前言：中文期刊網精心挑選了課件學習范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課件學習范文1
自主學習對施教者提出了更高的要求。首先，要調動學生形成強烈的學習動機，增加學習的興趣，使學生愿學和樂學，解決學生中存在的厭學、逃學的問題。所以在制作課件之前我們精心設計了教學過程，希望能夠通過這個課件來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。課件可以由學生根據需要選擇調用教學內容，以學生自主探究學習為主，主要采用菜單式的課件調度，以根據需要深入學習掌握相關知識為目的。
一、創設學習情境，激發自主學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣有推動學生探求知識的動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深刻感知、思考、意會，并進行創造。所以，多媒體課件的制作過程中就要特別注意情境導入環節，只有精心設計教學情境，教學內容，還是可以吸引學生的注意力，引起他們的學習興趣的。
二、制作直觀形象的實驗操作課件，使自學者建立形象思維。
如何使學生能盡快地進入角色，更充分地、深層次地理解掌握好每一堂實驗課內容，并通過課程提高運用知識和解決問題的能力，這是我們長期以來一直思考的問題。經過分析研究我們認為解決此問題取決于學生們的學習熱情和學習基礎。如何使學生們在進入實驗室前就對將要進行的實驗有個較全面的了解，對操作流程、操作要點、正確的實驗現象、可能出現的問題及其原理有個基本的感性認識和普遍了解，最好的辦法就是合理有效地引導學生進行自主學習，即課前預習。
為配合學生課前預習和自主學習，我們制作了《生物實驗課自主預習課件》。該課件包括每個實驗的：實驗目的、實驗原理、實驗原料器材和試劑配制、實驗操作、實驗結果與討論、思考題等項目。其中最有實際指導意義的就是實驗操作部分，我們通過圖片形式將實驗中每一個重要的操作現場、操作流程、每一臺相關儀器及其使用方法都展示給自學者，并且采用有層次的遞進形式播放，使學習者通過課件既能形象地了解各個操作步驟和操作方法，又能基本掌握實際操作流程，看到實驗現象。例如：《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》的實驗中，鑒定還原糖時，我利用課件詳細的展示了以下過程：研磨蘋果碎塊，過濾制得蘋果勻漿，配制婓林試劑，向蘋果勻漿中加入斐林試劑，水浴加熱，課件里還展示了樣液顏色的漸變過程：由藍色逐漸轉化為磚紅色沉淀。學生可通過對課件的學習，了解生物組織樣液中化合物鑒定所采用的方法，以及轉化過程中的顏色反應現象，由于有了形象觀察，在學習者的頭腦中留下了極其深刻的感性認識。因此，這種簡單的模擬仿真式學習起到了很好的預習效果。
三、創新資料拓展，深化探究性學習
在課件制作過程中，可以根據教學內容，增加一些相關的資料。例如在“遺傳規律的發現”一課，我首先插播了一段音頻，用講故事的方法介紹了孟德爾的生平經歷，講述了他發現分離定律和自由組合定律的過程，以及對遺傳學的重要貢獻。并結合圖片資料豌豆花的結構分析出“為什么用豌豆做實驗材料？”
“豌豆有哪些易于區分的相對性狀？”“人工異花授粉如何操作？”，在潛移默化中就把重難點問題形象生動地表達出來，這樣學生就輕松的在故事中學到了知識，在探究中體味了成功的喜悅。
四、優化練習設計，促進自主學習
好的練習設計作為自主學習的重要一環往往起到事半功倍的作用。通過一定數量的練習，可以使學生牢固掌握自學后所學到知識量，是學習過程中一個知識掌握的檢測手段，形成熟練的技能、技巧。通過練習可以促進學生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發展。利用多媒體技術進行有針對性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，為教師及時了解學生情況和反饋信息提供有效途徑。
于是，一些比較常用的習題可以穿插到多媒體課件中，比如選擇題、填空題、判斷題、問答題。但是這樣的設計還遠遠不夠吸引學生，一些新型的練習題就在這苦思冥想中誕生了。
設計趣味性練習，可以激發學生自主學習興趣；設計探究性練習，可以驅使學生自主學習動力；設計開放性練習，可以拓展學生自主學習時空。教師在設計練習時，根據教材教學內容和學生的心理特點，采用講故事、做游戲、競賽、連線等學生喜聞樂見的練習方式增加題目趣味性，激發學生的學習興趣，使學生變“要我學”為“我要學”。只要我們把學生的學放在第一位，科學地設計高質量的練習題，使之成為學生樂于接受的“寶貴的禮物”，就能有效地促進學生自主學習。
五、搭建網絡平臺，促進學生協作學習
課件學習范文2
【關鍵詞】網絡課件；學習評價；效度；改進策略；Agent
信息技術與教育的整合使人類的學習方式發生了深刻的變革，伴著信息化教育的浪潮，網絡教學這種新的學習方式走進尋常百姓家，在短短幾年的時間里，不同層次的網絡教育學院、網絡教學機構涌現出來，而且建設了非常多的網絡課程。雖然網絡課程在一定程度上擔負起了教與學的功能，但是，作為一種新的學習方式在教學的評價環節上卻存在諸多問題。
一、網絡課件中學習評價的現狀
對學習結果的評價是學習過程中不可或缺的一個重要環節，也是一門完整網絡課程不可或缺的部分。在使用網絡課程進行教學中，大部分網絡課程都把評價的責任交給學習客戶本人，那么評價工具的效度與信度問題就成為設計者不容忽視的一個重要問題。另外，在評價方式趨于多元化、過程化的今天，網絡課程的評價應該如何實現從單一的評價方式向多元化轉變，也是一個非常值得思考的問題。
在這種背景下我們對網絡課程的評價模塊展開了調查，選取了我校購買的課程、自己開發制作的課程，以及對網絡上可下載使用的課程進行了選取，做了一個小樣本統計和分析，數據如下：
課件中學習評價環節設置情況：絕大部分的有設置，且能進行有效鏈接；很少部分沒有設置，其中部分雖有但只是擺設。
評價的形式絕大多數以試題形式(目前的形式主要有試卷、虛擬實驗、作品互評3種)為主，結合課程為學習客戶提供章、節、學期試卷自測。在試卷中，題型只有一種的占1/3，兩種到四種的占1/2，五種以上的占2/5。其中在這些題型中，選擇題(包括單項選擇和多項選擇)占大多數，其后依次是填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、計算題、其他題型(主要是證明題、畫圖題及案例分析)。而且近2/5的網絡課程沒有參考答案，3/5的網絡課程的參考答案比較簡略，1/5課程的參考答案比較詳細。
評價過程中，主要由學習客戶自己完成，教師或者同伴并不參與。
在試卷的設計上：2/5的網絡課程包括章節測試和涵蓋所有章節內容的總測試；提供總測試試卷的網絡課程中，試卷數目在三套以上的占3/5，而絕大多數的章節測試只提供一套試卷。
不到1/5的網絡課程的評價工具有兩種或者兩種以上的形式，大多數的評價只有一種形式，且為試卷形式。
二、當前網絡課件評價環節的效度分析
效度(validity)是指研究者基于其所收集到的信息所做出的具體推論的恰當性、有意義性和有用性。
目前絕大多數的網絡課程中，是把學習責任交給學習客戶本人，通過網絡課程提供的評價模塊，讓學習客戶自己評定自己的行為，判斷自己是否可以進入下一階段的學習。在這種學習方式下，評價模塊中工具的“效度”問題的重要性就不言而喻了。那么目前網絡課程中評價模塊的效度如何呢?我們從內容關聯效度和效標關聯效度兩個方面來分析。
內容關聯效度。內容關聯效度是指研究工具的內容和形式，它主要檢驗利用某種測量工具所測量的內容是否恰當，是否全面，是否與要研究的變量有邏輯關系；測驗的形式是否恰當等等。而我們對采樣的網絡課程分析后得出評價形式單一、試卷題型和題目少、參考答案不詳細。
評價形式單一、試卷題型和題目少就容易造成對知識點涵蓋過小，因為不同知識類型應該采用不同的評價方法，題目取樣少就不能有效推論出學習客戶是否達到學習目標；參考答案不詳細就不能幫助學習客戶作出正確的判斷，也不能幫助學習客戶進行反思學習。
效標關聯效度。效標關聯效度是指用該工具所得到的分數與用其他一種或多種工具所得到的分數之間的關系。按照效標關聯度要求，評價環節應該為學習客戶提供兩種或兩種以上彼此相關的評價工具。一般說來，教育應該具有三個維度的學習目標，即認知目標、能力目標和情感目標，網絡課件的學習目標同樣也包括這三個維度。通過一種工具，來測量學習客戶完成學習目標幾乎是不可能的。
三、網絡課件中學習評價環節的改進策略
從我們采樣的網絡課程分析來看，網絡課程的評價環節還不成體系，大多數的評價只是提供給學習客戶幾套總結性評價的練習題或測試題，評價手段過于單一，且試題的效度不高，不能幫助學習客戶形成有意義的自我反饋。評價階段，學習客戶幾乎沒有和外界的信息交流，每個學習客戶都是一個個孤立的個體，只能進行個人的自我評價，評價方式比較單一。從網絡課程建設者的角度來說，網絡課程的教師也很難從對學習客戶的評價中得到信息來促進網絡課程的發展?，F代網絡教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如教師對學習客戶的評價、學習客戶的自我評價、學習客戶之間的評價、學習過程中的形成性評價以及學習效果的總結性評價。網絡課程中通過計算機、網絡等信息技術實現多種評價，使評價方式多元化、過程化，可采用如下改進策略：
1.實踐項目與考試
實踐項目這一環節的設置為學習客戶學習提供了相關的實踐練習的機會，幫助學習客戶整合所學課程的主要內容，完成對所學知識的意義建構，提高自主學習能力和解決實際問題的能力。在項目或練習的過程中，學習客戶可以利用網絡以小組協作的形式完成任務，促進了自我反思與相互溝通，又為相互評價提供依據，并且在某種意義上具有環境的意義，能夠使學習客戶的情感在一定的網絡課程中獲得歸屬。實踐項目可采用虛擬現實技術來實現。
考試仍然是學習客戶進行自評與教師對學習客戶評價的一種必要形式，可以使學習客戶對自己的學習成果有一個客觀的認識?？荚嚨男问娇梢允嵌鄻拥模罁n程內容的類型來選擇合適的工具。但需要注意的是，不論采用何種測評工具，首先要考慮的就是工具的效度和信度的問題，否則，測驗結果就是無意義的。通過測驗結果，學習客戶獲得反饋，清楚自己在哪方面還存在問題；教師通過測驗結果總結出大多數學習客戶在哪部分更多地出現了問題，改變教學策略，以達到更好的學習效果。
2.學習過程參與評價量表
設置學習過程參與的評價量表，目的是為了清楚地再現學習客戶的學習過程，使學習客戶、教師、學習伙伴從中獲得收益。量表可以包括個人信息，每一部分學習時間的記錄，練習與自測時間的記錄，學習過程中難點與模糊知識的記錄，疑難問題的記錄，利用其他資源的記錄，作品的記錄、討論區的記錄等等。設計者可以提供給學習客戶這種評價量表，學習客戶還可以根據個人需要，在這一部分填寫其他信息或者存放自己的作品等等其他有關學習的東西，形成個人電子檔案袋。教師可以通過觀察量表為學習客戶提供有價值的學習意見和反饋；學習客戶本人可以回憶認知過程，潛移默化地提高解決問題的能力和學習能力。
這個量表可以通過agent技術，通過記錄學習客戶的學習過程由網絡課程系統自動生成，系統也可以智能的對學習客戶的學習給出指導。
3.學習評價環節要有較強的交互性
學習客戶的自我評價、相互評價、以及老師對其評價都離不開交互環境的支持。首先，交互環境為這些評價提供了平臺。學習客戶作品的上傳，小組協作學習的開展，試卷的提交，同伴的互評互助等都要借助交互。其次，交互環境又推動了評價的開展。如BBS、聊天室增加了學習客戶之間的互動，在互動中推動了評價的開展。最后，交互也為學習客戶與教學人員、課件研發人員提供了反饋渠道。學習客戶對課程內容的的組織形式、結構、策略、資源、內容等在網絡教學中是否出現問題，是否有利于學習，是否使用方便等問題都能很快的發現，為教學管理和課程建設者提供了反饋信息，便于教學管理和課程建設者在第一時間進行補救。
課件學習范文3
一、課前FLASH引導，科學帶領學生預習
課前FLASH引導，就是在實際教學中，根據課堂內所講授的教學內容，在課前合理地安排學生觀看FLASH短片。讓學生在正式的學習開始之前，提前接觸教學內容，用FLASH視頻來激發學生對于學習內容的興趣，讓學生在正式的學習中，能夠積極主動地去自主學習。
例如，在小學英語三年級上冊Unit 5 “Look at me！”單元的教學開始之前，我為學生準備了一大段關于時裝的英文FLASH視頻。在視頻播放一開始，學生們就紛紛表現得很興奮，注意力也都很集中。隨著視頻的播放，很多學生開始對課堂內容表現出濃厚的興趣，并主動要求我對于一些難點進行講解，從而有效地掌握了衣著詞匯，深入學習了簡單衣著表達。通過FLASH，學生不但學到了課程要求掌握的課內知識，還提升了對英語的學習興趣，將被動的學習過程化為主動，很好地完成了學習任務。
課前視頻引導，可以很好地抓住學生的注意力，激發學生的興趣，使學生的學習由被動轉化為主動，大大提高了學生學習的主觀能動性。通過視頻引導，不僅能有效地維持課堂秩序，幫助教師更好地完成教學任務，而且也是活躍課堂氣氛、融洽師生關系的有效途徑。
二、課上FLASH輔助，有效強化學生理解
課上視頻輔助，是指在課堂教學中，通過FLASH視頻，使死板的課本知識變得鮮活起來，從而有效地引導學生的英語學習，最大化課堂教學成果?？茖W而合理地在教學過程中利用視頻進行引導，不但可以多層次刺激學生的記憶，也能充分地調動學生的學習興趣，使學生從心里喜歡上英語學習，盡情地享受學習英語的愉悅。
例如，在小學英語六年級上冊Unit 1 “The king’s new clothes”單元的教學過程中，因為牽扯到很多形容性詞匯，學生在記憶過程中很容易混淆。為了解決學生們的學習問題，在課堂教學中，我特意為學生準備這個童話故事的英語視頻，用以幫助學生學習理解。視頻播放中，學生們學習得很認真。隨著視頻上的故事的情節進展，不少學生對所學內容產生了濃厚的興趣，并通過自己的學習，準確地掌握了簡單表達，對相應的知識有了更深一步的理解與記憶，并進一步激發了學生英語學習的興趣。
課上視頻輔助，能使死板的課本知識變得鮮活起來，不但可以有效地引導學生的英語學習，最大化課堂教學成果，還能使學生喜歡上英語學習?？茖W而合理地在教學過程中利用視頻進行輔助，不但可以從更多的層次刺激學生的記憶，也能對學生的理解起到很好地促進與幫助作用，提升學生學習興趣。
三、課后FLASH檢驗，引導學生有效歸納
課后FLASH檢驗，是指在教學內容完成之后，及時安排學生觀看FLASH，使學生對所學內容進一步理解、記憶，并幫助學生檢查學習中遺漏的部分，使學生了解到自己英語學習中的不足之處，從而進行查漏補缺，達到更好地完成英語學習任務的目的。
例如，在小學英語五年級上冊Unit 7“At weekends”單元的教學過程中，學生學到了一系列新的關于娛樂方面的詞匯。這對學生的記憶能力來講，無疑有一定的困難。為了加強學生對于新學詞匯的記憶與理解，我在課后播放了關于動物的FLASH資料。這進一步提高了學生對于英語學習的興趣，并有效地檢查到自己在課堂學習上的遺漏，從而積極主動地配合教學，強化了對相關英語知識的掌握，有效地提升了自身的英語水平。
課后FLASH檢驗，是幫助學生加強記憶的有效方式，能很好地幫助學生歸納整理所學知識，輔助學生學習。通過課后使用FLASH的進一步講解，不但可以使學生對于新學的內容進一步理解，也可以在理解的基礎上進一步產生記憶，刺激學生積極主動地去進行英語學習。
課件學習范文4
一、運用多媒體課件，情境導入，激發學生的學習興趣
將情境認知與學習引入教學中，提倡學習在真實的情境中進行，情境是學習者不可避免的學習中的一部分，學生在情境中獲得知識和技能并體會這些知識和技能在現實世界的具體應用。教師教學的藝術，在于對學生學習的激勵和原有知識的喚醒，營造適當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。激發學生的學習興趣是學生學好知識的起點，也是發展智力的起點，所以課前的導入在整堂課中是激發學生興趣的一個最重要的環節，導入預設的情境是激發興趣的關鍵保障，利用多媒體課件具有形聲兼備的特點，在創設情境、營造氣氛方面比其它方法來得更形象、直觀，多媒體課件能創設生動的教學情境，激發學生興趣，這些形式多樣的多媒體信息吸引學生的注意，使學生盡快進入教師所創設的學習境界中，在其頭腦中形成“為什么”的疑問， 有利于學生入情入境，借境悟理，從中獲得直接、生動、形象的感性知識，探索的欲望激發了學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，以實現學生無意注意向有意注意的轉換，引導他們在下一過程進行觀察、實驗和思考。
二、運用多媒體課件，圖文并茂，引發學生的觀察興趣
培養學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，是認識科學，獲得知識的開始，是增強創造意識和創造能力的必要條件，所以教師要為學生創造良好的學習途徑，才能使學生通過自己的感官對事物產生必要的思維。運用多媒體課件，可以讓知識變成豐富的感官世界，可以讓學生對事物的理解由模糊轉為清晰，可以幫助學生直觀，有序地認識事物，可以激發學生認知、求知的內驅力。學生天性好奇，當他們接觸新事物時，往往產生探索的欲望，可以利用這個特點，引發他們的求知興趣。因此，在教學中運用生動、形象、直觀的多媒體形式，把書本上靜止的圖片變成動態的圖形，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高學生的辨析能力，從而緊緊抓住了學生的注意力，使學生樂學、愛學。
三、運用多媒體課件，動態直觀，保持學生的探究興趣
科學課堂中的實驗活動課常常是我們犯難，難的是組織學生活動時課堂秩序很難調控，有時學生一些最基本的動手實驗操作技能都得不到很好的發揮，我覺的問題在于學生對一些實驗操作的方法存在認識模糊的問題?？茖W有些探究的內容比較抽象，就是因為太抽象，如果僅憑教師的描述和講解，往往是教師花了很大精力，教學效果卻事倍功半，而運用多媒體演示就能夠突破時空的限制，化靜為動，化抽象為具體，將抽象事物形象地表現出來。因此，恰當地運用多媒體課件，不僅能突破教材的難點，而且還可以加深學生對難點的理解。課堂上要切實發揮教師的主導作用，采用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器材、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。在這方面，多媒體課件也是大有用武之地的，在教學中使用多媒體技術配合實驗，這可以增強教學效果，使學生更好地進行觀察，對研究的問題理解得快，印象深刻。
課件學習范文5
關鍵詞：滾珠絲杠 循環方式 螺母副 剛度校核
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0243-01
數控機床工作臺的位移量是以脈沖當量為單位，要求運動件能夠實現微量精確移動，以提高運動精度、定位精度、低速運動的平穩性等，因此減少運動件的摩擦和消除傳動間隙是非常重要的，數控機床的機械傳動采用效率、剛度、精度等各方面都優良的傳動件，如滾珠絲杠螺母副、靜壓蝸桿副等，滾珠絲杠螺母副是滑動摩擦替換為滾動摩擦，使滾動體在螺母副內一封閉的滾道內運動，傳動效率高，是提高進給系統靈敏度，提高傳動精度、定位精度、防止爬行的有效手段之一。
1 制作滾珠絲杠選用課件的設計思路
對于機制專業的學生，認真學習，深入了解一些先進傳動件的性能、工作原理、選擇方法是提高專業設計能力的關鍵，課件設計的目標是給學生提供熟悉滾珠絲杠的工作原理的有效方式，從中深入了解滾珠絲杠的基本參數、循環方式、螺母的結構形式、絲杠工作狀態對絲杠工作性能的影響，理解校核的意義及對滾珠絲杠工作穩定性的影響，這對熟悉滾珠絲杠是十分有效的。
設計思路：使使用者理解給定參數意義，設計可修改式輸入參數對話框、確定循環方式選擇對話框、滾珠絲杠螺母副的類型確定對話框、完成剛度校核等步驟，來進行判斷絲杠選擇的是否合適，若不合適，系統則會給出判斷結果，并給出修正方案，修正后返回到相應對話框進行修改，直至合理。
設計方法：用VB設計對話框，各對話框均有相應的約束條件，根據工作狀態的不同進行分析、判斷，條件符合，進行下一個參數的選擇，否則繼續設計。
2 制作滾珠絲杠選擇課件的基本思想
（1）設計參數輸入窗
絲杠的選用依據就是保證用戶對裝備各項技術指標的要求，學生給出的設計思路是依據機床基本工作參數及設計機床的基本要求，結合這些要求來設計課件的主選擇參數界面，目的是使學生對設計前的給出機床參數以及機床改造的目標參數的作用及重要性有個整體認識，輸入參數框采用可修改式，這樣便于誤操作帶來的麻煩。
（2）滾珠絲杠螺母副的循環方式的選擇
循環方式影響的是絲杠的結構尺寸、載荷能力、加工工藝等，因此要根據機床的結構、工藝、性能、性價比等的要求，來確定其循環方式，由此來促進學生認識不同的循環方式，了解不同的循環方式及不同循環方式的特點，課件中給出了外循環中的螺旋槽式及插管式，內循環的圓柱凸鍵式及扁圓嵌塊式。
（3）滾珠絲杠螺母副的選型
滾珠絲杠的滾動體對滾珠絲杠的工作狀態、承載性能、工作精度都有影響，因此，要根據所設計的機床的工作情況、載荷特點進行初選，初選依據一是類比，這種方法簡單方便直觀，二是計算，這種方法精確，工作量相對大些，課件設計的基本思路以計算為先，目的是提升學生的設計思想及提高學生的設計能力，類比只作為粗選范圍的引導，不作為設計依據，這樣可以縮短設計過程，減少不必要的冗余計算。
（4）若輸入參數對絲杠進行的剛度校核，結果若符合要求，則進行步進電機的初選，若校核結果不合適，則要進行修正，修正內容主要在于機械傳動過程中有阻力產生，影響傳動效率的部分，可進行分項目修正，也可同時修正，內容有導軌、軸承、、支承等均屬于可進行修正，目的是提高傳動效率，減少傳動阻力，修正合格絲杠選擇結束，給出絲杠參數表和絲杠工作圖。
（5）若初選不合適則重選或對導軌進行處理
修正也是有范圍的，修正也要保證性價比最優，若修正之后依然不合適，就要重新選擇，此時程序設計返回到第一步，就原來輸入的參數進行小范圍的調整，再重新進行絲杠的選擇計算。
3 結語
該課件使學生對專業部件的認識深刻了許多，課件的優勢在于將影響絲杠工作狀態的全部知識點都融進了課件里，絲杠的結構、絲杠的工作參數、絲杠的循環方式、絲杠的安裝、絲杠的、絲杠的載荷、絲杠的參數表、絲杠的工作圖等等，均通過課件體現出來，這樣的認識全面深刻，學生使用獲得了一致好評。
參考文獻
[1] 石軍.關于滾珠絲杠副核心參數的確定和相關校核計算[J].機械制造與自動化，2012（5）.
[2] 趙萬軍.數控機床滾珠絲杠副計算機選型設計系統研究[J].機床與液壓，2011（2）.
課件學習范文6
關鍵詞：BP算法,課件點播,層次分析法,學習質量評價
1 引言
課件點播系統是指學生按自己的認知結構、學習方式選擇需要的知識課件，以自定的進度學習，它有利于學生的主動探索、主動發現，有利于培養學生分析問題、解決問題及創新的能力。這里存在個適度的問題，如果學生自主學習時自由度過大，就容易偏離教學目標要求，所以我們要進行教學評價。
以往傳統的教學評價中存在很多問題：一評價主體單一，把教師作為評價工作中的絕對權威，對學生主體性地位重視程度不夠。二不注重分析學生的特征，評價學習是一個復雜過程，沒有大量的、全面的反映該過程的準確信息根本不可能實現全面的客觀評價。三偏重成績評價，而忽視對學習環境、方法、能力及學習全過程的評價。四評價信息反饋不及時，延遲過大，無形中挫傷學習者的積極性。結合以上問題，提出更能反應學生成長、進步和發展的學習評價指標，利用BP神經網絡理論建立學習質量評價系統的數學模型，為學習質量評價體系的研究提供了有意義的參考價值。
2編制評價指標體系
2.2評價指標確定
針對課件點播學習方式的特點，在編制學習質量評價指標體系時，應該從以下幾方面考慮：（1）從整體出發。課件點播學習是以“以學為中心”，它強調學生是認知的主體，強調學生的自由探索，強調學習者與教師的交互作用。（2）動態性。傳統的評價理論基本屬于靜態的總結性評價，而課件點播學習評價應該同時重視形成性評價，即進行性評價，使評價過程和教學過程相結合，在教學過程中就采集各種評價信息，來指導和改進下一步的學習。重視動態性，重視其反饋是課件點播學習評價的一大特色。（3）只需要選取最能反映評價對象在評價目標上發展水平的典型行為，沒必要把所有反映目標的內容都一項不漏地放進來。編制指標體系時所要遵循的全面性原則，也只是要求主要方面不能丟，指標體系反應的只是評價對象的有代表性的典型行為，而不是全部行為。
學習評價體系注重對學習者的態度和學習過程的評價，目的在于一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，提出問題和建議。具體來說，評價體系包括以下幾項：
（一）資源利用情況
學生利用豐富的課件資源進行學習是課件點播學習的一大優勢。評價學生資源利用效果可以通過記錄學生打開課件的時間及關閉課件的時間來確定學習者的學習課件時間，通過課件內容頁面瀏覽范圍和次數來了解學生學習范圍、進度，通過電子圖書館資料的使用來了解學生學習的深度與廣度，學生在“筆記本”上作學習記錄的情況和下載課件次數來了解學生學習態度。
（二）答疑情況
在課件點播學習過程中，學生需要向教師請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學生可以更加深入地理解學習的主題，促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學生請教問題的次數，瀏覽問題解決的次數，請教問題的質量來反應學生對所學知識的理解程度。
（三）作業情況
根據學生作業完成次數，作業完成質量，提交作業及時與否，作業是否作弊來了解學生平時知識點掌握程度，問題解決能力與學習態度。
（四）相互作用與交流
對于網上學習的學生來說，只有課件資料的瀏覽和作業練習對學生的認知領域和情感領域發展是極為不利的。學生與教師、其他同學之間的交互交流能激發與保持學習動力，促進學生更好學習。聊天室是以實時答疑的形式提供一個實時交互的學習環境，使教師學生能充分進行交流討論；BBS討論提供的是非實時的交互學習，學生通過發表貼子進行提問和提出自己的觀點，通過閱讀貼子獲得解答。
（五）測試情況
在線測試給學生自我測試的機會，學生通過它可以了解自己對所學知識的掌握情況。當然考試只對學生學習情況做一階段性的評定，是一種促進學習的手段。
基于以上評價內容構建學習質量評價指標體系基本框架，然后用特爾斐法在大范圍內對框架進行多次討論和修改。討論的中心是指標框架是否科學，合理，具有可操作性。討論的范圍包括教育技術專業人士，學校知名教授，網絡課程教師，網絡課件開發技術人員及使用課件點播系統的學生等不同人員。他們可以從社會的不同角度提出最直接的意見，使評價體系具有科學性和指導實踐的價值。
最后運用層次分析確定評價指標的權重。先對同一層次的各元素關于上一層中某一準則的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較的判斷矩陣；通過解判斷矩陣的特征根來計算被比較元素對于該準則的相對權重。免費論文參考網。
表1 學習質量評價表
