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生本教育范文1
1.理念上的認識
教育的本體是什么？生本教育理論認為：教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生的發展。
2.教學轉向的核心是教學本質的轉向
具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。
3.學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征
傳統學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。生本教育就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。
二、生本教育的實施
1.精講多練
首先把精力放在備課上，然后圍繞教學目標，找出重點，精心確定教師要“講”的內容，選擇適當的教學方法，精心制訂“講”的策略，最大限度地提高課堂效率。
2.優化練習
改革傳統教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生，針對不同層次的學生分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。
3.生命課堂
分學科、分年級對學生、學情進行分析，制訂出教學計劃、不同層次學生發展目標與培養措施等。如語文課堂上嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習的自覺性和積極性。
4.多維評價
評價方法多元化、日?；?，對學生的期末綜合評價以師生共評、生生共評，學生自評、互評，使學生能夠正確地認識自我，對待他人。放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，從而獲得自信。學校除了設立“三好學生”獎外，還可以設立一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”。
生本教育范文2
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”
在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中
學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育心得（2）：
假期在我校領導的部署下，我們在網上學習了好多教育教學理論及心理學等知識，不但拓展了我本身的視野，而且更有意義的是使我再次認識到：上課是一門藝術，除了有一定的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學生自己去學，真正成為課堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開。
作為教師，我體會到要終身學習，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。同時還要學會以“誠”待人。良好的師生關系是要靠自己用心經營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。還要學會“容”納一切。比如學生的表現、成績、來源等。我想這是作為教師應該做到的非常重要的一點。每一個學生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環境，擁有不同的個性，這是要成為優秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠不要看到一個側面就覺得了解一個人的全部，而對學生做出不客觀的評價。我們應盡量多關心他們，從而達到進一步的了解，以實現了如指掌的境界。有的孩子在學校非常內向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導學生在學校也走向活潑開朗。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學會用另一種眼光看待學生，盡量發現他們的閃光點，多表揚、少批評。古語道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質出發，相信他們是善良的，對他們進行教育和引導。
因此，我們教師，要先做人，再教書。做人要有一個好心態，一個好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態成就一切事業。愛學生，愛同事，輕輕松松地當老師，快快樂樂地當老師，簡簡單單地當老師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。我覺得在一天上班的時間內，能很好地完成教學任務，快樂度過這一天就覺得是很有效的一天！
通過學習，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解。首先，教師應無私地將知識傳授給自己的學生，維護自己的學生，并關愛他們，以自己高尚的品行為學生樹立起榜樣。面對后進的學生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應該用加倍的愛去幫助他們進步，這不僅是從職業角度，更是從法律角度對教師的義務作出了規定。教育不僅是教，更是教與學互動的一個過程。一味地向學生灌輸書本知識只是一個教書匠的水平。只有通過在教育中不斷學習，在學生實際情況的基礎上對教學有所創新，才能逐漸提高教學水平。
生本教育范文3
關鍵詞： 生本教育 導師制 教育評價機制
一、對生命的皈依，生本教育的靈魂
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授在“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”中提出的一種教育觀念，經過十年的研究和實踐，生本教育取得了很大的成績，為教育界所推崇。生本教育是素質教育的具體體現，也是中小學新課改的成功探索，其內涵十分豐富。有論者認為：“生本教育實驗的核心目標”就是“實現教育對生命的皈依”，人民教育出版社原副總編輯、中國教育學會教育學分會長呂達先生將生本教育的基本內涵概括為四個方面：一是“以學生為本”，即以全體學生的全面發展、差異發展、主動發展、持續發展作為教育的根本；二是“以生命為本”，即考慮到教育主體學生是一個具有巨大的發展潛能和自我完善、自我調節的完整的、生命有機統一體；三是“以生動為本”，即“學生所學的內容、所參與的學習活動要具有生動性”，也就是說“學習內容和活動要與學生的生活息息相關”；四是“以生長為本”，即“承認每個學生都有自身的發展規律和發展周期，并給予學生充分的發展時間”，肯定學生基于自身生命物理、心理基礎、生命特征的成長。應該說，呂達先生把握住了生本教育的靈魂――生本教育的基本原則。
在生本教育提出后，許多教師、教育研究者對其要義及其實施進行了論述，如廣東省江門市新會尚雅雙語實驗學校雷澤懷的《我對生本教育的幾點思考》、淄博師專教育科學系的孫霜的《關于生本教育的幾點思考》，對生本教育的內涵進行了探討；青海市西寧十三中學的薛生祥的《生本教育理念下的課堂教學模式初探》、廣東省肇慶中學的w德強的《生本教育理念下實施研究性學習課程的探索》、山東淄博市高青一中的田海霞的《新課程背景下生本教育在高中英語教學中的應用》則探討了生本教育的課堂教學模式及生本教育與研究性學習、新課改之間的對接問題。我認為，要真正實施生本教育，還必須面對一個問題，那就是評價。故此我擬通過導師制的實施來探討生本教育的評價機制問題，以與同仁們一道推動生本教育的深化發展。
二、導師制基本做法
導師制是一種歷史悠久的教育管理制度，它主要用于研究生層面的教育管理，在研究生層面，導師的主要職責仍是學業指導。之所以用“指導”，是因為進入研究生層面的學生已具有較好的專業知識和研究能力，導師的作用是指點方向，而不是具體教學生學習。目前一些高校對本科生、?？粕查_始實施導師制，主要強調教師對學生包括學業、思想、生活化在內的指導性。我提出的中小學層面的導師制，與研究生層面的導師制，既有許多共同點，又有不同之處：主要強調教師對學生思想品德、生活情感方面的了解與指導。中小學導師制的具體做法是：擔任班級教學的教師，同時充當學生的導師，可按照班級人數不同，每個導師帶10個左右的學生。作為學生的導師，教師除以班級形式完成日常的課堂教學外，還要經常和自己指導的學生談心、交流，了解他們的學習成績、思想品德、情感生活、身心狀況，并在必要時進行學習指導、情感疏導和道德教導，以促進學生的健康成長、全面發展、個性發展。同時，擔任導師的教師，也是學生的評價者，即導師從學生的智力水平、學習態度、思想狀態、情感品質等方面進行評價，作為學校對學生階段性綜合評價及畢業評價的重要參考。為了評價的全面性和公正性，班主任要召開導師會議，導師要介紹自己所帶學生的情況，通過縱向、橫向比較，對學生進行全面的評價（可以是等第性，也可以是不分等第的描述性的）。
導師制的實施還需要學校層面的制度支持。在通常情況下，學校主要從班主任工作、教學工作、教科研工作等方面評價教師的“能”，在某些學校，教學工作被畸形凸顯，有時甚至以成績作為評價教師能力的唯一標準。實施導師制后，在評價教師的能力時，不再單純以每個教師所教授班級、擔任學科的成績來進行評價（在通常情況下，對于那些不擔任班主任的教師的“能”，是如此評價的），還要看他擔任導師的情況，甚至重點轉移到導師職責的履行情況和業績。另外，學校還應該給予導師評價學生的權力，尊重導師評價學生的權力，讓他們成為評價學生的主體。
三、導師制實現教育對生命的皈依
評價是教育必不可少的一個環節，任何教育改革都必須面對評價的問題，這是因為教育是有目的、有計劃的行為，我們必須對它是否實現預設目的、目標進行檢驗，另外，通過評價，看到自己的進步，也是學習者的重要學習動力。因此，無論采用任何形式的教育，評價都是必須的。關于教育評價，我以為，還有三個問題必須考慮。其一是評價具有主觀性，盡管我們盡量追求客觀性，但主觀性是不可避免的，因為人是具有主體性的動物，我們不可能完全脫離這一主體性去談評價，現實生活中涉及的評價無不如此，因此在教育評價上我們想完全擯棄主觀性是不可能的，也是脫離生活實踐的，不現實的。其二是相對性，正因為評價具有主體性，總是從評價主體（個人和機構）的角度進行評價，就難免具有相對性，也就是任何主體做出的評價都具有一定的片面性、相對性。其三是評價應該是多元的。每一個生命都是不可替代的獨一無二的存在，也就是說每一個個體都存在差異性――雖然也存在相同性，故此，我們在對教育進行評價時，標準也應該是多元的：包含不同的價值標準和不同內涵的評價。
評價同樣是生本教育的一個環節，要實現“以學生為本”、“以生命為本”、“以生動為本”、“以生長為本”，實現教育對生命的皈依，就必須在評價機制上實現突破。我以為，導師制是考慮到評價的相對性，實現教育評價的主體性、多元性的一種評價機制，有利于生本教育的真正實施。
1．導師制下的評價機制有利于關注學生生命的整體性。導師制的優點在于它能調動教師全面、深入了解學生的熱情，從而從生命的完整性出發，評價學生，避免不擔任班主任的科任教師主要甚至單以學生的成績評價一個學生。在中小學擔任班主任的教師的人數只占教師人數的1/3，也就是說有2/3的教師不擔任班主任。通常，對學生日常行為管理、思想品德教育、道德品行評定都是由班主任來履行的，這也意味著大多數教師無需也很少關心學生的思想品德和情感生活問題。而學生作為一個完整的人，學習成績只是他（她）的一部分，知道學生的成績，僅是知道他整個人的一小部分，而一個人的道德品行、情感生活、綜合能力才是人的重要組成部分。許多教師都會發現這樣一個事實：一些平常在課堂上令自己“感冒”、頭疼甚至討厭的學生，換一個場合，可能會變得十分可愛。例如，我就有這樣的經歷：有一次，我隨班主任帶學生出去秋游，發現英語成績很差的一個學生，和其他同學說說笑笑，倒是頗風趣，十分可愛。之所以出現這樣的情況，在于平常，我只是、總是以學習成績來衡量他，而不是把他當作一個生命整體來把握、評價。
2．導師制下的評價機制有利于關注學生生命的生長性。由于導師制把評價教師的重點由教師所教學科、所教班級考試成績轉移到所帶學生的全面發展和成長情況方面，教師對學生的關注點也會隨之發生變化。郭思樂教授寫到：“大量的事實證明了一個道理：我們的兒童，我們的學生，是人類億萬年發展的成果，承接了人類生命的全部精彩。而人格和智慧的提升都是生命自身的生長過程。絕對需要而且可能通過人的自身的活動而實現?！边@意味著生長/成長是人的本質，每一個個體都會以自己的方式成長。在導師制下，由于將評價的重點由共同性轉移到差異性，教師也從個體出發，關注學生的成長。教師的職責在于看到、指出這種成長，讓學生體會到成長（成就）的快樂，和學生一同分享成長的快樂。由于導師制中的導師長期關注一定數量的學生的成長情況，因此對他們在智力、情商、道德品質上的點滴進步都比較了解，從而便于給予學生全面的指導，同時也便于綜合評價所帶的學生。
3．導師制下的評價機制有利于關注學生生命的差異性。我們常說沒有完全相同的樹葉，作為世界上最高等生物的人更是如此。問題的關鍵不是我們有沒有看到個體之間存在的巨大差異，而是我們以一種什么樣的價值取向去看待這種差異。有了對學生的全面、整體和歷史性的了解之后，導師也就能更公正、客觀地看待學生的差異性，從歷史與現實、縱向與橫向的角度全面地評價學生，而不是簡單地讓學生看到他與別人某一方面的差距，從而喪失成就感，甚至產生自卑。比如，我們在進行階段性的考試和學業測試時，可以在同一題型出難度不同的題目讓學生去選作，學生根據自己的能力選擇，這樣水平不同的學生都可以拿到相同的分數，期間的差別只有教師才知道。如果某學生沒有做對相應層次的題目，教師可以課后與學生交流，從而避免用簡單的分數對比，來看學生的高低。當然導師對學生的能力是清楚的，還需要從其他各方面對學生進行綜合性評價。這樣，學生的差異性，可以得到較為公正和公平的對待，避免以成績衡量學生的高低、好壞。
參考文獻：
［1］生本教育簡介.生本教育課程組.人民教育，2009，（15-16）.
［2］呂達.解讀生本教育的基本內涵.人民教育，2009，（15-16）.
［3］田海霞.新課程背景下生本教育在高中英語教學中的應用.新課程研究，2010.8（上旬）.
生本教育范文4
【關鍵字】音樂活動；生本；教育
音樂《課程標準（實驗稿）》的基本理念之一是“面向全體學生，注重個性發展”，其要求義務教育階段學校的音樂課應面向全體學生，讓每個學生的音樂潛能得到開發，最終提高音樂審美、創造等各種能力。蘇教版小學音樂教材在此理念基礎上以學生為主體，設計成四個音樂集塊，即演唱、演奏、聽賞、活動。其中“活動”設置了“歌表演”、“律動”、“音樂游戲”、“集體舞”、“我的創造”、“露一手”、“小小音樂劇”、“采集與分享”、“精彩回放”等欄目，各種活動設計突出體驗，重視實踐，鼓勵創造。在音樂教學中實施活動教育內容達成音樂教育目標，本人認為關鍵是推行郭思樂教授的生本教育。
生本教育強調對學生生命高度尊重和全面依靠，提倡教學過程中教師與學生之間是知識的互動過程，是心靈溝通的過程，是生命體驗的過程。音樂活動教學中運用“生本教育”的教學理念，能讓學生在豐富的、生動的、具體的音樂實踐中，主動體驗、探究、合作完成音樂審美提高過程。
一、確立正確的生本觀
“生本教育”的教師是音樂活動課的組織者、引導著、參與者，要求教師尊重學生、服務學生，最終完成發展人、造就人的教育目的。在課堂中教師首先應有明確的定位，教師的任務是引導學生學習。為此，教師應徹底轉變傳統的教學觀念，把學習的空間和自由還給學生。讓學生在教師的支持下主動學習，逐步讓學習成為學生發展的動力。如在蘇教版小學音樂二年級創編活動“我的創造”的“森林音樂會”中，教師可讓充分發揮學生的智慧，創造各種節奏型的聲響。課堂上我先模仿布谷鳥等叫聲創設森林意境，而后讓學生以小組為單位，把教室當作大森林，創編大自然的各種聲響進行小組音樂會比賽，進入情景的學生創作積極性立刻被調動起來，紛紛各抒己見主動的參與創編活動，創作了小鳥“喳喳 喳喳”的八分音符節奏、知了“知?了”的附點節奏、雷聲“轟 隆隆”的八分和十六分音符結合的節奏、老鼠“吱吱吱吱”的十六分音符節奏、小貓“喵- - - 嗚”中“喵”的三拍節奏、鐘聲“滴答滴答”的四分音符節奏等各種節奏型聲響，課堂變成了真正的森林音樂會賽場，當然課堂效率也是比較高的?？梢娬n堂是學生主動學習的課堂，不是教師被動教學的課堂，只有真正樹立起“以學生發展為本”的教育理念，才能形成新型育人觀念，增強課堂教學的有效性。
二、創建生本的教學環節
生本教育要求教師是一個好演員，更是一個好導演。在音樂教學設計中，教師要努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。做到全面依靠學生，充分相信學生的潛力和聰明才智。教學環節設計要回歸學生主體地位，把學習權真正交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。如在三年級“采集與分享”的“傣家知識”展示中，我創設了生本的教學環節，首先，引導學生以小組為單位，通過網絡或其它方式搜集資料，而后讓其選擇合適的方式進行展示。當然，在學習和展示過程中教師要導好各個環節，讓各環節順暢進行，為此，我為學生提供了校園網絡，對學生的展示方案提供參考性意見，為學生的排練提供場地和輔助材料。課堂展示中我又為學生提供媒體和舞臺，讓學生以小組的形式展示傣族與相關音樂知識的介紹。學生自主、合作、探究學習的最終結果是令人振奮的，展示中有的小組用傣族音樂為伴奏進行語文課文《難忘的潑水節》的朗誦；有的以多媒體方式展示傣族風俗的內容；有的采用領唱與合唱形式進行歌唱；還有把器樂伴奏與舞蹈結合表演，可謂形式多樣，豐富多彩。在整個音樂學習環節中，人人都成為傳播信息的渠道，學生從自主課外搜集信息到課堂交流，知識信息的獲取不再限于教材和教師對教材的注解。這種生本學習，使學習方式變成多樣化、開放性的學習通道，學生的經驗不再單一和封閉。學生在“先學”的基礎的交往、交流環節也成為知識信息傳輸、拓展的寬帶網。在這條知識信息的寬帶網上，學生的經驗由以前的扁平變為現在的立體，極大地拓寬了學生的知識面，“少教多學”這一人們期盼的教學目標在生本教育的課堂上成為了現實。
三、營造和諧的生本課堂
“生本教育”的課堂氣氛是民主、平等、和諧的，學生的情感和個性能夠得到充分尊重和發展的，營造寬松平等的學習環境是實施“生本教育”的保證。這就要求我們音樂教師在教學過程中全程參與適時并舉的“引”、“導”、“啟”、“發”，既讓學生感受到生本課堂的歡樂，又不偏離教學目標。如在“小小音樂劇”《大鹿》活動中，在學生對歌曲內容理解、歌唱后，我創設了平等、輕松的學習氛圍，讓學生演一演故事，過程中學生別提有多高興、多積極。根據歌曲內容他們覺得先得選出表演、歌唱、伴奏、背景等角色，而后進行了分組操練。在執行完角色分組后，學生在平等參與和小組討論中自然的出現參謀者、決策者和操練者等分工，每組也能在和諧的環境中交流具體怎樣表演、演唱、伴奏等。音樂課堂一下子進入了排練現場，特別是角色分配與表演，形象的展示了音樂故事的場景。歌唱組在歌唱小兔內容時情不自禁的加快了速度，準確到位的表現了小兔被狼追趕時的害怕，和急切希望大鹿開門救它的心情。在這過程中我明白了只有充分調動學生學習的主動性，發揮學生學習的積極性，才能拓展學生的潛能，提高學生的素質。
四、創設多元的生本評價
生本教育的評價標準，不以一堂課的成功來衡量教師和課堂，而是看學生參與課堂的積極態度。如今音樂活動生本教學完全轉入以學生為主體的課堂，對學生的評價如果停留在原來的方法上，必然落后于教育改革。為此，音樂活動評價既要重視對結果的評價，又要重視對過程的評價，既關注評價的結果，又需關注評價過程本身的意義和價值，結果與過程相結合，達到生本教育的評價觀。作為音樂教師要充分發揮學生的主體作用，在課堂教學中，采用多種形式對學生的學習活動做出及時的評價。如在展示傣家知識的過程中，我們的評價就不能只以學生的展示成果為評價的唯一標準，對學生收集材料、組織等也要進行恰當的評價。同時還可讓學生自評和互評相結合進行評價。當然評價不是完成某種任務，而是成為持續學習發展的動力，生本教育強調評價應該有利于學生的主動發展，既尊重學生的學習主體，又注重學生的實踐效果。
生本教育是活的教育，生本課堂有利于激發學生音樂活動學習的興趣，更好地理解和展示音樂作品，進而發揮音樂作品的能動作用，促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。
參考文獻：
生本教育范文5
一、感受生本教育
1.理念上的認識
教育的本體是什么？生本教育理論認為：教育這件事是發生在學生身上的，教育是為學生服務的，學生是教育教學的終端，因而教育的本體應該是學生的發展。
2.教學轉向的核心是教學本質的轉向
具體而言：（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；（5）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。
3.學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征
傳統學習方式壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。生本教育就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。
二、生本教育的實施
1.精講多練
首先把精力放在備課上，然后圍繞教學目標，找出重點，精心確定教師要“講”的內容，選擇適當的教學方法，精心制訂“講”的策略，最大限度地提高課堂效率。
2.優化練習
改革傳統教學設計，努力從最后一名學生抓起，用愛心對待每一位學生，針對不同層次的學生分別設計基礎性練習、提升性練習、能力性練習，分層達標，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。
3.生命課堂
分學科、分年級對學生、學情進行分析，制訂出教學計劃、不同層次學生發展目標與培養措施等。如語文課堂上嘗試“先學后教，當堂訓練”模式，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習的自覺性和積極性。
4.多維評價
評價方法多元化、日?；?，對學生的期末綜合評價以師生共評、生生共評，學生自評、互評，使學生能夠正確地認識自我，對待他人。放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，從而獲得自信。學校除了設立“三好學生”獎外，還可以設立一些素質獎，如樂于助人的學生發給“愛心獎”。
生本教育范文6
關鍵詞：生本教育；人本主義；心理學；教育思想；學生；合作
一、生本教育提出的歷史背景
回顧傳統教育，無論是韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業、解惑者也”還是前蘇聯凱洛夫的“教師中心論”都是主張師本教育。那么課堂教學中如何讓學生愛上學習？如何提高課堂學習效率？如何關注每一個孩子的個性發展？生本教育可以給與正確的回答。郭思樂教授提出的生本教育是一種以學生好學為中心的教育體系，促使我們作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實踐，是一種極具民族傳統教育特色和現代教育特色相結合的科學的教育思想，引起教育界的廣泛關注。
二、對生本教育的淺顯認識
何謂“生本”？“生本”最早出處是《呂氏春秋•》：“其於物也，不可得之為欲，不可足之為求，大失生本?！本褪菑娬{要遵循生命和自然的規律，而不能逾越。以人類學的角度來看“生本”就是“生命的根本”，如果闡釋在教育學的理念中去，“生本”就是“以學生為本”，類似于羅杰斯的人本主義教育理念。郭教授指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，教育者最重要的不在于教，而在于鼓勵學和幫助學。也就是說，我們在生命的旁邊，幫助生命自身，讓生命自為之，去發展，去成就自己的可能?！?/p>
三、淺論科學的人本主義教育思想給予生本教育的理論支持
在西方，早在古希臘時代就產生了以人為本的思想萌芽。18世紀，反對封建神權專制，強調人的個性解放。19世紀20年代，宣揚人的理性、尊嚴、力量。我國古代以儒家學派創始人孔子為代表，在人類文教歷史上開創了最早的具有豐富內涵的以人為本的教育思想，其內涵包括有教無類，因材施教，尊師愛生，師生平等，教學相長等。在特定時空條件下形成的中西方文化決定了中西方人本主義教育思想的差異性與相通性并存。我們倡導以以科學發展觀為指導，以唯物史觀和人學理論為思想基礎的人為本的教育思想，它有深厚的歷史沉淀，其內涵更豐富、更深刻、更科學，強有力的支持了生本教育的觀點。
（一）生本教育關注學生，善待學生差異。郭教授指出：“教育的本質－－是在教師幫助下的兒童發展”。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本課堂強調把學生的全部既有經驗、智慧、知識和學習內在積極性都以成為教師的教學所用，以成為動力之源，能量之庫。人本主義教育思想重視學習者的內心世界。人本主義學習理論主張教師應充分地理解學生的思想和思維，尊重學生之間的不同，努力創設民主、和諧、愉快的學習氣氛，使學生感受到學習的樂趣，激發學生的學習內在興趣與動力，從而促進學生的學習和成長。人本主義的教育思想的初衷與生本教育的最初目標不謀而合，帶來積極意義。
（二）生本教育重視學習過程，支持探究活動。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在學習過程中，師本教育是一種灌輸式的教學方式，過分重視書本知識，忽視學習活動的實踐過程，學生僅僅進行單一接受、模仿、記憶和重復，這不是一種有效的學習方式，甚至不是學習過程。真正的學習應該是通過動手實踐和合作交流這樣的主動的學習和探究，促進學生在頭腦中閃現智慧的火花，形成思維的脈絡，并能應用。生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。人本主義教育思想重視意義學習與過程學習，人本主義學習理論認為科學探究是一種體驗性和參與性的學習活動的觀點，有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習成為樂趣，從而激發出學生的內動力。
（三）生本教育應該合作?！叭耸怯凶晕乙庾R和實踐能力的主體，主體性是人的最寶貴特征”。合作學習是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，能滿足培養學生合作能力和創新思維的需要，是讓學生真正動起來的理念。合作學習的獨特性就是強調了同伴相處時的刺激與回饋，從年齡相仿的同伴身上找到學習的模范與認同感，從小團體的活動中找到學習的樂趣與動機。人本主義心理學創始人之一羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。人本主義對學習本質的看法是：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展，而得到充分發展的人具有的特性之一就是能與他人合作進行活動，使學生通過合作交流，達到自主發現。
四、結束語
人本主義教育思想以真誠、悅納、理解為核心，強調學生作為“人”的本性，認為學習過程是學生的一種自我發展、自我重視，主張在教育過程中予以深刻的人文關懷，其基本視角和價值觀有力支持生本教育。教育之本，首在生本。時代呼喚教育改革，生本教育理念對如何實施素質教育指明了方向，我們寄望生本教育給我們帶來全新的課堂教學改革。
參考文獻:
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