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生本教育論文范文1
傳統的英語課堂中，教師往往過于注重自身講授的重要性，而忽略了學生作為學習活動的主體地位。英語作為語言教學，學生自身的實踐鍛煉至關重要，不應讓教師的理解替代學生的理解，讓教師的聽、說、讀、寫剝奪學生語言訓練的機會。因而在英語課堂教學中，教師要注重營造輕松、和諧、自由的學習氛圍，使學生能在自由的環境中充分發揮自己的主動性，積極參與到課堂教學中來，由被動的知識接受者變為主動的課堂推進者。教師需要改變古板的以師為尊的教學觀，即認為教師權威不容學生的挑戰，表現在課堂中就是學生不能自由地提問而干擾了教師的教學進度。殊不知新課程標準所提倡的生本教育，正是要教師避免預設課堂的弊端，讓學生作為課堂的推進者，根據學生的表現和問題進行課堂教學進度的調整。此外，教師應積極根據學生的生活經驗創設有趣的教學情境，使學生在自由的教學環境、生動的教學情境中敢于開口、樂于開口。比如教師在應用專題中，利用互聯網搜集與該專題相關的英語新聞、趣味故事等，并與課堂教學內容相結合，從而調動學生參與的熱情。由此可見，中學英語課堂中實施生本教育，不僅有利于使教學的關注點從教師、書本轉向學生，注重學生綜合素質的培養，也有利于學生在積極主動的課堂參與中內化所學知識，鍛煉語言表達能力，提高課堂參與的興趣與熱情。
二、根據學生的個體差異進行因材施教
中國古代著名的教育家、思想家孔子曾提出“因材施教”的理論，即應根據不同學生的個性特點采取不同的教學方法?，F代教育中，教師更應該關注學生的心理發展與個性特點，根據學生不同的差異實施因材施教，這樣不僅有利于教師知識的傳授，也有利于學生人格修養的發展。在具體的教學實踐中，因材施教體現在方方面面中。比如課堂中有的學生性格比較開朗，熱衷表現自己，教師要通過提問等方式多給予這類學生表現的機會，為他們的英語學習積累成功的經驗；有的學生內心比較敏感、害羞，自尊心強，教師要注重對該類學生言辭盡量委婉，不在或少在人前批評他們，有話盡量單獨叫到辦公室里談。總之，因材施教是教師以學生文的具體體現，教師只有對學生具備足夠的愛心與耐心，才會充分了解學生的不同性格特點，在此基礎上采取不同的教學手段，實施因材施教。因材施教，不僅要根據不同學生的個性特點進行，還要根據學生不同階段的發展及情緒變化，適時調整教學策略。尤其是初中學生正處于人生發展的敏感期，教師在這一時期對他們的態度對一生的發展都起著重要影響作用。教師要為學生奉獻出無私的愛心，及時關注學生敏感的情緒變化，做好學生的心里輔導工作，為學生的健康成長保駕護航。
三、培養良好的學習習慣，提高自主學習的能力
現代教育學理論認為，課堂教學是以教師和學生為主體的、教師與學生間、學生之間、學生與教材之間的多變互動關系。課堂教學應該是以學生為主體，教師為主導，以學生的自主、合作、探究活動為主，使教育促進學生的全面發展。如實施小組合作學習，通過學生小組間的合作鍛煉自主學習能力，教師只是在適當的時候給予指點，以充分發揮學生在學習活動中的主體性。可見，中學英語課堂應充分發揮學生的主體性，使學生在自主的課堂探究活動中實現生本教育。為培養學生自主學習的能力，教師要注重學生良好學習習慣的培養。比如我國偉大思想家朱熹先生提出的讀書法，要做到四到，即眼到、口到、手到和心到，這就要求教師要調動學生的主動性，使學生在教學中全身心投入。教師在學生自學的過程中，要培養學生眼、手、心、口并用的良好習慣，提高學習效率；此外，教師還應培養學生大膽質疑、善于思考的習慣。這就需要教師為學生提供自由的學習環境，能大膽提出自己疑問與見解，敢于質疑書本和教師。在學生質疑發問的過程中，教師的專業能力與思維能力也會獲得相應提高，此謂教學相長也。可以說，在一個學生精神振奮、敏于思考、氣氛活潑的教學環境里，教師往往會感覺課堂充滿活力，從而以更大的熱情與更飽滿的精力投入教學中。其次，教師要加強學生有效學習方法的指導。“授人以魚，不如授人以漁”。如葉圣陶老先生所說，教師的教是為了不需要教，因此教給學生正確的學習方法，是教師教學的重要內容。尤其是初中階段的學生，對英語學生方法的掌握還不夠熟練，英語基礎知識與技能也比較薄弱，更需要教師加強學法的指導，在課堂教學中鞏固方法的運用，加強技能的鍛煉，使學生提高自主、合作、探究學習的能力，并最終使學生走向英語知識，而不是傳統教學中的把知識灌輸給學生。
四、結語
生本教育論文范文2
作為教育思想與方式的一種，生本教育理念強調以生命和學生為本。在小學教學中十分重要的基礎學科就是語文，該科目中的重點難點內容就是作文教學。因為我國的教學模式使學生的思維在某種程度上受到限制，在小學作文教學中通常以考試中的給題作文為主，經常與學生的實際生活相脫離，與新課程標準下作文教學的要求并不適應。生本教育并不提倡不斷加重學生的課業與考試負擔，反而要求盡量不干擾學生的成長，使其思維能力與創新能力得到培養。因此應將生本教育理念貫徹于小學語文的作文教學中，尊重學生的認知規律與能力，培養其創新能力，提高作文水平。
2.小學語文教學中實行生本教育的策略
2.1激發學生的寫作興趣
許多學者都曾說過“興趣是最好的老師”，這也就說明為了提高學習效果，必須使學生對寫作產生興趣，體會寫作過程中的樂趣，能夠樂于寫作、享受寫作。興趣對于小學生來說就是愛好、喜歡的事物，而培養興趣的重要理念就是以學生為本，即教師需秉持生本教育理念。為培養學生的寫作興趣，教師可布置手抄報任務、將學生優秀作文選登在黑板報中、讓學生對比自己修改前后的作文、在課堂中評點課文等。通過一系列活動使學生能夠主動寫、愿意寫。
2.2聯系學生的生活
小學生寫出的作文大部分只是平淡的流水話，沒有融入創新因素，而且組織語言時還經常十分混亂。另外，一些教師指導學生寫作時過于片面，只讓學生以范文為樣本“生搬硬套”，希望其寫作水平在模仿中提高，沒有做到將學生作為主體。學習過程中需要注意其思維與創新能力，因此教師可以讓學生多觀察生活，領略自然的美感，體會周圍的人和事，這樣才能寫出真實的作文。比如在寫《美麗的春天》時，教師可要求學生在課下時間去公園、家中的庭院、街道旁等觀察春天的美景，蒙蒙的細雨、發芽的柳枝、綠油油的小草等等，并將這些景色生動、形象的描繪在作文之中。這種與生活相貼近的教學方法能夠使學生快速融入學習，積極、主動的參與社會實踐活動，細心觀察社會和生活，寫出生動豐富的作文。
2.3在作文教學中結合閱讀訓練
閱讀訓練就是通過對學生進行指導，使其多閱讀課外書籍，拓寬知識面，在文化熏陶下提高其審美情趣，從而儲備大量知識，提高其作文寫作能力，它也是提高作文教學效果的有效方式。將生本教育引入作文教學中，需要教師以學生的個性為依據，選擇與其年齡階段和興趣相符合的范文，并鼓勵其閱讀。閱讀不僅啟發學生的智慧，還可以啟迪其心靈，引導其擁有正確的價值觀和人生觀。如果學生沒有較強的閱讀能力，就意味著沒有完全發育的心理知識，對作文也很難產生興趣。缺乏書本知識與生活經驗，學生就很難順利完成寫作，只有具備了閱讀能力、欣賞能力，才能逐漸培養表現能力。小學生通常沒有條件和能力來閱讀大量古今中外的名著，不過通過教師的幫助和引導能夠使學生獲得閱讀自己喜愛的書籍的機會，在豐富知識、拓寬視野的同時，寫作欲望也會更加強烈，鑒賞能力提高，積累大量美詞佳句，寫作時也會更加規律。例如為學生挑選《格林童話》《伊索寓言》《愛的教育》等書籍，首先讓學生模仿文章的語言或格式、結構等，但只是為了拓寬其寫作思路，而不是單純的抄襲，掌握相關方法后應鼓勵學生創新，采用多個角度去描寫自己的故事。例如，本來是“順序”的文章，可經過修改采用“倒敘”來敘述，又或者進行“插敘”，通過不斷練習，使學生的寫作能力提高。
2.4鼓勵學生自己修改作文
古今中外數不勝數的著名作家雖然都具有深厚的文學功底與很高的寫作能力，但是仍然會反復修改、推敲自己的文章，從而保證文章質量。例如《棠棣之花》的完成花費了郭沫若二十五年的時間，而《安娜•卡列尼娜》也用了托爾斯泰五年的時間，一些章節的稿本甚至多達十幾種。如今小學語文作文教學的目標是提高學生的綜合能力，使其全面發展，所以教師在實行生本教育時需要引導學生對作文進行修改，養成良好習慣。為了有效培養學生，教師應使學生形成習慣，自行修改作文，并持之以恒。因此教師應秉持生本教育理念，告知學生修改作文的重要性，從學生的心理出發，多夸獎學生，避免學生感覺受到強迫，出現逆反心理。學生修改作文后，教師需加以肯定與鼓勵，使學生自信心增強，逐漸形成自我修改的習慣，作文能力提高。
3.結語
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生源素質差，課程設置不合理。近幾年，由于招生規模的擴大。學生人數大大增加，但大多數學生音樂素質較差，就我校重慶第二師范學院招收的學生來看，很多學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學帶來極大困難。學校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學前教育本科專業的聲樂課作為專業選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學生學習的需要。由于學生的學習時間有限，致使學生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創編及兒歌儲備上都有所欠缺。學前專業的音樂教材陳舊，教學內容與幼兒園的發展需要脫節，學生很難具備從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，自然無法推動幼兒園藝術教育更好的發展。然而現在的學前教育本科學生畢業后都是直接下幼兒園當一線教師，現有課程的知識已經不能滿足學生就業的需要。這就對學前專業本科的聲樂教學提出了課程改革的要求。
2培養應用型人才的目標對學前教育本科專業聲樂教學改革提出了要求
應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果"、"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"學前教育本科聲樂教學的教學內容、教學形式長期受專業音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養學生演唱能力，而忽視審美能力的培養、表現能力的培養；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經驗，學生在演唱兒歌的時候發聲、表情、眼神等缺乏藝術表現力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養應用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應培養應用型人才的需要。
3聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式
學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區別。普通高師聲樂學生大多數在進校前就進行了長期的專業音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業的學生在進校前幾乎都沒有系統的學習過音樂知識，音樂基礎差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎的時候，比如講授發聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優勢在于聲樂教師避免了重復講解，節省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結合最新的學科信息，適當調整課程內容。利用集體課的優勢，多采用啟發式教學，調動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據學生的實際能力水平，將聲樂基礎、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發聲，來與正確的頓音發聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結合的新的音樂教學環境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保證教學質量與教學效果。
4在傳統聲樂教學基礎上，轉變教師教學思想，加強學前教育專業兒歌教學
根據培養應用型人才的需要，學前教育本科專業培養的學生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業人才。所以教師要轉變教學思想，要把教學重點放在學生畢業工作后具有實用性的內容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發幼兒對于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學會一首新歌。
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生本教育理念的教學是學生在教師的組織引導下的自主學習，包括小組合作、探討等多種形式。是促進學生生命發展、追求學業水平提升、追求每個學生個性成長的一種教育。這種教育理念本應于初中地理教學中廣泛開展，受到學生歡迎。但是我們卻發現，之前由于地理不參加中考，學生不重視，家長不關心。導致學生在升入高中后地理知識脫節，學習困難。為此，沈陽市在2015年初中升學考試中加入地理測試，由此帶來學生前所未有的重視以及家長的認可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實施帶來了新契機。
2.生本教育的課堂實施
優化學習方式，創建生本課堂，增強生本課堂質量，全面提升學生基本素養，才能體現教學真諦，在地理教學過程中，探索出優化學生學習、優化教師教學、優化地理課堂的教學實施方式。
2.1優化學生學習，提升學科質量
初中地理教學是培養學生的學習興趣，并掌握一定地理方法的階段。學生接受能力不同，在課堂中，優化學生的傾聽、讀圖、交流。從而提升課堂的內生性質量與學科性質量。
（1）階梯式分解傾聽：即盯著聽，要點聽，持續聽。觀察學生狀態，在學生有困惑時，教師能主動發現問題，引導學生走出困境。引導學生找到知識中的關鍵點，培養學生好的學習習慣。
（2）階梯式分解讀圖：高質量的地理學習是會讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學關鍵是地圖，只有學生自己對地圖感興趣，才會主動塑造地理思維。
（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學的交流一要明確交流的問題，核心知識才交流；二是激勵、指導交流過程，包括激勵每個學生人人參與交流，指導每個學生學會雙向交流。三是及時調整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。
2.2優化教師教學，做好協助工作
“協助”一詞本身既定位了學生在課堂上的中心地位，又定位了“優學”與“優教”兩者之間的主次關系。教師在以生本理念為基礎的地理課堂上，需要牢記三點，即激勵、引導與點撥。
（1）激勵學生進行學習：可采用多種方式，如活動激勵、語言激勵、小組激勵與個人激勵相結合，學校引入小組評價機制，對各組學生進行綜合評定，學生的集體感使其愿意主動參加活動。
（2）引導學生層層深入：用問題引導學習，可以設置三個問題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點）、哪個方面你最感興趣（人文地理）。使學生喜歡地理課堂，充分發揮主動性。
（3）點撥學生積極探索：點撥核心知識，點撥地理語音，點撥地理聯系。從而養成學生主動探索地理知識的思維習慣。
2.3優化地理課堂，突出地圖地位
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是地理課堂的第二語言。在地理課堂中，可以運用傳統板畫與多媒體教學相結合，運用教師專業的板畫技能，引起學生對地圖的興趣，運用位置記憶法，多動手，真正讓地理課變成人人參與，學生做主角。
3.結論與建議
在初中地理參加升學考試的背景下，我們既要課堂質量，又要體現以學生為主的生本理念。實踐證明，傳統教學的以教師為主的教學模式已不能滿足學生的學習思維形成。只有以學生為主，才能讓學生終身受益。為此，提出以下幾點建議：
（1）積極探索生本教育的課堂實施方式，地理教師時刻謹記自己的“協助”地位，真正在課堂上做好傾聽、讀圖、交流的協助工作；真正在課堂上做好激勵、引導與點撥的協助工作；真正運用好地圖這一第二語言，最終幫助學生不僅在地理課，在其他課程也能夠進行自主學習。
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（1）有利于提升高校教學水平
與專職管理人員相比，學生可以隨時隨地掌握第一手的教學信息并把這些信息反饋給教師，以幫助教師及時了解課堂教學中存在的問題以及學生的真實想法與需求，及時調整授課內容與方法。
（2）有利于保障學生的權益
本科生參與教學管理工作，不僅可以反映教師在教學過程中存在的問題，也能及時反映學生群體在教學工作中的表現。通過本科生管理者的及時反饋，一方面可以使學生約束行為，維持正常的教學秩序，維護學生作為消費者的權益；另一方面也可以使學生鍛煉自身在信息收集、反饋、交流溝通等方面的能力。
（3）有利于完善教學管理體系
教學管理工作者通過本科生及時反饋的教學信息，可以隨時掌握第一手的教學動態資料，根據這些資料來調整教學安排、考核教師情況、摸清學生狀態，進一步完善教學管理體系。
二、本科生參與教學管理的制度設計
1.參與的途徑
學生參與教學管理工作，目前最主要的途徑就是“教學信息員”制度。所謂教學信息員，就是由高校教務處聘用本科生作為教學信息員，工作內容是反饋教學活動中教師、學生等各方面的教學信息，從而推動教學管理工作的民主開展。目前這一方法已為國內多數高校所接受。
2.參與的方式
信息員是溝通教師、學生與教學管理部門三者的橋梁，一方面，他們可以在教學活動中及時收集、反饋本班級的教學活動情況，教師的方法、內容、效果與態度等情況，學生在教學活動中的表現、紀律維持、考試秩序，學生對于教學活動、教學計劃與教學管理工作的意見建議等；另一方面，他們可以協助教學管理部門開展學生評教、教學質量反饋等工作，從而使教學管理部門及時掌握教學活動的相關情況。
3.具體的運行機制。
（1）機構設置
本科教學信息員一般由教務處聘任，由參與教學管理工作的本科生擔任，因此在機構上，一般由學校、院系、班級三級機構組成。其中，在學校一級設立教學信息中心，負責全校教學信息的收集與反饋工作，歸屬教務處管理；院系一級設立教學信息站，負責本院系教學信息員的管理與信息的收集反饋工作，并對校教學信息中心負責；各班則設立教學信息員，具體數量根據班級規模而定。教學信息員將收集的教學信息反饋給教學信息站，由教學信息站整理后再反饋給教學信息中心。
（2）教學信息的收集、反饋與督導
可以通過任務表格的方式來反饋教學信息，各班的教學信息員將收集到的教學信息按格式與要求填寫在教學信息反饋表中，通過郵件、送達等方式定期匯總給教學信息站。教學信息站將相關信息一方面反饋給本院系的教學秘書，另一方面則反饋給教學信息中心。教學信息中心將信息整理后反饋給教務處，同時制作成教學信息簡報，下發各院系及有關部門，督促其進行教學整改。教務處可抽調本校的資深教師組成督導組，定期參與教學活動、檢查實驗及作業情況，并與師生進行交流，以了解教學活動的情況和有關教學信息的反饋與整改情況，并將相關的整改情況形成反饋意見，通過教學信息員體系反饋給有關班級和學生，形成雙向交流體系。
（3）任務安排與選聘程序
教學信息員的選聘采取自愿報名、院系信息站審查推薦與校信息中心考評等程序進行聘用。聘用的教學信息員要進行動態考核，原則上一年一聘，對表現突出者或表現較差者要實行動態的激勵與淘汰管理。
三、本科生參與高校教學管理的實踐思考
1.提高學生參與管理的認識
很多學生與教師對教學信息員的工作不理解、不盡責，教師認為學生監督教師有失“師儀”，有抵觸情緒；而學生則擔心給教師提意見會受到不公平待遇，從而隱瞞不報。因此，要加大宣傳力度，完善多重監督機制，并通過客觀制度的完善來規范師生雙方的監督行為。
2.強化信息反饋與督導機制
由于制度方面尚未完善，教學信息員的信息反饋工作只能定期進行，而且由于信息反饋渠道單一、評教方式簡單化，使得一線教學信息的數量與質量不夠完整。另外，督導機制不健全，也使教學信息員工作不能受到有力的機制約束，對于教學工作的促進作用也十分有限，因此需要不斷強化信息反饋與督導機制。
3.建設教學信息化管理系統
教學信息化管理系統的設立，一方面使全員參與教學信息反饋成為可能，另一方面也使教學信息反饋工作的管理更為便捷。在信息系統設計方面，可以設立從信息員到信息站再到信息中心的反饋渠道，也可以單獨設立學生、教師的實名制信息反饋版塊。信息化系統也可以通過設立前置于成績查詢系統的教學評價系統來更好地實現全員參與教學評價。總之，信息化管理系統的設立將使本科生參與教學管理更便捷、普及。
4.完善選拔與激勵機制
一方面，要對教學信息員進行動態選拔和培訓，提高其處理教學信息的專業能力；另一方面，要通過座談、競賽、評比等增強其工作的責任心。恰當的激勵機制對于教學信息員開展工作也十分重要，可以通過物質獎勵、精神獎勵等方式對優秀的教學信息員進行激勵。對稱職的教學信息員，還可以提升其地位，使其享有與學生干部相同的各類待遇。
四、結語
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關鍵詞：學前教育專業科研能力幼兒教師
從2008年各高校學前教育專業畢業生的就業情況看，社會對幼兒教師的需求已經從數量的補充過渡到質量的競爭，“幼教本科”成為相當一部分公辦幼兒園招聘教師的準人條件之一。據市場調研，多數優質幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學前教育本科學歷、有豐富的幼兒教育工作經驗、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專業技能的幼兒教師。
一、學前教育專業本科生科研能力培養的重要性和必要性
(一)社會發展和幼兒優化成長的需求
隨著社會的進步，經濟的發展，高等教育大眾化的到來，人們在物質生活水平不斷提高的基礎上，對于接受優質教育的需求愈發迫切，對于個體發展的重視已由關注高考向前延伸至人生起點的教育，開始關注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發展、潛能的開發、非智力因素的培養，不僅關注幼兒身體的健康，更加關注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨立的個體生命能夠優化地成長，即人們開始以人生發展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門的學前畢業生就具備如此深厚的專業技能、理論、實踐的經驗是不可能的，但科研意識、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過不斷地探索、研究，幼兒的身心發展規律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此。科研能力是學前教育專業的學生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無可限量后發優勢的保障。
(二)提高幼兒教育質量和幼兒教育事業發展的需求
相對目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發展，錯過兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長等情況。而學前教育專業的本科畢業生則不但擁有較高的專業知識和專業技能，而且有一定的科研意識和科研能力作為其后發優勢的動力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學習、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發掘、各種意志品質的培養、各種必要生活經驗的習得和良好習慣的養成，既注重個性的彰顯，又關注幼兒的全面發展，用教育專家的準確判斷力、恰當的教育方法來把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質量，促進幼兒教育事業的發展。
(三)幼兒教師專業化發展和提高幼兒教師自身素質的需求
教師的專業化是指“教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵、提高專業水平，從而達到專業成熟的境界”。可見，教師專業化的發展就是教師通過學習與探究不斷完善自我，進而達到專業成熟的境界，而科研能力是這種學習與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專業發展的目標看，涉及到專業理念、專業知識、專業技能、專業態度等方面，其中的專業理念、專業知識、專業技能的提高亦是需要科研能力發揮重要作用的。從學前教育專業本科生自身發展的層面看，無論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個學習型社會，在終身教育的背景下，這種科研意識與科研能力是使其永遠走在時代前列，融入主流社會所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數高校在學前教育人才的培養方面已走在前列，北京師范大學學前教育專業本科層次的培養目標之一就是培養具有較強的從事心理科研、教學和管理等工作能力的人才。至于北京大學、清華大學等研究型大學早已將學生科研能力和創新精神的培養作為人才的主要培養目標。誠如美國斯坦福大學校長卡斯帕爾所言：“學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力可以產生創新的種子?！?/p>
二、學前教育專業與幼兒園教育的科研現狀
從我國幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據對教育科研必要性的調查顯示，“在湖南省1O個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認為根本沒有必要，有31．9％的人覺得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評職或完成工作?！敝劣诮逃蒲兄R和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區域問教育發展的不平衡來看，相關科研課題的研究也僅僅局限于基礎條件好的發達城市的幼兒園，大多資金、設備不足的幼兒園甚至認為搞科研是一種奢求。
從學前教育專業的科研現狀看，多數高校對于這一專業本科生科研能力的培養還沒有引起足夠的重視，而是過多地關注于其它學前專業技能的培養，只有極少數高校將學前教育專業人才的培養定位于“科研型”的幼教實踐人才，并且在相應的課程設置、技能訓練中有所體現。
三、學前教育專業本科生科研能力培養的建議
(一)更新科研理念
對學前教育專業的本科生進行科研能力的培養之前，應使其重新審視科研能力培養的重要性，更新科研理念，即科研能力是學習型社會、終身教育、幼兒教育專業化背景下的現代教師必備的技能，是促進幼兒教師具備后發優勢的保障，是提高幼兒教育質量、推動幼兒教育事業向前發展的不竭動力。
(二)學前教育專業本科生科研能力培養途徑
1．設置相關的科研課程
對于學前教育專業本科生科研能力的培養，首先應了解科研的基礎知識和基本方法，將學生科研能力的培養納入教學計劃，在學前教育專業開設針對于本專業的科研課程即學前教育專業科研方法課程等。
2．營造科研氛圍，樹立科研意識
在掌握基本科研知識和方法的基礎上，注意在實踐中營造科研氛圍，樹立科研意識。日常的教育教學立足于引導學生善于觀察幼兒，發現實際問題，能及時收集材料，用科學研究的方法解決問題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應側重于對具體問題的研究，即在實踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應著眼于通過實踐論證解決實際問題。當然，這種科研意識的樹立還需要加強學生的反思意識、發現問題和行動研究的能力等。
3．全面、扎實地培養學生的科研能力
(1)利用一切機會對學生進行科研能力的培養。除日常教學中鼓勵、強化學生樹立科研意識，及時發現問題、進行科學研究外，還可以在作業中布置相關內容，有條件的學校盡量讓學生參與教師的課題研究。
