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【摘要】
加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內涵，接著分析了應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義，然后結合廣東白云學院實際，重點對應用技術大學職業能力拓展課程資源建設、課程管理、教學管理、質量保障制度及經費保障等方面進行了探索研究。
【關鍵詞】
人才培養;職業能力拓展;課程建設;教學管理;應用技術大學
一、職業能力拓展的基本內涵
職業能力是指勞動者在先天素質基礎上經過后天學習和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業工作的個性特征。職業能力拓展，是相對于專業素質和專業能力培養而言的，也就是非專業職業能力的培養。非專業職業能力既包括各行業都需要的一般職業能力(如團隊合作能力、協調溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業所需要的除專業能力以外的其他特殊職業能力(如語言表達能力、邏輯思維能力等)。非專業職業能力的拓展，既包括一般職業能力的拓展，也包括除專業能力以外的其他特殊職業能力的拓展。
二、應用技術大學開設職業能力拓展課程的重要意義
應用技術大學是一種與普通大學并行、以專業教育為主導和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展及促進終身學習等多重使命。校企合作、工學結合是應用技術大學的人才培養模式，校企合作育人、校企協同育人是應用技術大學的基本特征。為實現應用技術大學培養高級技術技能型人才，培養的人才具有可持續發展能力的目標，構建一個基于能力本位的適合專業發展定位和區域特點課程體系十分重要。課程體系應包括基本素質理論課程、專業技術學習領域課程和專業能力拓展課程幾方面。將職業能力拓展課程納入到應用技術大學課程教學體系中，體現了應用技術大學“以學生為中心”、加強學生綜合素質培養的教育教學理念，符合應用型高校人才培養和課程改革的發展趨勢。職業能力拓展課程的開設，有利于學生專業能力的提高，有利于推進學生的全面發展，有利于學生順利實現就業，也是社會發展的需要。在職業能力系統中，專業能力與非專業職業能力是相互聯系、相互影響的，專業能力作用的充分發揮離不開良好的非專業職業能力。非專業職業能力的培養過程，也是其專業能力得以驗證和提升的過程。要提高就業競爭力，在重視專業能力培養的同時，不能忽視職業能力的培養。高校要培養既有堅實的專業能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創新型人才，需要在搞好專業能力培養的同時，關注其他方面素質和能力的提升。
三、應用技術大學職業能力拓展課程建設與教學管理實踐研究
廣東白云學院從2010年起開始試點“3+1”人才培養模式，即“3年校內教學+1年企業實踐教學”，并在試點改革的基礎上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養模式。職業能力拓展課作為學校開展企業實踐教學6個重要環節之一，旨在通過該類課程教學，拓展學生的職業能力，積累學生的職場經驗，實現學生向具有良好職業品德的職業人的轉變，為就業(創業)做準備。學校通過引進為主、開發為輔方式，共開發建設了137門職業能力拓展課程，并通過學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展此類課程教學，在課程資源建設與管理、教學管理與保障、制度建設等方面進行了積極探索實踐。
1．職業能力拓展課資源建設
企業實踐教學職業能力拓展課程授課形式主要是以網絡課程學習為主，課程資源分為自主開發和資源引入。自主開發是指由任課教師自主開發課程內容、網絡教學視頻(課件)、教學大綱、學習指南、考核方案等網絡資源。資源引入是指引入國內外優質網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)，并由任課教師完成教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件的編寫。
2．職業能力拓展課課程管理
學校各教學部門根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，落實每一門歸屬職業能力拓展課程的任課教師，并由相應的任課教師完成該門課的教學文件準備工作;各職業能力拓展課程任課教師根據每年職業能力拓展課的相關工作要求及時間安排，按時完成教學大綱和學習指南等教學文件的編寫及上傳工作;學校各教學部門，教學副院長(部主任)負責組織各歸口管理的職業能力拓展課程的教學文件初審工作。初審通過后，再由教務處組織專家完成各課程教學文件的審核工作。學校出臺了職業能力拓展課程質量標準方面的相關文件，分別從課程教學理念與課程設計、課程內容、課程教學展示界面、教學資料文件等方面，對課程進行質量評價。通過審核的課程，作為職業能力拓展課網絡課程資源投入使用。
3．職業能力拓展課程教學管理
職業能力拓展課教學由教務處統籌、各教學部門負責。
(1)選課管理。每學年第二學期第10周前后，教務處下發選課通知，由各二級學院組織學生進行選課;各二級學院按照教務處的通知要求，同時依據學生個人的實際情況對學生進行職業能力拓展課程選課指導;學生在規定時間內，結合本人專業及參加企業實踐教學實際，在學校教務綜合管理網絡選課系統進行選課。選課原則上由學生本人上網完成，因條件限制無法上網選課的，由學生委托指導老師(專業指導教師或輔導員老師)在規定時間內完成代選工作。為了加強職業能力拓展課程教學過程管理及質量管理，規定每門職業能力拓展課程班級人數原則上為20－80人。學生選課時如遇到所選課程總人數少于20人的情況，則選擇該課程的學生需要重新選擇其他課程;選課結束后，由職業能力拓展課任課教師將各門課程學生名單導入在線網絡教學平臺，并對學生的學習進行指導與管理。
(2)教學管理。職業能力拓展課程的課程管理、學習指導、考核及成績評定等工作由相應任課教師負責。任課教師應按照職業能力拓展課的工作要求與時間安排，在學生參加企業實踐教學前完成職業能力拓展課的面授，明確學生學習網絡課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學大綱要求和學習指南，并告知學生本門課的考核及成績評定標準、作業上傳方式等具體要求;任課教師通過網絡教學平臺或其他方式聯系選課學生，確保每個學生能夠及時獲得教學資源，并以網絡自主學習的方式，通過觀看教學視頻、參與互動、提交作業等自主完成學習任務。任課教師按照規定時間完成對學生學習的指導與管理，并在規定日期內完成學生學習資料收集整理及考核工作。原則上，職業能力拓展課程應按照8周時間安排學習進度。該課程是開放性自主學習課程，課程進度可以由任課教師與學生協商安排，確保在規定時間內完成課程教學及學習任務。
(3)成績評定。職業能力拓展課程考核應采用開放性(課業)考核方式。課程學習成績采用優秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學習成績由任課教師按照教學大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負責審核及上報。
(4)重修管理。凡是沒有按照規定取得職業能力拓展課程學分的同學，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業實踐創新學分替代，成績評定后的下一學期開學前兩周，由學生填報審批表，并附相關證明材料，所在學院審核報教務處審批;二是學生按照學校職業能力拓展課重修安排及要求，在規定時間內完成職業能力拓展課程的重修選課、學習。
4．職業能力拓展課制度保障
結合職業能力拓展課程實際工作開展，為了保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設及教學各項工作順利實施，提高企業實踐教學職業能力拓展課程教學效果和質量，學校先后出臺了職業能力拓展課程相關管理規章制度，主要包括《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程學習工作規范》、《廣東白云學院企業實踐教學職業能力拓展課程質量標準》、《企業實踐教學職業能力拓展課程學習說明》、《廣東白云學院職業能力拓展課課程建設、教學及工效管理規定》等一系列文件及相關工作通知，形成了一套科學完善的職業能力拓展課程管理制度體系，規范了包括企業實踐教學規程、質量標準、運行管理、保障措施等方面工作。
5．職業能力拓展課經費保障
教師自主開發的課程，學校專門出臺了相關經費管理辦法，給予教師一定的課程開發費用。引入網絡課程資源、網絡教學視頻(課件)的課程，由教師負責編寫教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件，通過審核后，由學校按相關規定支付建設經費。教師擔任職業能力拓展課程教學任務的教學工效，依據規定學時數與職稱系數、班級人數系數等計發，每學期末計發，該課程授課工作量納入教師學期超工作量統計。學校專門設立了企業實踐教學專項經費，用于支付企業實踐教學職業能力拓展課程建設經費和教學工效，保障企業實踐教學職業能力拓展課程建設、課程教學等工作順利開展。
四、結語
加強應用技術大學職業能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質量監控，對于深化應用技術大學教育教學改革和課程改革、應用型技術技能人才培養有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。正如本文所述，結合職業能力拓展課程的特點，提倡以學生自主學習為主、網絡教學為輔的教學模式開展課程教學，是提倡網絡教學、翻轉課堂等高校課堂教學改革的客觀要求和發展趨勢所在。如何高質量、高效地開展線上線下結合的職業能力拓展課程網絡教學，還需要進一步探索研究，以提升職業能力拓展課的課程教學質量，從而進一步提高應用技術大學教育教學質量和應用型、復合型人才培養質量。
作者：李念良 單位：廣東白云學院
【基金項目】
本文是廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度研究項目(高等學校)“應用技術大學教學質量監控與保障體系的研究與實踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創新項目(教育科研類)“應用技術大學企業實踐教學體系構建與實踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。
【參考文獻】
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［2］梁芷銘．基于網絡化學習策略的政法類專業職業能力拓展的研究［J］．教育教學論壇，2012(1)
［3］田素萍．大學英語教學在拓展學生職業能力上的措施構建［J］．課程教育研究，2014(5)
