大綱、教學進度、講課記錄、提交的作業、小測驗、問題解答、實驗室使用、教學用軟件和視頻錄像等。2003年3月，開放的學科增加到250門，同年9月，這一數量達到了500門。目前，有分屬多達30個學科群的1800門課程在網上免費供人們下載瀏覽，公開自己所開設的課程內容這一特點已成為MIT大多數教師追求的目標，也已成為MIT的主流校園文化之一。七年過去了，MIT教師開放課件項目（Open Course Ware）引發了加州大學伯克利分校為代表的數十所全球知名高等學府及其教師的加入，形成了一個教師開放課件OCW聯盟，目前這一聯盟有180個成員，共計約有4000門課程免費開放[1]。MIT教師開放課件項目讓全世界學習者獲益匪淺，受到了廣泛的關注和好評，其網絡教學資源建設實踐給全球網絡教學帶來了深遠的影響，其帶有全局性的資源建設長遠戰略以及資源整合模式的運作經驗對推進我國大學網絡教學資源建設具有重要的指導意義。
二、MIT教師開放課件項目創新內涵的再“發掘”
（一）堅持資源“免費”開放和共享的理念，堅持簡潔性為資源建設設計宗旨
MIT是第一個把開放和共享的理念“免費”落實到網絡教學資源整合實踐的大學，同時在教師開放課件項目建設過程中采用統一的界面風格和基本固定的內容結構呈現和搜索課程內容，利用表單的交互功能完成師生學習交流的任務，保證了學習內容的簡潔性、豐富性、變化性與連貫性。
（二）構建高等教育知識傳播、思想交流的平臺，實現教育資源真正意義上的有效整合
MIT教師開放課件項目的使用對象不局限于大學教師群體、學習者，還包括世界各地學術機構的研究者，它使得具有相同學科背景的學習和研究人員緊密地聚集在一起，形成強有力的學習共同體，便于廣泛、深入地開展科研、教學方面的合作；通過教育資源利用平臺和“有效”整合理念對學校內部不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的教師教學用課程資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使開放課程資源具有較強的柔性、條理性、系統性、價值性和適用性。
（三）教師開放課件項目建設定位清晰、明確，項目實施過程獨特
MIT教師開放課件項目就是要建成全球教育教學類知識傳播和應用推廣的中心，成為知識生產的集源地和創新中心。MIT及其教師堅信分享知識和信息不僅不會給教師或組織帶來損失，反而能夠帶來信息增值和積累創新的效應；“開放課件項目”網站對所有人都是公開和免費的，不需要用戶注冊登記；“開放課件項目”不提供MIT各系的入學途徑、不提供呈現或替代實際教室環境中的交互、不提供與MIT教授的直接交互，不授予任何證書和學位，它不是MIT的遠程教育項目，也不是MIT的網絡課程系統。
三、我國大學網絡教學資源建設存在的“大”問題
（一）教學資源布局分散，缺乏合作
目前我國大學各種類型的網絡教育站點名稱五花八門，數量眾多且良秀不齊。同時各大學和研究機構礙于專業、網絡技術水平和使用對象的限制，其創建的網上資源庫分散獨立，只能在小范圍內實現資源共享。另外，不同的教學資源庫應用的軟件平臺各異，使得各類資源難以兼容、互換和共享，分散孤立、隨意混亂的資源特性給教育教學資源有效利用設置了障礙，帶來了不便。
（二）教學資源建設缺乏設計與規劃，整體質量和利用率不高
據一項對36所大學網絡課程、教學網站或教學資源的調查結果顯示，我國大學網絡教學資源建設存在著整體質量和利用率不高的問題。首先是資源建設缺乏設計，質量不高，網絡課程或教學網站表現為教學功能單一，大多數只是普通課程知識點的“網絡移植”，僅有知識呈現部分，缺少網上學習工具；課件大多是以PPT文件為主；教學視頻大多是教師課堂教學的視頻；所建的網絡教學資源很少有隱性知識的挖掘，資源整體質量缺乏思考性的內容，缺乏應有的導學作用。其次是資源建設缺少統一規劃，缺少自身能力評價，缺乏自身特色分析，造成了低水平建設，這使得網絡課程和教學網站的使用點擊率不高，其相應論壇訪問量不多也是一個普遍存在的問題[2]。
（三）教學資源整合“度”不夠
“我們淹沒在數據的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴?！币徽Z簡扼地點明了對網絡教學資源進行高效整合的必要性。許多教學資源在未經整合或整合不充分的情況下被一古腦的推給學生，其結果必然導致學生在接受知識信息的過程中引起混亂，增加自主學習的難度。我國大學網絡教學資源整合工作主要存在著以下問題。
1、整合參與人員觀念滯后
主要表現：對資源整合不重視，缺乏對自己在資源整合工作中需要構建知識新角色的認識；缺乏指導資源整合的相關理論；資源整合過程中，學校主管部門人員、學科專業教師、教育技術人員、計算機專業技術人員尚未形成有效的整體。
2、整合過程缺乏有效組織[3]
主要表現：資源建設重視硬件設施建設，輕視優質資源開發；缺乏必要的教學設計，使資源趨向于教案電子化，缺乏交互性和開放性；整合資源缺乏統籌規劃，資源的專業認同性差、整合的系統性差。
3、整合實施缺乏恰當合作機制，存在嚴重的封閉性
主要表現：資源建設管理機構重疊造成人、才、物許多浪費，存在著有利項目“家家”爭著做，無利項目“家家”不愿做的不良現象；資源整合共享在網絡遠程教育領域的進展也相當有限，觀念封閉、資源封鎖，“信息孤島”和“重復建設”現象嚴重。
四、MIT教師開放課件項目理念對我國大學網絡教學資源建設的“新”啟示
MIT教師開放課件項目開放的是資源，它的核心理念和實踐經驗對我國大學網絡教學資源建設和資源整合能產生重要的、積極的影響，具有很好的指導和啟發作用。
（一）進一步強化資源建設共享性和開放性
大學組織及其教師必須要堅信分享知識和信息能夠帶來自身知識信息的增值、積累與創新，與此同時，教學資源只有通過資源共享和開放才能保證資源建設效益的最大化，避免資源建設的隨意性和重復性，才能保證資源建設“價值端”（教師和學生）的資源利用權益。提倡資源建設共享和開放還能夠打破資源的私有化屬性，激發資源建設者的創新熱情并培養其創新能力，進而提高教學資源建設的“活”性，促進師生間教學相長，提高教學質量。
（二）扎實做好資源整合工作
資源整合，是組織資源建設戰略調整的手段，也是組織資源建設項目運行管理的日常工作。整合就是要優化資源配置，就是要有進有退、有取有舍，就是要獲得整體的最優。大學在網絡教學資源建設項目運行過程中必須對網絡資源進行整合，需要系統的對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的網絡教學資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統性和價值性。在網絡教學資源整合過程中，除了要遵循實用性、用戶至上、系統性、新穎性等一般建設原則外，還需要能堅持資源建設的特色性原則[4]。
1、整體性和標準化原則
整體性原則是指要保持資源對象學科的完整性，整合后的資源系統應涵蓋各個子系統內部功能，能反映數據對象間的內在關系；標準化原則主要包括數據格式的標準化、描述語言的標準化、標引語言的標準化，還有通訊協議的標準化、安全保障技術的標準化，以及數據庫管理軟件、硬件的標準化，以利于保證網絡教學資源的共建共享。
2、優化性和安全性原則
優化性原則是指運用一定的技術手段和方法，使資源得到合理組合，取得最好的組織結構和功能；安全性原則是指采取必要安全保障措施來保證資源的安全，即要重視對計算機病毒、黑客、軟件炸彈、信息垃圾等給資源整合集成帶來的安全威脅。
3、連續性和立體性原則
連續性原則是指資源整合要通過連續、系統、動態的整合過程，保證數字資源發揮其持續效用；立體性原則是指資源整合要按照資源來源的內在聯系，針對用戶的信息需求，對網絡教學資源進行合理整合，形成層次化、網絡化的資源體系，以實現資源互補、共享共建。
（三）結合大學辦學理念，形成特色資源
高校在創建一流大學的進程中需要有一流的教學資源，更需要形成具有自身特色的教學資源。教學資源建設“特色性”理念是大學在資源建設發展上所確立的標桿和所要體現的宗旨，是網絡教學資源建設的內核和精髓[5]。教學資源建設應改變急功近利、浮躁短視的心態，杜絕弄虛作假、阻礙創新的做法，鼓勵崇尚理性、開拓進取的精神，創造民主和諧、平等寬容的氛圍，不斷推進資源的“特色化”建設。
（四）應不斷加強資源建設的有效性
網絡教學資源建設應加強針對資源的教學設計，要不斷提高針對學生學習的針對性，要不斷提高資源與學校開設課程的緊密程度，不斷提高建設資源的使用效率。與此同時，對信息技術支持網絡教學資源應用上也要拋棄“多而全”的觀念，而應堅持“適用性和必需性”原則，根據資源自身屬性選擇有針對性的信息技術加以利用。要明白網絡教學資源應是“有生命力”的資源聚合，其“生命力”就是資源的有效性。
（五）應融入知識管理理念，實現“動態資源流”
大學網絡教學資源建設是一個循序漸進的過程，不斷增長的新資源需要資源的管理手段和方法也應不斷拓展和創新。從知識管理的視角來看，教育資源系統應是一個動態的、有生命力的知識流動系統，應以“注意力流”引導“信息流、知識流”，從而帶動“資源流”，要讓每一個資源應用者成為信息、知識和教育資源的建設者。同時，資源管理者更應具有科技素質、人文素質和理論素養，以能勝任“動態資源流”的管理。
（六）資源應采用可靠、可縮放的技術架構和流程化的過程[6]
互聯網絡空間是大學網絡教學資源的主要媒介，資源必須要考慮其便利性和可調整性，資源的應采用技術低、安全可靠、便于使用和調整的技術架構。用戶可通過使用一個標準的瀏覽器就能獲取所有網絡教學資源；資源文件制作應根據不同網絡寬帶進行特殊性處理；不同資源的網站使用界面應統一，色彩配置應具有親合力，頁面應內置強大的搜索功能以便于用戶查找資源內容；應按照“資源來源”不同屬性組織資源，各類資源應包括資源概述、輔助教學說明書等內容；資源應采用分布式的模式，要充分整合各種物理服務器及鏡像服務器來提高資源訪問速度。資源過程采用流程化是指資源整個過程應該實現流線性推進，從資源登記到資源準備和設計、內容的格式化和標準化、建立資源站點、初步評價、階段、故障排除和完善等環節應緊緊相扣，以此能保證提高效率，降低成本，并且便于資源的分工和協作，能整體推進資源工作進度。
（七）應堅持以使用者為中心的資源應用推廣策略
網絡教學資源價值主要體現：為用戶增加價值，幫助教師備課或授課，激勵其改進教學方法，共享對某些知識點的理解和講授方法；幫助學生規劃自己的學習，作為其參考資源和參考工具；幫助自學者促進個人知識發展。因此，資源建設采用以使用者為中心的應用推廣策略是必然性選擇，資源建設項目在實施過程中必須對用戶使用過程進行高質量支持，要提高網站資源對不同用戶特定任務和應用目的的相關性支持。
（八）應建立靈敏的資源利用信息反饋機制
資源建設項目應建立起一個徹底、持續的信息反饋流程，以此可以了解所提供教學資源的有用性和可用性，確保教學資源的關鍵特性，也有助于了解和改進教學資源應用系統運行的內部效率，改進其提供服務的模式。有效的資源利用信息反饋機制也能為教學資源建設項目的每一個工作環節（包括組織、溝通推廣、決策、流程、技術規劃等）提供指導和校正，其能為每一資源應用模塊提供良好的信息交流反補通道，有助于提高執行效率，保證執行效果，保證教學資源建設項目的整體質量。
五、結語
基于平等和開放理念的互聯網絡技術催生了網絡教育，學校的圍墻被推倒，傳統的課堂界限被打破，教師與學生進行教學活動的時間和空間發生了翻天覆地的變化，全球性的學習社區正在形成，教育正在發生著圍繞網絡組建架構的革命性變化，而且這種變革還在不斷地加強和深化。為了迎接全球教育領先優勢和網絡化的挑戰，我國大學應大力發展網絡教育。發展網絡教育，一方面要不斷優化網絡應用技術，另一方面更要長期不懈地加強網絡教學資源建設。MIT教師開放課件項目積極共享、免費開放、堅持特色、注重整合的資源建設和管理做法和經驗值得我國大學學習，其能不斷鼓舞學習者和資源建設者更多地參與以實現資源建設更好的發展，對該理念和做法進行本土化消化吸收能很好地服務于我國大學的網絡教學資源建設工作。
參考文獻
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課件資源范文4
1用好教材、教參和課標
教材、教參和課標都是很好的教學資源，是我們每個教師不可或缺的第一手資料。這就要求我們平時認真鉆研課標、教材和教參，課堂上，課堂上抓住這些資源，融會貫通的合理地利用。
2經常閱讀與教育有關的報刊、雜志
作為一名教師，要善于通過學習提高業務水平，平時我經常閱讀《科學課》、《人民教育》、《教師博覽》等雜志，每天瀏覽《中國教育報》、《學習方法報》等教育報刊，這些雜志和報刊有的是我自己購買的，有的是從單位借閱的，每次發現好的文章我都會摘錄下來并及時撰寫學習筆記，學習心得。
3利用好網絡資源
信息化高度發展的今天，網絡非常方便，我每天堅持上網，瀏覽專業的教育教學網站，搜集資料，我經常去的網站有《小學科學網》、《山西基礎教育網》、《鳳凰教育網》等，有時我還要利用網絡下載資源。例如教學中我經常要下載一些視頻在課堂上使用，比如學習《有趣的食物鏈》一課時，我就下載使用了《螳螂捕蟬黃雀在后》這個視頻，學習《今天天氣怎么樣》時，我就下載使用了《天氣預報》這個視頻…這些教學資源的運用很好地服務了課堂教學。
4自制教學資源
在科學教學中，我經常自制教具和課件來服務教學，例如在教學《看月亮》這一課時，我就自制了月相盒，使孩子們直觀、形象地觀察了月相變化，教學效果顯著。使用教學課件的例子比比皆是，就不一一例舉了。
5通過教育論壇、博客、QQ群進行網上交流和研討，向同行請教等也是我積累資源的途徑
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【關鍵詞】新聞學；微課資源建設；翻轉課堂
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一、引言
新聞學課程是高校新聞傳播專業學生必修的專業課程之一，在學生職業生涯中應用比較廣泛。因此，高校必須要根據新聞傳播專業和職業特點，在遵循教學規律的基礎上，深入探討提高新聞學教學成效的模式與策略，以切實提高學生的專業技能和新聞素質。當前，隨著信息科技的不斷發展，教育的現代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進教學手段，不斷被應用到課堂教學實踐中。2010年在廣東進行微課試點并取得顯著教學成果后，微課資源建設與應用就在全國各級學校迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數字化教學活方式，也是教育信息化的重要內容之一，為我國課堂教學轉型提供了新的基礎條件。現在，以微課為基礎的翻轉課堂教學實踐，也已經在很多學校得到了廣泛的開展。微課與翻轉課堂強調以學生為本，突出學生教學中的主體地位，它借助現代信息技術和終端設備，提高了新聞學課堂教學的生動性和吸引力。
二、微課與翻轉課堂
1.微課概念及其優勢特點
微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出的，作為“微時代”發展的產物，微課有著非常先進的內涵與教學理念。它以特定學科知識點或教學任務等為主題，根據學生的心理和興趣特點，有計劃地精心制作5分鐘左右的微型教學視頻，以及相關的微課件、微練習等輔教學資源，實現集教學設計、學習任務、反饋交流等于一體的情境化、個性化、移動化教學方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學生可以利用電腦、手機、Pad 等多媒體，隨時隨地地學習，從而實現“5min 完成一次學習，300s 經歷一次思考”。
微課具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現給學生，使學生更有興趣，也更容易理解和透徹領悟。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學生的學，能夠緊密地有機結合。這種碎片化的范在學習方式，能夠增強其課堂參與的欲望，因而是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。
2.翻轉課堂內涵及教學特點
翻轉課堂（Flipped Classroom）主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現知識的深化和內化。2011年，美國薩爾曼?可汗（Salman khan）創建可汗學院（Khan Academy），在他的積極推動下，翻轉課堂教學模式開始在世界范圍內得以應用和發展。翻轉課堂在以學生為本的前提下，借助信息科技和現代教學手段，將知識傳授從課堂轉向課外，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，課堂則成為師生互動、生生交流、實現知識內化和深化的場所。翻轉課堂改變了課堂內容安排和時間分配，師生角色發生了根本的改變，徹底打破了傳統課堂“先教后練”的教學模式，實現了先學后教，以學定教及學生的個性化學習，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與知識內化，有利于因材施教、密切師生關系、提高教學效果。
三、加強微課資源建設與翻轉課堂在新聞學教學中的應用策略
1.將課前學習資源層次化
微課是學生課前自學、課后復習的核心學習資源，微課資源的質量決定了翻轉課堂的教學效果?；谖⒄n資源的翻轉課堂，需要多種多樣的微課資源類型。開展新聞學翻轉課堂教學時，由于學生的課前自主學習需要依靠微課資源，因此，教師在設計微課資源設計過程中，要堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，依據差異教學理論，創建層次化微課資源、層次化微測驗，使微課資源根據指向性，從而吸引學生積極參與翻轉課堂學習，使之由淺入深地從基礎進階到精通，在促進學生個性化發展的基礎上，實現全體學生的共同進步。
2.強化探究性任務為驅動的課堂互動
微課資源將復雜的新聞學教學內容細化為多個模塊，并將其生動地呈現給學生，在此基礎上，教師根據教學目標布置探究性任務，引導學生進行有的放矢地學習。在任務驅動下，學生之間可以進行合作學習，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時的援助。最后，在課堂上師生共同對學習結果進行展示與討論，以及點評與啟發等。這不僅是新聞學課堂學習能否深入的前提，也是學生進行知識內化和素質提升的基礎。微課資源開發建設必須要與翻轉課堂的教學任務有機結合起來，與專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，從而構建起各專業、各課程的微課資源庫，為新聞學翻轉課堂教學實踐提供更加有力的支持。
3.以多元化u價為導引進行課后反思
多元化評價是指評價主體多元化和評價形式多元化，這也是引導和促進學生進行課后反思的主要依據。評價主體多元化是指在評價教學效果的時候，學生本人、同學、教師等，都是評價主體；評價形式多元化，是指形成性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。采用這種評價方式，可以使評價結果更加客觀、準確、全面。評價的目的不是為了成績和名次，而是為了引導學生根據評價結果進行反思，對自我學習策略、效果、態度、方法等進行改進。在新聞學翻轉課堂教學實踐評價過程中，教師應當根據學生的學習能力與分層，進行有針對性的評價，確保所有的學生都能體驗到學習的樂趣和進步的，并最大化地挖掘和激發他們的發展潛力。
四、結語
學習方式和教育模式創新是當今素質教育的重要內容，微課與翻轉課堂是新型的教學模式，國內外教學實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在高校新聞學教學中，教師應當堅持以學生為本，結合新聞學專業教學實際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉課堂教學模式，使其更高效、高質地促進新聞學課堂教學質量不斷提升。
【參考文獻】
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【關鍵詞】精品資源共享課，網站
教育部于2003年啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”， 開展高職院校精品課程建設工作，2012年在精品課程的基礎上深化改革，以突出共享為重點，開展精品資源共享課建設工作。其中，對精品資源共享課的網站建設提出了明確要求，在網站建設過程中，要充分體現資源共享的理念，真正實現網絡教學及資源共享。
一、精品資源共享課網站的作用和意義
首先，精品資源共享課網站是優質教育資源在全國范圍內實現共享的平臺。就我國高等職業教育而言，其發展很不平衡，優質的教學資源在教育發達地區和重點院校集中的現象比較明顯，有必要通過網絡精品資源共享課建設，在全國范圍內實現優質教學資源共享，起到示范性和輻射推廣作用。
第二，精品資源共享課網站是精品資源共享課評價的窗口。網絡資源建設是精品資源共享課建設的重要內容，是課程資源共享和評價的窗口。精品資源共享課從申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行。因此，精品資源共享課網站設計與創建的成功與否是精品資源共享課建設成敗的關鍵。
第三，精品資源共享課網站是優質課程資源的有效載體。精品資源共享課要求與課程相關的教學設計、實訓指導、教學錄像等必須上網公開，并鼓勵實現在線教學、在線評價。精品資源共享課網站必須實現這一功能。
因此，探索和研究精品資源共享課網站建設的設計原則及要求，將對促進精品資源共享課建設，充分共享優秀教育資源有很重要的指導意義。
二、精品資源共享課網站的建設要求
（一）充分體現互動性與開放性、便于資源共享。在精品資源共享課程網站建設中，要針對具體的應用人群開發適合其學習的課程資源，體現課程資源的精品性質，將與課程相關的教學大綱、教案、習題、實訓指導、參考文獻、網絡課件、授課錄像等全部上網公開，并制作課程論壇、在線作業系統、課程在線評價等模塊，充分實現互動學習和資源共享，擴大受益面。
（二）課程網站模式的選擇。從目前精品資源共享課網站的建設情況來看，不同院校采取了不同的建設方式：一種是基于網絡教學平臺的方式，一種是完全獨立的個性化網站方式。比較兩種方式，網絡教學平臺一般都提供了精品資源共享課建設的所有功能需求模塊，只需要教師根據課程特點，像搭積木一樣進行必要的功能模塊搭建，就可完成課程框架的建設，具有簡便易行的優點，但是也存在著表現形式相對比較單一，框架結構比較雷同，缺乏個性的缺點。完全獨立的個性化網站方式就是以課程為單位，進行個性化開發形成一個獨立的課程網站，其突出的優點在于能夠充分地體現課程的個性化和教師的教學設計、教學思想，其缺點在于開發難度較大，一般教師不具備開發技術，需要專業網站建設人員協助進行。
從目前來看，采用軟件公司提供的網絡教學平臺，并在其基礎上進行個性化開發，不失為一種行之有效的網站開發模式。
（三）課程網站功能模塊的設置。為了使精品資源共享課建設規范化，教育部制定了國家精品資源共享課建設的規范和標準，對一些基本內容和模塊進行了要求。但是，基于課程內容的個性化和教學要求的多樣化，各院校在課程開發過程中，在提供規定功能模塊的基礎上，可以自行開發相關功能，實現課程的個性化開發。
（四）及時進行網站維護和內容更新。對于精品資源共享課網站來說，只有不斷地更新課程內容，發揮網絡課程平臺的交互作用，才能體現課程建設的長效性。在精品資源共享課網站建立以后，網站的維護至關重要，課程建設團隊應對課程資源進行維護和定期內容更新，對實現交互功能的互動平臺給與及時反饋，使精品資源共享課的網站能夠真正發揮其應有的資源共享、示范和輻射作用。
三、目前精品資源共享課網站建設中應注意的幾個問題。
1.精品資源共享課網站建設的計劃性有待增強。課程網站的建設是課程建設在網絡環境下的體現，是課程建設的延伸。課程建設是一項長效的工作，它不應該是突擊行為和短期行為。目前很多院校在精品資源共享課建設工作上缺乏整體的計劃性，將精品資源共享課申報與課程建設割裂開來。在申報之前才開始突擊進行網站建設，殊不知精品資源共享課網站的內容應基于對日常課程教學資源的積累和提煉，才可能真正實現資源共享。因此，在日常課程建設中，就應對課程網站的開發、建設、使用和優化制定相應的計劃，長期堅持。
2.知識產權的問題。作為一個對外開放的課程，高等學校和授課教師如何在精品資源共享課網站建設中不侵犯他人的知識產權，是值得我們重視的問題。目前，教師在開發自己的課程網站時，或多或少地引用了一些文獻的相關文字、圖片，卻忽略了加注其來源文獻或標明使用授權說明。當然另一個方面在精品資源共享課網站建設中也要保護自己的知識產權，目前我們僅僅是采用一些較為簡單的手段來保護網站內容不被下載、抄襲，并不能起到很好的效果，而且目前還沒有可靠的技術手段能完全阻止下載和抄襲，所以還得靠公眾的自律和法律的規范。
