課程建設理念范例

摘要：在全民健身時代背景下，高職院校體育課程建設應緊緊圍繞國家戰略部署，結合社會發展的客觀需求，真正落實德、智、體、美、勞全面發展的總體目標。通過高職院校體育課程建設開展現狀分析，從更新體育教學理念、明確體育課程目標、重構體育課程結構、優化體育課程內容、加強體育課程實施等五個方面，為體育課程建設指出發展方向。

關鍵詞：高職院校；全民健身；課程建設；學校體育

2016年中共中央國務院關于《健康中國2030規劃綱要》的頒布，使全民健身上升為國家戰略，特別是“沒有全面健康，就沒有全面小康”的智慧論斷，使全民健身成為時下最流行的話題。全民健康是社會文明進步的重要標志，是實現中華民族偉大復興征程中不可或缺的指標要素，也是全國各族人民共同的美好愿望。高職院校作為全民健身推廣教育的重要陣地，應順應時展要求，承擔應有的責任與擔當，結合自身辦學優勢和職業教育特征，圍繞國家戰略部署，積極深化體育課程改革，通過學校體育課程建設，使學生掌握科學的體育健身方法，樹立正確的健身理念、形成良好的體育鍛煉習慣和持續體育技能學習能力，實現增強體質、掌握技能、健全人格、錘煉意志的教育目標。

一、高職院校體育課程建設現狀

（一）教育理念。學校體育開展主要包括課堂體育教學、課余體育鍛煉與指導、運動訓練與競賽等，體育活動的開展僅局限在校園內或教育系統內進行，與群眾體育、競技體育等社會體育活動的關聯度不高，甚至存在脫鉤的情況，導致學校體育與社會體育活動之間形成無法逾越壁壘，直接對全民健身國家戰略計劃的推進帶來不利影響?，F有體育課程教學內容與學生專業融合度不高，職業性體育教學內容缺失，無法滿足學生職業發展的迫切需求。當前體育課程教學模式多數只注重對學生教學運動技術、體育能力的培養，而忽略了學生體育文化素養的提升，不利于學生全民健身理念的形成和持續學習能力的培養。

（二）課程目標。現行學校體育教學目標的制定，主要依據2002年教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，基本教學目標主要包涵五個方面：即運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。高職院校體育在實際落實的過程中很難做到同時兼顧，存在顧此失彼現象，最終導致學校體育課程建設總體目標不盡人意。

（三）課程結構。按照教育部關于《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導思想，多數高職院校都在積極探索“三自主”教學模式，雖然取得了一定的成績，但在教材建設、教學模式、教師職業素養等方面沒能跟上現代教育發展的步伐，仍處于待開發狀態。高職院校體育亟需加強教材內容開發、教學模式變革、師資隊伍建設，以適應新時展的要求和學生職業發展的需求。

一、高校通識教育課程建設現狀與存在的主要問題

我國高校通識教育選修課程的實施以教師課堂教學為主要形式。在通識課程不斷增多而師資相對缺乏的情況之下，大班授課便成為了通識教育課程教學的主要模式。教師課堂教學有很大的局限性，這種教學形式不利于對于提高學生的創新能力，也不利于學生在積累知識之外得到更多的啟發。再者，由于專門進行通識教育課程教學的教師很少，許多教師無法全心投入到工作當中，有的甚至只是為了完成自己的工作量，導致通識課程的開展流于形式、質量不高。一項對武漢大學通識課程的調查表明，82.3%的學生認為通識課程“質量不高”，72%的學生認為課程“只注重知識的灌輸,忽視給學生提供思考、分析和批判的方法”。大班授課導致實踐活動難以開展，師生互動較少，學生沒有真正得到能力提升的鍛煉機會，使得通識教育效果不佳。

1.3通識教育課程管理機制不健全

我國大多數高校沒有建立一個通識教育和通識課程的專門管理機構，缺乏對通識教育課程的總體規劃及課程效果的有效評價。許多高校的通識教育課程往往是由各個學院隨意選擇，而并沒有在學校層面統一進行課程管理和設置。這就導致通識課程的設置不成體系，比較混亂。此外，各個高校沒有一個專門的管理機構來監控通識教育課程教學過程和評鑒通識教育的教學質量。在課程實施中一旦產生問題，這些問題就無法及時得到解決，從而導致課程質量難以提高。我國高校對于通識教育課程結果的評價方式趨于單一，無法進行客觀有效的評價，也沒有在學校層面上進行統一規定和實施。

二、完善高校通識教育課程建設的對策

1、樹立通識教育理念，指導通識課程建設

通識教育首先是一種教育理念，在課程建設的過程當中出現的很多問題都是因為沒有樹立通識教育理念導致的。只有準確把握通識教育的本質，確立通識教育的理念，正確處理通識教育與專業教育之間的關系，才能有效指導通識教育的課程建設。通識教育要求我們確立“以學生為中心”的教育觀念，真正把學生作為教育活動的主體,盡可能地為學生的自由與全面發展創造有利條件?，F在我國高校的許多領導和教師對通識教育的理念還沒有達成共識，作為通識教育的實施者，有些教師對于通識教育的概念和目標都比較模糊。在這種情況下，通識教育不可能有較高的質量。因此，各個高校應進一步確立清晰的通識教育理念和目標，同時教育部門也應加以引導和推動。只有把通識教育作為高校的辦學理念和教育理念，才能有力地指導通識教育課程建設。

摘要：課程建設在研究生培養中占有重要地位，隨著“雙一流”高校建設、新工科建設目標推進，各高校持續完善研究生培養方案、優化教學課程體系。為此，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，以提升計算機類研究生課程建設效果為目標，分析目前計算機類課程建設的意義及存在的問題。提出目標導向、項目制管理等方法對思政課程、核心課程、案例課程、公共課程等進行建設。此外，探索了課程審查與監督機制、教師團隊、課程教學方法與考核等保障機制，為課程建設及高層次人才培養提供參考。

關鍵詞：研究生課程；教學體系；目標導向；項目制管理

0引言

在研究生教學和培養過程中，課程學習是保障培養質量的重要環節，具有全面、綜合和基礎性作用，是高層次人才培養的重要保障，尤其在高?！半p一流”學科建設過程中，對研究生課程改革和探索起到至關重要的作用，關系到我國“科教興國”和“人才強國”戰略的成敗。近年來，伴隨著社會經濟的快速發展，社會對高層次研究生人才的需求逐漸提高，已有課程體系與最新信息科技逐步發生脫節。因此，對課程建設進行改革和探索迫在眉睫。在計算機類研究生課程建設改革過程中，李娜等［1］提出以成果或產出導向的教育理念，通過線上線下混合教學、思政教育、課程評價等方法，提高課程教學效果。許晏銘等［2］提出基于模糊綜合理論的研究生課程質量評價云系統，兼顧了不同類型課程的教學特點，有效提高了課程評價的客觀性與學生學習效率。杜蘭等［3］在Python課程中提出將抽簽系統作為一個連貫的實驗項目驅動教學改革。曹曉葉［4］提出項目驅動的團隊寫作教學模式，改變了語言教學體系，激發了學生學習興趣。從上述研究可見，各高校已逐步開展研究生培養方案修訂和課程體系建設改革，并已取得了一定成效。然而，現階段課程改革實施過程中仍存在課程建設意識不足、體系不完備、效果欠缺等問題，與課程建設的高階性、創新性、有難度目標仍具有較大差距。針對國內計算機類研究生課程教學實施過程中存在的問題，以云南大學信息學院計算機類研究生課程建設為例，分析現階段課程建設所遇到的困難與挑戰，提出課程目標導向建設，探討課程建設項目制和保障機制，促使研究生教育向高質量、內涵式發展。

1課程建設的困難與挑戰

由于計算機類研究生培養的特殊性，要求教師應著重培養學生的實踐能力、分析與解決問題的能力。因此，需要通過課程建設，培養更多具有創造力、創新力的研究者，使其能夠滿足當今社會需求，勝任最新生產技術，具備良好的問題素養、學術素養、批判素養和創新素養［5］。

1.1課程建設目標

摘要：針對學校勞動教育課程建設缺資源、缺規劃等問題，采取以共同體推進建設愿景的凝練達成、以發揮優勢特長實現多方的協同聯動、以系統內部整合實現資源的融通共享的策略，通過學校管理層和教師實施層，雙向促進勞動教育課程建設的價值共識，形成整體構建勞動教育課程建設的運行機制和全面強化勞動教育課程建設的保障機制，實現區域推進學校勞動教育課程建設。

關鍵詞：區域推進；勞動教育；課程建設；推進策略；推進機制

對現階段中小學勞動教育課程建設而言，須從課程的整體著眼，重點改變區域勞動教育資源零散不集聚，學校勞動教育課程重形式缺實質、多盲目少規劃的現狀，強調區域勞動教育資源整合的課程建設思路。區域推進應是以區域教育行政部門作為重要主體，區域整體統籌規劃資源，重點保障課程和基地建設；區域教育科研部門為推進過程中的協同主體，從教育科研的視角助推具有校本特色的中小學勞動教育課程建設，以解決當下中小學勞動教育課程資源集聚效應不凸顯、課程結構離散、課程實質偏失、課程開展缺規劃等問題。

一、以共同體推進建設愿景的凝練達成

勞動教育課程體系建設的出發點在于建設愿景的凝練達成。具體實施層面包含兩個維度：一是教育行政部門發揮主體作用，落實區域勞動教育課程體系建設的頂層設計，引導區域各學校形成“區域勞動教育共同體”，理念上認同和行動上落實勞動教育課程體系建設；二是學校以校本辦學理念和育人目標為基礎，凝聚多方共識，形成學生愿意參與、教師主動開展、家長支持協同的“學校勞動教育共同體”，推進課程體系建設。成都市金牛區在推進過程中明確將“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”作為區域推進勞動教育的核心引領，構建“全勞動教育”的勞動教育生態系統[1]。通過區域勞動教育主題活動、教師培訓、家?；踊顒拥榷喾N形式，加強勞動教育宣傳引導，讓區域中小學校、學生、教師、家庭從認識走向理念的同步，構建了勞動教育課程體系建設的“區域共同體、學校共同體”。

二、以發揮優勢特長實現多方的協同聯動

學校勞動教育課程體系建設的關鍵在于發揮學校自身的主觀能動性和創造性，既要實現課程建設的主動作為，還要凸顯學校課程內容和實踐形式的特色化表達。從學校勞動教育整體著眼，需要教育行政部門、學校、教育科研部門三者協同聯動，采取行政推進課程建設、學校構建課程體系、教研助力課程建設，不斷趨于科學化、系統化、合理化、實用化，充分發揮課程的育人功能。教育行政部門重點采取行政推進，本著區域整體勞動教育課程建設的大格局，堅持政策導向、統籌資源、加強規劃、保障到位等理念，以區域性統籌支持為策略，著力于推進學校勞動教育課程建設；學校根據自身辦學理念和育人方式等，融合勞動教育與現有課程體系，挖掘學校勞動教育優勢資源，實踐于融合與特色的學校勞動教育課程體系構建；教育科研部門發揮專業優勢，在學校勞動教育課程開發中體現勞動教育學科素養、實施中確保凸顯勞動教育本質特征、評價中實現勞動教育育人價值等方面，助力區域推進勞動教育課程建設和學校勞動教育課程體系構建。

1課程負責人制實施的背景

面對國家新的要求，原來由教學秘書協助教研室主任統管教研室所有課程的管理模式，無論是個人的能力還是精力，都明顯無法滿足。我們在查閱文獻、參考國內外其他院校成功經驗的基礎上，根據高等學校課程管理的具體辦法，結合高校發展的實際情況，充分體現人性化管理理念，提出淡化教研室主任負責制，對高校院（系）所開各門課程均遴選課程負責人，由各課程負責人負責各自課程建設的所有事務。

2課程負責人制的作用

2.1提高課程組教師整體教學質量

課程負責人制的建立和實施對學校進一步深化教學改革，加強學科建設、課程建設，全面提高教學質量和科學研究水平具有重要意義。在課程負責人領導下的課程組立足于每一門課程，把每一門課程看成是一項系統工程，就課程本身進行全面、系統、科學的研究，切實提高每一門課程的教學質量。課程組教師齊心協力、共同圍繞培養目標對課程教學進行設計與實施，相互監督，促進課程教學質量的提高，為課程知識的傳授、學生能力與素質培養出謀劃策，完善課程建設，從而形成課程建設強大的“合力”。只有這樣，總體教學質量和人才培養質量才能再上新臺階、再上新水平。

2.2調動教師的積極性

在課程內容的組織、教學方法的選擇、教學的全過程中，教師起著主導作用，教師是知識的權威、教學的組織者、學習的促進者。因此，一門課程有無魅力、受不受學生歡迎，教師起決定性作用。一門精品課程，是教師的經驗、知識、理念、追求和人格的綜合體現。課程建設狀況最終取決于教師，教師的教學理念、課程理念、課程組織方式以及管理機制，直接反映出課程建設的質量。通過實施課程負責人制，明確了課程建設的責任主體及崗位職責。課程負責人制使主要教學責任由主講教師一人承擔，因而主講教師從接受教學任務的那一刻起就明白：這一班次所有學生學習的優劣完全系于一身。因此，他會千方百計地上好每一次課，精益求精，不斷改進自己的教學方法，以期收到滿意的教學效果。當教學工作得到學生、領導及同行的肯定時，課程負責人及課程組的教師會有成就感，教學積極性也會大大提高。

摘要：我國高校以培養全面性高素質人才為主要辦學目標，作為大學生的我在學校受到了良好且全面地教育。英語作為主要學習學科，夯實的英語基礎在我們今后的工作過程中會起到良好的輔助作用。在“金課”建設背景下，依據學校自身的發展現狀，優化大學英語課堂建設，以此來提升課堂教學質量。本文以下會具體分析“金課”的建設目標和相應對策，意在為目前大學英語課堂建設提供參照意見。

關鍵詞：“金課”建設；大學英語課程；課程體系的構建

1引言

大學英語課程建設是伴隨著實際需要和社會發展所變化的，并不是一成不變的，具有動態性、優化性等特點。在“金課”建設背景下，對原有的大學英語課程建設進行適當的改革是目前高校的普遍做法，以下本人會從自身所在的學校進行具體闡述和說明，提出關于“金課”建設背景下大學英語課程建設的幾點思考。

2大學英語課程建設的發展現狀

2.1高校對英語課程建設具有一定的重視度

英語課程是我們從小學開始就必須學習的基本課程，一直貫穿于整個學習生涯之中，擁有非常多的課程學習者。英語課程在我所學習的大學已經擁有多年教課課程安排，在多年教學經驗的積累下教學模式得到了一定的優化和提升，在日常教學方面對我們收益頗多。首先，學校安排了教學經驗地教師對我們傳道授業解惑，通過理論與實踐相結合的教學方式讓我們更好地理解教學內容。其次，除了多元化的教學模式，在日常教學過程中教師們也很注重我們基礎知識的夯實度，在注重教質量的同時，著重于提升我們的綜合測試成績，致力打造穩中有進的教學趨勢。最后，以本人所處院校的實際教學現狀來看，無論是基礎教育設計、教師教學水平和課程設立重視度等方面都具有較強的競爭力，制定的教學方案具有個性化和針對性等特點，深受我們的喜愛。除了基礎的教學任務，在科研方面也做出了很多地努力，任課教師通過多種類的科研課題來提升自身的能力，為我們營造了更具專業性的教學課程。

摘要：航空公司運營管理是體現課程教學的高水平與先進性，具有獨特風格與不可替代性的特色課程?？焖侔l展的航空運輸業為航空公司運營管理特色課程的建設提供了特色元素和資源保障。在特色課程建設的過程中，從課程建設理念、教學方式、手段等方面探討了進一步推進課程建設的具體措施。

關鍵詞：航空公司運營管理；本科教學；課程建設

航空公司業的生產運營圍繞航線網絡展開，航空公司運營管理主要研究如何將各種重要的生產要素通過航線網絡這個載體有效地轉換成滿足顧客的需要產出，是一門內容豐富、實踐性極強的綜合性學科。運營管理是形成航空公司核心競爭力的一個重要方面，運營的改善直接影響航空公司的績效。通過本課程的學習，可使學生理解航空公司生產與運營的概念；明確航空公司運營戰略的內容；掌握基于航線網絡的航空公司生產運營系統的設計、分析和管理的基本理論和知識；掌握航空公司生產運營計劃的編制、實施及控制的理論與方法；了解航空公司先進的生產運營管理模式和方法。

一、課程特色與已有成果

1.特色鮮明，立足于中國航空運輸市場，服務工商管理專業人才培養。圍繞航空公司講運營管理，在講述過程中突出中國航空公司運營環境的獨特性是本課程的特色之一。圖1是航空公司運營管理決策概念模型，決策模型的三要素包括：目標、結構以及約束，這三點都離不開環境，因此立足于中國航空公司實踐講好本課程，將航空公司運營管理中的基本模型講清楚并介紹其在中國的應用非常重要。2.凝練課程知識主線，優化課程大綱結構，服務于“寬深結合”的航空公司運營管理知識掌握。本課程行業特色鮮明，一般院校開設本課程的并不多見。由于學校定位不同、培養畢業生目標不同、所屬學院相關學科的研究水平不同，使得類似課程在教學內容上差異較大。從總體上看，目前全球相關課程的主流模式有兩類：一類側重理論模型；另一類側重對航空公司運營管理中出現的現象進行經濟學解釋。中國民航大學本課程建設走的是第三條路線，即在數理模型流派和航空公司運營經濟學解釋學派之間進行平衡，博取眾長。這樣的好處不言而喻，而難點在于如何提煉課程主線。課程組在充分調研和征詢院內專家意見的基礎上，經過多輪研討后，確立了根據航空公司生產運營實際來安排課程內容體系，也就是圍繞航線網絡的宏觀、中觀和微觀各個層面的問題來講授課程內容。特別是根據樞紐網絡的發展，加大了樞紐網絡時間特性的分析內容，使課程內容無論在先進性還是實用性上均有較大的改進。3.積極探索教學方法與教學手段的綜合應用，推動科研成果轉化為案例和實驗教學內容進課堂。逐步轉變思維方式，從學生的角度進行教學設計，采用啟發式、參與式、討論式、案例教學等方法啟發學生的分析思維和創新潛能，激發學生參與課堂的積極性。利用多媒體課件、音頻、視頻等提高教學效果，注重教學平臺建設，搭建好師生交流的網絡平臺。從2010年至今，課程組成員主持或參與了多項民航科研項目，來源于企業實踐的科研項目在向課堂轉化過程中，對于設置運營管理情景、豐富數據、創新航空公司運營管理基本原理和方法的使用以及推出新案例都具有重要意義。

二、課程建設存在的問題

1.課程建設重點還停留在教學內容上，沒有及時從多個維度全面推進航空公司運營管理課程的建設。由于是一門全新的課程，過去幾年，本課程組更多的是將精力放在了課程的教學內容建設上，而忽視了對本課程的教學研究問題進行深入地研究和探討，沒有從已有的成功經驗中吸取營養，對于這樣一門新課的創新教學方法研究不足，在教學質量控制上還有一些需要改善和加強的環節。教學的顯性成果不多，對于大班授課的特點研究不足。2.教材、數據庫、案例庫、習題庫的建設不系統、不及時。盡管從質量控制上來講，在教材建設中精益求精是必要的，但是從學生學習的需求來看，沒有統編教材不利于學習，對一些重要的知識點，PPT講解不夠深入，沒有統一的教材也不利于課程組不同教師授課時對于相關內容的嚴格把握。3.課程信息化建設相對滯后，沒有做到多策并舉提升教學效果。本課程建設有教學平臺，教學平臺的使用溝通了教師和學生課后的交流，從而支撐了課堂教學。但是，對教學平臺的深度開發還略顯不足，充分利用有待加強。除了教學平臺外，其他一些基于網絡信息技術的交流平臺還沒有在本課程建設中使用，如微博、微信等。

摘要：

“健康促進學校”是構建和諧校園的新方向。健康教育類公選課的課程建設與多渠道健康促進策略有機結合，為全面提高公選課教學質量和探索大學生健康教育途徑提供了科學理論依據。

關鍵詞：

健康促進學校；健康教育；公選課；課程建設

為全面貫徹素質教育方針和樹立“健康第一”的辦學理念，很多高校都把培養健康人才作為第一追求目標。目前，健康促進學校創建已經成為各高校一個常規工作，多以預防煙草使用、學生營養以及肥胖體重控制等為切入點開展工作[1]。澳大利亞昆士蘭州健康促進學校工作的內容框架主要包括三個方面：①課程建設與教學；②學校組織與社會環境；③合作與服務[2]。公選課是推進素質教育的重要途徑，健康教育類公選課更是實施學校健康政策的重要保障。雖然健康促進學校在不同地區和層面出現認識和理解的偏差，部分學校的健康促進工作尚未得到保障，但健康教育類公選課的課程建設逐漸受到教育界重視。基于“健康促進學校”這一理念，本文探討了目前健康教育類公選課存在的問題，通過合理優化課程建設和健康教育模式，為提高公選課教學質量和探索大學生健康教育途徑提供了科學理論依據。

1健康教育類公選課存在的問題

目前，各高校開設的公選課門類繁多，健康教育類公選課雖占有一定的比例，但由于公選課學時少，課程安排時間不合理等因素，一部分高職稱、高學歷、教學經驗優秀的教師不愿意投入到公選課教學，反而一些教學經驗不足，混“工作量”的年輕教師和黨政人員站上公選課講臺，師資力量不足成為公選課的課程建設中最薄弱的一個環節。公選課中絕大部分課程都沒有合適的教材和大綱，學生本身就缺乏學習公選課的積極性，沒有教材的指導，教與學的質量都大打折扣。公選課通常采取大班教學，學生知識結構參差不齊，各專業學生時間不容易協調一致，上課時間多選擇晚上或周末，給高校職能部門的監管帶來一定的難度。再加上公選課的考核評價和監督機制不健全，教學質量難以得到保證。健康促進學校的創建需要投入大量的時間、人力及財力，很多學校的健康教育類公選課或活動都流于形式，忽略了健康促進學校的實質內容。而且很多學校過于依賴以往成功經驗，缺乏創新，健康教育停留在淺層次的知識傳授和簡單活動開展等方面。