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課件設計特點范文1
關鍵詞：慕課 慕課平臺 開放 大規模 在線
慕課是一種全新的教學模式，它起源于歐美國家，2013年進人中國后實現了迅猛的發展，也彌補了我國優質高等教育資源不足的問題。慕課與其他新生事物一樣，經歷了一個發生和發展的過程，并且形成了自己獨特的特點。慕課平臺是慕課的課程建設和學習者學習慕課課程的重要媒介。本文在介紹慕課特點的基礎上，將對國內外的慕課平臺進行探討。
一、慕課的發展過程
慕課在發生和發展的過程中。已經走過了兩個前期準備階段。
1.從“開放式課程計劃”到“開放教育資源”
慕課的發展是從“開放式課程計劃”起步的，即制訂計劃，把一些課程分批上傳到互聯網。2001年4月，美國麻省理工學院啟動了“開放式課程計劃”，計劃在幾年時間內將學院3300門課程全部放在互聯網上。免費供全世界的人使用。此后，猶他州立大學等高校相繼加入這一計劃。同時。世界各國高校也紛紛效仿。“開放式課程計劃”初見成效。此舉引起了聯合國教科文組織的高度重視。2002年7月，聯合國教科文組織在“開放式課程計劃”的基礎上，首次提出了“開放教育資源”的概念?！伴_放教育資源”是指可以利用信息技術免費進行查閱并應用于實踐的教育資源。在這次會議的推動下，日本的一些知名高校啟動了“開放式課程計劃”，并且成立了開放式課程聯盟。在此后的幾年時間里。加入開放式課程聯盟的日本高校數量不斷增加，聯盟所推出的課程構成了具有開放性的優質教育資源?？梢姡伺e不但推動了“開放式課程計劃”的實施，而且開啟了“開放教育資源”。
2.從“開放教育資源”到“慕課”
隨著網絡技術的發展，開放教育資源的觀念已經被人們廣為接受。聯合國教科文組織認定開放教育資源應包括三個部分。即學習資源。支持教師的資源和質量保證的資源。學習資源是指供W習者學習所使用的課件、教學模塊、教學評價機制和方法等：支持教師的資源是指進行教師培訓所使用的資料，教師運用開放教育資源的輔助手法，以及教師在教學中所使用的教具等：質量保證的資源是指用來保證教學質量的方法和手段。此外，很多高校還制定了開放式課程計劃。開放式課程計劃和開放教育資源僅僅是基礎，它們推動了具有優質教育資源的慕課的出現。
慕課這個名稱是2008年由加拿大學者狄夫?科莫爾和布萊恩?亞歷山大首先提出來的。中文譯名的首倡者是華南師范大學教育信息技術學院的焦建利教授。2008年9月，加拿大學者喬治?西門子和斯蒂芬?道恩開設了第一門慕課課程：《連通主義與關連知識》在線課程。慕課形成風暴是最近幾年的事情。2011年秋，美國斯坦福大學教授把《人工智能入門》這門課程上傳到了互聯網上，立刻吸引了來自世界各地的眾多學習者。后來，美國的一些知名大學進行合作，共同建設慕課課程。
二、慕課的特點
慕課的特點有以下四個方面。
1.開放
開放是慕課的首要特征，開放意味著公開、民主和自由的科學精神，所有的人都具有利用慕課學習的權利。即使學習者在人口、地域、經濟和文化等方面存在著差異，知識仍然應該由人類共同創造和免費共享。因此，不管是任何人。只要有上網條件就可以免費選擇所需課程進行學習，不附加任何條件。只有當你需要學分或課程結業證書時，才需要交納一定的費用。
2.大規模
大規模是慕課開放性的具體體現。慕課與傳統授課不同。不限制注冊人數。來自世界各地的學習者都可以自由參與到自己喜愛的課程學習之中。如前面所提及的，2011年斯坦福大學塞巴斯蒂安?史朗的《人工智能入門》課，學習者有來自160多個國家的16萬余人，其中有2萬人完成了課程學習。到2013年，全球最大的慕課平臺Coursera的注冊用戶已超過500萬，在線課程450門，加盟院校有90多所。
3.在線
在線是指學習是在網上完成的。學習者可根據自己的情況，自行安排學習時間。根據學習者學習過程中最佳注意力時長一般在10分鐘左右的特點，研究者把慕課的課程視頻切割成10分鐘甚至時間更短的“微課程”。“微課程”分為三類：其一是PPT式“微課程”。這種微課程是按照PPT自動播放功能制作成的課程視頻：其二是講課式“微課程”。它是把講課教師講授的教學模塊制作成課程視頻，形成“微課程”；其三是情景劇式“微課程”。它是用情景劇的模式設計教學內容，并制作成課程視頻。學習時，學習者在遇到難以解決的問題時，可以進行在線交流，從而找到解決問題的辦法。
4.透明
慕課的設計要以市場的需求作為依據。學習者可以通過投票的方式對慕課的教學質量進行評估，這就使得高校的課程與教學質量突破了校園的范圍。而成了全國甚至全世界的事情。慕課在很大程度上體現了以學習者為中心的教育服務理念，重在強調學習者的學習。這一做法對以教師的課堂講授為中心的教學模式提出了挑戰?，F行的課堂教學模式多以教師的講授為重點。教師對課堂教學活動具有絕對的控制權，學生只能被動地接受教師的指令和講授的內容。而慕課的革命性在于強調學習者自主學習的權利，這種變化是與慕課的本質特征相互關聯的。
三、國內外的慕課平臺建設
1.國外慕課平臺建設
2012年是慕課建設上取得迅速發展的一年。這一年被《紐約時報》刊文稱為“慕課元年”。美國知名學府聯手網絡技術公司。促使其他“常青藤”院校競相貢獻各自的在線課程。由斯坦福等名校在2012年組成的Coursera（課程時代）成了排頭兵；由哈佛大學、麻省理工學院和加州大學伯克利分校等在2012年建成的Edx（在線教育平臺）也毫不遜色：由大衛?史蒂芬斯和另外兩個創業伙伴塞巴斯蒂安?史朗和邁克爾?索科爾斯基在2011年共同創辦的Udaeity（在線大學）緊隨其后。三大慕課平臺推出了大量的課程，也使得為數眾多的大學加入其中。美國的正規教育管理機構對一些慕課課程進行了評估。標志著慕課正式進入了正規的高等教育體系。
三大慕課平臺在運行模式上既有相同點，也有不同點。在學費方面，三大平臺都允許學習者免費學習，但如果想要獲得結業證書則需要付費。在合作方式上，Coursera與高校合作。為高校提供慕課課程開發的技術。而課程開發的具體工作則由學校來完成。Edx也是與高校合作，在幫助高校建設慕課課程時，如果提供相關的技術。需要向學校收費。Udaeity與部分高校合作，但更主要的是與高校里的一些教師直接合作開發慕課課程。在學習的方式上，Coursera和Edx都是在4至6周的時間內學習完一門課程。并且都具有完備的師生互動機制和考試機制。而UdaeiIv更注重一些核心大學課程的績點和學位。學習的進度則由學習者自己把握。在教學方式上，Coursera通過教學視頻、軟件、參考資料以及師生互動的方式完成教學，教師在線為學習者答疑并互相批改作業。Edx則以課程內容為綱，以教學視頻和課件作為輔助手段進行授課。課程提供討論區、課程百科等幫助學習者進行課程的學習。而Udaeity不僅有教學視頻，還有自身的學習管理系統，設置了編程接口和論壇等，與翻轉課堂相似。
在課程評估方面，Coursera依據教學軟件中提供的作業、測驗和習題集進行評價，并且要求學生之間互相批改作業。Edx目前依據教學軟件提供的作業和測驗進行評價，以后還會利用在線論壇、基于百科的協作式學習、在線實驗室等交互學習工具進行評價。Udaeity依據教學軟件提供的測試、習題集以及基于編程的作業進行評價。此外，每個教學單元的每個知識模塊都有相應的練習題和答案。在對學生誠信的要求方面，Coursera要求得比較寬松，學習者只要點擊文本框同意遵守榮譽準則即可。Edx要求學習者參加有監考老師的期末考試，這些考試由學習者支付不同費用在各大Pearson考試中心完成。Udaeity要求學習者支付98美元在各大Pearson考試中心完成有監考老師的期末考試。在線下互動方面，Coursera通過Meetup組織線下活動。Edx目前還很少有線下互動。Udaeity則組織了線下學習小組，并且已經有學生組織了線下見面會。
2.國內慕課平臺建設
上述三大平臺，前兩個已進入中國。2013年，許多中國知名大學開始加入國際慕課平臺。4月1日，復旦大學上線《大數據與信息傳播》課程。5月21日，北京大學和清華大學加入Edx的在線課程項目。7月8日，上海交通大學作為中國內地第一所高校加入Coursera。10月27日，“中國式慕課長三角論壇”在上海召開。本次會議實現了國內眾多高校的優質教育資源共享。目前，已有300萬以上的國內在校大學生進行慕課課程的學習。
清華大學從2013年6月開始進行慕課平臺的研發。并于同年10月正式建立“學堂在線”這個平臺。同時開放了5門慕課課程。2014年4月，經過教育部授權，清華大學成立了在線教育研究中心。時至今日，“學堂在線”已開放了400余門慕課課程，絕大多數課程來自國內外的頂尖高校。
中大學MOOC是由網易公司和高等教育出版社聯合建立起來的慕課平臺，于2014年2月成立。這個平臺涵蓋了國內985高校的重要課程.是國內慕課平臺中課程數量最多的一個。學習者可以在這個平臺上獲取國內最優質的教學資源，因此學習者的數量持續增加。此外，中國大學MOOC這個平臺已經得到了官方的認證，學習者如果達到了平臺上相關的要求，可以獲得相應的學業證書。
“好大學在線”是由上海交通大學和百度公司合作開發建設的一個慕課平臺。這個平臺所提供的慕課課程已經覆蓋了全國的主要高校。其中一半左右是中西部地區的高校。這在促進我國高校教學資源的優勢互補以及推動西部高校建設等方面起到了重要的推動作用。百度公司為這個慕課平臺提供技術，實現了“好大學在線”和各高校教學管理平臺的對接，使慕課課程真正走進了校園。
課件設計特點范文2
Abstract: From the basic characteristics of art students and the training objectives, it analyzes the reasons for curriculum design, architectural design, interprets the design of the curriculum for each stage to explore the characteristics of their curriculum, which come to art school design education should centered skills training, social practice, teaching and research, market development to promote design education in the actual operational.
關鍵詞:藝術院校;建筑設計課程;課程解讀;課程設置;特點分析
Key words: art school;architectural design course;curriculum interpretation;curriculum;characteristics analysis
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)30-0165-02
0引言
建筑設計是目前我國藝術院校中環境藝術設計專業普遍開設的一門基礎必修課,與建筑院校所不同的是,藝術院校中的學生感性意識強、動手能力強而理性思維相對欠缺。針對這一特性,藝術院校的建筑設計其課程設置的主要目的是培養學生樹立有關建筑的基本概念,逐步建立對建筑空間與建筑構造的理性認識,系統縝密的思維方式、扎實的空間設計基本功、提高學生的空間想象能力及設計水平。
1課程設置的原因分析
環境藝術設計專業與建筑設計有著密不可分的聯系,建筑設計課程應當說是環境藝術設計專業的基礎性課程,對其他課程具有重要的指導作用。建筑設計課程開設的成功與否對于環境藝術設計專業中無論是室內設計還是室外景觀設計等其他課程都具有重要影響。
建筑設計追求科學與藝術的完美結合,其建筑空間除滿足正常的功能需求外,還應當追求科學和理性的建筑結構,節能環保和物美價廉的建筑材料,此外,建筑設計還應當充分體現出時代的審美特征與地域風格;體現建筑本身室內室外與周邊環境的協調與統一。在環境藝術設計專業中建筑設計課程是將各門相關聯課程進行緊密聯系的橋梁和紐帶,對其他相關課程有著全局性和指導性的意義。
藝術院校中環境藝術設計專業所開設的建筑設計課程,首先應當是圍繞對建筑設計的理性分析和解讀,摒棄傳統藝術院校中感性過多,任由學生自由發揮的教學特點,必須將建筑設計的嚴謹和細致特點貫穿整個教學的始終。首先,強化對建筑基礎知識的解讀,每一項與建筑及其相關常用元素尺寸都應反復解讀、熟記于心,對近代經典建筑案例要反復解讀、熟記于心。其次,在課堂教學過程中,應當針對藝術院校學生的特點,循序漸進的通過課堂講解及課題練習,在具體的課程講解中應當從建筑設計的最基本知識學起,從研究建筑的選址到建筑設計本身,從建筑造型到建筑材料、從室內到室外等必須嚴格全面系統的了解和掌握。在對建筑形態的講解中應當從研究平面形的組合開始,逐步過渡到立體空間形的研究。由淺入深,了解建筑設計的基本操作方法和技巧,體會空間組織在環境設計中的重要性。此外,藝術院校的建筑設計課程更應當發揮學生的特長,在作業練習的過程中更加注重對學生手頭功夫的培養,培養學生觀察、理解、塑造空間形體的能力,并能夠熟練運用建筑制圖手段將構思準確反映到圖紙上。手頭功夫的訓練和培養是藝術類院校學生的強項,必須借助建筑設計課程強化學生的手頭變現能力。
2課程設計的階段解讀
根據藝術院校的學生特點和普通建筑院校建筑設計課程的設置特征,在藝術院校環境藝術設計專業的建筑設計課程當中,一般分為理論教學和設計實踐兩大塊。綜合普通建筑院校中建筑設計課程的特點,藝術院校中環境藝術設計專業的建筑設計課程主要應當分為對建筑圖紙的精讀、對建筑模型的構建、對建筑周邊環境的統籌協調以及通過對居住類建筑空間設計等實際設計項目和案例的實際訓練來達到建筑設計課程教學的目的。并且嚴格的、系統性強的手頭功夫的培養和訓練體系要貫穿整個教學的始終。
2.1 精讀圖紙,強化基礎訓練水平。這一階段課程訓練的主要目的和重點是培養學生對建筑圖紙的讀圖能力。作為一名設計師,無論是從事建筑設計還是室內設計或是景觀設計,對建筑圖紙的讀圖和識圖能力是設計的基本功,只有對建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等有較強的識別能力才能認識建筑、感受建筑空間。對建筑造型的把握、對建筑各構成要素如形體、線條、質感等形式要素的觀察和理解,其最直接和最有效的手段就是通過對各種設計圖紙的觀察和識別。
教師以建筑制圖的手法講授建筑圖紙,從對平、立、剖等圖紙的精讀和講解使學生認識和體會建筑。對平、立、剖等圖紙的觀察、理解,對各種透視手段的講解和比較等是進行實際操作和練習的基礎性內容。精讀過后的大量練習才是真正掌握建筑制圖的關鍵。通過練習使得學生將平、立、剖等建筑圖和基本透視手法的表現手段等內容完整的體現出來,在師生交流和互動中使得學生掌握建筑圖紙繪制的基本形式規律和一般性方法。如我院環藝課程的教學過程中,強調對世界經典建筑圖紙的解讀,如美國著名現代建筑師賴特的“流水別墅”,教師在課程的講解過程中,對原版英文圖紙進行一一講解,包括流水別墅周邊景觀環境在內的平面分析圖等內容都進行了深入分析與講解,學生在學習過程中既練習了專業外語,又熟悉了建筑周邊環境并且對建筑構造、室內設計、建筑用材等內容都有了系統性的學習,一舉多得。
2.2 制作模型,提升空間理解水平。建筑設計課程的另一項重要任務就是培養學生對空間的想象和理解能力,對建筑的“實體”和“虛體”能夠融會貫通,對建筑空間的形式和功能劃分能夠熟練掌握。而對這些知識的掌握初對建筑圖紙的精讀之外,最直接和最有效的方法就是制作建筑模型。
從最基本的空間幾何形體的拼接到經典建筑模型的制作。通過對建筑空間圍合與開啟的解讀使學生對空間的限定方式有直觀和深刻的理解。在教學過程當中使學生體會開啟與圍合程度的不同,可以形成形式多樣、層次豐富的開放或封閉的建筑空間。而建筑設計形式的復雜和多樣,就是通過各種建筑構件利用其圍合和開啟手段所表現出來的。
在建筑模型的制作過程當中,發揮藝術院校學生的手頭功夫較強的特性,前期大量設計草圖的臨摹與繪制,方案的不斷完善與修訂,師生之間不斷的互動和交流,制作小組成員之間的協作與配合,也使得建筑設計課程的形式與內容更加豐富,在教學過程中使學生和老師都能夠受益匪淺。
我院在這一環節更加強調對學生動手能力的培養,我們在這一階段仍然選擇的是對世界經典建筑的分析與解讀,選取的是法國著名現代建筑師勒.柯布西耶的薩伏伊別墅的模型制作及其內部空間分析,通過對圖紙的解讀到設計圖的繪制以及建筑模型材料的購置等各個環節,教師與學生一起全程參與,學生在制作過程中有問題隨時與老師溝通,這一環節的訓練對學生的專業培養的幫助是最大和最直接的,學生普遍反映對建筑空間概念的把握更加直觀和清晰,對空間與圍合的關系把握更加深刻,教學也取得了良好的效果。
2.3 設計環境,凸顯環藝專業特點。作為藝術院校的環境藝術設計專業,其專業特點更加強調建筑與周邊環境的協調與一,更加強調對建筑實體空間室內環境及其外部景觀的設計與完善。因此,形式服務于功能,一切從人的實際需求出發,從人的活動規律出發,將人體工程學、環境心里學的專業知識和材料搭配、色彩搭配、植物及綠化配比、室內外家具的風格與配置等設計原則體現在環境設計的過程當中。
通過對建筑的室內及室外環境的設計,將內外部環境與建筑本身能夠和諧統一,空間的劃分、人流的組織、風格的定位、細節處理的方法、新材料的應用、虛實空間的布置與分隔等建筑設計的基礎性知識和設計常識等內容都能在教學過程中得到應用的體現。此外,通過教學實踐還能夠擴大學生對于空間設計思考的范圍,使學生能真正抓住空間設計這條主線,培養其更有效率的空間塑造和功能定位與布置的能力。
這一環節我們普遍采用真題真做的形式,讓學生直接到現場進行調研,將現狀圖紙和場區環境等現狀資料交給學生,將設計要求布置完后,學生實地進行調研,在此基礎上進行方案設計,我們以南京某市民廣場的改造作為課題,學生再也不是紙上談兵式的去做設計了,他們在進行廣場的設計過程中,要對現場情況進行反復調研,對周邊的居民進行訪談甚至要進行問卷調查,這樣才能掌握和了解使用者的第一手資料,才能清楚諸如廣場正常的客流情況、廣場使用群體的年齡構成、休息座的設置情況、相關配套服務設施的設置情況等直接影響到設計平面布局的信息,對過這種訓練,學生從頭至尾真正體會到了什么才是設計,設計的內涵是什么,什么樣的設計才是好的設計,在后期的過程中指導教師對設計方案進行一一點評,學生普遍反映收獲頗豐。
2.4 居住空間,掌握住宅設計要領。通過對具體的居住空間案例的設計,使學生在設計過程當中更深刻的體會形式美感的基本要素,即點、線、面、體的組合與搭配,從完善功能、滿足實際需求的角度在更加理性的層面上激發出學生更多創新靈感,從而能夠更好的加深對基本空間設計要素的理解。
在教學過程中讓學生了解居住空間設計的基本概念和居住空間的歷史發展,以及居住空間室內的設計內容、相關知識;初步掌握室內設計設計的基本原理和程序,并通過設計課題掌握室內設計工作方法;理解居住空間與建筑、室內家具、戶外庭院的基本構成關系,以及人們生活方式與居住空間室內設計的關系。
重點讓學生理解和掌握居住空間室內設計與建筑設計、外部環境設計之間的關系;居住空間與人們的生活方式之間的內在聯系;居住空間室內設計的平面布局與功能組織;居住空間與文化、藝術、經濟等相關領域之間的關系等。
從歷史發展、設計概況和優秀設計作品分析等方面入手了解居住空間設計的發展歷程。從功能分區、室內空間特征與結構、空間類型設計要點、構成原則、空間性格等方面入手熟悉和掌握居住空間的設計原理。此外,在教學過程中還應當掌握居住空間與建筑、室內家具、戶外庭院的基本構成關系,以及人們生活方式與居住空間的關系等知識。通過指導學生的課題作業,使其掌握從創作構思到最終方案表達的工作方法和設計程序。
與室內設計公司進行聯合設計培訓來培養學生,一直以來是我校環藝專業在這一教學階段的教學特點,我們與南京市的知名設計企業合作,將學生分組直接參與到公司的室內設計業務中去,學生從跟甲方第一次見面談判開始就進入到一線狀態,由師傅帶徒弟性質的在現場手把手的去教學生,重點是讓學生掌握住宅設計的要領、住宅施工的程序流程以及工程造價預決算等內容,通過公司化運作的培訓方式,學生真正的了解了社會的需求和當今的設計風格,一個學期的訓練使他們普遍覺得專業水平得到了很大提高。
3課程設計的特點分析
環境藝術設計專業是比較雜的專業,專業課程面廣量大,而作為其基礎性課程,建筑設計課程在其中所發揮的作用顯得尤為突出。和其他課程相比,它更加看出對建筑基礎知識的培養和在設計過程中對解決實際問題能力的提高。環藝專業的建筑設計課程與普通建筑院校的建筑課程相比,具有如下特點:
3.1 更加注重對建筑環境空間形態的觀察及理解能力的培養。環境藝術的建筑設計課程中所研究的是建筑環境的空間物象,而建筑環境空間形體是處于大尺度的三度空間的立體狀態,要在一個固定的角度獲得其總體的、復雜多變的形體構造認識是很難的。對于建筑環境空間形態的必須進行多角度的、多方位的、多層次的解讀與分析。在課程設計過程中更加注重對學生綜合性觀察、分析、判斷建筑環境空間形態的觀察和理解能力的培養。在授課過程中,無論是對建筑圖紙的解讀、對建筑模型的制作還是對實際經典建筑案例的觀察與分析都能夠較明顯的提高學生觀察、分析及理解能力。
3.2 更加注重對建筑及其周邊環境整體空間形態能力的提升。藝術院校環境藝術專業的學生普遍具有藝術素養較高、造型及形體把握能力較強的特點。因此在建筑設計課程當中更加注重對于學生空間形態能力的培養;又由于環境藝術設計所研究的是建筑及其周邊環境的整體空間,因此,環藝專業的建筑設計更強調建筑及其周邊環境空間整體能力的把握與提升。在建筑設計過程中綜合運用解構、重構、變形、夸張等造型技法,創造空間形體。利用諸如空間形態、體量、明暗等因素表現不同性質與類別的空間。提升對于建筑中的材質、肌理、色彩等構成要素等的理解和運用能力。
3.3 更加注重對建筑環境空間形式與風格的設計能力的把握。環藝專業的建筑設計課程是培養學生的空間設計能力、造型把握能力、形式與風格的變現能力。在教學過程中將不同培養學生對于不同形式與風格的建筑環境空間的理解與把握,從而使學生逐步掌握對于不同類型和風格空間設計的一般性規律及設計原則。使學生逐步強化對不同建筑環境設計空間形態形式與風格的感性性思考;從而增強其對不同建筑環境空間形體的風格的視覺感受與理性認識。在處理今后的環境藝術設計實踐問題時能夠從容應對,得心應手。
3.4 更加注重對建筑環境空間的理性思維與創新能力的提高。環境藝術專業的學生普遍具有感性思維強、缺乏系統性和理性把握及理解空間的能力和水平,設計往往流于形式而忽視最基本的功能,針對這一特點,在建筑設計的實際教學過程中,應強化對其理性思維與創新型能力的提高和培養。我們所設計的環境,以功能的實用性為基本宗旨,以滿足人的實際需求為基本目標,因此在教學過程中必須使端正學生嚴謹和規范的設計態度,在理性和規范的基礎上,拓寬其空間造型的設計能力,逐步提高其理性思維與創新能力。
4結論
環境藝術設計專業的建筑設計課程的開設,應更加注重符合時代需求的新技術、新思維、新材料的應用。把握國際最新建筑設計動態,以創造和諧生活及有利于生態環境可持續發展的理念貫穿于整個教學過程。而未來環境藝術設計教育的目標,應置于創造多樣性、綜合性、環境價值相互和諧的人類生活體系,為人類創造宜居、舒適的生活環境。
為達到這個目標,需要把藝術設計教育方向轉變為以技能培訓、社會實踐、教學研究、市場開發為中心,促進設計教育的實際可操作性。這樣才能真正找準環境藝術設計教育的發展方向。
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課件設計特點范文3
關鍵詞: 海洋技術 實習基地建設 特點 目標
海洋技術專業是綜合了原海洋物理、海洋化學、海洋生物、海洋地質等專業中側重于應用的部分而產生的新專業。鹽城工學院海洋技術專業成立于1999年,是為適應江蘇“海上”的開發戰略而設,在目前《江蘇沿海地區發展規劃》上升為國家戰略時仍然是人才培養與輸送基地之一。作為一所地方性普通工科院校,鹽城工學院海洋技術專業主要是培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需要,德、智、體、美全面發展,具有海洋技術專業(海洋生物資源與環境監測、水產動物營養與飼料科學)和相近專業的理論知識,有較強的實踐能力、創新精神和社會責任感,能在水產養殖、飼料、海洋生物資源開發、海洋保護與管理相關行業從事生產、營銷、質檢、科研和企業管理等工作的本科應用型創新技術人才。
應用型創新技術人才就是具有創新精神和創新能力、表現出靈活、開放、好奇的個性,具有精力充沛、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富及冒險精神,能夠把成熟的技術和理論應用到實際的生產中去,具備深厚的科學基礎理論的人才。對大學生進行對創業教育,培養具有創新、創造、創業能力的高素質人才是當前高校的重要任務,創新精神和實踐能力的培養是新時期人才培養目標的核心[1]。實習基地應成為學生自主訓練,激發創新思維的基地。
一、實習基地的現狀與不足
鹽城工學院海洋技術學科經過10年的建設與發展,已經初具規模,學科發展方向明確、教學規模適中、科研水平有一定提升、教師學緣組成相對合理,尤其在培養應用型人才的思路與實踐上有了較大的收獲,但由于學校的整體發展要求、所處的地區性差異及其他一些客觀條件,我校海洋技術學科仍然有諸多改進與提高之處,尤其表現在培養應用型創新技術人才的實習基地建設上。
1.基地沒有完全體現海洋技術人才培養特色
海洋技術專業主要是培養具備海洋高科技和海洋工程方面的基本理論、基本知識及海洋高新技術開發研究的能力,具有從事海洋調查和海洋科學研究方面的基本能力,能從事海洋高科技、海洋資源開發及海洋工程工作的高級專門人才。各個學?？梢愿鶕嶋H狀況進行適當調整,我校的海洋技術專業目前偏重向水產動物營養與飼料科學,在目前的實習基地中大多數是與淡水養殖相關的一些企業,如養殖飼料生產廠、魚種繁育場等,而對于以海洋生物資源、海洋化學資源等研究對象及一些海洋高科技研究的實習場所很少。
2.實習基地提供的實習內容單調
培養計劃中實習包括認識實習、綜合實習、畢業實習及畢業設計四個方面,不同的實習時間、內容是與理論講授的內容相適應的,目前除畢業設計需要投入系統的研究過程外,其他的實習形式基本上都是觀摩學習,浮于表面,對實習基地的整體沒有深入的了解。
3.部分實習內容檔次低
畢業論文(設計)是對學生理論與實際相結合程度與水平的一種檢驗方法,也是對培養創新應用型人才體系優劣的考核,目前海洋技術專業學生的畢業論文大多數是由本專業理論課老師指導,絕大多數內容是在學校實驗室中完成,研究內容基本上是理論課多個實驗內容的重復,更重要的是學生自主思路少,完全是按照老師的完整方案執行。
4.適應應用型創新人才培養目標的實習基地較少
海洋技術專業主要是以海洋科學、海洋資源與環境等方面為主要研究對象的,鹽城工學院海洋技術專業方向是海洋生物資源與環境監測、水產動物營養與飼料科學,是以生物體為具體研究對象的,生物的生長周期較長,如鹽地堿蓬的一個生長周期需要6―7個月,魚從幼體長成成體也需要數月,而目前較多的實習單位是飼料生產企業、水產品養殖企業,以直接程序化操作為主,加上實習單位的管理章程、效益要求,學生到實習單位后僅僅是看看、望望、逛逛,無法真正上手操作。
二、應用型創新人才實習基地的建設目標
鹽城工學院是面向地方建設的一所省市共建普通院校,服務地方,培養應用型人才是其發展定位,在目前沿海大開發的利好形勢下,海洋技術學科的發展前景廣闊。
培養應用型創新人才,加強學科實習基地建設是重頭戲之一,在海洋技術學科應用型創新人才實習基地建設過程中,地方政府、業務單位和高校三個方面要共同參與基地建設;調整與提升現有基地層次,發展與完善基地特色;在發展過程中只有相互尊重、目標明確、效益兼顧,才能完成海洋技術學科創新應用型人才實習基地的建設目標。
1.基地組成的層次性
實習內容的多樣性決定了基地組成的層次性,包括認識實習、綜合實習、畢業實習以及畢業設計四個方面,針對不同的實習內容,可以組建不同內涵層次的單位。不同層次包括有單位的整體經濟實力、研究實力、與海洋技術專業的相關程度等。認識實習、綜合實習主要是給學生以加強專業知識的了解、明確專業在社會的應用狀況,學時較少,基于此目的的實習單位需要與海洋技術學科相近的即可,如水產養殖場、水產品加工、微生物研究所、灘涂濕地保護區等。畢業實習和畢業設計是給學生專業課程的全面檢查與實際應用能力的考核,所耗的時間較長,基于此目的的實習單位就需要與專業科學較為密切的單位,如海洋化工生產企業、灘涂資源研究機構、海水養殖場、海洋生物技術研究機構等。
2.發展方向的多元性
人才培養方向與發展的多元性決定了實習基地發展的多元性,海洋技術專業創新性人才包括創新應用型人才、創新研究性人才。由于自身的發展,實習單位在基地組成層次中可以易位,原來主要作為認識實習的單位可以發展成畢業實習單位,原來科研型單位可以發展成科研生產一體化的單位,實習單位多元化與創新人才的多元化培養是相輔相成的。
校內實習基地建設與發展是必不可少的,校內基地是校外實習基地多元化發展的必要補充,校內基地的建設應當采用最先進的儀器設備和軟件系統,實習指導教師也應具有較強的科研和實踐能力,保證學生學到本行業最先進的技術和管理方法,完善校內基地培養創新型人才的功能[2]。
3.實習內容的完整性
整合基地單位優質資源,同類實習基地要各具特色,采取學生在不同單位輪換實習的方式彌補實踐內容單一的缺陷,保障實習效果,并對不能達到要求或效果不理想的實習基地及時予以淘汰。在畢業實習和畢業論文設計過程中,實習內容的完整性顯得更為重要。海洋技術主要是以生物為研究對象的,研究對象生長周期長,任務完成需要時間也長,要求學生的動手能力強及與社會有較強的溝通能力,如果研究失敗,則付出的時間和經濟上的代價就較大。因此,畢業實習與畢業論文的時間要相互調劑,與實習單位的生產周期或者研究周期相適應。
4.實習過程的理論性
實習指導教師是專業實習中的組織者和領導者,發揮著主導作用,實習指導老師的素質、水平是學生實習質量的保證,在一定程度上甚至比理論老師更為重要。高水平的實習基地離不開高水平的實習指導教師。實習指導教師既要有較全面的專業理論水平,更重要的是要有較強的實踐能力,同時還應了解和熟悉企業的運營情況[3]。
在校外實習基地指導的老師大多數都有較強的實際工作能力,解決實際工作的能力較強,但及時給學生以專業理論歸納解釋則缺火候,如果讓校內教師充當實習指導老師,則理論強而實踐弱,因此需要注重校外基地指導老師的培訓工作,讓校內指導老師可以作為帶隊老師直接深入到校外基地進行實踐,通過理論、實踐、提高、再應用,講懂、講通深奧晦澀的理論,提高實踐經驗和解決實際問題的能力。
學校要把加強實習指導教師隊伍建設作為教育教學工作的重中之重,建立和健全實習指導教師隊伍建設的長效機制,加快建設一支理論與實踐共優的“雙師型”教師隊伍,提升海洋技術學科創新應用型人才的培育體系。
5.基地建設的動態性
實習基地建設目標與人才培養目標相適應,人才培養與社會發展是一致的。實習基地建設是一項綜合性的系統工程。從內容上看,包括思想建設、組織建設、物質建設、師資隊伍建設等;從布局上看,有不同地域、不同背景、不同條件的實習基地的建設。同時,教育實習基地需要高等院校、教育行政部門、實習學校、當地政府等多方面通力合作與共建,因此,是一項長期而艱巨的任務[4]。
在當今市場經濟起主導作用的社會,效益是企業的生命線。要想實習基地能夠最大限度地發揮作用,校企雙方就要本著“優勢互補、互利互惠”的原則進行合作,最終實現學校、企業、社會都受益的“共贏”目標[5]。創新性實習基地的組成是相對穩定的動態平衡體系,優勝劣汰,去劣存優,校企共贏是保證其良性發展的基礎。
參考文獻:
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課件設計特點范文4
關鍵詞：施工技術；經濟與管理；教學方法；教學理念
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0186-02
在前不久召開的中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，全國近1200所本科院校（含獨立學院）中，至少有一半的高校將向應用技術類或職業教育類轉型。與此同時，施工技術管理類與社會實踐密切結合的課程的教學理念和教學方法，也要在改革中不斷創新和發展。
《建筑設備工程施工技術與管理》是建筑環境與能源應用工程專業的學生學習安裝技術和施工管理的課程，也是總結研究安裝企業生產經營管理的科學，特別是在建筑環境類行業迅猛發展的同時，對本專業人才的質和量提出了更高的要求。因此，在學習了《傳熱學》、《空調用制冷技術》、《工程熱力學》等專業課程后，開設諸如《建筑設備工程施工技術與管理》這樣的實踐性較強的課程，對準畢業生們今后快速適應行業發展的趨勢，盡早成為本專業的優秀技術人才，起到了很好的指導作用。
一、《建筑設備工程施工技術與管理》課程的特點
1.理論與實踐教學課時比例失衡。與專業基礎課相比，無論建筑環境與能源應用工程專業還是其他專業的施工技術課程都或多或少存在壓縮實踐教學課時量的現象。而短暫的課堂教學很難將施工技術實施系統全面地傳授給學生。一方面，本課程分為施工技術與施工管理兩方面的內容，施工技術主要以專業施工質量驗收規范為指導，以基本施工技術為基礎，突出新材料、新技術和新工藝的應用及新設備的安裝技術，具體包括安裝工程的常用材料和附件、空調管道的加工安裝及相關設備的安裝。施工管理主要以我國最新的基本建設法規為基礎，結合我國施工企業管理的現狀，主要介紹施工項目管理的基本知識，包括工程造價和概預算、工程招投標和施工合同管理等。一般來說，如果學生學習了施工技術的有關知識，則對施工管理方面知識的學習更有幫助。而施工技術教學效果的不理想直接影響了學生對施工管理課程的學習。對于學生而言，課程內容原已顯得抽象繁雜，若再加上教師“趕課”的節奏，“滿堂灌”的風格，學生難免產生厭學的情緒。因而教學目的難以實現，更不用說達到培養目標。另一方面，施工技術類課程本就是實踐性極強，大部分院校都開設了施工方面的實踐教學環節，包括認知實習、生產實習和施工課程設計。但相比之下，這些實踐教學環節在時間上基本獨立，與課堂教學相脫節，課時量也十分有限，學生在施工現場也很難看完一個完整的施工工序，導致學生的理論知識和實踐認知不能緊密結合，理論與實踐不能及時轉化，實踐效果大打折扣。
2.教與學的主體存在知識結構的不完整性。從教師方面講，教師的理論與實踐知識的儲備，教學方法的優劣，教學理念的差異等能否和諧統一，都屬于教的主體的知識結構的體現。本課程一直以來都是以傳統的教學為主，枯燥的教條式的傳授多于施工現場的指導觀摩式教學。如果講授這門課的教師沒有豐富的實踐經驗和實際施工基礎做支撐，“紙上談兵”式的灌輸只會令學生產生疲勞效應，更不用談知識的吸收效果如何；再者，有些學校專門聘請從事施工的技術人員教授本課程，這些老師具有豐富的實踐經驗，但在施工技術的理論知識的講解上往往淺嘗輒止，這就導致學生在學習上只停留在對施工過程、施工設備的膚淺理解上。從學生方面講，由于這是建筑環境與能源應用工程專業的學生在大學期間首次接觸工程技術類課程，學生所具備的與施工相關的知識相對薄弱，于是在學習施工程序、施工設備的安裝方面就對一些概念和施工程序難以理解。例如，在講到鋼筋混凝土施工技術時，學生們往往不清楚混凝土的相關知識，而這些基礎性內容在課本里往往不作闡述。特別是本課程的“施工經濟與管理”這部分內容，像“施工圖預算”、“施工概算”、“竣工結算”、“施工定額”等抽象概念，由于學生從來沒有接觸，更沒有做概預算的經歷，因此學習起來不免感到枯燥和費解。
3.教學理念和教材內容的時代滯后性。時代在發展，科技在進步，然而施工課程教學理念和教材的內容卻相對滯后。綜合性大學對技術性課程的重視程度遠不及專業基礎課，施工類課程往往只作為專業選修課開設。因此，這類課程得不到學生的認可，因此在學習中也不會投入大量的精力。并且，施工類教材的更新周期比較長，往往前一版教材上介紹的施工技術和設備已經跟不上時代的發展，而一些新興的技術和設備卻不能及時得到傳播，這也是掣肘本課程教學的一大弊端。
針對本課程的特點和存在的問題，研究探討新的教學方法，對這類課程進行教學改革是十分必要的。
二、《建筑設備工程施工技術與管理》教學方法的探討
1.認清形勢，加強對本課程的重視程度。隨著高校轉型計劃的不斷實施，培養專業型、技術型人才的教學理念也被越來越多的院校所認可?！督ㄖO備工程施工技術與管理》這門課程在不同的學校中，所強調的重點也各不相同。相比之下，職業技術類院校對這門課程的重視程度高于本科類學校。只有學校足夠地重視這類課程，才會投入足夠的師資力量，改善教學條件，更新教材教法，達到理想的教學效果。同樣，教學理念的更新更會拓展學生的視野，增加學生對新技術、新設備的認知，培養學生濃厚的學習興趣，擴大專業知識面，成為適應新形勢下市場的專業人才。
2.由傳統教學法向新型教學法轉變。新的教學理念配合新的教學方法才能達到最理想的教學效果。大量的文獻顯示，對于施工技術類課程，除了傳統的課堂教學外，還要增加實踐、實習的教學課時量，培養學生的動手能力和實際參與能力。但是，大部分高等學校開設的建筑施工類課程，在教學過程中要完全實現實踐教學法都是非常困難的，采取一般的實踐教學法也僅僅能讓學生參觀或接觸整個施工工序中的一個環節，甚至只能接觸其中的一個設備的安裝，而本門課程的學習涉及到安裝工程的全部，這對現場或實踐教學法而言是受到多方面條件限制的，是難以實現的。因此，筆者基于以往的教學經驗，研究探索新型的教學方法，為今后教學水平的提高及培養更多的實踐型人才打基礎。充分利用先進的教學硬件。在課堂教學過程中充分使用先進的教學硬件有助于突破教學內容的重難點。而這些教學硬件在大多數院校中都是教學必備設備。一些施工工序存在一定的技術性和危險性，學生實習的時候也未必恰好遇到相同的施工過程，這部分內容的教學就可通過錄制操作視頻在課堂上進行播放讓學生達到同樣直觀的學習效果。例如筆者在講到金屬管道的焊接時，其中熱力焊接是焊接施工中常用的焊接技術之一，但由于條件不允許，無法帶學生參觀實踐學習，通過在課堂上播放錄制的視頻并現場講解的方式，達到了與現場參觀同樣的學習效果。此外，一些新設備，新技術，均可以通過視頻、圖片的形式直觀向學生展現；一些暖通設備的復雜的安裝過程，亦可通過電腦模擬安裝的形式給學生展現出來。實踐教學與模型教學相結合。在建筑設備施工技術的教學過程中開展實踐教學肯定是必要的，然而頻繁地往返工地與課堂往往占用大量的時間，因此，對于體積小且重量輕的工具管件、閥門等設備，可帶實物或模型到課堂，向學生實際演示或讓學生拆卸、組裝。這對激發學生的學習興趣和快速掌握所學知識起到了很大的幫助作用。提高教師素質，傳授最新知識。由于教材知識的“折舊率”較快，單純地講解教材上的知識肯定滿足不了教學大綱的要求，這就需要任課教師經常關注相關領域最新的科研動態和新技術，力求將最新的知識傳授給學生。例如，筆者在講授室內供暖系統的安裝時，除了介紹傳統的供暖方式外，還對本領域其他新型的供暖技術做了研究，像電地暖系統中的電熱膜供暖技術、碳晶地暖技術、碳纖維地暖與暖芯地板等。這些新技術在教材上是學不到的，將這些知識在課堂上傳授給學生，既增加了學生的新鮮感，又了解到了本專業的新動向。
3.施工與工程經濟與管理有機結合?！督ㄖO備工程施工技術與管理》課程的宗旨是要培養暖通專業的實踐型技術性人才，施工技術與施工經濟與管理是有機的整體，因此，除了施工技術的講授，對于施工經濟與管理的內容也要引起足夠的重視。施工管理的內容貫穿于施工招標、投標到竣工驗收的整個施工過程中。因此，作為完整施工過程之一的工程經濟與管理，與施工技術知識同等重要。學生在學習過程中，只有將兩者有機結合起來，才會真正理解一個完整的施工過程，才能在今后走上工作崗位后既能有扎實的專業知識，又具有相應的管理知識，這對發展安裝技術和提高安裝質量是十分必要的。
在建筑行業對技能型人才的要求越來越高的今天，提高建筑環境與能源應用工程專業學生的職業技能，是這門課程的目標之一。隨著本專業畢業生陸續奔赴建筑施工、設備安裝等單位，高校建筑環境與能源應用工程畢業生將成為未來暖通行業發展的中流砥柱。因此，應當加強暖通施工技術類課程的教學改革力度，研究和探索這類課程的教學方法，調動學生學習的主觀能動性，提高教學質量和教學效率，為國家培養更多地適應社會發展的暖通專業的高素質人才。
參考文獻：
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課件設計特點范文5
【論文關鍵詞】多媒體教學 CAI課件 設計策略 制作原則
多媒體網絡教學系統是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術綜合在一起組成多媒體系統，最終形成網絡，進行優化教學。同時根據教育學、心理學等一些學習理論及人腦記憶規律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學等各種媒體信息加以控制，以實現教過程的實時性、動態性。這種教學過程充分體現了外語電話教學的交互性和個別化特征。在外語教學中，教師、媒體和學生之間的交互活動一直存在，并且隨著現代化教育的不斷發展，這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。
一、CAI課件設計制作的基本策略
計算機用于英語教學，其傳播途徑主要有三種方法：用于課堂演示教學，用于集體學習和用于個別化學習。盡管不同的方法具有不同的特點，但就其設計中的基本策略而言，應包括以下四個層面：課件控制方法，信息陳述策略，學生的應答方法，應答結果的識別與評價策略。
1．課件的控制方法
課件的控制方法的確定將決定主學習階段的模式及流向以及相應的應答方法和判斷評價的處理。通過對應答結果的處理和判斷，及時給學生信息反饋；或控制轉向下一內容的學習，或對學習者給予支援、矯正，最終達到完成規定的學習目標。質量高的課件，在安排教學順序時，既要保證知識的銜接和系統性，又要使學生能夠自己調整進度和選擇學習內容，建立一個最適合學生自己的學習順序。
由于學習者之間具有很大的差異性，CAI課件應采取各種不同的方法適應不同學習者的特征和要求。其實際控制方式主要有：學習者控制，程序控制，適應性控制，有建議的適應性控制。其中學習者控制是一種以學習者自主進行控制的方法，使學習者能在規定的范圍內選擇所希望學習的內容，實現自主的學習。程序控制是根據學習者對每個具體問題的一次性應答結果來決定其學習流程，其適合于單一知識結構的學習。適應性控制是學習控制和學習者控制的結合，這種方法可以有效的識別學習者的學習能力和任知籽陛，是提高課件適應能力的有效方法。有建議的適應性控制不僅給學生以最多的控制權而且提供適當的指導，還在學生學習時提出各種建議。
2．信息的陳述策略
信息的陳述包括三部分：引人部分，指導部分，補充部分。其中引入部分包括：標題頁，教學目的的陳述，引言，學習已有知識的能力的激活及必要的預考。指導部分的內容處理是處理課件設計的中心。課件設計者把教學方法和教學大綱融入信息處理中，它主要涉及教學活動的組織方式。
人機交互性是CAI的基本特點，是CAI學習過程展開和控制的重要方法和手段，所以在設計課堂活動時應注意交互方式的設計，而不應把傳統的課堂教學全部搬上計算機。設計者應充分利用傳播媒體技術的優勢，以使信息呈現餓方式更有利于學生的學習。
3．學生的應答方式
CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應答的結果，所以一個課件的設計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中，最常見的交互方法是提出問題讓學生回答。這些問題可以保持學生對課堂的注意，為學生提供練習，鼓勵學生繼續學習，并且幫助學生理解信息。 4．應答結果的識別與評價策略
應答結果的識別與評價系統的設計是人機對話過程的一項重要內容，沒有應答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學習者結果的評價包括兩方面的內容：首先評價應明確地指出作為學習結果的應答正確與否，這種評價對學習者正確地掌握學習內容是非常重要的。其次，評價應對學習者的學習態度予以激勵，對學習者學習予以引導。其意義在于：在學習過程中，應答的判斷、評價能向學生提供恰當的信息反饋，減少學生外語學習中錯誤的同化，同時對學生的學習起刺激強化作用，使學生確定學習序列的流向，這是實現學習轉移的依據。
二、初中英語CAI課件的制作原則
1．以學生為中心原則。CAI課件的使用作用于學生——一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩定的青少年群體，因此，我們要克服CAI課件因程序教學通過強調刺激學生而形成的反應行為，不注重學生內部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學生為主，充分考慮其心理特征和學習能力，注意CAI課件的科學性、知識性、趣味性、交互性等特點。
2．實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學之中，課件的內容應具有普遍性且易于接受，有其共性的特點，可以運用于同層次其他班級課堂教學，同時課件的操作也簡單易行，不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學效果，而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發，作用對象是學生，操作的是教師。一旦你的課件被認為具有普遍性、易于接受、效果好的特點，就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流，相互學習，共同提高。
3．與教材相結合原則。CAI課件的制作是以學生為中心，以教材為基礎設計的。教材的內容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用，目的是幫助完成教材提供的教學內容的教和學的過程。是課堂教學中教師和學生的介質。制作CAI課件時，要把與教材有關的各種素材有機地整合在一起，結合以學生為中心的原則和語言環境原則，使CAI課件具有科學性、知識性和相對的獨立性。
4．教學時效性原則。CAI課件具有容量大，信息源廣，媒體成分高等特點，又是在課前準備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學效率服務，它不是課堂教學的另一項內容，更不是課堂教學的累贅。在制作課件時，要選好材，精心設計，提高課堂教學效率。
5．直觀陛、啟發性原則
課件設計特點范文6
【腳本設計】
【設計意圖】
隨著計算機技術與多媒體技術日新月異的發展，在教學中使用多媒體課件已越來越多地引起了人們的實踐與探討。在小學語文教學中，運用多媒體課件教學比傳統教學手段有著更強的表現力和感染力，它能調動學生多種感官的綜合作用，誘感共鳴，激發學習興趣。教學實踐證明：合理利用多媒體課件，對優化課堂教學，提高教學效率有著重要作用。因此,在進行《四季》一課的教學時，我設計課件作為教學輔助手段，并且力求做到如下四點。
1．利用課件激趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中激發學生的興趣尤為重要。為了讓學生產生一種積極情緒，主動求知，剛導入課文時,利用課件讓學生伴隨優美的音樂欣賞課文圖片，生動、形象的畫面，加上配樂，很快把學生帶進了景色各異的四季，既激起了學生求知的欲望，又激發了他們對大自然的熱愛。
2．利用課件動情。人的情感總是在一定的情境中產生的，為了把學生帶到課文意境中去，在設計時,我根據教材的特點及一年級學生的思維特點，把書中的語言文字轉變為一個個動態畫面，借助視聽效果，調動學生多種感官參與學習，激活課堂，使學生真切感受四季的美麗。通過對動畫的欣賞，學生對四季有了一個初步的、較為完整的感性認識。
進行各段教學時，課件出示春、夏、秋、冬四個不同的動畫，引導學生比較四季，摳重點字、詞，朗讀句子，從而領悟精彩所在。此外通過優美畫面的展示，同時配以悠揚的音樂，加之同學們有感情的齊讀，把整個課堂帶入了一個美的意境。
3．利用課件排難。多媒體課件的設計貴在得法。在學生學習有困難的部分恰當使用多媒體技術往往能取得好的效果。在《四季》課件設計中，我充分利用了課件的排難功能。識字是一年級的教學重點，也是教學難點。在教學中，利用游戲“送字寶寶回家”和“找朋友”,幫助學生掌握本課要求會認的生字，使識字不再是枯燥乏味的事情。
在課文各段的教學中，課件出示春、夏、秋、冬四個不同的動畫，讓學生圖文相結合，直觀、形象地了解四個季節不同的特點，不需要教師講解，疑難之處學生通過一看一讀便明白了。
在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。為了突破這一教學難點，我設計“拓展學習”這一部分，讓學生模仿書中的句子展開想象，練習說話。
4．利用課件審美。恰當運用多媒體技術，還可以培養學生審美能力，使學生在潛移默化中感受美。在“圖片資料”部分，伴隨著輕快的音樂，出現一幅幅美麗的四季圖，讓學生感知四季給大自然帶來了不同的美，從而激發了他們對大自然的熱愛之情。此外制作精美的課件本身就是美，在課件設計中，我結合《四季》一課的特點及一年級學生的審美特點，選擇了顏色較鮮艷的黃色做主色，淡綠為背景色，以求達到整體上的美感。
此外，課件的制作本身就是教學思路的體現，可以利用課件把握整體教學思路，形成對知識的立體掌握。我在做本課課件時緊緊圍繞本課的教學思路展開，讓課件的每一個環節都能圍繞本課的教學目標，并且體現出層遞性。
