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生本教育理念范文1
1.1盲目性
高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業教育的培養目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調高等職業教育的“高等性”，忽視其“職業性”。另一方面，有些學校遵循本科培養模式，通過壓縮課程內容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調課程知識的系統性與完整性，忽視學生的素質拓展、能力的提高及個性的發展，嚴重違背了職業教育的基本規律。
1.2不合理性
一些學校開設的課程存在結構不合理的現象，表現為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協調，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統籌規劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經濟社會的發展，不符合訂單式培養目標的實現，沒有建立健全產學研相結合的長效機制。
1.3非實用性
一些學校的課程內容存在非實用性的特點。第一，高等職業教育的課程內容缺乏創新，其表現出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發展。第二，高等職業教育的課程內容與學生的實際生活聯系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規律。第三，課程內容缺乏遷移性。通過課程內容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。
1.4非主體性
高等職業教育的課程內容沒有體現學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發展特點及需要；課程呈現方式單一、呆板，不能很好地激發學生學的興趣；課程內容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統模式，所以，學生的主體性得不到合理發揮與實現。
二、高職院校課程改革問題的成因
2.1重老師，輕學生
高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內容、課程的呈現形式等都以教師為本，突出強調教師的重要性。
2.2重理論，輕實訓
在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業教育的培養目標和計劃。片面追求職業教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業教育課程改革問題的主要原因。
2.3重傳統，輕創新
在課程設置方面，一些高等職業學校僅僅遵照舊有的課程傳統，挖掘不出太多的內涵，對現有課程的教學方法、教學手段和課程管理創新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業課結構及課程內容設置不合理，但是卻無力改變現狀或不知道怎么改變現狀。除了國家教育經費投入有限的制約之外,高職教育與社會、企業實際脫節,是造成課程結構與內容問題的重要原因。
三、高職課程改革原則
3.1學生為本的原則
以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養成職業能力強、創新能力強、自我價值發揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調整課程教學內容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現專業培養目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。
3.2全面發展的原則
素質教育要求實現學生的全面發展，所以，高職教育課程改革也應該體現德、智、體、美、勞等各個方面。據此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現“敬業、誠信、人文、心理健康、公關、協作、環?！钡人刭|及能力的滲透和培養；德育目標與專業教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環境、社區性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。
3.3職業適應的原則
學生的發展包括了三個方面，即生理發展、心理發展與社會發展。社會發展往往更能體現學生的發展質量。而在課程改革中提高學生的職業適應能力，有利于讓學生充分認識職業，提前做好職業規劃，推動自身社會適應能力。職業適應原則要求課程改革需強調以能力為本位、以職業實踐為主線,以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養“雙師型”教師；發展訂單式培養方式，解決學生的就業問題。
四、生本教育理念下的高職課程改革策略
在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。
4.1明確高職課程改革目標
南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養目標定位，加強課程與生產實踐緊密結合，注重學生綜合職業素質的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發展。該校的網頁設計課程，作為電子商務專業的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業學校教學管理規范（試行）》、《中華人民共和國職業教育法》等相關規定，著重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美全面發展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網頁設計的基礎理論和專業知識，熟練掌握網頁設計行業職業技能。一方面，以社會、崗位需要為依據，進行充分的社會及行業企業需求調研，通過與企業人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業資格標準的相關內容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網站構建等內容，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養的辦學特色。另一方面，必須重視課程內容的構建，高職課程的內容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養的融合；其內容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業技能維、職業知識維、職業情感態度維，后者往往是在課程內容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業素養中卻非常重要。該校非常重視學生在網頁設計專業上表現的動手能力，合理規劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現代化實驗室、28個配套齊全的校內技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經濟發展和市場需求，爭取在五年時間內培養出就業能力強、創新意識強、服務意識好的高職網頁設計人才。
4.2堅持生本教育理念為基礎
生本教育提倡的是素質教育，培養的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經過卓有成效的網頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業網頁設計時，卻并不能完全按照企業要求設計出具有創新性網頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內容，即“精美網頁欣賞網頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創建網頁布局網頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發展。
4.3改革教學方法
南京某高職學校充分考慮學生的發展，在網頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業合作進行“訂單式”培養。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業發展這一目標因材施教，采取目標教學法、網絡輔助教學法等方法，充分調動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。
4.4優化考核方式
考核是教學過程中的重要環節。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據結果進行教學改革。傳統的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網頁設計這門課程，因為網頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據網頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業、出勤率、表現情況及學習態度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業化理論知識。通過這種考核模式，該校網頁設計課程改革初見成效，學生的就業率也得到了很大提高。
五、結語
生本教育理念范文2
關鍵詞：小學英語；生本教育理念；激發求知欲
傳統的教學是以考本、本本、師本的，是短期行為的、分數的課堂，教學方式是“以教定學”，教師往往按照預設的教案進行教學，課堂上成了教師個人表演過程，而忽略了學生的整體感受，教學過程很難體現出學生自主性和創造性的學習，學生處于被動的學習狀態。而生本教育理念倡導“先做后學，先會后學，以學定教，注重感悟”，尊重學生的主體地位，學生真正成為學習的主人，體現了“以生為本”。我在小學英語的教學過程中，嘗試運用“生本教育”的理念進行了一些新的教學嘗試。學生表現出在傳統課堂上少見的主動、自信、合作和創造。課堂上，教師不再是主角，而是師生、生生的多向互動交流，我讓學生有充分的機會進行學習的嘗試、表現和交流，課堂上煥發出積極、歡樂、高效的活力。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，他主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展?！瓣P注人”是新課程的核心理念，如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂與線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
一、操作性強的前置性作業，能充分釋放學生的能力和激發求知欲
一分耕耘，一分收獲；要收獲得好，必須耕耘得好。每節新授課前都布置一些前置性作業，讓學生晚上回家通過聽錄音、找資料自學，第二天回校匯報，課堂上進行前置性作業匯報時，學生非常積極，效果也越來越好。前置性作業的布置，主要根據本節或本課的學習主題而制訂，設計作業時注意具有層次性，由易到難，由詞到句、由句到篇，層層深入。
二、高度尊重學生，用欣賞的眼光對學生進行鼓勵和肯定
“生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。因此作為老師，應該用欣賞的眼光去看待學生，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。在課堂教學中，當學生回答問題時，我總是用贊許和肯定的目光鼓勵他們，并用“good！”、“Great”、“Wonderful！”、和“Perfect！，’等語言鼓勵他們，在老師的激勵下，學生嘗試了成功的喜悅，學習愿望得到了滿足，學習的積極性非常高漲。即使學生回答錯了，也勉勵他繼續努力，下次會更棒，并給予贊許的目光。
三、抓住學生的心理特點和興趣來進行教學設計
在學習《Look at the Monkeys》的過程中，學生對進行時的意義有了新的認識，針對學生的學習興趣，我設計了這樣的任務：根據自己的日常活動設計一個圖畫冊，配上英語？這樣的問題，又從課堂引伸到了課外，學生通過觀察，動手，運用，進一步理解和鞏固英語知識，而且把課本中的知識擴展到了生活，加深了對語言的認識，學習不再是被動的學習過程。
四、注重小組合作的學習方式
“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組學習活動。教師可通過創設有利于溝通與合作的學習環境，使學生學會交流和分享學習的成果，培養學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的效果。在學習Unit5的過程中，結合本課知識，先讓各個學生根據自己的自學情況，每4人一個小組，進行討論交流，找出疑點：對話練習中以兩人一組的形式表演對話，人每個學生都得到練習；各小組創編對話、派代表上講臺來展示自己組交流的結果。各小組以各種不同的方式查找、自學并展示自己搜集到的資料，有在詞典中查找的，也有上網搜集資料的，還有詢問家長和他人的。在展示時有做成PPT進行展示的，有制成word文檔進行展示的，也有直接講解、書寫進行表達的。各小組的的發言和展示都非常精彩，在合作與交流中，分享了學習的樂趣，收到了良好的學習效果。
五、教師的“教”要靈活
生本教育理念范文3
關鍵詞：生本教育；思維；認知；鹽類的水解
文章編號：1008-0546（2016）01-0029-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.010
生本教育是華南師范大學郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育的核心是在價值觀上一切為了學生，倫理觀上高度尊重學生，而行為觀上全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而就學生的心智而論，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。如何使生本教育理論落地，轉變傳統的課堂模式，理順“教”與“學”的關系，培養學生的思維能力。本文以人教版選修4模塊的“鹽類的水解”第一課時的教學為例，談談對這一問題的思考與實踐。
一、將學生的已有認知作為教學的起點
要幫助學生理解鹽類水解的概念，就是在弱電解質的電離平衡和水的電離平衡這兩個已有知識基礎上，在微粒觀和平衡觀的指導下，建立起水溶液中某些離子的相互作用這一分析問題的視角，分析平衡間的相互影響。為了幫助學生突破思維難點，順利理解核心概念，我們設計了從學生已有認知出發來切入，通過他們感興趣的實驗來抓住學生的興趣點，再設置認知沖突將問題引向深入。我的設計以這樣的情境開始：大家知道碳酸氫鈉溶液中加入什么物質可以生成二氧化碳嗎？因為是學生已知的、熟悉的知識，很容易回答出是酸！于是我演示了向碳酸氫鈉溶液中加入硫酸鋁溶液的實驗，這是泡沫滅火器的原理，也為后面講鹽類水解的應用埋下了伏筆。實驗的效果非常明顯，學生的興致很高。我話鋒一轉：“可是大家看我加的是硫酸鋁溶液，是鹽溶液，不是酸??！”于是便產生了認知沖突，我順勢引導：“那大家預測一下硫酸鋁溶液的酸堿性?！庇辛饲懊娴匿亯|，學生不假思索地回答出：酸性！我繼續引導：“科學是以事實為依據的，你們的預測對不對怎么知道？”學生自然知道下面的任務是動手實驗驗證了。這個環節培養了學生實事求是的態度，也體驗了成功的快樂，接下來的教學便是在此基礎上將學生的思維引向深處。
二、通過情境和問題將學生的思維引向深入
化學學科研究的基本思路是：宏觀看現象，微觀找本質。既然已經知道鹽溶液可以呈現出一定的酸堿性這一現象，那下面便順理成章地進入問題本質的探究。本著對學生思維發展規律的尊重，我通過情境的設置，用一系列問題將學生已有知識串聯起來，引導他們的思維逐步深入。
以水的電離作為分析的起點和核心。學生在前一節剛剛學習過水的電離，對此記憶猶新，興趣盎然。為了對復習保有新鮮感，也為了我們的探究不枯燥，我在復習水的電離時用了大量的比喻。比如形容水的電離十分微弱，水的離子積常數有多小時，我打了個比方：全國人民選出兩個人，一個當主席，一個當總理。把水電離出的氫離子和氫氧根離子相等比喻為一個香蕉的肉和皮。這樣的設計同樣體現出對學生已有認知的尊重，并建立化學與生活、社會的聯系，激發學生進一步學習和探究的興趣。
以醋酸根離子的“攪局”為背景，通過問題引導學生思考。醋酸根離子進入水中，直奔誰去？氫離子。為什么？異電相吸。會結合為醋酸分子嗎？會。為什么？醋酸是弱電解質，聚多離少是它的自然規律。氫離子被醋酸根“吃了”，由于常溫下它與氫氧根離子濃度乘積是不變的這一自然規律，水的電離平衡將如何變化？其結果如何？經過引導，學生不難得出醋酸根與水電離的氫離子作用，促進了水的電離，使溶液呈堿性。
用分組討論的形式幫助學生進一步認識水解實質和規律。分析NaClO、NH4Cl、NaCl對水的電離平衡的影響并通過實驗驗證，組內交流、補充，組間評價。這一環節充分暴露了學生的思維活動，發展了學生的思維能力，同時還豐富了課堂評價方式，鼓勵合作學習，突出學生的課堂主體地位。
通過對比分析醋酸鈉加入水中、對水加熱和水中加堿幾種情況下水的電離平衡受到的影響，進行新舊知識聯系，強化對問題本質的理解。這三個例子選的很有代表性，醋酸鈉對水是掠奪（H+）式的促進其電離，對水加熱是挑撥離間（H+和OH-）式的促進其電離，而水中加堿則是OH-入侵式的抑制水的電離，都使c（OH-）增大，原因卻不一樣。通過這個環節，學生可以很好地強化對鹽類水解的本質的理解，并且自主建構水解的概念、實質、結果和表示方法。
課堂練習環節通過基礎題鞏固新知，例如用鋁鹽水解方程式的書寫來呼應本課開頭的實驗；而“觀察桌上的硫酸銅溶液，你看到了什么？”這個開放性問題的設計，發揮想象，使學生的思維活躍起來，鼓勵創造性。這樣的設計也充分體現了對不同層次學生的尊重，讓每個學生都能參與到討論中，鼓勵他們思考。
三、通過問題再從化學世界回歸生活世界
教學進行到這里學生已經對水解的本質有了基本了解，接下來我們要做的就是進一步豐富學生對水解的認識，并幫助他們從科學回到生活，以科學的眼光重新審視生活現象，這個過程可以說是對學生思維的一個升華。從宏觀現象探究微觀本質，再到運用原理解決實際問題，這是一個逐步深入的過程，這個過程中我們的思維能力在不斷地提升，我們看問題的視野也在不斷地擴大，我們不僅從生活中的現象和經驗獲得了知識，還可以用化學知識豐富和改進我們對現象和經驗的理解與運用。像“純堿溶液為什么能去油污？蜜蜂叮咬后涂抹肥皂水為什么能減輕痛苦？”便是很好的例子，也有助于學生思考化學在生活中的作用。實踐表明，學生對于有懸念的課堂是很著迷的，像對“本課開頭實驗中為何能放出氣體？”這一問題的思考為后面進一步研究水解平衡的移動埋下了伏筆，引發了學生課下的思考和爭論，這樣以“教”引“學”的目的便達到了。
四、幾點思考
1. 教學設計和教學活動要以生為本
尊重并關注學生的認知水平、生活環境、能力層次等等情況以及不同學生之間的差異，并以此為起點設計符合他們的教學。我們的設計要能充分調動每個學生的積極性，所以要以學生熟悉的事實、已有的知識、感興趣的事物引入新課，抓住他們的興趣點，在此基礎上逐步誘導。而不尊重學生實際、以師為主的教學必然會招致學生的反感，課堂推進困難，效率低下。
2. 始終把思維能力的發展作為第一任務
知識的獲得應該是最淺的、最低級的學習，能力的提升特別是思維能力的提升才是我們課堂教學的首要任務。人比其他動物高級是因為人有高度發達的大腦，善于思考，擁有智慧。思維力是學生智力活動的核心，也是智力結構的核心，教師有意識的培養才會使他們的思維水平更快的提高，因此，教師的教學從設計到實施到評價反饋都應該圍繞著這個中心來展開。
3. 建立多元化的課堂評價機制
課堂評價是教學活動中的重要環節，采用科學合理的評價方式，以使評價起到好的導向作用，注重評價對學生的激勵作用。課堂評價方式應該多樣化，設計不同形式、不同層次的評價活動，為學生提供更多的選擇。評價主體應該多元化，可以生生互評、師生互評，也給予學生自我評價的機會，引導他們對學習進行反思、總結，客觀評價自己的優缺點，自覺調控自己的學習。教師也可在各種評價中找到教學過程中的問題，不斷改進，提高教學質量。
4. 努力提升教師自身素質
給學生一碗水，教師自己得有一桶水。各種知識、信息、理念日新月異，教師只滿足自己已有知識，教學中必然捉襟見肘，逐漸被淘汰。因此，教師必須不斷學習，學習別人的先進經驗，拓寬自己的知識面，加深自己對知識的認識程度，掌握一定的心理學知識，了解最新的教育教學理念，才能永葆青春與活力，才能使我們的課堂充滿魅力，才能使我們的學生得到全面的發展。
總之，立足學生來進行教學設計，把發展學生的思維能力作為我們教學的核心目標，才是教學活動的出發點和歸宿。也只有這樣才能使我們的課堂充滿生機與活力，才能使課堂更加高效，才能使學生得到更全面的、健康的、可持續的發展。
參考文獻
生本教育理念范文4
【關鍵詞】生本教育；理念；初中；物理課堂；構建策略
現階段，隨著我國新課程改革事業的發展，對初中物理教學的發展也提出了更高的要求。物理作為一門實用學科，是培養學生的創新思維及創造能力的主要學科之一。生本教育理念下初中物理課堂構建策略，主要是在物理教學中，物理教師要在關注學生基本素質的基礎上，積極的和學生建立相對融洽的師生關系，并采用合適本班學生的教學方法進行教學。其次，在生本教育理念下初中物理課堂中，物理教師可以結合教材內容及教學目標，采用多性化的教學方式，運用情境式教學，從理念、實踐以及發展等方面出發，激發學生參與物理教學活動的積極性，有針對性的提高學生物理學習能力。因此，在實際教學中，積極探究生本教育理念下初中物理課堂構建策略非常重要。
一、生本教育理念下初中物理課堂構建的重要性
由于初中學生年齡小，其抽象思維能力有限，加之初中物理知識的抽象性較強，尤其是液體壓強方面的知識，對學生學習物理知識造成了很大的壓力。如何切實有效的進行初中物理教學活動，是物理教師必須思考的問題。初中物理教學中，生本教育理念下初中物理課堂構建，是有效開展物理教學活動的重要對策之一。通過生本教育理念下初中物理課堂構建這一教學方式，可以促進師生關系的融洽發展，有利于激發學生參與物理教學活動的積極性，使學生更加積極、主動的進行物理知識學習。因此，在初中物理課堂教學中，構建生本教育理念下初中物理課堂，對于學生學好物理這門課程具有很重要的意義。
二、生本教育理念下初中物理課堂構建策略
（一）以生為主，和學生建立和諧融洽的師生關系
在生本教育理念下初中物理課堂構建策略研究中，以生為主，和學生建立和諧融洽的師生關系，是其中必不可少的一個教學策略。以生為主，和學生建立和諧融洽的師生關系，是物理教師取得學生信任，引導學生高效學習的重要基礎。在構建生本教育理念下初中物理課堂的過程中，物理教師和學生建立和諧融洽的師生關系，也會逐漸提高初中物理課堂教學效率，為學生營造良好的學習氛圍，使學生可以更加全面的進行學習。
（二）創設物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺
在實際教學中，構建生本教育理念下初中物理課堂，需要物理教師結合教學內容及教學目標，積極的創設物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺，使學生可以深切體會學習物理知識的樂趣。通過創設物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺的方式，強化學生物理知識的實踐，有利于提高學生物理知識的應用能力及培養學生的創新能力。為了進一步提高構建生本教育理念下初中物理課堂的效率，重視創設物理教學情境，給學生以展示個人魅力的平臺這一策略，具有積極的現實意義。
（三）物理教學生活化，提高動手操作能力
我們都知道，在實際教學中，物理課程作為一門非常有趣的課程，它的很多內容是對平時日常生活中一些事情發生的規律性所進行的描述。物理教師可以引導學生對自己生活中的事情進行觀察，也可以通過物理教學生活化，提高動手操作能力的教學方式，引導學生利用簡單的器材對規律進行展示，進一步理解物理知識的實踐性和趣味性。在構建生本教育理念下初中物理課堂的過程中，重視物理教學生活化，提高動手操作能力這一策略，將在很大程度上促進物理教學的質量，促使學生可以更好的參與物理教學實踐活動。
三、結語
綜上所述，在當前新課程改革的發展前提下，綜合初中物理教學的難度及存在的問題，物理教師在提升自身的專業素質同時，積極探究生本教育理念下初中物理課堂構建策略，深入分析有效的教學方案，科學的引導學生進行學習，更加有利于提高初中物理教學的效率，促進學生更好的學習物理知識。在物理教學活動中，培養學生的創新思維能力及實踐能力，使學生更加有信心面對學習問題。合理的應用生本教育理念下初中物理課堂構建策略，將在很大程度上完善初中物理教學問題，促進學生更加全面的學習物理知識。
參考文獻：
[1]徐建飛.生本教育理念下初中物理課堂構建策略淺析[J].中學物理（初中版），2014，32（10）：1008-4134.
生本教育理念范文5
【關鍵詞】信息技術；生本教育；數學課堂；教學模式
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0041-02
新課改所倡導的“為了每一位學生的發展”的核心理念，正在被廣大教育工作者踐行，并不斷得到理解與詮釋。在新課改背景下，教師不得不重新審視人才培養模式的變革問題。當前，“以人為本”的理念深入人心，“生本教育”之花開遍大江南北。在教學實踐中，教師自覺不自覺地滲透著“生本”理念，因此，讓“生本”理念回歸小學數學課堂教學是教學發展過程中的必經之路。教師要提升小學數學的課堂教學質量，就必須進行有側重點的改革，這就要求教師不斷地學習和改進教育教學方法，將多媒體等現代教育技術融入小學數學課堂，以實現生本教育理念的普及。
一、生本教育的定義
生本教育，即高度尊重學生、全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，而教師則要退后。生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為運用信息技術手段促進生本教育在小學數學課堂上的普及提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。
因此，教師應充分發揮教育信息技術的優勢，將多媒體引進課堂，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習，真正實現學習的自主化、個性化、協作化和多元化，從而激發學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。由此可見，如果能在數學課堂上將信息技術與數學學科教學進行有效整合，就可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，并優化課堂結構，突出教學重難點，改革傳統的教育教學方式方法，最終顯著提高教學效率。它不僅可以為學生的學習創設獨有、廣闊的學習環境，還可以為學生提供充分的觀察、思維和實踐機會，對其創新能力和實踐能力的提高具有無法比擬的優勢。
二、生本教學策略
那么，在小學數學教學過程中，教師應如何探索一條科學、系統地培養學生數學探究興趣的路徑，以利于學生創新精神、能力的培養呢？
1. 巧用現代教育手段，創設生活情境
數學課本身就是一個經由觀察――研究――分析――認知到開展建?；顒拥倪^程。學習數學，就是去參加、經歷一個個觀察、研究、認識活動。教師必須講究教學策略，進行有效引導，激發學生的學習積極性，才能確保學生的學習質量。
例如，在三年級上冊“統計”單元的教學中，筆者采用多媒體手段，錄制了十字路口5分鐘內大小汽車通過的情況，要求學生通過看視頻幫助交通警察叔叔統計大小汽車的數量。這就為學生創設了生活情境，讓他們充分體會到數學和生活息息相關――數學來源于生活，并服務于生活，從而為學生學習“統計”知識奠定了良好的基礎。
2. 利用信息技術，巧妙突破重難點，深化學生對知識的理解
在數學學習過程中，教師應根據小學生的已有基礎和認知特點，在制作課件時，把深奧的數學道理巧妙地融入大量色彩鮮明、生動逼真的動畫中，從而調動學生的積極性，讓學生在輕松、愉快的環境中學到知識，感受到學習的樂趣。例如，在學習數學廣角“雞兔同籠”和“抽屜原理”等課中，學生理解較難，對此，教師在實物展示臺上進行分組擺放，通過直觀呈現，學生很容易就理解了這一道理，突破了學習難點。
3. 利用信息技術，增大課堂容量
新課改背景下的生本教育數學課堂，降低了知識的難度，拓寬了知識面，它包括代數、空間圖形、數學思考等多方面的知識，一節課的容量相當大，教師們要“多、快、好、省”地提高課堂效率，達到事半功倍的效果，就必須采用現代教育技術手段，找到相關知識點與實際生活的聯系。例如，在教學“平面圖形面積”時，教師就可利用動畫演示割補過程，讓學生通過直觀觀看，再一次經歷公式的形成過程。這樣一來，學生就非常清晰地理解了問題的解決過程，從而有效地增加了課堂容量，收到了事半功倍之效。
4. 利用信息技術，拓展思維空間，促進學生全面發展
（1）運用現代教育技術，有利于培養學生的觀察能力。觀察是一種從一定的目的、任務出發，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。培養學生的觀察能力是六年級“圓柱體和圓錐體”教學的一個重要教學目標。在教學中，教師應采用現代教育技術，通過多媒體呈現，使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，以利于教師對教學過程的調控。例如，在觀察圓柱體積公式的推導時，就可充分利用現代教育手段把一個圓柱沿著直徑切割成16等份或32等份，然后拼成長方體，由此，學生就能根據長方體的體積推導出圓柱體積的計算公式。再如，教學“平行四邊形面積”時，利用動畫進行割補就非常形象，這樣能很好地引導學生觀察和理解，從而降低空間圖形的抽象性。
（2）通過呈現大量材料，培養學生的分析能力和解決問題的能力。例如，在研究統計與概率時，學生利用課余時間收集了許多關于統計與概率的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，讓學生理解“公平”與“不公平”的關系。接著，教師組織學生匯報交流后再出示一些補充材料，讓學生在閱讀大量的材料后分析、歸納概率的形成過程。由此，培養學生從大量的信息中獲得知識的技能，培養他們收集、分析、處理信息的能力，同時也豐富了在數學課堂上學習的知識，無形中培養了他們學數學的興趣。
總之，在數學課教學中，教師需要不斷地探索現代化信息技術教學手段，利用信息技術，為學生創設樂于接受、容易接受的教學環境。同時，還要改革傳統的教育教學方式，為學生的學習創設獨有、廣闊的學習環境，為他們提供充分的觀察、思維和實踐機會，從而實現學生創新能力和實踐能力的有效提高。
參考文獻：
生本教育理念范文6
新課程標準實施以來，課程改革在中小學教育中廣泛開展，小學低年級的語文教學也發生積極的向生本教育轉變。從當前的低年級語文教學來看，還存在被傳統教育理念束縛的地方。盡管新課程改革已經往縱深方向推進，但低年級語文課堂中依然存在穿新鞋走老路的現狀。本文分析了當前低年級語文教學存在的問題，并提出了相應的對策。
【關鍵詞】
生本教育 低年級 語文教學
生本教育是和傳統的教育模式相比照的，傳統的教學是以教師講、學生學為主要形式的，教學中忽略了學生的能動作用，將學生放在被動學習的地位，華南師范大學郭思樂教授將這種教學稱之為“師本教育”。郭思樂教授在《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質》一文中提出，生本教育的本質是“享受天縱”，就是“教育者站在這批天賦高的孩子們旁邊， 為他們好學而設計——主要依靠他們自己學，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務，這就是生本教育，也就是培養天縱之才的所謂天縱之教”。由此可以看出，生本教育的精髓在于將填鴨式的教學變為學生主動探究、自主學習的教育。郭思樂教授認為生本教育的深層含義就是人、自然與教育的和諧統一，尤其是在基礎教育階段，面臨的是“人之初”的教育，就更要注重教育的理念與方式，而生本教育理念恰如其分的提供了科學的指引。
小學低年級學生從初入校門開始接受教育，他們處于身心空白、有待雕琢的初始階段，教育對其性格、思想、能力等方面的塑造影響巨大。而語文課程即承擔知識目標的落實，也肩負著德育、美育、心理健康教育等多重任務，在低年級語文課堂中開展生本教育，能夠培養學生主動學習的意識，對其學習能力、思維能力和實踐能力的形成和提高具有重要作用。
一、低年級語文教學現狀
從當前的低年級語文教學來看，還存在被傳統教育理念束縛的地方。盡管新課程改革已經往縱深方向推進，但是低年級語文課堂中依然存在穿新鞋走老路的現狀。
首先，教師的教育理念沒有徹底轉變。
傳統的教育理念要求教師要全面仔細地講解知識，學生機械重復地記憶，形成應試能力，對其是否理解、能否靈活運用則在所不問，部分教師受制于這種傳統思想，不能深入地理解和把握生本教育理念，在教學中依然追求分數和應試能力的提高，不能將生本教育理念落實到具體的教學實踐中去。
其次，生本教育理念沒有具體落實。
生本教育的實施主要依靠改變課堂的授課方式和課后的作業和輔導方式。教師在接受了生本教育理念之后，改變自己的課堂教學行為，調整課堂角色，將單純的知識灌輸轉變為知識和能力并重，激發學生的主動性，依靠學生的能動性來完成教學任務，在作業的設置上也開始增加實踐作業的比重。生本教育理念在實踐過程中，如何從理論轉化為實踐的規范和指引，仍然是低年級語文教學中亟需解決的難題。
第三，生本教育的實施沒有科學標準的評價規范。
生本教育理念明確指出要充分發揮學生的能動性和主動性，依靠學生自己學來完成主要教學任務。從自身的教學實踐來看，當前依然沒有形成科學的低年級語文生本教育評價標準，不能對低年級語文課堂中出現的問題進行合理的點評和評判。沒有一個易于操作的評價規范去引導教學，讓學生的自主學習更加高效。建立一套靈活能動的評價體系是低年級語文教育者思考的重中之重。
二、低年級語文教學中生本教育實施策略
1.轉變教師教育理念，牢固樹立生本教育理念。
思想指引行動，對生本教育理念的高度認同能促進教師在教學實踐中加以運用。教師要加強對生本教育理論知識的學習，徹底領會和理解生本教育理念的精髓和特點，將生本教育理念化為自己的教學思想，在備課預設、課堂教學、作業設計、學生輔導等方面做到以生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，轉換教師角色，讓學生成為學習的主角，成為掌握知識、鍛煉能力的主體。只有真正掌握了生本教育理論，才能在低年級語文教學實踐中做到生本教育，真正發揮生本教育的優勢與作用。
2.改變教學評價方式和標準，從學習效果反饋層面上推動生本教育的落實。
低年級學生正處于識字、認字、寫字的基礎階段，教材內容的教學目標大都離不開學生對生字和詞語的掌握，在生本教育理念下，這一目標依然是需要去完成的，教師對學生的評價中仍然要將這一內容作為一個重要的子項。但是要改變對這一內容的評價過程和評價方式，教師要根據學生的學習特點，將學生對知識的掌握做出過程性評價，對那些反應較快但是不認真的學生，要注重他們學習過程中認真程度的評價。
3.挖掘生本教育素材，拓寬低年級語文教學形式。
生本教育是以人為本的教育，每一個學生都是一個鮮活的生命個體，有不同的思維和心理，對他們的教育應該因材施教。在低年級實施生本教育，首先要從教材中深刻挖掘適合進行生本教育的素材和內容，合理的設計課堂，利用這些內容成為生本教育的便利事例。同時，在日常的教學實踐中要注重對生本教育素材的挖掘，從班級管理、學生輔導各個方面都可以搜集到讓學生提高動手、動腦能力的素材，發現那些能夠培養學生情感和心理健康的事例。這些素材學生不但容易接受，也能夠拓展語文教學領域。
總之，生本教育在低年級語文教學中的落實是一個逐步深入的過程，每一位低年級語文教師都要不斷思考和探索，讓學生在學習中提高自我，發展自我，培養出自主意識強、自學能力強、實踐能力強、心理素質強的“四強”學生。
【參考文獻】
【1】郭思樂.教育走向生本【M】.北京：人民教育出版社出版，2001
