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摘要:地方院校擔負著為區域社會經濟發展培養應用型人才的重要職能。地方院校應合理定位，堅持成果導向，突出應用能力的培養；打造特色，緊密結合區域經濟發展需求；加強雙師雙能型師資隊伍建設，實行教育教學綜合改革，為應用型人才培養服務。三明學院在應用型人才培養中的實踐探索，為同類學校提供了可借鑒的經驗。
關鍵詞:學科建設；專業建設；本科教育；地方高校；應用型人才
一、應用型人才培養的時代背景
根據知識體系、能力結構和工作職能，可以將人才劃分為學術型人才和應用型人才。學術型人才是指揭示客觀世界存在和發展規律的科學研究人員，致力于探求事物的本質和規律，將自然科學和哲學社會科學領域中的現象、過程轉化為科學原理，知識體系主要由基礎科學（物理學、數學、化學、地學、生物學、教育學等）組成。應用型人才是指把科學原理、專業知識應用于社會生產實踐、轉化為產品和服務的專門人才，知識體系主要由應用科學組成，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富。隨著我國信息化和工業化社會的到來、知識經濟和高等教育大眾化的興起，國家對應用型人才有著廣泛而迫切的需求，越來越多的高等學校把應用型人才作為人才培養的努力方向和重要目標。地方本科院校肩負著為區域經濟社會發展培養應用型人才的歷史使命，應在適度培養學術型人才、基礎型人才的同時，轉變人才培養方式和辦學模式，主動融入地方產業布局，科學調整、規劃專業體系，建設一批特色鮮明、優勢突出、行業急需的應用型專業群，著力培養多接口、多樣化、多規格的應用型人才。教育部積極推動具備條件的普通本科高校向應用型大學轉變，在新近批準設置的目錄外新專業中，超過90%為應用型本科專業。［1］近年來三明學院深入推進高等教育綜合改革，積極探索和構建應用型本科教育體系，推進應用型人才培養模式改革和創新創業教育，全面推動學校內涵式發展，加快推進應用型大學建設步伐，在建設有特色高水平應用型本科高校方面進行了一系列努力和探索。
二、學科建設與專業建設的關系
對于高等學校而言，學科建設體現其科學研究功能，專業建設則體現其人才培養職能。厘清學科建設與專業建設的關系，有利于充分發揮學科建設在應用型人才培養中的創新性作用。學科作為一個學術概念，與知識和研究相關聯，是評價大學科研水平的重要標志。大學是發現、傳播、創造學科知識的專門機構，學科是社會對大學認可度的核心指標之一。學科是高等學校校際之間合作與競爭的基礎，一所高校的優勢學科和學科優勢是形成專業辦學特色的基礎。［2］高等學校根據科學的發展、學科的分類和社會職業的分工，設置了培養專門人才的方案、計劃和大綱的總稱，稱為專業。專業特色的形成包括基本特色（指專業依據方面的學科特色和社會適應特色）和機制特色（專業形成、設置與變革方面的思想、制度特色）。教學計劃是高校實施專業教學的基本形式。與普通教育相比，高等教育在本質上是一種專業教育。專業建設水平反映高校的人才培養質量［2］。作為大學的兩項基本任務，學科建設和專業建設各有其特定的內涵和側重，同時具有非常密切的關聯。學科是學術活動的平臺，其形成和發展遵循科學研究的內在規律，核心是知識的發現和創新，并進一步將知識理論化、系統化、模型化，跟蹤學科前沿熱點和發展趨勢，凝練學科方向，合理建構學科群，培育學科隊伍。學科建設是大學根據自身的實際，采取若干措施和手段，促進學科發展，提高學科水平，取得高水平的學科研究成果。專業是培養人才的教學活動平臺，其形成和發展遵循教育研究和社會發展規律，適應政治、經濟、科技、文化等需要，跟蹤社會對專門人才知識、能力的需求。［2］學科建設同專業建設互相協作，共同推動高等學校的教育發展，為應用型人才培養服務。
三、學科建設在人才培養中的發展途徑
（一）合理定位，做好學科和專業規劃
根據學校的辦學職能、科研規模和水平等，可以將高等學校分為研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學、教學型大學、應用型大學、高等專科學校等幾類。大多數地方院校為應用型大學、教學型大學或教學研究型大學，應把服務區域、地方和行業發展放在辦學的突出位置，牢固確立教學的基礎地位，以服務為宗旨，以貢獻求發展，著力解決社會和經濟發展中的熱點和難點問題；同時，以應用型人才培養為中心，更新教學內容、教學手段和教學理念，強化自身特色，提高教學質量。地方高校的發展既要圍繞國際發展前沿和國家發展戰略，又要符合區域社會經濟發展的實際需求，關注地方在國家未來戰略布局中的位置和分工。［3］三明學院充分意識到思想教育、能力教育、品德教育、素質教育、技能教育、知識教育、三創教育有機融合的重大意義，以本科教育為主，將發展目標定位為建設有特色高水平應用型本科大學，培養理論基礎扎實、實踐能力較強、富有創新精神、適應區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才。加強重點學科建設的評估與考核，以創新和質量為評價重點，開展對重點學科的綜合評價，及時調整學科布局，將學科動態發展和獎懲辦法落到實處。
（二）成果導向，突出應用能力的培養
社會經濟發展對應用型人才的綜合能力提出了更高的要求，包括發現問題能力、分析問題能力、判斷決策能力、實踐操作能力、崗位能力、就業能力等。地方院校須注重學生應用能力、創新創業能力的培養，努力開展一流的應用研究，尤其是科技成果的轉化，強化自身的社會服務職能。根據學科、專業的優勢和特色，開展不同內容和形式的應用型科研服務。工科專業主要幫助企業解決技術難題，開發新產品，提高生產效率等；文科專業以對策研究、文化服務、參政議政、為區域發展獻計獻策為主；師范專業主要通過教育實習、參與教師的教育教研項目等，提高學生的教育教學實用能力。
（三）打造特色，強化辦學優勢
具有特色的人才培養模式是地方院校轉型過程中的必然選擇。特色可以是“人有我優”，或者“人無我有”。相比“985”“211”院校，只有個別地方院校的少數學科能夠具有“人有我優”的優勢，其他絕大多數地方院校主要是尋求“人無我有”，形成特色鮮明的學科領域和競爭空間，培育與學科專業特色相融合的特色文化，引領地方文化發展。［3］三明學院經過多年的發展，形成了“以工為重，以師為精，致力于多學科協調發展”的辦學特色。將省級重點實驗室、工程技術中心、省級人文社會科學研究基地打造成產學研結合的技術創新平臺，支持學科與企業、地方共建研發平臺、科技成果轉化與應用基地。打通優勢特色產業的基礎研究、應用開發、成果轉移與產業化鏈條，促進產業急需的新技術、新材料、新工藝研發推廣應用，提高學校對產業轉型升級的貢獻率。加強應用型學科和專業建設，重點發展區域社會經濟急需學科和新興應用技術專業，構建文理滲透、理工管結合、具有區域優勢和時代特征的專業學科結構。
（四）立足地方，緊密結合區域經濟發展需求
隨著我國創新驅動發展戰略的加快實施，區域經濟協調發展的需求愈加迫切，地方高校在區域社會經濟發展中具有越來越重要的作用。國家高度重視地方院校的發展，頒布一系列支持政策，為地方院校提供了有利的宏觀環境和發展契機。由教育部、發改委、財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱《轉型指導意見》），成為合格評估后國家引導、推動新建本科院校向“新型”本科院校轉型發展的重要舉措，這必將使新建本科院校發展獲得更多的政策紅利。［3］地方高校的學科建設、專業發展要與區域經濟社會發展相結合，努力成為區域創新發展的智庫和策源地，引領產業轉型升級，有效支持地方的不斷進步與可持續發展。政府部門應加大地方本科院校的經費投入，支持行業、企業參與地方院校的轉型發展，鼓勵更多符合條件的地方院校作為專業碩士學位授權單位，建立地方、大學、企業、行業的共贏機制。［5-7］近年來，三明學院根據地方經濟社會發展實際需求，打破學科壁壘，鼓勵學科之間交叉匯聚融合，形成學科間相互支撐，形成共同發展的格局。根據不同階段的發展情況，動態調整，優化學科布局和結構，促進各學科整體實力的提升，學校的學科發展特色不斷凸顯。在化工、機械、生物等傳統優勢學科穩健發展的同時，秉承綠色發展的理念，綠色化工技術、綠色鑄鍛等學科方向發展迅速，氟化工、智能機械理論與技術在全省處于領先水平。依托三明市氟化工產業技術研究院，對接三明市氟新材料、石墨烯和新能源材料等新興產業，在服務三明產業發展方面做出了顯著貢獻。
（五）專兼結合，加強雙師雙能型師資建設
經過本科教學合格評估，地方高校普遍意識到雙師雙能型師資隊伍的重要意義。絕大多數高校專職教師缺少行業經歷和背景，對區域社會的發展了解不透，而兼職的行業企業教師雖然擁有較為豐富的一線實踐經驗，但教學能力、理論水平均較欠缺。［8］地方高校應加大雙師雙能型（教師素養、行業資質）教師的培養培訓，建設專兼結合、教學能力與實踐創新能力兼具、理論與應用并重的師資隊伍，適應新建本科學校的定位。［9］為了及時了解現代社會經濟的發展需求、行業前沿和熱點、最新的工藝和技術，高校教師必須走進社會、走進工廠企業，在生產實踐中切實提高教學水平、科研水平和應用能力。［10］三明學院重視師資隊伍培養的各項措施，創造有利于高層次人才脫穎而出的學術氣氛和良好的成才環境，加大學科領軍人才和學術骨干的培養與引進力度，促進學術隊伍的優化，基本形成相對穩定、結構合理、充滿活力、水平較高的學科梯隊，以及學科帶頭人、后備學科帶頭人、中青年學術骨干三個梯次。
（六）轉型發展，教育教學綜合改革
全方位擴展專業內涵，整合應用型學科資源和專業集群，打造科學研究、學科建設、技術服務與創新型人才培養的高地。從學校政策層面注重實踐教學活動，優化實踐教學管理機制，完善實踐教學管理規章制度，規范實踐教學的過程和內容。建立健全實踐教師的鼓勵激勵機制和考評體系，吸引高學歷高水平教師更多地投入到實踐教學工作、實踐教學改革、科技創新、技術服務等方面，全方位提升實踐教學水平。調整專業方向，對焦地方發展戰略和重點產業，融入區域經濟社會發展。［11］三明學院確定了“氟化工專業集群”“智能機械專業集群”“生態康養專業集群”“生物工程專業集群”等重點專業集群，對接三明市優勢產業的發展，取得明顯成效。
（七）校企合作，實現資源共享
高校具有突出的人才資源優勢和服務社會意識，行業企業具有優質的實踐平臺，將科研和教學成果轉化為生產力，校企合作能夠更好地體現資源互補優勢。高校應大力吸引優秀的行業企業人才參加校內教學工作，把先進的管理理念、經營方法和實踐經驗帶入課堂，強化大學生的動手能力和實際操作能力，更好地激發辦學活力，創新應用型人才的培養模式。只有通過校企合作，才能有效提高高校教師在解決生產實踐、社會發展、經濟建設中實際問題的能力。
（八）增加投入，強化可持續發展能力
建立基于重點學科的資金預算機制和多元化的資金投入機制，多渠道籌措建設資金，不斷提高資金投入的績效。通過各種渠道，力爭獲得國家和地方財政對學科建設的支持，并確保各專項建設經費的及時到位。通過積極爭取承擔重大工程項目和重大科研課題，增強學科的自我建設能力和科技創新能力。建立開放聯合建設學科的機制，努力做好產學研結合，積極尋求合作辦學、科技成果轉化、社會服務等多種途徑，吸引社會資金參與學校的人才培養和學科建設。進一步完善資金使用和管理的有關制度，嚴格加強資金管理，確保資金?？顚Ｓ?，提高資金使用效益。
四、結語與展望
人才培養是高等學校的根本任務。地方院校面臨著轉型發展的歷史性機遇，高校職能正在向人才培養、社會服務、科學研究、交流合作、文化傳承等全方位轉變。服務區域社會經濟發展、提升產教融合水平、培養技能型創新型人才，是高校滿足自身發展和現代化教育的必由之路。［3］三明學院堅守“創應用強校、育致用大才”愿景，實施“轉型、提質、增值”戰略，深化應用型人才培養模式改革，構建專業群、產業學院、項目驅動創新班和應用型教學團隊“四位一體”的應用型人才培養模式，強化科研對教學的促進作用，形成“協同辦學、協同育人、協同創新”的辦學模式，實現產教融合、校企合作的運行機制。持續推進體制機制改革，整合校內外科學研究、人才培養和學科平臺等資源，營造有利于協同創新的環境和氛圍。倡導學科根據自身發展需要，組建涵蓋高校、行業企業、科研院所以及地方政府在內的學科團隊，以協同創新引領學科創新能力全面提升。結合培育學科特點和發展方向，尋找培育學科與重點學科、優勢學科的交叉支撐點，著力在穩定、培養和引進人才方面下功夫，凝聚服務地方經濟的學科方向，匯聚學術隊伍，開展科學研究，構筑學科基地，發展學科力量，對重點學科和優勢學科形成強有力的支撐。“產業伙伴”“地方智庫”“人才基地”及校園文化的品牌效應不斷彰顯，學校加快融入區域經濟社會發展，構建服務產業轉型升級和先進技術轉移的應用特色鮮明的本科教育體系，為同類院校應用型人才的培養提供了可借鑒的經驗。
作者:孫剛 李漢生 房巖 陳野夫 單位:三明學院 長春師范大學