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［摘要］
生本教育的意義在于解放教師和學生，激揚學生自我成長的生命力；從生本教育的視角審視中職教育的現狀，發現對中職學生的認識、中職學校的師資結構以及中職學校的教學方面都與生本教育的理念存在偏差；在中職教育的挑戰與機遇并存的時代，生本教育理念的引入可以有效促進其教育理念以及教育方法的轉變，從而促進中等職業教育的可持續健康發展。
［關鍵詞］
生本教育；師本教育;中職教育
職業教育要服務社會，應對不斷加大的就業壓力，就必須培養能更好地適應社會需求的合格的畢業生。就中職教育而言，一方面要了解學生，另一方面要了解用人市場，不論是了解學生還是了解用人市場，其目的都是為了使學生的學習在一種豐富、和諧以及充滿生命感的過程中進行，這也是中職教育教育理念的關鍵所在。在這個意義上“，生本教育”一方面積極實踐素質教育，另一方面又以“市場需求”為依托，依靠學習者的天性和潛能，激揚生命，促進人自身的成長，幫助人學習。
一、“生本教育”的意義
對于“師本教育”和“生本教育”的區別，郭思樂說“：我們似乎可以明確地發現師本教育的運行機制與生本教育的運行機制的區別。前者像皮帶帶動的兩個齒輪，老師是大齒輪，學生是小齒輪，連帶著運轉，我們把那樣的方式稱為連動式；后者像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統，我們把它叫做激發式。”①如果說傳統的以教師的教授為核心的教育被稱為“師本教育”的話，那么，以學生學習為中心的教育都可以稱之為“生本教育”。所以，生本教育所追求的就是一種以學生的自主學習和以學生的自我學習為本的教育。最根本的是要激發學生的學習興趣，是全面依靠學生、為學生的自主成長而設計的教育和教學體系。在更廣闊的層面上，生本教育還包含著以生命為本的意義。即學生作為成長中的生命所應當具備的權利以及所必需得到的呵護等等。在這個意義上，教師要發生從教育的主體轉變為學生學習的組織者、主導者和協助者的角色的轉變；與此同時，學生作為學習者則轉變為真正的獨立主體。“生本教育”改變了傳統的教育模式，還原教育主體———學生在整個教育過程中的地位，讓教師充分發揮其主導作用。有利于民主、平等、和諧的學校尤其是課堂氛圍的形成。在課堂上，不是“教”決定“學”，而是“，教”引導“學”，為“學”服務。
二、中職教育面臨的挑戰與機遇
（一）中職教育的問題與挑戰
1.中職教育生源差
實證研究表明，我國確實存在鄙薄中職教育的思想：只有13.3%的職業學校教師認為職業教育很重要，13.8%的初中畢業生認為很有必要接受職業教育，15.6%的學生家長認為子女接受職業教育非常有必要，卻有42.5%的學生家長認為子女上職業學校低人一等。②無論城市還是鄉村都不同程度的存在這種現象，家長總是想方設法將子女送入普通高中，不得已才會去讀中職教育。在現實情境中，社會對中職教育的認識存在著根深蒂固的偏見與誤區。與上普通高中考大學這條陽關大道相比，民眾普遍認為中等職業教育是低層次的教育，于是，上中職的學生被貼上了“失敗者”的標簽，因為他們是被普通高中升學考試所淘汰的一類人。與此同時，這些孩子的家長又不忍心他們的孩子小小年齡就外出打工，于是被迫選擇了上中等職業學校。就中職學校的學生而言，外界給他們貼上了文化基礎薄、言語智能和數理邏輯智能不高，甚至個人行為習慣和道德素質低下的標簽。而社會乃至中職學校和教師自己也在強化著這種刻板印象。這對于正確看待和客觀認識中職生這一群體造成了困難。事實上，若從多元智能的角度去看待中職生，他們往往只是在言語智能和數理邏輯智能發展不良的同時其他方面的智能可能卻非常突出；另外，從生本的角度來看，這些孩子在發展過程中出現的所謂的問題往往也是教師本位、學校本位和應試教育所導致的結果。若是這些孩子從一開始就能夠在老師的了解、關愛和尊重下學習和成長的話，目前他們身上所存在的問題一定會在一定程度上減少甚至消失。
2.教師結構不盡合理
生本教育追求學生的自主學習，但與此同時還需要能夠全方位指導其學習的教師群體。教師是學校發展的主體，高素質、高技能的畢業生的培養離不開高素質高技能的專業教師團隊。但是，我國目前在職業教育領域最為突出的問題就是“專業教師數量不足”和“教師結構不夠合理”兩大問題。中職教育的特性在于要求教師不僅是專業理論知識方面的專家、學者，更重要的是同時還要成為具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力的專業技術人員，即業界所期待的“雙師型”教師。但是，目前的現狀是許多中職院校的現任教師往往并非真正意義上的“雙師型”教師，其中絕大多數是從學校到學校，擁有較多的專業理論知識，但是缺乏實踐能力的培養和鍛煉，而還有一部分則是很好的專業技術人員但是卻缺乏相應的理論知識和教育教學知識，很難將所掌握的技能用理論結合實際的方式傳授給學生?？傊鲜鰞煞N類型的教師都比較難以完全勝任中等職業教育對技能培訓的要求。另外，中等職業院校還存在教師年齡結構不合理的問題以及教師知識結構不合理的問題。比如，教師團隊中缺少骨干教師和專業帶頭，不同年齡結構的教師其知識結構也不盡合理，缺乏必不可少的工作實踐能力和專業工作技能，所以不能很好地適應職業教育要求。因為職業學校的教育教學活動的開展是以“實踐”為導向或是以“行動”為導向的，所以如果教學一線的教師不是“雙師型”的專業教師，就很難在生本的意義上做到學生在做中學，教師在做中教，這必然會影響到教學質量乃至職業學校的辦學質量。
3.教學方法亟待改進
“雙師型”教師也蘊含著對于職業院校教師在教學方法方面的要求，即理論與實踐的完美結合。職業學校的教學應當是師生雙方共同活動的過程，教學活動則是以讓學生掌握知識、擁有技能，同時在整體素質與能力方面有著全面的發展與提高。而受傳統教育模式的影響，在基礎教育當中被詬病的傳統教學理念、方法在中職教育領域依然有市場。中職教育的教學仍然是以傳授知識為基本教學方法，課堂上以教師“講”學生“聽”為主要模式，讓學生掌握知識為第一要義。在整個教育過程中突出“以師為本”的主體地位和價值，教師是教學的主導和中心。這種傳統的教學方法割裂了的教與學之間的關系，使得職業教育的應有價值無法得到真正的實現。而“生本教育”倡導創造性教學、提倡能力本位和行動導向為特征的“項目教學法”以及“任務驅動教學法”等較為先進的教學方法，這些教育理念與教學方法對于追求“知行合一”的中職教育而言具有很好的適切性，對于中職學生而言更是其真正成長與發展的有效教學途徑。但是，限于教師傳統教學觀念以及教學方法改革的滯后性，上述方法還很難獲得教師層面的認可以及教學實踐中的使用。
（二）中職教育的優勢和機遇
1.國家的重視與支持
黨中央、國務院對職業教育的重視程度越來越高，并通過立法與出臺一系列政策措施以促進中職教育的發展。1996年國家頒布《中華人民共和國職業教育法》，確立了職業教育在我國教育體系中的法律地位；2002年，國務院出臺《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，職業教育的改革與發展被提上了議事日程；2005年，國務院又《國務院關于大力發展職業教育的決定》，國家層面對職業教育的推進工作力度有增無減；2008年，教育部印發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》，提出了實施新一輪中等職業教育教學改革的指導思想和目標任務；2012年，教育部印發《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，指出了新時期職業教育發展的目標與策略；2014年，教育部等六部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）的通知》，此規劃中提出到2020年，形成具有中國特色的現代職業教育體系。這一系列法規政策的出臺，為我國中職教育科學發展指明了方向，提供了政策保障。另外需要指出的是，國家對于中職教育的支持不僅體現在對中職學校的支持上，而且將政策落到了中職學生身上，也體現了“以生為本”的理念。比如，在學生資助以及學費優惠政策等方面，2007年起，國家給予職校學生每年1500元的生活補助；2010年開始對所有農村和縣域小城鎮學生以及城市家庭經濟困難學生每人每年給予1500元生活補助，并對來源于貧困縣生源給予了學費減免的政策；2012年進一步加大扶持力度給農村、小城鎮及城市困難學生減免學費，同時給貧困縣生源及家庭經濟困難學生給予1500元助學金。由此可見，與普通中學相比，國家在助學金及學費減免方面對于職業學校有著明顯的傾斜，可以說是把最好的待遇給了職業教育。對于職業學校就讀的學生而言，在其基本生活有了保障的情況下，獲得高質量的教育就成為他們迫在眉睫的需要。
2.民眾對職業學校認識的改觀
在國家以及地方政策的大力推動下，職業教育的生源逐漸得到了穩定。生源的穩定和一定程度上的增加為中職學校的發展打下了基礎，也是職業教育健康發展的基本保障；生源的穩定為中等職業教育的復蘇創造了條件，也為中等職業學校走出辦學低谷注入了動力。同時，隨著國家及各地區一批有影響力和示范性的中職院校的建成與發展，其教育質量與學生的素質得到了用人單位的好評，這反過來又進一步推動了這些職業院校的良性發展。最為重要的是在當前國內整體就業競爭異常激烈的情境下，隨著大批中職畢業生的高質量就業，學生本人包括學生家長對于中等職業教育的認識有了較大的改觀，對于中等職業教育的信任度有了較大程度的提升，這反過來又推進了職業教育生源的有序增加?？偠灾?，不論是從國家發展的宏觀戰略來看，還是從區域發展以及學校與個人發展的角度去衡量，職業教育的發展都有著其他教育不可取代的重要性。因此，國家對職業教育的持續重視以及各個層面對于職業教育的有序推進將是一個長期的過程。這一過程既考慮到了國家與社會發展的需要，同時也滿足了求學者個體發展的需要。
三、“生本教育”給中職教育的啟發
1.從“生本”的角度去重新認識中職生
因為受到應試教育以及單一以考試成績為標準的評價方式的長期影響，中職生對于自己的自我認識、對于學業的認同甚至自尊等方面都存在著偏差，這種偏差勢必會影響到他們的生活、學習以及職業生涯的規劃，作為職業學校，首要的工作是對他們提供一個公正而且能夠讓其重拾信心的生活環境。而不是依舊用對待失敗者的眼光以及態度去對待他們。這就需要學校自上而下能夠營造一種積極向上的人文環境，要能夠發掘出中職生身上所具有的優秀品質，更要對這些一度失去信心的弱勢群體給予足夠的理解與寬容，為他們的成長提供最為合適的條件與土壤。
2.“生本教育”要求通過教學改革促進職業學校學生生命力
“生本教育”以學生為本，把學生作為學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，改變了教育的活動模式、生態模式，從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。對于職業學校的教師而言，首先要做的是徹底改變傳統的課堂教學模式。要打破視教材為金科玉律從而教教材，講教材的習慣，教師不能被教材所禁錮從而變成教材的傳聲筒；同時，以生為本的教學改革也要打破教材對學生自有創新大膽思維的禁錮，通過對師生雙方的解放，才有可能促進中職學生學習興趣的提高，從而培養了他們的專業志趣。這種改革提高了教師的教學能力，從管理與控制者的角色變成了學生學習的激發者與促進者，尊重了學生的興趣，其主體地位得以真正體現，從而進一步提高了人才培養質量，凸顯了職業教育的特色。正如我國著名教育家魯潔所說“，教育擔負著兩種培養與發展的任務：它不僅要教會人們去改選環境（客觀世界），也要教會人們改變自我（主觀世界）；它既賦予受教育者以對象化活動的品質，又要使之具有非對象化（對象性）活動的品質，并使這兩方面的品質在個體的人格上得到和諧協調發展。”①因此，教育要盡可能地引導學生關注自身生命成長的整個歷程，關注生命的質量。教育的本質，是促進與成全人的生命的充分自由發展。所以在教學層面，生本教育提出從主要依靠教，轉向在教的幫助下主要依靠學；在管理思路上，生本教育要求從控制生命轉向激揚生命。②
作者：李麗花 韓鵬羽 單位：隴南市衛生學校
［參考文獻］
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