前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學英語教學問題分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在我國復雜的中學英語教學環境中，切實有效的英語課堂教學策略可以更好地幫助學生進行英語學習，改善我國英語教學難、問題多的現狀，為社會經濟的快速發展提供充分的人才保障。
1.情感對英語教學的影響
1.1情感對學生認知能力的影響
學生的認知能力與學習情感是英語學習過程中的重點因素，正確、合理的英語學習態度可以幫助學生更好地進行課堂學習。積極的情感態度是保證學習任務完成的必要條件，更是學生心理健康的有效衡量標準。在我國傳統的英語教學中，由于語言課堂教學的嚴謹性與專業性，往往會導致學生在學習過程中無法產生濃厚的興趣，影響學生自身的認知能力。而情感作為主導人們心靈與行為的重要因素，能夠直接反應與表達人們的實際需要。情感在傳遞與表達的過程中，往往可以有效提高學生的認知積極性，通過對學生認知能力進行相應的優化，有效提高學生課堂學習成績。
1.2情感對學生記憶能力的影響
記憶力是人們儲存信息的心理過程，這一過程往往也會受到情感的影響。學生在進行情感表達與傳遞的過程中，對自身記憶力會產生多方面的影響，首先，情感信息在大腦內進行傳遞與聯系作用時，可以有效引發與之相關的記憶，為人們重現記憶內容中的信息，有效加深人們對這部分信息的理解。同時，學生以積極地情感進行學習的過程中，可以極大地加快自身對文字、信息的處理、加工、儲存能力，實現更加高效化的課堂學習過程中。當學生記憶中的信息進入長時記憶時，學生自身的情感因素就會獲得有效的增長，為學進行課堂學習提供了有效地幫助，使學生在飽滿、積極的感情因素影響下進行更加高效的課堂學習。
1.3情感對學生語言能力的影響
學生情感態度與其語言能力緊密相關，根據相關研究表明，具有活潑開朗和樂觀向上個性的學生能夠更加積極地參與到語言活動中去，以此獲得更多學習與語言實踐的機會。學生情感態度在表達與傳遞的過程中具有強烈的延伸性，這種特性致使學生在學習過程中可以更加大膽的去探索與實踐，有效提高學生的學習效率。具有強烈學習動機與堅強意志力的學生能夠克服英語學習過程中所遇見的各種困難，而消極的情感態度則會嚴重抑制學生的學習效率，影響學生學習潛力的正常發揮。在外語學習的過程中，如何實現更好的語言表達是學習過程中的重點，良好的情感態度可以有效引導學生與學生教師進行交流，幫助學生直面苦難，克服外語學習過程中的種種問題，實現最優化的學習方式。
2.國內中學英語教學的現狀
中學英語教學是我國外語教學中的重要組成部分，對于我國人才培養有著極其重要的實際作用，更是我國大力發展國際經濟建設的有效保障。中學英語教學的目的是為了給更多的學生創造英語學習的機會，在實際教學過程中存在一定的專業性與嚴謹性。由于我國中學的受教育學生基數較大，教學資源問題逐漸成為我國教育行業中的重點，而這一情況間接導致了國內中學英語學習的質量參差不齊，課堂教學的過程中存在著諸多的問題。英語教學作為我國教育改革過程中大力發展與普及的一門實用性語言學習，對于我國進行外語交流與國際商貿往來有著極其重要的意義，在英語課堂教學中，學生需要在教師的引導下，完成與課程內容相符合的“聽、說、讀、寫、譯”等方面的學習，通過長期的單詞量積累與語法結構掌握實現英語的高效化學習。在當下的中學英語教學中，學生由于英語基礎的薄弱，在課堂上往往無法跟上實際教學的進度，致使課堂學習脫節，嚴重影響學生的英語課堂學習。
3.國內中學英語教學中存在的主要問題
3.1文化背景上的差異
由于不同的國家之間存在著不同的特色，這一因素往往決定了不同國家間文化與相關歷史、知識上的差異性。學生在進行中學英語學習的過程中，需要相應的了解歐美的文化與歷史，通過對這些國家的語言特色以及文化特點進行相應研究，這樣才能幫助自身更好的進行英語課堂學習。然而，我國中學生在進行英語學習的過程中，往往是單純的通過教師授課以及書本理論知識學習，通過這種傳統的英語學習方式進行學習，這種單調、缺乏實際效用的學習方式很難使學生在英語學習上獲得相應的鍛煉與提高。因此，文化背景上存在的差異，成為當下我國中學英語學習過程中的阻礙因素之一。
3.2學生情緒上的問題
中學英語課堂教學作為我國英語教育中重要的組成部分，學生在學習的過程中往往會受到自身情感的影響。情感作為重要的心理因素之一，受自身思維所支配，并且會受到周圍環境與外物的影響。學生在進行英語課堂學習的過程中，情感上的問題往往會影響學生正常的英語理解與表達，使學生形成壓抑、緊張等負面情緒的影響，嚴重抑制學生正常的英語學習能力。學生在英語學習過程中所出現的情緒問題，還會以心理障礙的形式，使學生在課堂學習的過程中無法集中注意力，并且持續處于精神緊張的狀態，這種狀態使學生在進行英語學習的過程中往往無法正確理解所聽到的英語內容，致使學生課堂學習效率飛速下降，從而導致學生在英語課堂學習上出現嚴重問題。
3.3學生英語水平限制
語音與詞匯量作為中學生英語學習的基礎，是中學生能否有效進行英語學習的重要保障。語音是語言表達的基礎，只有有效的掌握英語的語音表達，才能正確提高自身的英語學習水平。在英語語音的鍛煉過程中，我國中學英語教學往往會忽略對發音技巧的教學，致使學生無法有效掌握正確的英語口語發音，導致學生自身英語水平持續下降，對英語課堂學習造成極大的影響。詞匯量是英語學習過程中重要的語言構成基礎，我國中學生在實際學習的過程中，往往存在著詞匯量嚴重不足的情況，這一情況也成為當下中學生英語學習中重要的抑制因素。
4.中學英語教學中情感培養的策略
通過對國內中學教學的相關資料進行分析，可以明確地了解到我國中學英語教學中存在的種種問題，這些問題嚴重制約著我國中學英語教學的發展，對課堂教學及學生英語學習造成嚴重的影響。本文針對這些問題，通過培養學生積極情感的方式，在案例分析與探究的過程中，總結出以下幾條有效策略，以期為今后的中學英語教學提供正確參考。
4.1使學生對課堂教學樹立積極的情感態度
針對我國中學英語課堂教學中存在的問題，在進行相應的改善與創新過程中，通過培養學生積極情感的方式，能有效幫助學生重拾英語學習的自信心，為學生建立良好的英語學習環境，使學生對課堂教學樹立積極的情感態度。2013年5月，安陽市師范附中在針對該校英語教學問題進行提高與創新的過程中，通過開展課堂興趣小組的形式，在小組間展開英語朗誦比賽，以競爭的形式充分帶動了學生的學習興趣，在朗誦比賽的過程中使學生實現了情感的充分表達，有效提高了該校中學生的英語學習效率。在實際教學過程中，學生往往都會對英語學習產生畏懼心理，從而在學習中產生一定的消極情緒，對英語學習造成極大的影響。該校通過在實際課堂中開展英語朗讀比賽，充分實現了學生積極情感的激發，并且在培養學生英語學習熱情的同時，鼓勵學生在實際學習過程中自我實現與發現，在朗讀比賽中通過自我實現，幫助學生建立英語學習的自信心。
4.2使學生對英語學習樹立積極的情感態度
積極的情感態度是保證學習任務完成的必要條件，更是學生正確選擇學習方法的有效保障。在英語學習的過程中，積極、主動的學習態度可以幫助學生更好的進行英語課程內容學習。湖南理工學院附中在進行英語教學改革的過程中，通過培養學生積極學習態度的方式，有效改善了該校英語學習的情況。如何讓學生喜歡上課堂教學，這是教師在教學過程中需要細細研究的重點內容。在湖南理工學院附中的英語課堂教學中，該校結合中學生多動、喜歡熱鬧的特性，在實際教學過程中采用了歌曲、游戲、比賽等多種課堂活動，同時該校還采用多媒體輔助教學的方式，通過這些活躍課堂氛圍的教學模式，有效提高了學生的英語學習積極性，極大地激發了學生進行英語學習的熱情，轉變了學生消極、被動的英語學習態度，為該校英語教學營造了極佳的課堂環境。
4.3尊重學生個體間的差異
針對我國中學英語教學中存在的問題，在實際教學過程中應充分尊重學生個體間存在的差異，結合中學生心理與心智上的發展特點，運用有效的教學手段提高學生的英語學習質量。在江蘇譯林版的教材案例中，西安市漢臺附中在針對該校英語教學問題進行提高與創新的過程中，通過培養學生積極的英語學習情感，使學生們更加明確自身的學習目標，在主動、積極的態度下進行英語學習。該校在實際教學過程中，通過思維培養的手段，為學生樹立了正確的學習習慣，通過理想化英語學習環境的建設，在提高該校英語教學質量的同時，有效改善了傳統英語教學的狀況，結合學生情感培養，讓學生在積極、主動的學習態度中有效進行英語課堂學習。
5.結語
綜上所述，我國中學英語教學目前仍舊處于教學模式與教學內容的完善與創新過程中，還需要在實際課堂教學中進行更多的探索與研究，通過不懈的創新與發展為學生今后的英語教學提供更加有效的幫助。
作者：殷秋艷 單位：江蘇省常熟市實驗中學崇文校區
第二篇：中學英語教學情感教育分析
摘要：
中學英語教學過程中，教師能力、學習環境及學生天賦等諸多因素均影響著教學的質量，其中最為重要的因素是情感。良好的情感，能夠營造愉悅的學習氛圍，利于提高學生學習主動性；而惡劣的情感，制約著學生的有效學習，影響著教學工作的有序開展。因此，本文分析了中學英語教學中情感教育的有效性與可行性，旨在保證教學質量，提高學生的英語學習能力。
關鍵詞：
英語教學；情感教育；有效性；可行性
隨著素質教育改革的日漸深入，情感因素成為新課程目標的重要內容。在實際教學過程中，要明確情感教育的重要性，積極利用情感教育方法，調動學生學習的主動性與積極性，從而提高學生的綜合素質。
一、情感教育的概況
情感教育既是教學模式，也是教學策略，是指在實際教學過程中，教師要為學生營造良好的教學環境，積極處理教學過程中的情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流，增強學生正面的情感體驗，使其擁有豐富的情感，并逐漸使其養成獨立、健全的人格特征。
二、中學英語教學中情感教育的有效性
情感教育具有積極意義，不僅能夠提高教師的英語素質，還能夠激發學生學習的興趣，進而利于英語教學目標的達成。情感教育的有效性，具體體現在以下兩個方面：
1.教師方面
在新課改背景下，中學英語教學對教師提出了新的要求。初中英語教師要不斷完善知識體系，豐富教學技巧，更新教學理念，創新教學方法。教師行為與思想的內部因素便是情感，因此，情感教育直接影響著教師教學的質量，如果教師帶著負面情緒教學，則難以與學生實現有效的互動與溝通，進而教學效果難以提高；如果教師帶著愉悅情緒教學，則會激發學生學習的熱情，進而產生一系列積極的情緒，如樂觀、興奮、愉悅等情緒。在此基礎上，學生對英語學習的主動性將不斷提高，教學質量將穩步提高。因此，中學英語教師要在明確情感教育重要性的基礎上，積極利用情感教育，用心、用愛展開教學，從而提高自身素質，保證教學目標的達成。
2.學生方面
學生對教師有著強烈的情感寄托，十分渴望獲得教師的關愛和理解，如果教師未能認識到此情況，則可能導致學生自我封閉，而在一系列負面情緒的作用下，學生則會出現厭學、休學、退學等問題。學生的英語學習水平存在一定的差異，教師可以通過情感教育，為學生營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生提問并耐心解答，讓學生融入英語學習中，充分調動其學習積極性。三、中學英語教學中情感教育的可行性1.營造良好的學習氛圍中學英語教學中，教師要保持真誠、坦率、和藹和愉悅，同時，要積極營造輕松和諧的學習氛圍，讓學生勇于提問、敢于質疑。在語言學習過程中，學生的情緒與情感體驗直接受教師情緒與情感的影響，如果教學過程中，教師的講解充滿自信，十分生動，并實施積極的情感教育，在此情況下，整個課堂將是活躍的、熱烈的，學生將具備濃厚的學習興趣。同時，教師要根據學生的實際情況，對其課堂表現給予適當的評價，此時的評價形式可以為語言，如“verygood”“welldone”“excellent”“tryitagain”“makeiteasy”等，也可以為眼神，可以緩解學生的負面情緒，進而利于學習效果的提高。2.關注培養師生情感教學過程中最為重要的參與者便是教師與學生，二者間的關系直接影響著教學質量。在情感教育理念的指導下，中學英語教師與學生要積極構建情感型師生關系，教師要及時關心學生，通過與學生溝通、交流，解決其生活與學習中存在的困難。中學英語教師實施教育過程中，要以愛為核心，平等對待每一個學生，利用不同的學習方法，如情境教學、小組合作學習等，讓學生樹立自信心，在課后，教師要經常與學生溝通交流，讓學生對教師產生信任感與親切感，從而使學生喜歡上學習，并自覺地、主動地學習英語。
3.有機結合教材內容
在教學開展前，教師要全面了解教材內容，并將知識與情感教育有機結合，通過教材內容傳遞情感，不僅讓學生掌握英語知識，還培養其思想品德。同時，教師要豐富教學方法，根據教學內容，選擇適合的方法，如英文歌曲、英語視頻，學生不僅可以有效掌握英語單詞，還能夠培養其語感。
三、結語
綜上所述，中學英語教學中實施情感教育有著積極的意義，對教師而言，可以提高其自身素質；對于學生來說，可以調動其學習的主動性，消除負面情緒，從而保證學生身心的全面發展。在各項措施全面落實的基礎上，中學英語的教學質量將不斷提高。
作者：岳雄英 單位：包頭市東河區西腦包第一小學
參考文獻：
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第三篇：農村中學英語教學問題
【摘要】
英語是世界語言中的一種,其作用是交際、交流、交往的工具。我們學習英語的目的也是為了交際、交流、交往。在交際、交流、交往的過程中，“聽”占據非常重要的位置。
【關鍵詞】
中學英語；聽力；教學；詞匯
中國式的英語學習，卻往往只重視英語的考試功能，忽視學生聽力的培養，學生常常只具備知識卻缺乏響應的能力，連聽都聽不懂，還如何交際、交流、交往。因此，在日常的英語教學中，必須重視聽力訓練，重視學生聽力水平的提高。怎樣重視？怎么提高？許多英語教學工作者提出并進行了多種嘗試，例如，大量聽，廣泛聽，聽電臺，電視臺英語廣播，聽英文歌曲等，但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。聽力正成為廣大英語教學工作者急需解決的問題。
一、影響中學英語聽力提高的因素分析
學生聽力受到影響的因素可以分為自身因素和外在因素。自身因素包括個人努力程度、智力高低、語言的敏感度和興趣志向；外在因素包括詞匯熟悉程度、句子結構的復雜性、語速、背景雜音和語音語調的變化等。自身因素由學生自己去克服，教師適當幫助，這里只說說外在因素對學生聽力的影響。
1.詞匯的影響。
只要聽得多，聽力能力就強。這句話是不準確的。聽得多確實對聽力提高有幫助，因為不聽的人何談聽力。但聽得多的人的聽力不一定就很高。如果一個人不懂某種語言，也就是連一個單詞都不會，怎么能聽懂呢？所以，詞匯量以及對詞匯的熟悉程度是聽力的前提，也是提高聽力水平的基礎。聽力中的對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位是詞或詞組。沒有一定的詞匯量，即使聽出發音，也無法明白意思，更無法得知其所代表的事物——意義。從某種意義上來說詞匯以及詞匯的熟悉程度決定了聽力水平的高低。
2.句子結構的影響。
好多人多年學習英語，別人說英語他卻聽不懂，那怕別人說的英語句子極其簡單。但是，由于他經過多年的英語學習，已經掌握了足夠量的英語詞匯，卻很容易讀懂或者看懂英語書面材料。這是什么原因呢？主要是當前的英語教學和英語學習對于英語閱讀的訓練看好，輕視或者忽視英語聽力的訓練，更談不上對英語聽力句子結構的重視了。簡單的句子聽不懂，稍微復雜一點就更聽不出來意思了。英語聽力的句子結構的復雜程度，對于英語聽力水平的發揮，也會造成現實的、深刻的影響。
3.語速、語音、語調和背景雜音的影響。
在日常交流、交往中，語速的快慢，語音語調的高低，對學生的聽力都有影響。有人喜歡語速緩慢，稍快即聽不懂；有人喜歡語速連貫快速，慢了反而連貫不起來，也就懂不懂說什么；有人對于語音語調的變化很敏感，抑揚頓挫很適合自己的口味；有人喜歡語音語調的平和舒緩，單一穩定容易理解，但同一篇聽力不可能兼而有之。還有聽力的背景雜音，是標準英語、美式英語、愛爾蘭鄉村英語，還是中國式的英語。不同的英語背景，會給聽的人造成不一樣的聽力效果，出現不同的聽力結果。語速、語音、語調和背景雜音的影響也是不容小視的。
二、提高中學生聽力應采取的策略
1.狠抓詞匯量教學。
英語語言學習，詞匯是最基礎的學習。教會學生海量詞匯，會讀、會寫、會翻譯。在詞匯學習上要有瘋狂精神，不怕錯、不畏難、不拘情。利用一切時間，讀、寫、記。比如課堂課后、茶余飯后、睡前醒后?？梢苑磸屠首x、重復書寫、來回翻譯。做到筆不離手，詞不離口。教師要組織學生單詞默寫比賽；同學之間要舉行單詞讀誦競爭；雙語比拼。采取多形式、多渠道記憶單詞。如《英語三字經》：把眼close(閉上)，用我nose(鼻子)，去聞rose(玫瑰)；喝著coke(可樂)，聽著joke(笑話)，把腰broke(扭傷)；舉著gun(槍)，瞄準sun(太陽)，不停run(跑)；小小bug(煩惱)，把我hug(環抱)；找個excuse(借口)，借車use(用)，遭到refuse(拒絕)；假裝mute(啞巴)，真是cute(聰明)；開著car(車)，向著star(星星)，路途far(遙遠)；想變smart(睿智)，必須start(開始)，學習art(藝術)。……
2.學習英語語法，學會分析英語句子。
英語語法的名稱和漢語差不多，也有主語、謂語、賓語等等，但具體內容和使用方法和漢語語法卻大相徑庭.為此,要認真學習,分析英語語法與漢語語法的不同，掌握英語語法的使用方法。改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。全面了解英語國家的背景及文化習俗，并在聽的過程中運用背景知識排除本土文化的干擾。與此同時，培養學生作為英語語言聽者的聽力技能，對其進行單項或整體的聽力訓練，讓聽者運用聽覺感覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。
3.克服語言心理障礙，培養英語情結。
利用現代技術設備，運用多種視聽方法，采取多種方法創設英語情景，調動學生聽的興趣和動機?，F代技術的發展使得聽力的環境越來越健全，越來越真實。英語教師要抓住時代優勢，積極為學生創設英語全真環境，提高聽力水平。
作者：劉軍霞 單位：江蘇省沭陽縣馬廠中學
參考文獻：
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第四篇：中學英語詞匯教學語境理論解析
【摘要】
中學英語教學的過程中，詞匯是語境理論教學中十分重要的組成部分，在語境理論教學中詞匯與語境是相互依存的，通過語境環境的建立可以幫助學生增強記憶，并充分掌握較為系統性的詞匯運用能力。因此，教師在教學的過程中應該注意到詞匯教學的重要意義，通過與語境理論的結合為詞匯教學體系的優化奠定良好的基礎。
【關鍵詞】
語境理論；中學英語；詞匯教學；運用分析
詞匯是英語學習的基礎部分，同時也是構成語言教學最重要的內容。在中學英語教學的過程中，教師可以通過語境的建立幫助學生掌握更多的詞匯，從而有效的培養學生應用英語的能力。但是，在現階段英語詞匯教學的過程中，學生會受到語境的限制，不能對系統的詞匯環境進行有效性的分析。因此，在現階段中學英語詞匯教學的過程中，教師應該充分認識到語境教學的重要意義，幫助學生合理的理解詞匯的真正含義，強化學生對詞匯的理解能力以及記憶能力，使學生在語境環境下激發英語詞匯的學習興趣，從而為中學生英語詞匯教學模式的優化提供科學化的依據。
一、語境理論的概述
語境是語言環境的簡稱，最早提出這一概念的是人類學家馬林諾夫斯基，他認為：語言環境在語言理解的過程中是十分重要的，如果沒有語境，詞匯就失去了其原有的意義。胡壯麟在語境分析的過程中，將其分為三個部分，分別是語言語境、情境語境以及文化語境，其中的語言語境主要是指文章中的上下文，語篇中自身結構以及其邏輯的連貫性；情境語境主要是指語篇所涉及到的具體場景、事件或是參與者；文化語境主要是語篇中所涉及到的文化以及社會背景。因此可以發現，語境為語言的運用提供了背景及知識，同時也賦予了詞匯具體的含義，而在整個過程中詞匯教學也應該在語境的環境下產生。因此，在現階段初中英語教學的過程中，英語教師應該充分認識到語境的重要意義，在真正意義上幫助學生掌握詞匯的準確含義，使學生實現英語詞匯的靈活運用。
二、語境理論在中學英語詞匯教學中的優勢性
1.語境有助于學生全面理解詞義。
在初中英語教學的過程中，詞匯是較為重要的教學內容，通過語境環境的建立可以幫助學生更好的理解語言意義，并使其靈活的運用英語詞匯，減少由于語境制約而對單詞記憶造成的影響。其優勢性可以體現為以下幾個方面：首先，語境不僅可以使學生在單詞理解的過程中更好的掌握單詞含義，同時也可以使學生全面的掌握詞義。例如，在人教版初中英語課程教學的過程中，教師為了讓學生很好的進行閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中提出自己疑惑之處，當問題提出時教師可以引導學生對上下文的語境進行判斷，從而充分理解疑惑問題，并對其詞義進行判斷。其次，英語詞匯教學的過程中，通常會出現一詞多譯的現象，如果缺乏語境學生很難對詞義進行理解，在最終程度上導致英語學習的難度增大。例如，在人教版初中英語學習的過程中，在學習“dog”一詞時，教師應該提前分析到這一詞語在不同的環境下具有不同的含義，并舉例對其進行分析：“Hewasafraidthatthedogwouldbite”在這種語境之下，學生會判斷出dog一詞是“狗”的意思；而在“Sheisluckydog”這一語境之中，教師要告訴學生其中的“dog”一詞是“幸運兒”的意思。只有這樣學生才可以充分認識到詞語的所中含義，在特定的語境中會進行正確性的運用，從而提高學生詞匯的運用能力。
2.語境可以幫助學生進行單詞記憶。
在初中英語詞匯教學的過程中，語境環境是十分重要的，如果教師在教學的過程中脫離了語境，通過單一詞語內容進行分析，會使學生形成固定性的思維模式，當單詞帶入到其他語境中，學生會出現翻譯不通順以及錯誤性理解的現象，從而為學生們的學習造成一定的影響。因此，通過語境環境的建立，教師可以在詞匯教學的同時，告訴學生們語境的重要意義，強化學生對詞語的認識，并逐漸形成靈活性的思維模式。在不斷實踐之后，可以使學生形成全面性思維理解能力，通過對詞匯的深入理解，加深學生對詞匯的理解，從而為整個英語課程教學奠定良好基礎。
3.語境可以幫助學生整體分析文章內容。
在語境環境之下，學生可以更好的對語境的詞義進行理解、記憶，同時對整篇文章或是對話進行充分性的理解，與此同時，也可以對學生進行聽力的訓練。而在現階段初中英語聽力練習的過程中，通常情況下學生要根據對話的語境進行內容的判斷，然后得出聽力的問題答案。
三、語境理論在中學英語詞匯教學中的應用
1.合理運用文化、情境語境元素。
語境是人們通過多個角度對其分析定義的，所設計到的內容相對較多，其中有內部語境、外部語境、社會語境以及文化語境等。雖然種類相對較多，但是，我們可以清楚的認識到語境與語言運用有著十分緊密的聯系。初中英語教學的過程中，學生們所接觸到的詞匯量相對較大，同一詞匯會包含著多種含義，很多學生在不同的語境之中，翻譯詞匯時會出現迷茫的現象，這些現象的出現會為學生學習興趣的形成造成一定的影響。因此，對于英語教師而言，在教學的過程中應該充分認識到語境環境建立的重要意義，為學生提供基礎的詞匯環境，通過文化背景、英語環境等內容地基監理，使學生充分掌握詞語的含義，同時也對地區的文化有所理解。例如，在人教版初中英語七年級單詞講解的過程中，“red”一詞不僅只有紅色的意思，在不同語境之下也有不同的含義，例如“seered”是發怒的意識，在特定的語境之下傳達一種激動、亢奮的情緒，因此，通過對不同語境的分析，可以使學生加深單詞的印象，長期發展下去會使學生逐漸改變盲目記憶、死板記憶的現象，使學生的思維得到發散，為其專業能力的提升奠定良好的基礎。
2.強化學生的英語思維能力。
對于初中學生而言，通過英語課程的建立不僅要讓學生掌握專業的英語知識，強化英語交流能力，更重要的是通過教育手段的優化，可以使學生在英語學習的過程中形成英語思維，在詞語應用的過程中可以學會舉一反三，同時，使學生在完成英語基礎學習的基礎上，對當地文化有了深刻的了解，也就達到了英語教學的最終目的。但是，在現階段很多初中院校英語教師過分的關注教學大綱的要求，在根本意義上忽視了對學生英語思維的培養。因此，要逐漸優化傳統的教學思維，教師應該通過語言環境的把握，對英語語言文化、詞匯習慣性用法以及社會背景等內容進行深入性的挖掘，只有這樣才可以使學生在詞匯學習的過程中充分滿足學生的求知欲望。與此同時，教師在教學的同時，要逐漸打破教學大綱的限制，盡可能的為學生提供多樣化的單詞搭配模式，豐富學生的詞匯容量，使學生的詞匯量得到積累，同時也為學生以后英語內容的學習奠定良好的基礎。由于初中階段是學生英語學習的重要階段，不僅可以為學生的英語打下堅實的基礎，同時也可以讓學生逐漸形成系統性的學習方式，樹立良好的學習態度。因此，應該通過語境環境的建立提高學生詞匯的掌握能力，從而為學生的專業發展提供充分性的保證。
3.利用多媒體創設英語詞匯教學語境。
隨著科學技術的不斷發展，傳統的教學體系也應該得到系統性的優化，在這種狀況下多媒體教學逐漸成為英語活動教學中的催化劑，在整個過程中學生和教師之間可以進行有效性的交流，實現快節奏、高效率、輕松化的教學體系，同時也可以為學生營造一個充滿情趣的語境環境，使學生在較為寬松的環境下進行英語詞匯的學習。多美體詞匯教學的過程中，學生不但可以在屏幕中認識到新的單詞及詞組，同時還可以通過多媒體進行特殊單詞的理解，形成生動化的課程模式。例如，在初中人教版七年級上冊“Unite1Myname’sGina”的課程內容學習的過程中，教師為了讓學生掌握更多的詞匯內容，可以通過ppt進行課程的展示，通過圖像、動畫的運用，讓學生充分掌握課程學習的內容，營造英語語境，從而使學生更系統的掌握課程中的相關詞匯，并對其產生深刻的影響。通過這種教學情境的建立，不僅可以激發學生的學習興趣，同時也可以使學生更系統的掌握文章及所學的內容。而且在課程結束之后教師可以通過教學回顧對學生進行提問，使學生對課程中的新單詞及新詞匯進行了又一次的記憶，實現語境教學的最終意義。
4.運用教學道具實現語境詞匯教學。
在初中英語課程教學的過程中，教學道具的應用是十分必要的，通過道具的輔助可以使學生更好的接受新知識、新事物，通過靈活教學方法的建立，可以在最終意義上實現英語課程教學的核心含義。例如，在單詞學習的過程中，可以通過教學卡片填寫新詞匯，并將這些單詞粘貼在與之相對應的物體之上，例如，電視上可以粘貼television、電話薄上可以粘貼yellowpage，由于外國的電話薄大多是黃紙印刷而成的，所以被稱之為yellowpage、也可以在紅色的物體上進行標注，如紅十字(theredcross)。通過這種聯想性的記憶模式，可以幫助學生進行新詞匯的記憶，同時也可以幫助學生實現靈活性的詞語運用，逐漸實現初中英語教學的最終目標。與此同時，初中院校也可以引入先進的教學資源，通過自主教學系統、英語學習語境以及交流學習模式等內容的建立，實現多元化的教學體系，激發學生的學習興趣，使學生的學習行為變得更加順利，不斷提高學生的學習效率，在語境環境的促進之下可以不斷提高學生的學習能力，為學生的英語學習提供充分性的保證。
四、結束語
總而言之，在現階段初中英語詞匯教學的過程中，教育人員應該充分認識到語境建立的重要意義。通過語境環境的建立不僅可以提高學生的學習效率，發揮語境教學的重要作用，同時也可以不斷提高學生的學習效率，為學生的交流提供充分保證。而且，在研究的過程中可以發現，語境理論已經被廣泛的應用在初中英語的教學過程中，在這種情況下可以促進學生形成主動學習的意識，并培養學生的發散性思維。因此，初中英語教師應該科學的將英語詞匯教學與語境理論進行有機結合，不斷提高英語教學的效率，實現學生綜合能力的提高,為學生英語思維的培養奠定良好的基礎。
作者：周文雁 單位：長春市第九十八中學校
參考文獻：
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第五篇：中學英語教學文化教育重要性
摘要:
英語教學實踐中許多教師和學生不太關注目標文化?？缥幕R的缺乏導致英語教學中出現許多問題。英語教師應該注重跨文化教育，加大傳授文化知識的力度，只有這樣，才能向高校輸送具有扎實語言知識與良好交流能力的高素質人才。
關鍵詞:
中學;英語教學;文化教育
0引言
文化，作為一個寬泛而又復雜的概念，記錄了人類文明的產生與發展，是一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式［1］。如今，全球化已逐漸成為世界各國發展的主題，越來越多的人已經意識到學習其他國家文化的重要性。在這個過程中，語言，作為一種最重要的交流工具，逐漸凸顯出其重要價值。
1文化與語言的關系
語言是文化的重要載體，也是文化的一個特殊組成部分，它以書面及口頭的形式將其體現出來，使得人們了解并傳播文化［2］。文化和語言密不可分，一方面，人類借助語言來創造文化;另一方面，文化的進步也推動著語言的發展［3］。雙方相輔相成，互為條件，共同發展。不同時代有不同的文化，而不同的文化也需要有一定的語言來表達，文化有穩定性的特點，因此，想要學好一門語言就必須對其相關文化有所了解，只有深入了解其文化的內涵和語言形成的背景，以及特定的人文語言環境，才能把握語言的含義，進而準確的理解和運用它。
2西方文化在中學英語教學中的必要性
在中國，英語是一門必修課，英語教學從小學一直貫穿到大學，在整個教育階段都占據著舉足輕重的地位。然而，由于應試教育體制，許多中學教師只注重語法和詞匯部分，忽略了對文化的教育。隨著新課程的改革不斷推進，2014年頒布的《初中英語課程標準》明確規定英語教學的重要目的之一是“發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。”即注重培養學生東西方文化差異意識，拓寬視野，幫助他們形成積極正確的人生觀和價值觀。因此，在中學英語教學中增加西方文化教育是十分重要的。
2．1中國文化與西方文化存在巨大差異
中國文化與西方文化之間的差異使得教師有必要在課堂教學中滲透西方文化。首先，中國人和使用英語國家的人會采取不同方式來稱呼他人。在中國，人們一般以職業或職位加姓氏的方式來稱呼他人。而在英國，人們則通常不會這樣稱呼，多數會用先生或女士這樣的詞語來表示尊敬。其次，漢語和英語的問候語也有很大區別。在中國，尤其是在北方地區，人們見面時通常喜歡問“你吃了嗎?”或者“你要去哪里?”這些并不是真正的問題，只是一種問候的形式。而在很多西方人看來，這樣的問題會涉及個人隱私，多數人不會太愿意回答，所以英國人見面時通常只會用一句“你好嗎?”來表達問候［3］。再次，中國和西方很多國家的人有著不同的價值觀。例如，在中國，謙遜被視作一種能夠不斷提升自我的重要美德，然而在很多英語國家的人們看來這是一種缺乏自信的表現，甚至有可能被理解為是一種懦弱的行為。正因為中西文化間存在這些區別，教師應該在英語教學中多加入文化內容，幫助學生了解其他國家的價值觀念，從而更好地掌握一門語言。
2．2素質教育需要培養學生的跨文化交際能力
根據素質教育的要求，學生應具備適應國際競爭，面對各種挑戰的能力，能夠從各種文化中汲取精髓提升自己［4］。在跨文化交際中，如果沒有相關文化背景則很容易導致誤解。因此，在英語學習過程中，學生不僅要扎實掌握詞匯、語法內容，還應具備語用學相關知識，能夠在不同情境中選擇最恰當的語言與他人進行交流，這一技能有時甚至比語法知識更為重要［5］。因此，教師在中學基礎英語教學中應該滲透文化知識，幫助更多的學生通過語言了解世界，從而成為具有全球化背景和理念的有競爭能力的專門人才。
3英語教學中文化滲透的途徑
3．1詞匯教學
詞匯是中學英語教學的重要組成部分，在教學中，教師不僅要注重單詞的語音和字面意義，更應關注它的文化內涵［6］。就表示動物的相關詞匯來說，由于獨特的自然環境、社會背景和習俗，中英文里表示動物的詞語寓意有很多不同。例如:狗在中文里有一定的貶義，多用來代指地位卑賤，但在英語里則大不相同，在西方文化中，狗被視為人類最忠誠的伴侶，因此，“狗”這個單詞就具有良好的寓意。英國人經常用“狗”來形容自己的生活，比如，用“luckydog”來指一個幸運的人;“myolddog”特指多年老友，等等。教師可以引導學生找出單詞詞源，進而了解單詞的寓意;同時還應告訴學生使用這些單詞或詞組的正確語境。在學習單詞字面意義的基礎上加入文化內涵，有助于學生深入了解詞語的含義，從而拓寬學生視野，同時也增強語言學習的趣味性［7］。
3．2閱讀教學
閱讀是學生豐富知識的重要途徑，也是文化輸入的主要方式。中學英語教材中的許多閱讀材料都涉及文化元素，教師可以利用這些文章來講授文化背景知識，這樣既有助于學生理解文章，又可以幫助他們了解西方文化。同時，教師還可以根據學生英語水平推薦難度適宜的英文原著，使學生能夠在課本之外接觸到原生態的英語，形成英語思維模式。
3．3聽力和口語教學
現在，很多中學生語言學習中面臨的最大困難不是語音和拼寫，而是如何根據情景選擇適當詞匯句型［8］。這就要求教師在英語教學中，通過介紹原生態的文化內容，創建具體語言情境，指導學生選擇最為恰當的語言進行交流。因此，在聽力、口語教學中，教師仍要重視文化教育，提高學生的跨文化交際能力。
4結論
隨著社會的發展，跨文化交際已逐漸成為當今世界高素質人才的必備技能之一。英語教學的目的就是要培養具有全球人文理念和國際文化視野，以及豐富專業基礎知識，扎實語言基礎的高級人才。為了實現這一目標，中學英語教師必須改變傳統的以語法為重的教學理念，在課堂中不斷滲透相關文化背景知識，提高學生學習的興趣和綜合運用語言的能力，從而為未來發展奠定良好的基礎。
作者：郭赟 單位：內蒙古師范大學公共外語教育學院
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第六篇：新課標中學英語語法教學改革
語法一直是英語教學中的難點，同時也是教學的重點。隨著新課標的深入落實，對英語教學提出了更高要求，不僅要求學生掌握良好的基礎知識，還應培養學生英語綜合應用能力。在此背景下，如何創新和改革英語語法教學，提升教學效率成為英語教師需要重視和解決的問題。本文從英語語法教學的重要性出發，對現階段中學英語教學中存在的教學定位不準、教學方法陳舊及學生缺乏興趣等問題進行深入分析，并提出新課標下英語語法教學改革的對策。
1.英語語法教學的重要性
語法是語言學習中一項重要內容，對于英語而言，在掌握一定詞匯基礎上，學習好語法知識才可真正學習好英語，才可提升英語交流和應用的準確性。此外，語法也是中學學生學習英語的一個重要基礎，如語法知識學習較好，則能促進聽說讀寫能力的提升。可以說，語法教學的效率和質量直接關系到英語的整體教學效果。新課標的實行，對中學語法教學提出了新的更高的要求，因而，必須重視并不斷去強化英語語法教學的創新與改革，以確保新教材中英語教學效果的持續性提升，促進學生英語語言能力的綜合發展。
2.當前中學英語語法教學中的問題探析
2.1定位不準
新課標的教學總目標是培養中學生英語綜合應用能力，同時把教學目標有效落實到聽說讀寫中。更注重培養學生的閱讀能力，并將該能力置于交際能力中。伴隨交際方法的形成，英語教師越來越重視學生的英語聽說等能力培養。此外，為有效落實新課標，英語教材編寫更為重視教學內容的趣味性，但是未能系統、全面的體現語法知識，以致于在教學過程中，教師在重視學生其他英語能力培養的同時，在一定程度上使語法教學有所淡化，未能重視教材編寫對語法教學的要求，導致語法教學定位不準。
2.2教法陳舊
教學法是落實教學設計，開展教學活動，完成教學任務及目標的主要路徑。教學法應用是否正確直接關系到英語教學效果。但是，在當前中學英語語法教學中，教師仍采取較為陳舊、單一的教學方法，使得教學效率和質量難以達到預期目的。在傳統英語語法教學中，教師僅僅機械地將教材枯燥、乏味的語法知識單向灌輸給學生，使得學生失去獨立思考性，也不利于學生學習興趣的培養。比如，語法三步教學法，即先通過中文講解語法規則；再舉出實例闡述語法規則應用；然后指導學生進行語法應用練習，如填單詞、語句重寫等。此類教學法無法培養和提升學生的探究和創新力，也不利于教學效果的提升。
2.3缺乏興趣
興趣直接關系到學生學習熱情和主觀能動性發揮，能活躍學生的思維，集中學生的注意力，進而有效理解和記憶學到的知識。當前，在中學英語教學中，教師通常是機械地講授枯燥單調的語法知識，很難培養學生持續性的興趣，學生往往處于被動接受狀態，難以實現自主性、探究性學習。另外，教師設計的語法教學活動通常未能考慮到學生的實際需要和興趣所在，僅僅是灌輸式地教授語法知識，而未采取多樣性、趣味性方法培養和提升學生興趣，使得課堂氛圍沉悶無趣。對于學生而言，也只是根據教師講授內容單純記筆記、做練習，大多數學生不會花更多時間在語法學習上。如此，興趣的缺乏導致語法教學效果難以提升。
3.新課標下中學英語語法教學改革對策
3.1樹立新課標教學理念
新課標充分體現了教育改革的新思路和理念，包括課程的資源、主體、目標及評價等方面。因此，中學英語教師應全面、系統的學習和解讀新課標，樹立其新課標教學理念，即培養和提升中學生英語綜合應用能力、自主能力及英語思維。教師應不斷強化自身專業素質，并深入理解新課標英語教材，在教學中尊重學生主體性，幫助學生通過參與、討論、探究、實踐等方式較好的獲取到語法知識，培養學生的英語語法運用能力，進而有效提升教學質量。
3.2實現多元化教學方法
科學適用的教學方法不但有助于培養和提升學生的學習興趣，調動其主觀能動性，還有助于教學任務及目標的順利完成。在新課標背景下，中學英語教師應努力創新教學法，實現多元化教學，讓學生在趣味、輕松、愉悅的課堂環境中掌握好語法知識。主要有這幾種教學法：
（1）探究型教學：
該教學法是基于學生主體性，充分發揮教師主導作用的教學方法，有效改變了以往英語語法灌輸式教學，重視學生自我學習和探究，與此同時要求英語教師營造探究情境。在語法教學中，將學生分為若干個學習小組，依照教材內容，引導學生圍繞某一語法查找相關資料，并進行分析，再引導各小組成員進行交流互動，相互學習、提升，以減少或消除學生語法學習的焦慮感。比如：定語從句教學時，主要探討who、whom、that在限定和非限定定語從句中的正確應用，教師可先展示準備好多媒體課件，再從每小組選出一名學生對語法的理解情況予以展示，并讓其他學生提出疑問，予以解答，而教師則在旁給予補充，這樣不但調動學生的參與性和積極性，還促進了教學目標實現。
（2）情境型教學：
該教學法要求教師設計和中學生生活、學習實際貼近，或能滿足學生興趣愛好的教學情境，將語法內容有效融合到此情境中，讓學生通過情境有效理解和記憶語法知識?？蓱枚嗝襟w的視頻、音效、圖片等功能創設富有趣味性的教學情境，實現圖文并茂的教學，刺激學生的各種感官，調動學生的學習熱情和興趣。
（3）任務型教學：
該教學法可有效激發學生的學習熱情和興趣，培養和提升他們的知識綜合應用能力。讓學生能自主性學習和提升英語技能，增強學習動機，逐步建立有效學習方法，培養他們的合作意識，提升英語文化理解。在學生了解和掌握語法的結構及其常用方法后，教師應僅僅圍繞所學語法知識，及其語言功能，結合學生感興趣、熟悉的話題設計和中學英語語法知識相關的、貼近生活實際的教學任務，然后引導學生參與到任務教學中，并獨立或合作的完成任務，將語法知識感知、理解及內化，在無形中應用英語語法解決實際問題，以提升英語的綜合能力，提升語法教學效果。
3.3重視教學過程的評價
新課標要求對學生進行全面、科學的評價，而教學過程評價是過程性、形成性評價，是學生日常表現、能力提升的重要證據，能幫助教師及時了解和掌握教學中的不足并采取有效措施進行糾正，讓學生均能達到良好學習效果。所以，教師必須重視并應用好教學過程評價，具體要做好：一是教師應積極進行課堂和單元評價，以全面、系統了解學生的語法水平和學習狀況；二是要鼓勵學生進行評教，及時了解學生對自身語法教學的看法和建議；三是對評價過程反饋的問題，及時進行反思，以便及時調整和優化語法教學設計；四是要積極引導學生開展自評和互評，讓學生認識到自己的進步和不足，相互學習，而教師應對學生的進步及時給予表揚和鼓勵，以強化學生語法學習信心。
4.結語
總而言之，語法是英語教學中的內容，關系到整個課程的教學效果。在新課標背景下，中學英語教師必須認識到這點，積極樹立新課標教學理念，更新思路，采取多樣化教學法，并開展過程評價，充分發揮學生主體性，實現英語語法的優質、高效教學。
作者：李國 單位：甘肅省臨澤縣第一中學
參考文獻
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第七篇：職業中學英語教學措施探討
［摘要］
隨著社會發展和社會需求的變化，英語能力愈發地受到重視，如何提高英語能力和水平一直是被關注的問題。但是，在職業中學的英語教學中始終存在著很多問題和難點。針對教學中存在的問題提出了一些對策供大家研究探討。
［關鍵詞］
職業中學；英語教學；對策研究
在當今的職業中學教育中，文化課教育的地位越來越高，最為突出的就是英語教學。很多職業學校畢業的學生在步入社會應聘時，都是被英語這道門檻絆倒了，因此，英語教學的重要性也愈發顯現。筆者接下來研究探討了當前職業中學的英語教學存在的問題，并相應地提出了一些對應措施。
一、當前英語教學存在的問題
（一）學生的學習態度不端正
職業中學具有特殊性，大部分的學生認為學習文化課沒有必要，只要學好和以后工作相關的專業課就可以做好工作。當前社會快速發展，企業對人才的英語要求也在逐漸提高，學生并不了解因而產生錯誤的認識，造成了對英語學習的態度不端正。
（二）學生的英語基礎薄弱
有關調查顯示，在職業類學校中，有六成以上的學生英語基礎差。有很多的職高學生之所以選擇了就讀職高就是因為文化課的成績不好，對英語更是沒有學習興趣。
（三）學生的學習心態不好
由于自身的英語基礎不好，很多學生對英語的學習產生了抵觸心理，害怕去接觸英語學習，甚至是逃課。在我國，不敢開口說英語一直是一個難題，不僅是職業中學的學生，普通高中的學生也是在學習啞巴英語。這都是因為學習的心態不好，對英語心存畏懼，有的甚至是放棄了英語的學習。
（四）傳統教學模式使課堂過于壓抑
傳統的教學模式中，教師追求教學進度、嚴控課堂紀律，課堂氛圍壓抑，而學生往往無法理解教師所講的內容。課堂小考、背誦課文是英語教學最常見的模式，教師主動地灌輸，學生卻是被動地接收，教和學都變成了一種形式，但是英語的學習卻沒有得到實質性的效果。
二、解決問題的對策探究
（一）讓學生了解學習英語的必要
隨著社會經濟發展，生活中的一切都步入了國際化的時代，英語已經成為世界上使用最廣泛的語言。所參加的各種升學考試、職稱評定考試都有英語考試，而各種的專業技能方面也有相應的專業英語，所以英語已經成為了日常學習中不可缺少的一部分，要充分認識到學習英語的重要性。
（二）針對性地補習基礎英語
教師不能一開始急于追趕教學進度，要對班級內的學生做一個基本調查，明確學生們的英語平均水平，制訂補習計劃?？梢韵冗M行音標和基礎語法的補習，為之后的英語學習打下基礎，方便之后學習更復雜的句子和文章，如果能讀懂能看懂，學生們都是會喜歡去學習英語的。
（三）激勵教學，端正學生心態
現在的中國學生學習的大都是啞巴英語，有寫作能力、能讀懂文章，但是在英語對話方面的能力卻十分匱乏，主要原因是不自信。職業中學的學生由于自身的英語基礎本來就差更是不敢開口去說英語，怕出錯引起嘲笑。教師應該采用激勵教學方法，只要學生能將句子說出來，不管發音是否標準都給予表揚，發自內心地關心學生，給予學生尊重。
（四）采用互動式教學模式
興趣是學習最好的老師，只有激起學生對英語的學習興趣才能讓學生更好地學習英語，甚至會自主學習英語。在課堂上增加一些互動的情節內容，比如可以組織學生對課本上的對話進行演繹，通過這種情景再現學生也可以更好地理解文章內容，也可以在課前利用兩分鐘安排學生做一個簡短的演講。在課堂外，也可以組織一些英語活動，在班級里建立英語角，也可以利用課余的時間組織學生觀看一些國外影視作品，提升學生的聽說水平。在當今社會，英語能力已經成為一項必須具備的能力，職業中學的學生由于自身基礎不好，對英語的學習心態和態度都不端正，教師應該讓學生了解學習英語的必要性，針對性的為職業中學的學生制定出教學補習計劃，惡補英語基礎知識，多鼓勵學生，在課上課下與學生互動，幫助學生們更好地學習英語。
作者：高春梅 單位：雙遼市職業高級中學
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第八篇：中學英語閱讀教學研究
【摘要】
隨著我國教育的不斷深化改革，新課程標準的出臺，使傳統的教學理念逐漸地被淘汰，新型的教學理念應運而生。在初中教學中，英語教學具有舉足輕重的地位，教師在傳統教學中只重視語法、單詞的講解，忽視了閱讀教學，在這樣教學理念下教導出的學生不能夠靈活地應用英語知識。因此，教師必須提高對英語閱讀教學的重視程度，采取有效的方法開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力，對學生進行全方面的培養。本文對初中英語閱讀教學進行了深入地分析，找出其中存在的問題，并提出了自己的解決建議，希望可以為初中教師更好地開展英語閱讀教學提供一點幫助。
【關鍵詞】
初中英語；閱讀教學；研究
1當前初中英語閱讀教學中存在的問題
1.1教學方式單一
在傳統的初中英語教學中，教師采用的是一言堂的教學方式，學生只能被動地聽老師的講解，師生之間沒有交流，課堂氛圍嚴肅，學生長期在這樣的環境中學習，會失去學習英語的興趣，這對學生的發展是非常不利的。教師在閱讀教學中，將句型結構和語法當作教學的重點，教師認為學生在做閱讀的時候只要能理解其意思就可以了，這樣的教學觀念是錯誤的。教師在進行閱讀教學的過程中沒有與學生的實際生活相聯系，從而導致學生對閱讀學習沒有興趣，教師也無法實現閱讀教學目標。
1.2閱讀教學僅局限于課本
教師在開展閱讀教學的過程中，只是講解教材上的內容，沒有拓展閱讀的范圍，學生在重復學習教材上的知識的時候，會產生不耐煩的情緒，從而導致學生不認真學習，自己尋找一些課外讀物，但在這個過程中，學生是漫無目的的尋找，并沒有一個正確的方向，這就導致學生選擇的讀物可能存在負面影響，學生若是長期閱讀有負面影響的英語讀物，會對其產生不利的影響[1]。
2提高初中英語閱讀教學水平的策略
2.1提高學生學習閱讀的興趣
興趣是最好的老師，教師想要讓學生更好地學習英語閱讀，必須提高學生對英語閱讀的興趣，以興趣為出發點，學生才能走得更遠。教師在進行英語閱讀教學的過程中，可以采取一些有效的措施激發學生學習的興趣，學生對閱讀產生興趣之后，就會自動自發地進行學習，這樣不僅可以提高學生的英語閱讀水平，還可以培養學生的自主學習能力。比如：教師在閱讀教學中可以組織“我做你猜”的游戲，教師根據閱讀內容做一些動作，然后學生去猜測，并運用閱讀中涉及到的句型What’shedoing?進行描述，這樣學生就會對閱讀學習產生興趣，在感興趣的前提下學習，會取得事半功倍的效果[2]。
2.2指導學生學習并應用英語閱讀策略
學習的最終目的是為自身以后的生活提供幫助，也就是說學習的最高境界在于應用，只有靈活地應用英語閱讀知識才能體現其價值。教師在進行英語閱讀教學的過程中，應該針對學生容易出現的閱讀誤區進行指導，讓學生掌握正確的閱讀策略，明確解題的步驟和思路。在初中閱讀教學中常用的閱讀技巧有粗讀、研讀和精讀。學生可以根據題型的不同以及問題的難易程度選擇閱讀的技巧。選擇合適的閱讀技巧不僅可以節約學生閱讀時間，還可以提高答題的準確率。與此同時，教師還應該組織小組閱讀，將學生進行分組，讓小組成員共同進行閱讀，然后對閱讀的結果進行討論，這樣的閱讀方式可以激發學生對閱讀的興趣。在閱讀中常見的誤區有以下幾種：第一，逐字翻譯。學生為了答題，會在閱讀的過程中進行逐字翻譯，通篇翻譯之后開始答題，這樣的方式是非常浪費時間的，而且還容易忽略文章的主旨[3]；第二，遇到不懂的單詞就查字典。學生在閱讀過程中不可避免的會看到一些不認識的生詞，當遇到生詞的時候，學生第一反應就是查字典，這樣的方式是不正確的，學生應該根據上下文的意思自己猜測生詞的含義，然后查字典，這樣可以加深學生記憶。教師在教學中應該注意這些問題，及時的采取有效的措施引導學生進行閱讀學習，從而使學生可以靈活地應用閱讀知識，為自己以后的發展奠定良好的基礎。
2.3轉變教學觀念
隨著社會的不斷發展，教學手段也有了明顯的變化。教師在進行閱讀教學的過程中，應該轉變傳統的教學觀念，利用信息化技術進行教學，使教學能夠符合社會的發展趨勢。教師在教學中可以引用一些新聞要點、或者是娛樂新聞等，將學生感興趣的話題搬上講臺，通過利用多媒體等教學手段促使學生更好地學習英語閱讀。例如：教師在講解PopKing閱讀理解的時候，可以通過多媒體播放一些相關的視頻，通過視覺和聽覺的沖擊，引起學生的注意力，觀看視頻結束之后，教師可以讓學生分組閱讀，在小組閱讀之后進行提問，讓學生闡述一下自己的理解，最后教師對整篇文章中的重點難點進行講解，讓學生更加深入的了解文章內容[4]。
3結語
新課程標準的出臺，增加了初中英語閱讀教學的難度，教師為了滿足新課程標準提出的要求，必須轉變自身的教學觀念，利用信息技術開展教學，從而實現教學目標。在初中英語閱讀教學中，教師的任務不再是單純的教授學生知識，更重要的是培養學生的自主學習能力，只有這樣才能提高學生的學習水平，為學生以后的發展奠定良好的基礎。
作者：高維 單位：四川省攀枝花市體育中學
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第九篇：中學英語教學合作學習運用
【摘要】
合作學習是互助性學習的一種有效方式，在中學英語教學中的運用較為普遍，但同時也存在諸如濫用、流于形式和缺乏控制等問題，使得合作學習效果不明顯。一線教師結合具體英語教學實踐，在系統分析合作學習在中學英語教學中的困境的基礎上，提出有效運用的策略。
【關鍵詞】
合作學習；英語教學；效度
合作學習（cooperativelearning）是指學生為了完成共同的任務，進行有明確的責任分工的互助性學習。合作學習在新課標下英語教學中運用的較為普遍，尤其是在大班英語教學中。合作學習作為富有創意和實效的教學方法可以改善課堂的氛圍，大幅度提高學生的學習成績和課堂質量，更重要的是能夠激發學生學習的興趣并對學生進行能力培養。20世紀80年代，我國開始引進合作學習理論，并對其進行試驗研究，在一定程度上取得了良好的效果并在全國中小學中進行推廣，其中在中學英語教學中的運用較為突出。
一、合作學習的理論基礎
18世紀初，合作學習理念從英國傳到美國，在Park，Dewey等人的推動下，逐步成為美國教育界認可的合作教學法。20世紀70年代，合作學習理念迅速成為美國教育界的主流教學方法，在Slavin，Johnson，D.W.&Johnson等學者的推動下，合作學習理念形成一系列原理和體系，教學方法更加系統化和結構化，教學環節運用中的可操作性也更強（陳琦、劉儒德2007）。合作學習理念的主要基礎理論為目標結構理論和認知發展理論。M.Deutsch（1949）基于勒溫的群體動力學理論創建了目標結構理論，認為目標結構分為合作型、競爭型和個體型，即存在相互促進、相互對抗和多元化獨立方式，這些方式對學生個體的行為方式產生影響，最終導致學生個體的多元化。JeanPiage（t1920）基于心理學基礎理論提出個人認知發展理論，他認為個體自出生后在適應環境（包括自然環境和社會環境）的社會活動中，對事物的認知和面對問題的思維方式隨著年齡增長而改變。合作學習是一種系統化、結構化的學習策略和方法，由一定數量的能力各異的學生（成員間具有異質性）組成小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標。合作學習就是在教學中運用小組形式，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習（董慧群2007）。
二、合作學習在中學英語教學中運用的困境
在中學英語教學中運用合作學習方式的效果異同。經過多次教學觀摩和校內外交流發現，目前大部分英語課堂采用合作學習方式，但效果卻不盡人意，大部分只停留在形式教學上，未能真正將英語教學的能力點和知識點融合，學生只是感受到課堂的熱鬧氛圍，并未將課堂中教師的知識點輸入轉變成學生的能力點，進而真正提高學生英語的綜合素養（溫平英2010）。中學英語教學中的合作學習無論從形式上還是實質培養目標上均存在一定的問題。
（一）濫用小組合作學習方式
違背合作學習的初衷，任何問題都采用小組合作學習方式進行討論，既浪費時間，又影響進度和效度。沒有將問題進行很好的設計，不能通過討論帶動學生積極思維，提升學生的英語語言應用能力。
（二）合作學習形式化
教師授課中只是單方面注重形式，合作學習流于形式化，最終影響學生學習能力的提高。如，部分教師一開始就讓學生圍繞某個topic進行討論，未能很好地設置討論的邏輯起點和討論的能力點，使得學生的討論沒有范疇和邊界，學生在討論過程中未能很好地把握整個問題的本質，最終效果不明顯（武蘭峰2008）。
（三）合作學習缺乏控制
課堂設計應該經過備課組充分討論，以問題意識為導向，基于能力點設計合作學習形式。但實際操作過程中，未能充分考慮學生具體的實際能力，而是將重點中學的合作學習模式照搬到普通中學的課堂上，學生根本無法進行合作學習。雖然有些合作學習設計較為合理，但缺乏對課堂的整體控制能力，造成整個課堂設計欠妥，未能在規定的時間內將知識點有效地傳授給學生。
三、合作學習在中學英語教學中的有效運用策略
合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。在中學英語教學中運用合作學習，目的在于增強課堂效果，提升課堂教學質量和水平。通過合作學習培養學生的合作精神和創新精神，增強學生的交往能力和承受能力，最終實現主動學習能力的培養。因此，中學英語教師必須具備學生主體、教師主導和有效教學等觀念或理念，提升合作學習在中學英語教學中的有效運用。
（一）堅持提升學生能力為主體
學生是教育的主體，現代英語教學改革的目標是將學生放在教學的主體位置，一切從學生出發。教師在設計合作學習時，應具有全局意識，既要充分考慮每個學生的具體實際能力，又要高效地把握整個教學節奏和效果?？茖W合理地設計合作學習，以新課標為基礎，將能力點科學地反映在小組合作學習中，從而使學生有效地將知識點轉化成能力點。
（二）重視教師引導的不可或缺性
始終明確學生是課堂教學的主體，教師永遠起引導作用。教師設計課堂教學時，切不可流于形式。一味注重課堂教學的形式和方法，采用小組合作學習方法而忽略了教師的本質作用———引導。教師在設計合作學習小組方案時，關鍵在于激勵學生的綜合素養和能力，增添學生學習英語的認識、情感和動機。通過合作學習，使課堂成為教師和學生合作學習的激勵平臺，促進學生主動參與、積極參與、樂于參與。教師作為主導要做到與合作學習小組中學生之間的信息同步和思維同步（周雪晴2013）。
（三）落實課堂高效教學責任
根據中學英語課程內容的性質和要求，在合作學習理念下，分別設定不同形式的合作學習方式，如問題導向式合作學習、情景模擬式合作學習、討論式合作學習等形式。任何創新教學方法的目標是都提高教學的有效性。教師應該合理科學地設計合作學習方案，明確課堂學習目標，選擇恰當的學習內容，避免小組分組同質化，確保小組內學生享有同等機會，積極鼓勵小組成員間相互幫助和激勵，保證合作學習時間，科學設定合作學習激勵機制（如發放彩虹卡等形式）。合作學習是中學英語教學的普遍教學方法。英語教師應根據授課對象的具體情況，尤其是能力點情況，合理設置合作學習目標和程序，在能力點和知識點互融的基礎上，始終堅持問題導向，合理科學地設置課堂自我診斷和評價體系，最終將合作學習有效運用到中學英語課堂中。
作者：靳瀟月 單位：江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校
引用文獻
陳琦，劉儒德.2007.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.
董慧群.2007.中學英語教學中以學習小組為核心的合作教學方法探討[J].桂林師范高等?？茖W校學報，（3）：164-166.
溫平英.2010.淺談合作學習在中學英語教學中的運用[J].文科教學探索，（12）：32-34.
武蘭峰.2008.如何提高中學英語教學效果[J].新課程研究，（1）：36-37.
周雪晴.2013.中學英語教學中小組合作學習的誤區及對策[J].基礎英語教育，（1）：42-46.
第十篇：農村中學英語教學效果分析
摘要：
由于基礎設施、師資力量以及學生基礎知識等方面因素的限制，英語教學一直是農村中學教學的重點和難點，且與城市中學英語教學質量及效果相比，處于明顯的劣勢地位。本文就影響農村中學英語教學效果的相關因素進行探索分析，并提出相應的應對措施，以期為提高農村中學英語教學效果提供相應的參考。
關鍵詞：
中學英語；教學效果；基本因素；措施
英語作為國際通用語言，在社會發展中扮演著越來越重要的角色，也占據了更重要的地位。與城市學生相比，農村的中學生在英語學習上由于起步較晚或者是受應試教育的影響較深，多數學生的英語口語交際能力較差，呈現出明顯的高分低能傾向。因此，如何有效提高農村中學英語教學效果是當前我國農村在英語教學中面臨的重要課題。
一、影響農村中學英語教學效果的基本因素分析
1.客觀因素
所謂客觀因素，主要是指影響農村中學英語教學效果的客觀性原因，具體包括如下：一是環境因素，主要是指農村中學英語教學所處的環境，農村中學與城市中學相比，無論是學校氛圍，還是基礎性學習設施等，都具有一定的差距。同時，中學生的英語學習僅局限在有限的英語課堂內，缺乏課下的英語學習氛圍，再加上農村家庭的父母一般文化素質較低，經濟能力有限，很難為學生的中學英語學習提供額外的幫助以及營造良好學習環境。二是學校資源因素，農村中學規模一般較小，平均每個鄉鎮上大概有1~2個中學。就其相關硬件性設施而言，如多媒體英語教學設備、語音室等，很多鄉鎮中學并不具備，這種辦學條件的有限性，導致教師在英語教學過程中很難得到有力的基礎性設施支持，教學思路、教學方法等都受到很大的限制，英語教學效果不佳。
2.主觀因素
影響農村中學英語教學效果的主觀因素有兩個。一是教師，其在農村中學英語教學中扮演著重要的角色，但由于農村中學既很難引入以及留住高素質、專業化的英語教學人才，亦很難為在崗英語教師提供較多的學習交流機會，這就造成多數農村英語教師自身業務素質有限，也很難接觸更為先進的英語教學理論及方法，英語教學效果自然也就很難得到有效提高。二是學生因素，作為英語學習的主體，學生英語學習的興趣性、積極主動性以及自主能力等方面因素都直接影響著英語教學效果，而由于受環境及經濟條件等方面因素的限制，大多數農村學生的英語基礎較差，又很難得到相應的硬件性設施輔助與支持，這就使得其很容易在英語學習中產生心理障礙，如發音不準時的灰心喪氣等，失去英語學習信息和興趣性，這樣一來，就嚴重制約了英語教學效果的提升。
二、提高農村中學英語教學效果的措施
1.改善農村中學英語教學環境，引進新型教學資源
良好的英語教學環境及資源是有效提升農村中學英語教學效果的前提性硬件。因此，在農村英語教學過程中要著眼于教學環境的改善及教學資源的引進，具體措施包括：一是校方要加大對學校英語教學基礎性設施的資金投入，建設現代化英語聽說、閱讀以及口語教學所需的多功能報告廳、語音室等，積極引進多媒體教學設備，為英語教學提供堅實的基礎性硬件支持；二是學校要通過組建英語角、開展多樣化的英語寫作、聽說以及口語競賽，為學生營造良好的英語學習環境，激發學生英語學習的興趣；三是學校成立由教師帶領的英語興趣小組，成立專門性的英語聽說及口語練習室等，為學生提供英語綜合訓練的機會及場所，營造良好的英語學習氛圍。
2.提高教師教學能力，激發學生英語學習的積極主動性
在現代教學理念中，教師是教學的引導者，而學生則是教學的主體。因此，在農村中學英語教學過程中，要明確教師及學生在其中扮演的角色，以更好地促進農村中學英語教學效果的提高。具體措施包括：一是教師作為英語教學的引導者，其首先要努力提高自身的業務素質，通過網上課程學習及資源搜集等，豐富自身的英語知識，并在明確教學目標的前提下，做好課前準備工作；二是校方要為教師定期或者是不定期地提供交流學習及進修機會，開闊教師的視野，用更加先進的教學理論及方法武裝自己，提高自身素養；三是要尊重學生在英語教學中的主體地位，改進教學方法，更新教學理念，通過合作探究、師生交流以及情境教學等多種教學模式，激發學生英語學習的積極主動性和興趣性，有效提高英語課堂教學質量。
三、結語
綜上所述，影響農村中學英語教學效果的因素，從總體上可以分為客觀因素和主觀因素兩大類?；诖?，農村中學在英語教學過程中，要著重從這兩方面因素出發，解決由這兩方面因素帶來的負面影響，有效提高英語教學質量。
作者：尹顯碧 單位：德陽市旌陽區柏隆鎮初級中學校
參考文獻：
[1]林茵.影響農村中學英語教學效果的管理因素研究——以廣州市南沙區某中學為例[D].成都：四川師范大學，2012.
[2]劉曉軍.制約農村中學英語教學的因素及對策初探[J].科技創新導報，2015（7）.
