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摘要：堅定文化自信，必須堅定教育自信。堅定教育自信，需要教育科學自信，教育科學自信離不開教育史學科自信，教育史學科自信不僅是教育科學自信的主要組成部分，而且是教育自信的重要組成部分，也是文化自信的重要組成部分。學科自信是指學科研究者、學習者、應用者對所從事的學科之價值、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在這個學科領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的心理狀態。學科自信是學科發展的重要心理條件，是學科發展的重要精神力量，是學科人應具有的可貴精神品質。當下，教育科學的發展尤其是教育史學科的發展迫切需要學科自信的支撐。試想如果教育史學科缺乏學科自信，從事教育史學科研究、教學、學習的學者、教師、學生對教育史學科的價值滋生懷疑，對教育史學科的前景心生暗淡，教育史學科的建設發展將是難以想象的。因此，要在堅持學科自信中、提振教育史學科信心中不斷推進教育史學科的建設和發展。
關鍵詞：學科自信；教育史學科自信；教育史學科建設
引言：
從文化自信與教育自信關系說起2016年7月1日在慶祝中國共產黨成立95周年大會上指出：“全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。……有了‘自信人生二百年，會當水擊三千里’的勇氣，我們就能毫無畏懼面對一切困難和挑戰，就能堅定不移開辟新天地、創造新奇跡。”他特別強調“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”2017年10月18日在黨的第十九次全國代表大會上所作的“決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利”的報告中進一步指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量”，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。這些重要論述不僅指明了自信的巨大力量，而且把文化自信提到了極為重要的地位，彰顯了當前堅定文化自信的重大意義。就文化自信與教育自信的關系而言，堅定文化自信、推動文化發展，迫切需要教育自信。堅定文化自信必然要求堅定教育自信；教育自信是文化自信的重要組成部分，文化自信需要教育自信的支撐，通過教育自信才能推進文化自信，任何對中國教育的不自信，都會損害對中國文化的自信。文化自信與教育自信的這種關系是由文化與教育的關系決定的。因此，推進文化自信，必須推進教育自信，堅定文化自信，必須堅定教育自信。堅定教育自信需要教育科學自信，教育科學自信是教育自信的組成部分，提升教育科學自信，才能有效推進教育自信。教育科學自信離不開教育史學科自信，教育史學科自信不僅是教育科學自信的主要組成部分，而且是教育自信的重要組成部分，也是文化自信的重要組成部分。中華民族優秀的教育傳統本身就是優秀中國文化的重要組成部分，優秀的教育傳統是中國文化自信的重要基礎之一。堅定文化自信，需要堅持繼承和弘揚中華優秀的教育傳統，這就需要教育史尤其是中國教育史學科發揮記述、研究、展示、宣傳中華優秀教育傳統的作用。
一、教育史學科建設必須有學科自信
自信是作為主體的人相信自己的思想、道德、能力、水平的一種積極心理狀態。自信具有重要價值，自信是提高思想道德水平，取得學習、修養、工作成功的有利心理條件；是爭取事業成功的精神力量。缺乏自信心是學習、工作成功的心理障礙。學科自信是指學科研究者、學科學習者、學科參與者對所從事的學科之價值、作用、意義、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在這個學科領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的心理狀態。學科自信對于學科發展意義重大，學科自信是學科發展的重要心理條件，是學科發展的重要精神力量，是學科人應具有的可貴精神品質。由此我們認定教育科學自信是指教育科學研究者、學習者、應用者對教育科學的價值、作用、意義、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在教育科學領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的積極心理狀態。教育科學自信是教育科學發展的重要心理條件，是教育科學發展的重要精神力量，是教育科學工作者應具有的可貴精神品質。我們相信21世紀是重視知識、重視智慧、重視能力、重視創造的世紀，因而必然是重視人的潛能開發、重視人的智力開發、重視人的教育與發展的世紀，而與這些密切相連系的教育科學將成為科學研究的熱點，走向科學研究的中心。同理，我們認定的教育史學科自信是指教育史學科研究者、學習者、應用者對教育史學科的價值、作用、意義、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在教育史學科領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的積極心理狀態。教育史學科自信主要包含和體現在學者自信、學生自信、學術自信三個方面。所謂學者自信是指教育史學者對所從事的學科所具有的自信心，即對學科價值、作用、意義、地位、前景的信任與信心；所謂學生自信是指從事教育史學科學習的學生對所學學科的價值、作用、意義、地位、前景所具有的信任與信心；所謂學術自信是指從事教育史學科研究的學者、包括學生和應用者對學科所處的的學術地位、學術水平、學術成果、學術能力、學術品質、學術風氣、學術領軍人物充滿信任、擁有信心。教育史學科自信是教育史學科發展的重要心理條件，是教育史學科發展的重要精神力量，是教育史學科工作者應具有的可貴精神品質。當下，教育科學的發展尤其是教育史學科的發展迫切需要學科自信的支撐。教育史學科缺乏學科自信，從事教育史學科研究、教學的學者、教師，從事教育史學科學習的學生對教育史學科的價值滋生懷疑，對教育史學科的前景心生暗淡，教育史學科的建設發展狀況將是難以想象的。
二、教育史學科建設應當有學科自信
不管人們承認還是不承認，不管是意識到還是沒有意識到，教育史學科的價值是一種客觀存在，基于對教育史學科的價值判斷，我們說教育史學科建設應當有學科自信。
1．教育史對于教育科學發展具有不可替代的基礎性價值
學科的發展證明：任何成熟的學科都是以自己的歷史學科為基礎的，反之，沒有自己成熟的歷史學科支撐，學科發展是不可能走向成熟的。同理，教育科學的成熟與發展必須依賴教育史學科的發展，沒有教育史學科的支撐，教育科學就缺失了基礎。著名中國教育史學家華東師范大學孫培青教授指出：“今天的教育科學不是個別人的發明創造，而是古今中外教育實踐經驗的總結和許多先行者教育理論思維的結晶。教育科學是在教育歷史發展過程中形成和完善的。教育歷史是教育科學的重要源泉，沒有人類幾萬年教育實踐經驗的不斷積累，沒有教育家幾千年教育理論思維的豐富材料，要創造高水平的教育科學是難以想象的。”［1］（前言）教育史學科是教育科學的基礎，這是毋庸置疑的。因此，在很大程度上可以講：教育史學科的高度決定教育科學的高度，教育史學科的深度決定教育科學的深度，教育史學科的廣度決定教育科學的廣度，教育史學科的水平決定教育科學的水平。
2．教育史對于教育工作者（教師）的成長具有獨特的助推價值
當今的教育工作者迫切需要榜樣的示范，歷史上的教育家能夠提供榜樣的力量；當今的教育工作者迫切需要歷史資源的滋養，歷史上多彩的教育實踐活動、豐富的教育思想能夠提供可資借鑒吸收的養分；當今的教育工作者迫切需要有長遠的歷史眼光，歷史上教育制度的建立演變、興衰得失能夠提供深刻的啟示；當今的教育工作者迫切需要提升教育信心，歷史上成功的教育案例、優秀的教育傳統能夠激發起教育的信心。孫培青教授指出：“學習中國教育史，了解教育制度和教育思想的源流，將有助于樹立唯物辯證的教育發展觀，擴大教育知識眼界，激勵獻身教育事業的精神。批判教育歷史上封建專制落后黑暗的一面，發揚民主科學進步光輝的一面，也將增強中華民族的自尊心，鼓舞人們發展社會主義教育事業、創建有中國特色的教育科學的自信心。”［1］（前言）其實，教育史對于教育工作者重要的價值，概而言之，就是具有提供教育知識之價值，提供教育智慧之價值，提供教育德性之價值。有此三方面的價值，則能夠幫助教育工作者成長為有豐富的教育知識，有聰明的教育智慧，有高尚的教育德性的優秀的教育工作者。比如“教育制度史的研究，就可以在揭示歷史上各種教育制度的特性及其在不同歷史條件下演進的歷程和規律的同時，把歷史的經驗和教訓變成一種精神財富，使我們更聰明一些，少做蠢事，超越前人”［2］（P17）。
3．教育史對于教育專業學生的培養尤其是師范生的培養具有其他學科不可替代的價值
湖南師范大學的張傳燧教授認為教育史作為一門課程，“它既是教育專業學生必修的一門專業基礎課程，為學習其他專業課程打下堅實的教育史學基礎；又是提高師范生教育素養的課程。……學好教育史，對于學習和掌握教育學其他學科的理論具有重要價值。同時學習教育史上教育家們的教育理念、教育精神、教師風范和高尚人格，對于培養現代教師的教育素養具有非常重要的意義。對于教育專業大學生來說，學習教育史還具有認識和思維訓練的價值。……教育史除給學生提供教育歷史方面的知識外，還在于訓練學生的教育史學思維，增強學生學習和思考教育問題的歷史感。”［3］（P1）關于教育史的功能和價值，張傳燧教授還提出了教育史具有“展現性、思辨性、應用性和人文性”等四個方面的功能和價值。其展現性功能重在描述和再現教育歷史的過程及其發展狀況，追求學科的史實性價值，其形式是“記述的”；其思辨性功能重在論述和尋求教育歷史的本質及其發展規律，追求學科的學術性價值，其形式是“主觀的”或“思辨的”；其應用性功能重在發揮對當代教育實踐的借鑒與指導作用，追求學科的實踐性價值，其形式是“實踐的”或“實用的”；其人文性功能重在發揮教育史學蘊涵的育人作用，追求學科的個體性價值，其形式便是“心靈的”或“精神的”。這是一位堅持教育史研究的優秀學者對教育史價值的深刻認識。
4．教育史學科建設應當有學科自信還體現在教育史學科領域產生了許多值得同仁自信自豪的傳世作品，產生了不少可引為自豪的名家大師，產生了能夠帶給同仁信心的領軍人物
20世紀以來，自1910年5月，中國第一本《中國教育史》由黃紹箕（1854－1908）提出設想，柳詒徵（1880－1956）撰成之后，1926年陳青之著的《中國教育史》，1929年楊賢江著的《教育史ABC》，1935年陳東原著的《中國教育史》都是傳世之作。新中國成立之后一段時期，由于受當時政治等因素尤其是極左思潮的影響，教育史的研究受革命史、階級斗爭史的左右，未能客觀而準確地記述、展示中國教育歷史發展的全貌；受西方中心主義的影響，外國教育史的研究實際呈現的主要是西方發達國家的教育史。改革開放以來，教育史學工作者突破極左思想的影響，奮力開展教育史研究，努力還原教育歷史發展的本來面貌，出版了許多值得同仁自豪的傳世作品：在中國教育史研究方面，如毛禮銳、沈灌群主編，1988年出版的《中國教育通史》；王炳照、閻國華主編，1994年出版的《中國教育思想通史》；李國鈞、王炳照主編，2000年出版的《中國教育制度通史》；張瑞?主編，2000年出版的《中國教育哲學史》；田正平主編，2004年出版的《中外教育交流史》等都屬于傳世佳作。在外國教育史研究方面，滕大春主編1989年出版的《外國教育通史》；單中惠主編，1996年出版的《西方教育思想史》；吳式穎主編，1999年出版的《外國教育史教程》等不僅是教育史研究工作者必讀的，而且是教育科學其他領域的學人經常翻閱參考的著作。與此同時，教育史學科領域產生了不少可引為自豪的名家大師，如毛禮銳、陳景磐、沈灌群、滕大春、陳學恂、張瑞?、王天一、孟憲承、任鐘印、王炳照、吳式穎、孫培青、郭齊家、高奇、董寶良、田正平等等，他們的為學為人，都是后輩學習的榜樣。如果說教育史前輩給我們樹立了榜樣，讓我們在教育史學科領域從事研究、教學、學習的晚輩有了自豪與信心；那么在當下的教育史學科領域出現的年富力強的領軍人物，同樣增添著人們對教育史學科的信心。如張斌賢教授、周洪宇教授、丁鋼教授、劉海峰教授、杜成憲教授、賀國慶教授等，他們對教育史學科執著的興趣、他們對教育史學科建設高度的責任意識，他們在教育史學科研究中具有的國際視野與開拓精神，以及他們不斷產出的新的高水平成果，都給教育史學科建設注入了活力，提振著教育史學科領域的學者與學生的信心?；谏?，我們說教育史學科建設應當要有學科自信。
三、教育史學科建設還需要增加學科自信
基于學理，我們認為教育史學科建設必須要學科自信，基于事實，我們認為教育史學科建設應當要學科自信；但這不是說教育史學科的建設與發展已經很好了，可以慶賀了，不需要那么努力了。其實教育史學科的建設發展面臨著許多危機與嚴峻挑戰，不僅表現在研究成果產出存在著與其他學科的差距，而且面臨著學科自信缺失的嚴重危機，面臨著因急功近利的考核評價造成的后繼者缺乏的嚴重危機。從《教育研究》中發表的教育史研究成果看，統計自2001年到2017年第7期，《教育研究》雜志發表關于教育史方面的研究論文132篇，以第1署名3篇以上的作者有田正平教授、賀國慶教授、肖郎教授、周洪宇教授、張斌賢教授、周谷平教授、侯懷銀教授、栗洪武教授、閻廣芬教授，其中排在前3的是田正平教授8篇、賀國慶教授5篇、肖朗教授4篇。從中可以看出，在《教育研究》上獨立發表教育史研究成果的40歲以下的學者甚少。自2001年到2016年16年間，《教育研究》發文總量是3993篇，教育史發文125篇，占總發文量0．031，即3．1％。如果根據傳統的二級學科分類，在教育學一級學科下的10個二級學科中，教育史作為其中的1個二級學科，其發文量遠未達到應該占10％的份量。從全國教育科學研究優秀成果獎獲獎情況看，統計2006年第三屆、2011年第四屆、2016年第五屆共三屆全國教育科學研究優秀成果獎，教育史共獲獎35項，其中1等獎6項，2等獎11項，3等獎18項，占獲獎總數872項的0．040，即4％。雖然取得很好的成果，但與其他二級學科相較，同樣有差距，沒有達到應有的份量。更為嚴峻的現實是：“自20世紀90年代后期以來，由于教育知識的增長和教育學科的分化，以及客觀上存在的對教育史等基礎課程價值認識的偏差等因素，高等師范院校教育院系本科專業課程改革呈現出一個重大變化，即包括教育史在內的基礎課在教學計劃中所占的比重被大幅度壓縮。在相當多的師范院校，外國教育史的課時數已經被減少到了難以進行系統講授的地步。”［4］（前言）教育史作為基礎學科不能系統講授的負面后果是嚴重挫傷從教者的積極性，進而嚴重挫傷學習者的積極性。這種積極性被挫傷的狀況在當下研究成果盛行國際期刊發表和排名的情況下，又被進一步加重，進而導致許多教育史研究者、學習者信心喪失。不少從事教育史研究、教學的教師轉行，報考教育史專業的學生越來越少，“從研究生招生情況來看，……有的學?？赡芨揪蜎]有人報考，不光是博士研究生沒有人報考，甚至碩士研究生也沒人報考；有生源的學校，報考的學生數量也不多。……大多數情況下只能依賴調劑”；這就會出現“學生不愛學，教師也不愛指導的情況”［5］。因此，提振教育史學科之研究者、教學者、學習者的學科自信已成當務之急。
四、在堅持學科自信中推進教育史學科的建設發展
在堅持學科自信中推進教育史學科的建設發展，首先要保持“戰略定力”，在堅定教育科學自信中推進教育史學科的建設發展。當前有一股否定中國教育的思潮，在一些網絡上、媒體上充斥著對中國教育的非理性批評、苛責甚至謾罵。這股思潮不僅在宏觀上整體否定中國教育的發展成績，中國的教育傳統，乃至中國的教育制度，而且在中觀上否定中國的考試制度、班主任制度、教學研究制度，否定高等教育大眾化成果、高水平大學建設成果、基礎教育新課程改革成果，同時在微觀上抹黑中國教師的素質、中國學生的素質，否定中國學校的特色教育探索。與此同時也出現了對教育科學價值與作用的懷疑和輕視。作為培養人的教育活動，有著不確定性、復雜性、潛隱性、多樣性等鮮明特征，在教育研究中客觀而長期地存在著進行準確因果關系解釋的困難、精確性說明的困難，實驗實證的困難，為此，便出現了對教育科學價值的輕視，對教育科學研究價值的輕視，當然伴隨著對教育史學科的輕視，對教育史研究的輕視。這股對中國教育的否定思潮，不僅嚴重損害著人民群眾對中國教育的信心，而且也損害著中國教育工作者、包括教育科學工作者對中國教育的信心，對教育科學的信心，這自然危及人們對教育史學科價值與教育史研究的信心。因此，堅信教育科學的價值，堅信教育史學科的價值，是教育科學工作者、教育史學工作者必須保持的“戰略定力”。理性而實事求是地講清中國教育尤其是改革開放以來取得的偉大成就，引導人們辯證地分析中國教育存在的問題，讓人們樹立起對中國教育的信心，不僅重要而且急迫。對此，教育史學科有著重要責任。同時，提升社會尤其是廣大教育工作者對整個教育科學價值意義的認識水平，教育工作者尤其是整個教育科學研究群體重視教育史的學習、重視對教育史學科建設的支持，重視教育史學科的獨特的基礎性地位的維護，將使教育史學科建設形成良好的生態，這對教育史學科的發展意義重大。其次，要秉持高度的“歷史責任感”，在不斷展現教育史學者的重要成果、實現教育史學科功能的過程中推進教育史學科的建設發展。如前所指，學科自信首要的是學科領域學者的自信。學者自信是建立在不斷推出被大家認可的有影響的成果基礎上的。當下要發揮好教育史學工作者選擇優秀教育遺產、傳播優秀教育思想、弘揚優秀教育傳統文化的作用；發揮教育史學科對教育文化選擇、傳播的價值。不僅要重視教育史研究新領域的開拓，教育史研究新材料的挖掘，更要重視教育史研究成果的通俗化、普及化。對中華民族的優秀教育傳統文化，中國教育史學工作者要加大宣傳力度，應通過學校教育、社會教育、理論研究、歷史研究等多種方式，加強優秀教育傳統的宣傳與教育，引導教育工作者學習和借鑒中國優秀教育傳統，在繼承的基礎上創新，進而增強對中國教育的信心，增強對教育史研究和教育史學科價值的認同。第三，要以“持久的熱情”在培育有教育史學科自信之學子的進程中推進教育史學科的建設發展。通過堅定教育史學科自信來推進教育史學科的建設與發展，關鍵是要培養青年學子對教育史學科的信心。有了青年學子對教育史學科的信心，才會有教育史學科發展的可持續。這里有一個鮮明的邏輯：教師有信心，學生才會信心；教師有興趣，學生才會有興趣；教師有熱情，學生才會有熱情。教育史學者的自信是建立在自己對教育史學科的熱愛基礎之上的，中國教育學會教育史分會理事長、北京師范大學張斌賢教授在談到教育史學科的教師應具備的基本素質時指出：“教師要對自己的專業研究有強烈的、持久的興趣，這種興趣是來自內在而非外在的。”［5］因此，從事教育史學科教學的教師當不斷地改進教學，要以自己對教育史學科的激情激發學生對教育史的激情，以自己對教育史學科的信心增進學生對教育史的信心；以自己對教育史學科的興趣培育學生對教育史的興趣；以自己對教育史學科的繼承創新，助推學生對教育史的繼承創新。2003年5月15日，應上海市教科院教師繼續教育研究中心的邀請，著名教育家呂型偉先生與中心研究人員座談時提出“要學點教育史”，非常鮮明地表達了自己的觀點：“要談教育創新，先讀教育史”，呂先生指出：“教育這個社會現象已有數千年歷史，在探索教育規律這條道路上前人已做了大量工作，進行過無數次實驗，提出過許多教育理念、理論，成功的、失敗的，可以說不計其數。如果你一點都不知道，怎么可以自吹是創了新理論、新模式呢？”他指出：“要教育創新，要出新思想新理論，一要站在巨人的肩膀上，二要研究新的社會現實、時代現實。”［6］呂型偉先生“要談教育創新，先讀點教育史”的呼吁，一方面是對教育史價值的充分認同，另一方面也說明當下人們對教育史學習的忽視。當然，培育學子對教育史的興趣與信心，不能陷入“老王賣瓜自賣自夸”的狀況，要實事求是地承認教育史學科作為基礎學科，其價值不是立竿見影的，對教育史學科價值的認同短視與功利不得。滕大春先生指出：“要求一種教育基本理論學科給當前某些具體教育業務工作提供切實可行的實施方案，是難以勝任的。但在另一方面，教育史卻能培養人們較為遠大的教育眼光和對于教育課題的領悟能力，而這種眼光和能力每每能產生人們意識不到的威力。所以教育史對于實際工作的效能常常是迂回的，而不是直線進行的，是須經過較長時間才能顯明其偉效的”；“教育史不是實用性或技術性的學科，其功效每每不是立竿見影的”［7］（P5－6）。當熟悉中外教育歷史文化、理解中外教育歷史文化傳統、尊重中外優秀教育文化傳統、熱愛中外教育歷史研究的青年學子越來越多的時候，教育史學科發展的春天就到了。第四，要以“兼容并蓄”的胸懷在不斷活躍教育史學科的學術氛圍中推進教育史學科的建設發展。教育史學科的發展還需要學術自信，這種學術自信包含著從事教育史學科研究的學者、學習的學生和應用者對學科的學術風氣的認同，對學術交流的向往。近年來中國教育學會教育史分會為活躍教育史研究、培育教育史人才、推進教育史學科發展做了大量卓有成效的工作：不僅每年舉行學術年會，促進中國教育史與外國教育史研究工作者同臺交流，而且為研究生搭建論壇，鼓勵師生同臺“唱戲”；不僅加強與港澳臺地區教育史研究工作者的交往，還重視與西方發達國家教育史學工作者的交流；不僅籌措經費表彰優秀的碩士、博士學位論文，而且與人民教育出版社合作出版《教育史研究與評論》《教育史研究》，與《河北師范大學學報•教育科學版》合作舉辦教育史專欄等，努力發表和積極推介教育史研究成果。中國教育學會教育史分會已成為廣大教育史工作者、愛好者的精神家園，對提升教育史學科的自信，推進教育史學科建設發揮著越來越重要的作用。
參考文獻：
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［5］張斌賢．以歷史責任感推進教育史學科人才培養［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2017（6）：9．
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［7］滕大春．外國教育通史（第一卷）［M］．濟南：山東教育出版社，1989．
作者:程斯輝 單位:武漢大學 中國教育家研究中心
