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生本教育教學案例范文1
關鍵詞：實驗教學；實踐創新；信息安全；本科培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0142-03
2001年，武漢大學創建了全國第一個信息安全專業。信息安全作為一個全新的本科專業和其獨有的特殊性，對學生的實踐創新能力提出了更高要求。武漢大學在信息安全專業本科生實踐創新能力培養上進行了不斷探索和實踐，積累了一些經驗[1-6]，包括加強實驗教學改革、配置班級專業導師[4]、組建專業興趣小組、創建學生科研創新團隊、設立大學生科研項目基金、創建校外實習基地、實行“3+1”培養模式[7]等。本文著重從實驗教學的角度來談信息安全專業大學生實踐創新能力的培養。
無疑，實驗教學一直是提高本科生實踐創新能力的重要環節。各大高校均開設了一系列實驗課程，但不少課程的實驗教學效果并不明顯，學生的動手能力并沒有因為實驗課程的開設而明顯得到提高。這其中存在如下幾方面的原因：
1) 實驗設置不合理，可實施性不強或者過于簡單
2) 實驗教師師資力量不夠
3) 實驗過程沒有得到有效實施和監督
4) 對實驗教學沒有明確的考核制度和方法
5) 學生對實驗課程不夠重視，敷衍了事
信息安全作為一個全新的綜合性、實踐性和交叉性極強的新興專業，相比傳統計算機科學專業而言，在各方面都還不大成熟，在各方面表現出的問題也更為突出。造成這些問題的原因是多方面的，而要實際解決這些問題，需要多個方面一起努力。下面，筆者從幾個方面介紹武漢大學在實驗教學方面的一些思路、經驗和教訓。
1循序漸進，精心設計實驗
目前武漢大學信息安全專業采用課程實驗與實驗課程相結合的方法進行實驗教學。其中課程實驗與相應課程同步進行，例如密碼學、信息隱藏和計算機病毒課程分別設置了20、20和36個學時的課程實驗。實驗課程屬于單獨的必修實驗課程，通常為1個學分；實驗課程以綜合性、設計型為主，旨在鍛煉綜合應用所學的安全知識、解決實際安全問題的能力。例如“信息安全綜合實驗”、“網絡安全實驗”以及“程序設計實踐”均為1個學分的實驗課程，三門課程各計36個學時。
每門課程實驗和實驗課程均包括了基礎驗證型、設計型、創新型和綜合型實驗。我們認為，基礎驗證性實驗是必不可少的，該類實驗能夠提高學生最基本的實踐操作能力，同時也可以大大促進他們對課本基礎理論知識的理解，并為后續設計型、創新型和綜合型實驗做準備。在學生具備了最基本實踐操作能力之后，我們逐步提高實驗的難度，然后進行一些較復雜的設計型、創新型和綜合型實驗，這三類實驗如果能夠得到有效實施，則能夠明顯提高學生的實踐創新能力，大大激發學生的科研創新潛力和專業實踐興趣。
針對課程實驗和實驗課程，我們均制訂了具體的實驗教學計劃，在教學計劃中明確了各個實驗的內容、目的和學時。下面以“計算機病毒課程實驗”為例作重點介紹。
“計算機病毒課程實驗”包括9個子實驗，分別是：
(1) 數據恢復
分析FAT32和NTFS磁盤文件系統格式，提取、反匯編并調試分析MBR、DBR代碼，詳細分析實驗室硬盤的具體結構，刪除并手工恢復指定文件，熟悉并比較各款數據恢復工具。課后要求學生對自己的電腦硬盤進行詳細分析，畫出自己電腦硬盤的磁盤結構圖，分析多引導程序工作原理。
(2) PE文件結構分析
對PE文件的整體結構進行分析，詳細分析引入表和引出表的結構和原理，按要求手工修改PE文件以改變PE程序的行為。用16進制編輯器手工制作符合指定條件的最小PE文件。本實驗集創新型、設計型和綜合型于一體。實驗前面部分旨在加深學生對PE文件的理解，后面部分則要求學生充分發揮自己的分析、設計以及綜合能力。本實驗要求學生對匯編、反匯編、靜/動態調試、PE文件結構、操作系統都具有比較深入的理解并能夠綜合運用這些知識。
(3) VBS腳本病毒樣本分析
分析一個實際的VBS腳本病毒樣本，并對其進行解碼和分析。本實驗旨在提高學生的病毒分析能力，提高學生的病毒分析經驗。
(4) PE病毒樣本調試分析
調試分析課本中的一個病毒實例(或者分析一個流行PE病毒樣本)，并寫出病毒清除程序。本實驗旨在提高學生的分析、設計能力。
(5) 計算機病毒免查殺技術分析
對常見病毒的特征碼進行定位，并能夠通過修改特征碼來使得病毒逃避各流行殺毒軟件查殺。對各反病毒軟件的病毒檢測原理進行簡單分析。本實驗綜合型較強。
(6) 惡意代碼行為分析及流行病毒專殺軟件設計
利用相關工具對惡意代碼的靜態和動態行為進行分析，并手工清除病毒。編寫可以擴展的流行病毒的專殺軟件。
(7) 網絡蠕蟲取樣分析
對流行蠕蟲進行分析，從網絡數據包中獲得流行蠕蟲樣本，并進行實際功能分析。
(8) 軟件加殼與解殼
對指定程序進行加殼并分析，對給定的加殼程序進行自動和手工脫殼。
(9) 簡易殺毒軟件設計
編寫簡易的殺毒軟件，該軟件需要具備簡易掃描引擎和特征代碼庫?；揪邆錃⒍拒浖牟《緬呙韫δ埽⒖梢赃M行升級。
我們對每門課程的每個子實驗、每一個具體實驗環節都進行了精心設計和反復實踐修改，對實驗過程中可能出現和遇到的各種問題都進行了充分的分析和考慮。這些實驗能夠大大提高學生的實踐創新能力。譬如，在進行計算機病毒課程實驗中的各子實驗設計時，我們征求了部分國內著名反病毒公司從事病毒分析的骨干技術人員的建議和意見；學生在認真完成這些實驗之后完全具備從事病毒分析工作的能力。
2合理安排實驗進度和時間
實驗進度和時間安排得是否得當，也將直接影響到實驗效果和學生的實踐創新能力培養，同時也會對學生的就業造成一定的影響。
一方面，專業實驗課程在設置的過程中需要充分考慮到先修課程的安排。專業實驗課程的學習需要學生具備比較好的計算機專業基礎。譬如，計算機病毒課程需要學生先完成匯編語言程序設計、操作系統等方面的課程。而網絡安全課程則需要學生先完成“計算機網絡”、“網絡程序設計”、“數據庫原理”、“操作系統”、“數據結構”、“高級程序設計”等方面的課程。因此，實驗課程的安排不能太靠前。
另一方面，實驗課程的設置還必須考慮到學生大三暑期實習、大四就業、考研的問題，實驗課程安排在大四開始之前較合理。
目前瑞星、金山毒霸、安天等反病毒企業每年從武漢大學信息安全專業招聘實習生。為了保證學生的專業素質和實踐創新能力，武漢大學信息安全專業實行了“3+1”模式[7]，即學生在前三學年修完所有課程，第四學年到單位實習并完成畢業論文，推薦或考上研究生的同學則直接進入導師課題組實習。武漢大學信息安全專業的安全實驗課程安排在大三一個學年完成。
3大力培養實驗師資
目前大部分高校信息安全專業的實驗師資通常來自于兩部分：傳統的計算機專業實驗人員和部分專業教師。前者對計算機類的傳統專業實驗已經輕車熟路，但在信息安全專業實驗上暫時可能還存在一定困難。
信息安全專業的專業教師大多來自傳統計算機專業，他們大部分都在信息安全領域進行了較長時間較為深入的理論研究，具有較為扎實的信息安全理論基礎，但在信息安全技術實踐上可能并沒有投入太多精力，并且由于信息安全學科中某些具體方向(如網絡攻防以及計算機病毒技術)的自身特點，如果沒有專門的科研項目支持，部分專業教師也難以投入太多精力。
作為一個新興的專業，信息安全中涉及到的各門新建實驗課程需要實驗指導教師掌握大量的安全理論知識，同時必須在安全技術上具備很強的實踐能力。實驗師資直接影響到了學生的實踐創新能力的培養，目前各大高校實驗師資力量普遍不夠，各高校均需積極加大專業實驗師資的培養力度。
4創造良好實驗環境
相對于其他計算機類實驗而言，信息安全專業的專業實驗對實驗環境和實驗條件的要求更高。譬如，網絡安全實驗需要比較好的內部網絡環境，其對網絡互連設備也有更高的要求；計算機病毒實驗則需要提供足夠的流行病毒樣本、虛擬機、隔離的網絡環境以及供測試使用的各類安全軟件、硬件設備；信息安全綜合實驗則需要為學生提供真實的硬件設備[6]，譬如武漢大學信息安全實驗室購置了硬件防火墻、密碼機、隔離網閘、天闐IDS、網絡協議分析儀、智能卡開發設備、指紋識別儀、電磁干擾測試接收機、路由器、交換機等設備，投資數百萬元。盡管如此，這些實驗設備也無法在同一時間滿足所有同學的實驗需求。為了保證實驗環境和條件，實驗室需要分多組多次進行實驗，學生也可以自己組隊預約實驗設備，這些都需要實驗室提供良好的實驗準備并制定相應的實驗制度。
目前，武漢大學已經具備比較好的實驗環境，為了進一步為學生提供良好的實驗環境，我們正在積極研發信息安全專業本科實驗實訓平臺，該平臺一方面可以大大減輕實驗教師的工作量，另一方面學生也可以隨時隨地從網絡上訪問實驗平臺，獲得良好的軟件以及模擬的硬件設備實驗環境。
5加強實驗環節考核與管理
為了促進實驗課程的有效實施，有效的激勵措施、嚴格的考核與管理措施是必不可少的。
從實驗教師角度來說，首先應該嚴格要求學生按時完成各項實驗任務，并按時嚴格按照指定格式完成實驗報告。對于抄襲現象，實驗教師應該嚴厲制止。另外，實驗教師要積極啟發學生，同時在試驗前做好各項準備，在必要時要指導學生解決實驗過程中遇到的一些難以解決的或者意外的問題，以免學生遇到困難之后可能無法進行后續實驗，從而影響實驗效果。
從學院角度來說，其一方面應該制定有效的激勵措施鼓勵有能力的老師積極承擔信息安全專業實驗課程，另外一方面其應該針對實驗課程的教學過程制定嚴格的考核機制。
6結束語
目前武漢大學在實驗教學方面積累了一定的經驗，但不可否認的是，我們的實驗教學也依然存在一些必須解決的問題。目前武漢大學計算機學院正在積極申報省級和國家級的實驗教學示范中心，相信在學校和學院的大力重視下，在我們不斷的努力和探索中，武漢大學信息安全實驗教學將會成為全國信息安全實驗教學的一大亮點。
參考文獻：
[1] 張煥國等. 信息安全本科專業的人才培養與課程體系[J]. 高等理科教育，2004，(2).
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[3] 彭國軍，張煥國．淺析專業導師在信息安全本科專業培養中的作用[J]. 第8屆全國高等學校計算機系主任(院長)會議論壇論文集，2005.
[4] 彭國軍，張煥國．論高校師生信息安全意識培養的必要性[J]. 全國計算機新科技與計算機教育論文集，2006年.
[5] 彭國軍，張煥國. 關于計算機病毒教學的幾點建議[J]. 計算機教育，2006，(7).
[6] 張煥國，王麗娜. 信息安全綜合實驗教程，武漢大學出版社，2006，(1).
[7] 武漢大學計算機學院. 武漢大學計算機學院信息安全專業本科培養方案[M]. 2007.
作者簡介
彭國軍(1979-)，男，湖北荊州人，講師，主要從事信息安全方面的研究與教學。
生本教育教學案例范文2
本學期要重點做好以下工作。
1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農村小學語文課程資源開發研究》的子課題“課中學習資源開發和利用的研究”和市級數學課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農村小學教學改革的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。
本期課題組研討活動形式擬為：
①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設計(交中心小學)在課題組內交流——觀摩——反思交流。
②推薦兩位教師向全鎮作課堂教學展示。
2、積極開展校本專題研究活動，提高學生的實踐能力和創新能力。為探索農村小學課改之路，中心小學確立了四個校級課題：
①農村小學作文教學研究；
②提高學生朗讀水平的實踐研究；
③農村小學如何有效地開展課外閱讀活動的實踐研究；
④動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習方式的實踐研究。
各校可根據自己的實際情況自主選定課題，擬訂課題實驗方案（方案要圍繞專題，以實際的活動、做法為主，并確定各階段驗收時間），開展實驗研究。開展課題研究的學校，要鼓勵教師勇于實踐，從每節課做起，從每天做起，持之以恒地開展活動。中心小學將根據各校開展活動的情況，選出一至三所學校，作活動成果的展示。
3、要切實按照課程改革的要求實施課程。
①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅定教師投身課改的信心。
②要以校本教研為主，充分發揮學校自主進行教學研究的積極性，發揮同伴互助的作用。各校的校長、教導主任要發揮示范帶頭作用，組織學校每位教師一學期開一節公開課，并及時組織評議活動。開課教師要做好課堂實錄，綜合評議教師的意見，寫好教學反思，形成一個較有價值的教學案例，參加中心小學組織的“優秀教學案例”評比（案例截稿時間為：2007年1月4日，案例寫作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關文章）。
生本教育教學案例范文3
【關鍵詞】農村學校；提倡；草根化；教育科研
1．農村學校教育科研主體的草根化
開展農村學校的教育科研必然需要投身于課堂教學實踐之中，然而，農村學校的教育科研理論研究和學校教育實踐主體的二元背離在現實中卻是屢見不鮮。從事教學實踐的一線農村中小學教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農村學校教育科研的隊伍之外；而從事農村學校教育科研的專家、學者，他們又沒有過多的時間和精力來參與課堂教學實踐，不能夠完全理解現實課堂教學的原始狀態，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現一些教育科研理念高高在上，而實際操作中總是出現這樣那樣的問題。新課程對農村中小學教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農村學校教育科研主體的草根化、大眾化應成為一種趨勢和潮流，一線農村中小學教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時還要加入農村學校教育科研的隊伍中去，成為教育科研和課堂教學的“研究者”、“參與者”，要培養農村學校教育科研和校本教研活動自己的“土專家”，真正實現學校“常態化”教育實踐和“草根化”教育科研的結合。
2．農村學校教育科研目的的草根化
我們經常聽到一線農村中小學教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評不上獎，還是不要寫了……”等等。目前農村中小學教師疏于教育科研的理由大多是：平時課堂教學、管理學生任務重或不會寫教學論文、教學案例和教學反思等。其實，參與農村學校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉變觀念問題。有些農村中小學教師為了積累評優選先、評聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學論文、教學案例和教學反思等東拼西湊、抄襲或的現象屢有發生，這種急功近利的寫作目的無異于殺雞取卵，于農村學校教育科研和校本教研有效開展是萬萬要不得的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓課堂給自己帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當走上教學研究這條幸福道路上來”。俗話說“教而不研則淺”，農村中小學教師肩負啟迪學生智慧，傳授學生知識，促進學生身心健康成長的重任，每天從事著關系學生成長的課堂教學實踐活動，為了學生更好的成長，為了自己更好的發展，也為了贏得同行的尊重，實現更高的自我價值，讓我們盡快走上農村學校教育科研這條幸福道路上來吧！
3．農村學校教育科研選題的草根化
俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，對于開展農村學校教師教育科研來說，好的課題是教育科研成功的基礎，可見，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說的課題是指教師寫教學論文、教學案例和教學反思等的切入點或話題），農村中小學教師通常一拿起筆就兩眼發直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節節生動的課堂，對于一線的教師來說，偶發的、情境的、特別的問題都可以成為教學研究的對象，同樣也具有深刻價值的教育研究。教師教育研究的獨特魅力并不在于驗證某種教學理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對教學問題的把握和判斷以及獨具匠心的解決策略和教學智慧，只要我們有一雙善于發現的慧眼，從自己熟悉的課堂教學、課余活動出發，以解決各種教育教學實際問題為切入點，教學與科研相結合，一定會找到好的課題。當然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學論文”、“教學反思”、“教學故事”、“教育隨筆”、“點點新意”、“案例評析” 等話題，這類文章不僅可操作性強，同時也是與我們身邊課堂教學實際比較貼近的教學實踐活動，這些本身就對我們的課堂教學實踐有指導作用。
4．農村學校教育科研方法的草根化
有些農村中小學教師一談到教育科研，就以為是撰寫學術論文，其實，學術論文只是教師教育科研活動中教育科研成果的一種表現方式，甚至不是主要方式，農村學校教育科研的方法多種多樣，特點也是各有千秋，掌握起來有難有易。教師在教育科研的教學研究活動可以有自身獨到的問題表達樣式：教學案例、教育敘事、教學反思和教育隨筆等等，都是農村中小學教師參加教育科研活動的重要載體和方法。但是農村中小學教師有時寫教學研究論文、教學案例和教學反思等，會不自覺地向專業研究者看齊，想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨厚的優勢――教育實踐，我們在教學實踐、訓練活動中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達出來，不必有抽象的思維、刻板的敘述結構、嚴整的論點論據、深厚的專業術語，只要我們農村中小學教師用心的去教，多動筆，多思考，用樸實無華的文字，真實記錄平時的教學實踐和訓練活動中的點滴心得，針對具體的問題提出自己的新穎獨特的見解，這樣的教學研究也恰恰是專家學者所難為的。
生本教育教學案例范文4
新時期的教育呼喚科研型、反思型、專家型的教師。我們不難想象，一輩子固守一本教科書和一種教學方法的教師生涯的單調、無奈與難堪。葉瀾教授說：“沒有教師生命質量的提升，很難有很高的教育質量;沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創新，很難有學生的創新精神。”在信息時代的今天，憑經驗教學，只能呈一時之能，而毫無生活的樂趣。教學研究可以使教師更智慧、更有涵養、更具教育力，可以使教師生涯絢麗多彩。
以問題為起點，不斷拓展教研視角。信息時代和課程改革，對教師提出了前所未有的挑戰，教師在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案。這就要求教師要不斷更新自身的知識結構，轉變一味向學生傳授既定知識的做法，通過學習、教研賦予教學新的元素，實現與學生的結伴成長、共同發展。與專業研究不同的是，教師的教學研究自始至終是在教學現場進行的，是以教師的教育教學活動為研究對象，以解決實際問題、改進教學實踐為目的的教研活動。教師在日常教育教學中會遇到各種各樣的問題，這些問題因其新穎性、不確定性及復雜性等特征決定了教師工作的特殊性。教師要做有心人，時刻關注并思考發生在課堂教學中的問題，努力拓展教學研究的思維空間，這樣才能充分感受教學科研的魅力，不斷豐富自己的教學實踐。
以反思為方法，不斷豐富教研內容。優質的課堂教學是科學性和藝術性的完美結合?？茖W性體現教學的“真”，而藝術性體現教學的“美”?？茖W性是藝術性的基礎和依據，而藝術性是科學性的發揮、創造和升華。教師要提高自己的教學藝術，就必須積極參與教師行動研究，用好教學反思的武器。教學反思是教師最常使用也最便于使用的方法。偶發的教學反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來改進教學，則需要教師持之以恒，直至找到解決問題的途徑。教師需要在稍縱即逝的教學現象中發現問題，捕捉課堂教學中貌似不是問題的“問題”。與此同時，還要著力去思考解決問題的方法，并在后續的教學中加以探索與嘗試。這樣的反思才能真正為教學服務，教學也才能在研究中推陳出新。
以案例為途徑，不斷提升教研境界。教師日常教研成果的表達形式并不僅僅是撰寫學術論文，而是記敘自己教育教學經歷的日志、敘事及案例。教學案例是對一個實際教育情境的描述，其中含有一個或多個疑難問題，同時也可能含有解決這些問題的方法，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。教學案例是教師不斷反思、不斷改進教學的一種行之有效的方法，它能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點、難點，更加注重理論聯系實際，它有利于促進教育理論向教學實踐的轉化，有利于提升教師的教研境界，是教學研究的寶貴資源。教師撰寫教學案例的過程就是教師自我教育和成長的過程。
生本教育教學案例范文5
一、夯實基礎，完善機制
制度和管理是學校教研活動的重要基礎。為統領和優化教研管理，學校成立了以校長為組長的教學研究領導小組，梳理形成了較完善的導向機制、激勵機制和保障機制，為教研活動的有效開展奠定了基礎。同時，我們把校本教研活動的開展列入學校對教師的量化考評之中，制訂了《校本教研實驗方案》《校本教研實驗工作獎勵辦法》等制度，并對教研工作進行了具體部署，有效指導并激勵教師投身于校本教研工作中。由于獎懲分明，教師不甘于落后，使學校的校本教研工作得到順利進行。此外，通過整合學?？蒲惺?、教導處、學科教研組和年級備課組的力量，建立直接服務教師發展的、開放的學校教研網絡，使信息及時得到反饋，問題及時得到解決，經驗及時與同事分享。
二、落實常規，形成合力
我們把校本教研工作與學校教導處的工作有效結合，實行捆綁推進，融合發展。如每個學期教導處的計劃中有提出開展校本教研工作的要求，將學校日常的教育教學常規工作管理職能下放到各年級主任、教研組長等，教導處負責協調、檢查。這樣促使整個年級形成一股合力，不斷提高年級組各項工作的管理水平。
三、扎實活動，凸顯成效
我們以“教學設計――課堂觀察――研討反饋――形成課例（或案例）”的主線來開展教研活動，每個教研組所研究的課題都先根據本年級的教學實際進行集體討論，讓每位教師表達自己的教學設想和思考、關注的焦點和問題、對學生需求的了解和對課程的理解等，幫助教師理清教學思想，寫好課堂教學設計，在本年級組進行試教、修改，逐步完善。接著組織全校同科目教師進行現場課堂觀察，也就是平時的聽課評課活動。然后大家一起收集相關的教學資料，分析教師的實際教學行為，弄清教師教學理想與實際行為之間的差距，尋找改進的策略，并提出新的教學理想和設計，繼續觀察、分析和改進。最后，由教研組組長或執教教師把所研究的課題資料進行收集和整理，形成課例或案例。
在“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研活動中，我們主要采取分年級、分階段的形式進行研究，即按照低、中、高年級語文組和數學組來開展校本研究。如低年級語文組進行《趣味識字學法指導》的研究，高年級語文組進行《閱讀指導》的研究，中年級數學組進行《在數學課堂教學中提高教師提問的有效性》的研究，高年級數學組進行《根據課堂觀察量表，進行課堂教學案例分析》的研究。
“聚焦課堂 以研促教 以研興教”的校本教研重視教師個人學習和反思的同時，強調教師之間的溝通與協調、交流和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。我校以“聚焦課堂 以研促教 以研興教”為主旨的校本教研活動扎實推進，促進學校教育教學質量的不斷提高，實現教師的專業化成長，并取得顯著成績。
1.教師教學思路逐步清晰
如有的教師設計出“目標集中，結構簡約，引導自學，過程充實，精于讀寫，培養習慣”的教學流程；有的教師結合自己平時的經驗，教學中有意識地滲透一些其他學科的知識，有效進行了課程間的整合；還有的教師通過線索板書、綜合板書、圖示板書等途徑輔助教學，提高了課堂實效……
2.校本活動成果得到輻射應用
如高年級的語文教師在閱讀教學中注意引導學生正確、流利地朗讀課文，并在此基礎上有感情地朗讀，讓學生品詞、品句進而仿說句子，體現了閱讀的三個層次，即品讀――感悟――積累，使“雙基”的訓練扎實到位；高年級數學組運用課堂觀察量表，通過多角度的分析，以三維目標進行評價。課堂觀察量表是借助課堂教學現場觀察技術，分析本節課教學過程的特點，評價得失，并對教師的提問技巧進行專項分析。利用數據進行分析是最有說服力的一種方法。目前，利用課堂觀察量表進行課堂教學案例分析在全校各教研組全面展開，成為促進我校教師專業化發展的有效途徑，同時指導教師善于總結經驗，提高科研意識。
生本教育教學案例范文6
本文闡述了案例教學的相關概念，分析了當前師范院校公共教育學案例教學存在的主要問題，論述了師范院校公共教育學進行案例教學的設計及其實施策略，以期提高教學實效性。
【關鍵詞】
師范院校；公共教育學課程；案例教學；實效性
教育學是高校師范類學生的專業基礎課程。師范院校開設公共課教育學是提高師范生綜合素質和教育教學能力，適應教師專業化發展需要的重要措施。然而長期以來教育學教學的現狀不容樂觀，表現在教學目標上只注重理論傳授而缺乏實踐操作性，造成理論教學與實踐訓練相脫節，教學內容多是基本原理和概念，與學生的現實生活相去甚遠；在課堂教學中以教師的單一講授為主，學生被動接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學形式單一，效果不佳。學生也普遍反映對現有的公共教育學課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學科本位思想嚴重，脫離學生實際和社會發展的需求，內容乏味，不能激發學習動機，忽視對學生教育學知識運用能力的培養，而枯燥的理論又導致學生認為學習教育學無用。
因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實現在其教學的重要突破，從根本上提高教學質量和效果。案例教學能夠用教育實踐中的案例來分析說明教育理論，強化教學互動性，增強吸引力，突破了教育學理論脫離實際的困境，建構了與實踐問題相連的知識體系。使學生既掌握理論知識，又培養了分析解決問題的能力。實踐證明，在教育學課中運用案例教學，效果良好。
一、案例與公共教育學課程的案例教學
案例就是完整敘述發生在一個真實、復雜的教育情境中的、蘊涵一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個或多個教育疑難問題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問題或矛盾沖突的多元化方法。
案例教學法（case teaching）源于1870年美國哈佛大學商學院的開創性使用。案例教學即教學中的案例方法，是指在教育學的教學過程中，教育者根據一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運用典型的教育案例為基本教學材料，采取不同的案例呈現方式，通過對案例的具體描述，使學習者進入某種特定的教育實踐情境中，通過學習者的獨立研究和師生之間的人際互動、平等對話、積極研討等形式，對這些特殊教育實踐情境進行討論探究，加深學生對教育理論知識的理解，幫助其樹立正確科學的教育理念，提高發現、分析和解決實際教育問題能力的一種方法。
教育學課程案例教學是指在教育學課的教學過程中，教育者根據一定的教育理念，以案例為基本教學材料，通過指導學習者的獨立研究以及人際互動，提高學習者面臨復雜教育情境，分析解決教育問題的行動能力的教學。
師范院校公共教育學課程實施案例教學，旨在通過精心設計的案例分析，構筑教育理論與教育實踐之間的鏈接，實現由原理到操作的轉移，加深師范生對教育理論的理解，強化師范生職業技能訓練，提高其職業素養與教育實踐能力，形成科學的學生觀、師生觀、教學觀。
二、當前師范院校公共教育學案例教學存在的主要問題
1、教師實施案例教學的業務素質亟待提高
（1）教師難以適應教學方法的轉變。在實際的案例教學中，一些教師組織引導不利，師生配合討論缺乏默契，時常出現“冷場”。教師往往在課堂上唱“獨角戲”，教學成為講授法的“翻版”，并未展開實質性的討論，無益于學生有效知識的建構。且在教學過程中，教師只具有制度所賦予的形式權威，尚未完全形成知識上的實質權威。教師對案例教學的普遍適應性不強。
（2）教師缺乏對案例的選擇能力。表現在：一是許多案例牽強附會，與課堂內容不對接。二是案例對學生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對于學生來講已是耳熟能詳，時代性不強，沒有及時更新案例。三是不能根據學生的素質情況選用難易相當、繁簡相宜的案例。
（3）缺乏對案例的全程引領的能力。一些教師把案例教學理解為僅僅是在教學中舉幾個實例而已，不注重對學生思考、爭辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問題的引導，忽視學生的問題情境及興趣，也不重視學生的理性與非理性品質成長的深層策動以及學生的獨特經驗及個性特殊性，學生難以從案例中獲得某種經歷和感悟，致使案例教學流于形式。
2、學生缺乏參與案例教學的能力和氛圍
（1）學生缺乏知識、經驗的準備。很多學生對公共教育學了解甚少，因而在參與案例討論時，很難用科學的教育術語表達，更難以根據已有的教育經驗和知識對案例中的某種情境提出某種預想、預設或假說；或提出某種行動計劃和對案例中的問題進行界定。只能是一些對教育現象經驗化的描述，這將嚴重影響案例分析討論的實質性展開。
（2）學生缺乏自主學習的能力。長期以來，一些學生在“應試教學”的驅使下，課前沒有仔細閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學習準備活動，難以做出對真實生活的決策和選擇；課堂上，獨立思考問題的意識薄弱，缺乏認真分析、探究研討問題的主動性，課后未能及時歸納總結。這將嚴重制約著案例教學實施的有效性。
3、案例教學缺乏必要的保障
（1）教學案例匱乏。審視目前的公共教育學教材和相配套的案例教材較少，其開發與研究的相關成果也極為鮮見，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識儲備和對各種信息的主觀判斷與整合來選擇教學案例，難以從根本上保證實施案例教學的質量及其特色。
（2）教學內容較多， 但課時偏少。公共教育學的總學時一般為48或54學時，每周大約3學時。當前公共教育學內容涉及面廣，知識點多，教學任務繁重，教師在有限的學時內既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學要耗費大量的時間，影響教學的進程。這就要求教師在上課時要處理好理論講授和分析討論案例的時間分配，統籌兼顧。
（3）班級規模大，學生人數多。高校擴招后，班級人數劇增，班級規模不斷擴大，許多院校公共教育學均采用合堂大班化教學，嚴重束縛了案例教學的適用范圍和教學效果。案例教學一般以15―40人左右為宜，保證教學中大部分學生能夠參與討論。
（4）缺乏相應的考核制度。目前教育學的各類考試僅僅考查學生的理論知識，缺乏對學生實際能力的考查，不利于案例教學的實施。
三、師范院校公共課教育學案例教學的設計
在運用中可依據教學內容和目的等對案例教學法進行靈活調整和選擇。以全國十二重點師范大學聯合編寫的《教育學基礎》教材為個案，公共課教育學教學一學期54課時為基準來對公共課教育學的案例教學設計做出相應的應用嘗試。
從基本內容可以看出，《教育學基礎》分別是教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、學生評價、教師的教育研究、教育改革與發展。一學期的總學時為54學時（每次課3學時）。總學時有限，考慮到學時和教學內容等因素，教育學案例教學法的實施時間以約占總學時的三分之一為宜。
在教學中應偏重理論教學，側重系統講授，使學生對教育狀況有一個整體的認識，由于剛開始進行教育學教學時師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學。第5―12 章與實踐聯系比較緊密，主要探討師生、教學、教管等各方面的理論與實踐。
教學中應考慮理論與實踐的結合，可以每章選擇一個主題設計案例教學?？紤]到課時和教學內容等因素，教育學案例教學的時間以總課時的三分之一為宜，即18課時，而高師教育學教學每次課3課時，案例教學的次數大約為6次，教師應準備7―9個案例。與實踐關系特別密切的第7章當代教學理論和第8章當代教學策略，可適當增加1―2次案例教學。以教師與學生、課堂教學等為案例教學法的主要實施章節，也可根據教材內容和教學主題設計進行適當的整合，確定突出的教學主題，當然，教師也可根據學科特點、教學風格、實際需要自行設計調整案例在教學課程中所占的比例。
此外，作為教師要圍繞教學目標編寫和選用一些真實的、有啟發性、系統性和本土化的教學案例，重視案例的典型性和針對性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構建案例教學資源庫，豐富案例教學資源。教師通過學生對案例內容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運用多媒體教學，選擇最佳案例呈現與分析方式，增強案例教學直觀性和實效性。要注意案例教學法與其他教學方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業務素質，善于進行教學反思。教學中教師要努力成為教學的組織者，討論的引導者，學生發言的傾聽者，調動學生積極主動參與研討，對學生的討論適當分析總結，提升案例教學課堂的實效性。圍繞教學的效率、理論與實踐的關聯度、學生的參與度及其學習效果、教師問題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學的評價標準，教學評價及自評與他評相結合，由學生、教師、學校領導等多元主體完成進行發展性課堂教學評價。
【參考文獻】
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