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摘要：隨著信息時代的到來，人們的生活中充斥著大量的數據和信息，這就需要我們具備良好的閱讀能力。小學語文閱讀教學需要實現對傳統知識傳授、文本講解方式的轉變突破，以生本理念為根本，達到培養能力的最終目標。本文將結合實踐經驗，從幾個不同的層面分析在生本理念下開展小學語文閱讀教學的具體方式和策略。
關鍵詞：生本理念；小學語文；閱讀
教學素質教育的逐步實施與融入，強調了生本教育理念的重要性，同時也明確了閱讀教學的重要地位，主張以生本理念為基礎推進語文閱讀教學的開展與實施。但是現如今，教師“越俎代庖”的現象依然存在，導致閱讀教學本質和育人功能無法凸顯出來，學生的閱讀能力受到影響。針對這種情況，小學語文教師要積極做出轉變，應對現代教育的全新要求，讓閱讀教學真正做到以生為本，高質高效。
一、倡導學生自主閱讀，突出學生的主體地位
生本理念下，要突出學生的主體地位，讓學生有充足的學習、閱讀空間，實現個性化、自主性的閱讀，以此保障學生真正從閱讀中汲取知識。對此，小學語文教師要把握新課程標準所強調的學習方式，主動轉變過去文本講解代替學生自主閱讀的方式，真正“放手”讓學生有更多自主閱讀的時間，引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，并基于對課文的深層次認識與理解，提出自己內心的問題和質疑，讓整個閱讀課堂實現思維的有效碰撞。例如，傳統的閱讀教學中，部分教師會選擇自己領讀，讓學生跟讀，但在領讀結束后，學生缺乏自主閱讀的空間，這種閱讀方式雖然可以讓學生認識到課文中的生字詞，但是沒辦法提升學生的閱讀能力。因此，筆者革新教學理念，讓學生自主閱讀，將課文中不認識的生字詞標記出來，在閱讀過程中，還要讓學生對課文段落進行劃分，這對后續了解課文結構有著很大幫助。在學生閱讀結束后，筆者會組織學生將自己在閱讀中遇到的問題提出來，筆者對學生的問題進行解惑，同時，筆者也會鼓勵學生提出自己的問題，讓學生大膽提出質疑，只有這樣，學生的閱讀能力才能得以提升。
二、積極拓寬閱讀途徑，激發學生的閱讀興趣
閱讀教學的途徑要實現多元化、多樣化，如此才能夠滿足學生不同的學習興趣和需要，讓學生對閱讀的態度實現根本轉變，更具閱讀的興趣、熱情。
（一）落實群文閱讀
群文閱讀是對閱讀教學方式的創新，主張將具有相似性的文本組合在一起，并引導學生開展集中性閱讀，有助于學生拓展閱讀范圍，開闊視野，同時也可以提高學生思維的靈敏度。所以，小學語文教師要善于利用群文閱讀教學，首先確立群文閱讀的議題，依據議題來選擇與之相關的文本，并對這些文本進行編排和組合；其次，教師需要選擇代表性文章進行講解，并引導學生閱讀其他文章，理解這些文本之間的相似性和共同性，把握文本所要表達的思想情感，從而切實提升學生整體閱讀的能力。例如，筆者會在閱讀前準備好本課的內容，將多篇課文整合在一起，讓學生自主閱讀，在群文閱讀準備過程中，筆者會精心挑選適合學生年齡段的課文，并根據難度安排閱讀順序，讓學生由簡到難地體驗閱讀過程。另外，筆者還會選擇一到兩篇代表性的課文進行解析，讓學生學習如何深度探索課文內容，如何用正確的思路閱讀課文，這一點對于小學階段的學生非常重要，如《七顆鉆石》《一顆小豌豆》《搭石》這幾篇課文的主題都是向他人奉獻的愛心，筆者將這幾篇課文整合起來讓學生一起閱讀，以此融入課文主題，幫助學生理解。
（二）開展創意閱讀
每個學生的思維方式不同，對于文本的閱讀方法和角度也是不同的，這就使得他們對同個文本產生不同的認識和理解。所以，小學語文教師應該尊重不同學生的個性和思維差異，鼓勵學生用自己獨特的視角、親身經歷去閱讀文本、感悟文本，在此過程中調動并融入自身的情感，來和作者產生情感共鳴，實現生本的深入對話。此外，教師還應在閱讀完成之后，通過巧妙引導讓學生對文本展開想象，實現有效的文本延續，真正做到創意閱讀。例如，學生在閱讀的過程中，會產生不同的想法和收獲，基于這種差異，筆者開展了創意閱讀活動。如在閱讀完《晏子使楚》一文后，筆者會先讓學生說一說自己的閱讀理解，在這個過程中，筆者能夠了解到學生對課文內容的不同收獲，隨后，筆者會結合課文的關鍵部分，幫助學生解析課文。另外，筆者還會讓學生在閱讀結束后，發揮自己的想象，對課文的后續故事進行延伸，整理好自己的思路后，筆者會讓學生上臺發言，講述自己想象的內容，這個過程不僅能夠促進學生想象能力的提升，同時還能不斷強化學生的口語表達能力。
三、依據文本設置問題，促進學生深入閱讀
在閱讀教學中，問題的設置和提出能激活學生的思維，是引領學生展開深入閱讀的有效方式。對此，語文教師要從不同的角度出發進行問題的巧妙設計，同時也要保證問題內容緊扣教材課本和課文內容，在此基礎上提出著眼全文的主問題、關注字詞句的小問題，創設充滿懸念的閱讀教學情境，串聯起整個閱讀課堂，引導學生對課文產生疑問，從而能夠帶著疑問與思考展開對課文的深層次閱讀，在尋找問題答案的過程中能夠實現對課文主旨大意的理解和思想情感的把握。例如，在教授《去年的樹》一課時，筆者需要明確這篇課文的核心與重點，然后結合課文設置問題，如，“課文開頭與下文有怎樣的關系？課文按照什么順序寫的？大樹和鳥兒之間有怎樣的感情？”提出這些問題后，筆者會再次給予學生閱讀空間，讓學生帶著問題閱讀課文，這個過程還能幫助學生品讀課文的字、詞、句，多角度感受課文的語言魅力。當學生探索結束后，筆者會根據問題進行解答，幫助學生優化學習效果，深入促進學生的閱讀過程，提高閱讀效率。
四、優化閱讀教學評價，有效提升閱讀質量
科學、巧妙的教學評價，能夠直接反映出學生的學習質量和效果，幫助學生形成對自身客觀、全面的認識，從而有效提升閱讀教學的質量。所以生本理念下，小學語文教師要注重對閱讀教學評價的改善與優化。
（一）以評價促進思考，達成教學目標
新課改下的教學評價要求關注學生的學習過程，這就需要語文教師利用閱讀評價促進學生的深度思考，促進教學目標的順利達成。具體來說，教師在對學生提出問題之后，要關注學生的具體回答，既要對學生的正確回答給予鼓勵和贊揚，同時也要對學生回答的精彩之處、獨特見解加以全面客觀的評價，借此完成閱讀的基本目標。而當學生的回答出現錯誤或者偏差時，教師不能一味地進行批評，而是要利用評價的“力量”讓學生發現并認識錯誤，回歸教學目標。例如，在教授《黃山奇石》一課時，筆者先設置問題，讓學生帶著問題探索課文，如：“黃山奇石像什么？”隨后，學生開始閱讀課文，同時針對問題展示自己的答案。學生回答：“像猴子，像雄雞，像仙女照鏡子。”筆者對學生提出表揚：“大家對課文閱讀的非常仔細，那么這些像猴子、雄雞、仙女的石頭在做什么呢？大家能夠想象出來嗎？”學生思考后回答：“猴子像在賞月、雄雞像在仰天鳴叫、仙女像照鏡子。”每次筆者提出問題，都會引起學生的主動思考，增強了學生對課文的感悟。
（二）以評價調動情緒，增強學生的情感體驗
閱讀本身就是情感的流露與表達，這就使得閱讀教學的任務是豐富學生對文本蘊含情感的直接感悟和體驗，而教學評價能夠直接調動學生的情緒和情感，有效地感染學生，引發學生相關的情感體驗與審美體驗。因此，小學語文教師在整個閱讀過程中，不僅要關注學生對文本內容的理解、相關知識的獲取，還要關注學生對閱讀的態度是否融入了自身的情感，對此加以機智巧妙的評價，借助生動的教學語言來豐富學生情感，從而不斷培養學生的閱讀能力和素養。例如，在教授《狐假虎威》一課時，筆者同樣會結合課文內容提出問題，但每次學生回答結束后，筆者都會根據學生的回答，立即做出評價，讓學生感受回答問題后的喜悅，這時，會有一部分學生更加主動地從課文尋找答案，并積極舉手回答問題。如，師：“閱讀完這篇課文后，你想對狐貍說些什么？”生：“狐貍真的太聰明了。”（學生回答顯然不符合正確的價值觀，筆者隨即進行引導。）師：“這位同學的回答覺得狐貍很聰明，那么大家認為這種聰明值得我們學習嗎？”生：“不值得，這都是小聰明。”師：“沒錯，狐貍的這種‘聰明’只會害了自己，所以我們大家一定不要學習狐貍。那么大家覺得狐貍是個怎樣的角色呢？”生：“狐貍很狡猾。”師：“是的，這個詞語形容狐貍再適合不過了。”
五、結語
綜上所述，隨著生本理念的逐步落實與融入，閱讀教學的側重點也發生了轉變，需要以生本理念為教學指引來開展更有質量的教學。所以說，廣大的小學語文教師需要把握改革的核心趨勢與要素，將生本理念這一創新思想融入到自己的思想體系之中，從而開展對閱讀教學方式與方法的革新，建構更為完善的閱讀結構體系，充分喚醒學生的閱讀潛能與體驗，提升閱讀教學的效率，幫助學生健康全面地成長。
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作者：馬文清 單位：甘肅省臨夏州廣河縣李家坪小學