課程建設培訓范例

摘要:美國哈佛大學校長中心自20世紀80年代成立以來，就致力于為中小學校領導者提供專業發展方面的專業支持與保障。至今，該中心面向中小學校長開展的項目式培訓已進入穩定發展階段。具體而言，在行動框架上體現出秉承“學習者中心”的理念、在培訓目標確定上緊扣校長專業發展要求、在培訓課程內容的開發上突出實踐導向、在培訓課程實施方面進行了“做中學、悟中學”授課模式的探索，在培訓課程評價方面彰顯了持續、多維領導力評估準則之詢證性實踐效果?；诖?，探尋與總結美國哈佛校長培訓中心項目式培訓的經驗，以期為我國中小學校長培訓事業的長足發展提供有益啟示。

關鍵詞:項目式培訓;課程建設;哈佛大學校長中心;經驗;啟示

一、“項目式培訓”概念界定

“項目式培訓”(project-basedtraining)也稱作項目式教學法，其思想根基源自18—19世紀，盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等為代表的自然主義教育家認為傳統的教學方式存在忽視學生自我發展、脫離生活實際等的問題，并強調教學要突出學生自主學習、自我參與、自我決策，發揮自身積極主動性，這些思想可以被看作是項目式教學的理論基礎［1］?！绊椖渴叫ｉL培訓”是在培訓者的指導下，以參訓學員為中心，參與一系列完整的實踐項目而進行的專業培訓活動。在培訓中，校長在自身知識和經驗的基礎上，通過自主參與和體驗，在不同的情境中解決實際問題，進而促進自身專業能力的發展。項目式培訓主要有以下幾個特點:注重理論和實際的結合;多學科知識和技能的綜合運用;學生自主學習;小組合作;教師是組織者、監督者和學習協助者。在項目式培訓中，學員積極主動性提高，解決實際工作的能力不斷增強［2］。

二、哈佛大學校長中心創立的背景

20世紀80年代初期，美國社會經濟在快速發展的同時，教育領域卻出現了課程、師資、學生學習質量日益低下的問題，在發動學校和社會支持改革時，美國政府意識到校長在解決基礎教育質量危機中的重要作用［3］。為發揮校長在職位上的引導作用，教育委員會必須為他們提供提高業務水平的機會。NCLB(《不讓一個孩子掉隊》法案)繼續為改善學校狀況做出了不懈的努力，學校發展備受社會各界關注，教師和管理人員的教育教學以及領導能力受到越來越嚴格的審查。在這樣的背景下，1981年，哈佛教育研究生院(HGSE)的校長中心(TPC，ThePrincipals'Center)成立，創造一個全國性的校長培訓中心網絡［4］，主要為全球學校領導者提供專業支持和發展，加強校長們之間的彼此交流和合作，培養影響學校發展的專業人士。在過去的四十年中，校長中心經歷了孕育產生期、預備籌劃期、實施合法期、制度完善期的幾個階段，如今校長中心的課程體系日益完善、師資力量逐步完善、培訓項目呈現多樣化趨勢，出現了以校長領導力為重點的個性化培訓，為美國教育領導力的培養作出了卓越的貢獻［5］。

三、哈佛大學校長中心“項目式培訓”項目的開發

摘要：針對學校勞動教育課程建設缺資源、缺規劃等問題，采取以共同體推進建設愿景的凝練達成、以發揮優勢特長實現多方的協同聯動、以系統內部整合實現資源的融通共享的策略，通過學校管理層和教師實施層，雙向促進勞動教育課程建設的價值共識，形成整體構建勞動教育課程建設的運行機制和全面強化勞動教育課程建設的保障機制，實現區域推進學校勞動教育課程建設。

關鍵詞：區域推進；勞動教育；課程建設；推進策略；推進機制

對現階段中小學勞動教育課程建設而言，須從課程的整體著眼，重點改變區域勞動教育資源零散不集聚，學校勞動教育課程重形式缺實質、多盲目少規劃的現狀，強調區域勞動教育資源整合的課程建設思路。區域推進應是以區域教育行政部門作為重要主體，區域整體統籌規劃資源，重點保障課程和基地建設；區域教育科研部門為推進過程中的協同主體，從教育科研的視角助推具有校本特色的中小學勞動教育課程建設，以解決當下中小學勞動教育課程資源集聚效應不凸顯、課程結構離散、課程實質偏失、課程開展缺規劃等問題。

一、以共同體推進建設愿景的凝練達成

勞動教育課程體系建設的出發點在于建設愿景的凝練達成。具體實施層面包含兩個維度：一是教育行政部門發揮主體作用，落實區域勞動教育課程體系建設的頂層設計，引導區域各學校形成“區域勞動教育共同體”，理念上認同和行動上落實勞動教育課程體系建設；二是學校以校本辦學理念和育人目標為基礎，凝聚多方共識，形成學生愿意參與、教師主動開展、家長支持協同的“學校勞動教育共同體”，推進課程體系建設。成都市金牛區在推進過程中明確將“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為區域推進勞動教育的核心引領，構建“全勞動教育”的勞動教育生態系統[1]。通過區域勞動教育主題活動、教師培訓、家?；踊顒拥榷喾N形式，加強勞動教育宣傳引導，讓區域中小學校、學生、教師、家庭從認識走向理念的同步，構建了勞動教育課程體系建設的“區域共同體、學校共同體”。

二、以發揮優勢特長實現多方的協同聯動

學校勞動教育課程體系建設的關鍵在于發揮學校自身的主觀能動性和創造性，既要實現課程建設的主動作為，還要凸顯學校課程內容和實踐形式的特色化表達。從學校勞動教育整體著眼，需要教育行政部門、學校、教育科研部門三者協同聯動，采取行政推進課程建設、學校構建課程體系、教研助力課程建設，不斷趨于科學化、系統化、合理化、實用化，充分發揮課程的育人功能。教育行政部門重點采取行政推進，本著區域整體勞動教育課程建設的大格局，堅持政策導向、統籌資源、加強規劃、保障到位等理念，以區域性統籌支持為策略，著力于推進學校勞動教育課程建設；學校根據自身辦學理念和育人方式等，融合勞動教育與現有課程體系，挖掘學校勞動教育優勢資源，實踐于融合與特色的學校勞動教育課程體系構建；教育科研部門發揮專業優勢，在學校勞動教育課程開發中體現勞動教育學科素養、實施中確保凸顯勞動教育本質特征、評價中實現勞動教育育人價值等方面，助力區域推進勞動教育課程建設和學校勞動教育課程體系構建。

作者：張琳欽 單位：安徽工業經濟職業技術學院

目前的高職院校中存在著一些院校的課程建設基本上是沿用了本科的課程壓縮版本，僅僅在學時和教法上稍微做出改變。這嚴重影響了教學質量，也偏離了高職院校的辦學主導思想。建構科學合理的課程體系結構是高職院校專業建設的核心要素之一，是全面實現高職人才培養目標，落實人才培養方式的著眼點。特別是在目前各地高職院校爭創國家示范性院校的評估中，高職院校的課程建設改革更顯得尤為重要。課程體系建設應以加強能力培養，提高素質為最終目的。高職教育有別于普通高等教育和中等專業教育，其突出特點是強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，強調對受教育者能力與全面素質的培養，因而其課程體系的建設需以此教育目標為依據。尤其在專業課的設置上，需具有很強的定向性、應用性。而動漫專業則更需要打破原有的學科知識體系，從培養崗位能力著眼把課程設置為富有彈性和定向性。

現行我國高職動漫專業的課程設置存在的主要問題

（一）、人才培養定位不明確，與市場需求脫節高職院校為滿足社會需求而開設動漫專業。但是，許多高職畢業生很難在畢業后能夠直接進入動漫公司，即使能夠進入也因為很難滿足崗位需求而在企業中從事最簡單和基本的零散工作。企業方面往往需要對這些學生進行強化培訓和崗前培訓。造成這種局面的原因在于動漫專業教學過程中的人才培養定位不明確，培養的學生與市場脫節，動手操作能力和團隊精神不強。

（二）、課程設置模式不合理我國高職教育普遍使用的課程建設模式是學科系統化課程，“基礎課+專業基礎課+專業課”的模式為學生提供了較好的學科理論基礎。但是對動漫專業使用這種課程建設模式，強調大量的知識灌輸，忽視知識的融會貫通，缺乏參與性的課程，會直接導致學生所學的內容和動漫企業的聯系脫節，這種人才培養模式的目標與社會需求存在著系統性的偏差。

（三）、課程設置滯后于市場需求雖然“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”早已成為各高職院校的共識，但是在實際操作中仍有相當的難度。而動漫產業是以創意為核心，以動漫形象為基點，以漫畫為基礎，以影視動畫為依托，以數字網絡為平臺，以版權和品牌為紐帶，以衍生產品為支點，在“動漫產業化”和“產業動漫化”相互促進和融合的方式下快速發展的產業。大多高職院校的動漫專業在進行課程設置時，很難能夠靈敏的對市場需求做出準確的判斷，在進行調研時對動漫行業必備的行業綜合素質認識不夠，這些因素導致動漫專業課程設置并不能很好地適應同期就業市場的需求。

（四）、課程設置重視個體培養，忽略了團隊協作能力培養動漫制作流程分為三個階段：1）前期制作：策劃、劇本、角色造型設計、場景設計、分鏡頭臺本；2）中期制作：設計稿、場景繪制、原畫繪制、中間動畫、動作檢查；3）后期制作：掃描、電腦描線上色合成、剪輯、特效、配音、影片輸出。可見所涉及的技術和內容非常寬泛，由于沒有充分認識到在學生畢業后更多的是進入動漫團隊中工作，與其他行業相比，更需要有較強的團隊協作意識和能力。所以現今大多高職動漫專業僅僅是注重了個體能力的培養，忽視了學生們的團隊協作能力的培養。

摘要：社區教育課程資源建設是社區教育的重要內容，也是推進社區教育發展的重要載體，在社區教育過程中起著重要作用。社區教育課程建設具有地域特征，內容十分豐富。社區教育課程體系建設要充分考慮社區教育課程的多樣性與特殊性，保證課程體系的科學性、普適性、系統性和地域性。開展學習需求調查，構建課程體系框架；編制課程指導綱要，編寫好課程教材；在社區教育課程中強化數字化、網絡化課程建設。

關鍵詞：社區教育課程;課程體系;課程綱要;實踐與思考

隨著我國社區教育的深入發展，社區教育的內涵建設越來越受到人們的重視，加強社區教育內涵建設，已成為提高社區教育質量、提升社區教育品質的重要措施。建立和完善社區教育課程體系，開發建設滿足社區居民的學習需求、促進社區發展的課程資源，已經成為深化社區教育內涵建設的重要任務。

一、社區教育課程建設和發展

社區教育課程建設大致經歷了三個發展階段。第一階段：自主發展階段。這個階段是社區教育課程建設的初期，社區教育培訓多是根據居民的需要自發組織的，往往是圍繞某一主題，聘請相關教師，組織教育講座，教育課程零散，沒有系統的教育課程。第二階段：規劃發展階段。這個階段，社區教育的相關部門為了進一步加強社區教育內涵建設，滿足居民多樣化的學習需求，把社區教育課程資源建設納入工作計劃，組建隊伍，投入經費，開展課程分類，制定課程綱要，編寫課程教材，把社區教育課程建設作為促進社區教育內涵發展的重要工作。第三階段：品質提升階段。隨著課程開發建設使用以及社區居民學習需求和社區發展的變化，這一階段也是社區教育課程建設完善提升發展的階段，更加注重社區教育品質。針對社區教育“全員、全程、全面”的特點，社區教育課程建設更加系統全面，具有針對性和個性化，注重打造特色課程和精品課程。隨著信息化的發展，網絡課程建設也得到發展，課程建設更關注數字化學習，注重微課的開發，適應個性化、碎片化學習的需要。

二、社區教育課程體系建設

1.國內課程體系建設情況

摘要：西部高校需結合實際，以構建“學生主體、教師主導”的新型師生關系為著眼點和出發點，逐步推動思政課教學模式轉變、輔導員和班主任素質能力提升，形成思政課與其他課程協力同向育人的格局，推動思想課程建設的有效發展和創新。

關鍵詞：新時代；西部高校；思政課；課程建設

1新時代西部高校思政課程建設存在的問題

1.1思政課程內容學習不深。部分教師沒有真正把政治理論學習作為一項首要的政治任務貫穿于教育教學中，學習貫徹關于辦好思想政治理論課的重要論述精神時，主觀認識上不夠重視，對新時代背景下時時更新的理念、思路、政策等方面的學習領會不夠深刻，沒有建立起自己一套系統的知識體系和整體框架。大學生受教師授課內容和授課方式的直接影響，同時也受到自身對課程的偏好、重要性認識等方面的主觀影響，對思政課學習一定程度上存在認識不清、重要性不明的問題。

1.2思政教師隊伍建設欠佳。目前，思政課程建設過程中，西部部分高校在對思想政治課教師進行教學能力培養的方面缺乏強有力的措施、持續性的關注，對思政課程教師專業化團隊建設方面重視程度不夠并缺乏相應的專家指導。具體體現在沒有結合思政課教師的學習需求，開展富有針對性、示范性的思政課程教學指導內容和適用性強的外出培訓活動。與此同時，教育部對專職教師編制核定方面沒有明確的規定。

1.3教學方法創新思路不寬。高校開設的思政課程是對學生進行思想政治教育活動的重要載體之一。搞好思政課教學，才能更好落實“立德樹人”根本任務，踐行好“教師主導、學生主體”的教學原則。但從實際情況來看，西部高校思政課的教學載體與教學方式缺乏一定的創新性，雖然一直在進行教學方法改革，但仍以傳統灌輸式、理論說教式為主，教學形式較為單一、落后，不利于思政課程質量的提升。

2加強新時代西部高校思政課程建設的舉措

摘要：

產學研教育模式是使產業部門、學校、研究機構按互利互惠的原則參與到學校教育中的開放式教育模式，工商管理專業的雙語課程建設需要以產學研結合的教育模式為導向，做好教材建設、重點課程建設、課程教學建設、師資隊伍素質建設等，以提高雙語教學的效果。

關鍵詞：

產學研；工商管理專業；示范課程

一、工商管理專業雙語課程建設的目標

隨著企業國際貿易活動的日益頻繁和復雜，企業對工商管理專業人才的培養提出了更新的要求，即要求工商管理專業人才是了解管理學、經濟學等多學科的基本知識，掌握一門外語，具有國際視野，能正確看待和解決企業管理問題的復合型、應用型人才。為了順應這個要求，許多高校在工商管理專業中都開展了雙語課程建設的理論研究和實踐探索，目的就是利用雙語教學的方式使學生提高外語應用能力，尤其是企業管理范圍內各崗位的專業外語應用能力，使學生能借助外語了解更多的工商管理理論研究動態。

二、以產學研結合為導向進行工商管理專業雙語課程建設的必要性

摘要：

課程建設是提高高職院校教育教學質量的重要內容、是提升高職院校專業內涵建設的重要途徑?；趯W校管理的角度，以常州信息職業技術學院為考察對象，結合我國在線開放課程興起的背景，分析與總結高職校本慕課建設與應用中存在的問題及原因，從加強課程管理的保障、考核等方面提出了進一步的思考。

關鍵詞：

校本慕課；學校管理；課程建設；課程應用

1問題研究的背景

1．1在線開放課程的興起

近年來興起的大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）把教育擴大到課堂以外，課程形式為網絡課程，學習對象面廣，學習不受時間和地點的限制?！督逃筷P于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）文件中提出了“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程，促進在線開放課程廣泛應用”的重點任務。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中指出，“在高等教育方面將繼續建設800門左右優質在線開放課程，鼓勵高校廣泛共享，指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”。當前，我國在線開放課程正走在一條“高校主體、政府支持、社會參與”的良性發展道路。本研究中提到的校本慕課（SmallPrivateOn－lineCourse，SPOC）的概念是MOOC與CLASS－ROOM的結合，即大規模在線開放課程與小規模學校教育融合的產物。課程為學?；虬嗉壎ㄖ疲舆m合學校教學的需要。它鼓勵將課程結構重新梳理，劃分成若干知識點，每個知識點由10分鐘左右的微視頻和相關教學資料構成。授課教師可根據課程內容的難易程度與學生的學習情況重構授課計劃、課程設計等。

摘要：本文從國際化港口安全課程構建、師資和管理隊伍國際國內培訓兩個層面著手，加強中職學校國際化港口安全管理課程建設，創新培訓服務模式，提高培訓效果和質量，更好的服務于港口企業發展的需求。

關鍵詞：港口安全；管理隊伍

近年來，中職教育進入了一個新的發展時期。在國家“一帶一路”戰略規劃的背景之下，打開全方位對外開放格局，打造具有國際領先水平的港口安全培訓課程，培養具有國際視野和先進港口安全管理技能的人才，加強和國際國內具有先進港口管理水平和經驗的港流合作，引入國際國內先進的港口安全管理課程體系，提升港口安全管理領域培訓和服務能力，是對未來的港航業職業教育提出的新要求。

一港口安全培訓課程建設的需求和意義

港口作為一個城市、區域甚至國家的水路、海運交通樞紐，在現代綜合運輸網中占據重要地位。在港口管理各項相關工作中，安全管理是重中之重。從港口發展規律來看，必須要把港口安全建設放在各項工作中最重要的位置。引入國際國內先進的港口安全管理經驗，打造具有國際領先水平的港口安全培訓課程及職工培訓模式，加強對于港口操作及管理人員的培訓，熟練掌握相關安全操作技能和安全知識，科學合理制定安全管理各項規章制度，系統規劃設計整個港口的安全和應急體系，是港口運營過程出現避免事故的有效方式，是保障港口各項業務順利開展的基礎，是港口企業發展和盈利的后盾，是支持區域經濟發展和國家戰略意圖實現的重要保證。改革開放以來，隨著我國經濟的發展，對外貿易規模不斷擴大，隨之而來的貨物運量迅速增加，港口企業進入了迅猛發展的階段，企業規模不斷擴大，貨物吞吐量不斷攀升，安全管理工作的難度不斷加大，安全生產事故時有發生。特別是2015年8.12天津港爆炸事故，造成大量人員傷亡及財產損失，再次敲響港口安全管理的警鐘，凸顯港口安全管理的重要性。安全大計，以人為本。推動港口安全管理進步，一個核心要素就是要提高港口人員的整體安全意識和技能。如果說安全是港口發展的基石，人員就是奠基者。因此，加強港口安全相關師資隊伍和課程體系國際化建設，造就一支國際視野、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質港口安全專業化培訓師資隊伍，結合國內國際先進經驗打造具有國際領先水平，適合中國國情的港口安全培訓課程，創新培訓模式，是港口職業學校提高港口安全領域培訓質量的創新舉措。加強師資隊伍及專業人才的國際化建設，對相關職業院校和港口企業拓寬國際視野，更好服務港口碼頭和地方經濟發展，也是對于國家“一帶一路”大戰略的積極響應和配合，具有重要的意義。

二建設思路

打造具有國際領先水平的港口安全培訓課程。加強和國際國內具有先進港口管理水平和經驗的港流合作，引入國際國內先進的港口安全管理課程體系，提升學校的國際化水平和港口安全管理領域培訓和服務能力，創新培訓服務模式，提高培訓效果和質量，從國際化港口安全課程構建、師資和管理隊伍國際國內培訓兩個層面著手，加強中職學校國際化港口安全管理課程建設，提高培訓效果和人才培養質量。