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摘要：在新課改理念的指導下，學科核心素養的培養變得越來越重要。本文立足于核心素養在小學語文教學中的融入策略，從“積極應用線上素材，激發學生學習的主動性；組織多樣活動，培養語言建構與應用能力；開展探究教學，促進思維發展與素養提升；利用多種方法，培養審美鑒賞與創造能力；開展國學教育，培養文化傳承與理解能力；轉變評價方法，引導學生進行自主反思”六個方面展開探究。
隨著社會發展，學生綜合能力的培養工作越發受到重視，如何有效培養的學生核心素養成為了教師需要重點思考的一個問題。相比過去的教學，將知識內化為能力，這不僅需要學生能在學習實踐中有效提升自身各項能力，也對學生的參與程度提出了更高的要求。因此，在小學語文教學中，教師一方面需要注重突出學生的中心地位，另一方面也需要將核心素養融入到教學實踐的各個環節。只有切實轉變教學方法，教師才能真正地將核心素養的培養工作落實到日常的教學中，從而滿足越來越高的教學要求。
一、積極應用線上素材，激發學生學習的主動性
核心素養是學生能力的重要組成部分，其培養本身就需要學生有足夠的主動性。而在過去，學生主動參與的程度不足一直是小學教學中存在的問題之一。因此，在核心素養培養這一背景下，再延用過去的教學方法是不合適的。信息技術的發展為教師提供了一系列新的教學方法和教學素材。相比傳統的素材，其形式和內容更加新穎，能調動學生的多種感官，對于學生充分將精力投入到學習中有著很大的作用。因此，在小學語文教學中，教師需要積極利用線上素材，有效激發學生學習的主動性。例如，《守株待兔》這一課，在備課時，教師就可以充分參考線上的課件和素材。在這一環節，筆者發現很多評價較高的課件在課前導入環節都加入了視頻，參考其中使用到的視頻資源，將其合理融入到自己的教學設計中。而結合中年級學生的認知特點，教師可以選擇以動畫為展現形式的素材。動畫素材形象展示了文章主人公一天因碰到兔子撞到樹上而產生了不勞而獲的想法，最后田地荒廢，一無所獲的故事。在播放視頻的過程中，教師發現學生注意都被吸引到屏幕上。而在播放完畢后，教師可以引導學生：“《守株待兔》是中國經典的寓言故事，你們讀過它的原文嗎？能理解文章的意思嗎？”以此正式進入閱讀環節。這樣，通過線上素材的充分應用，教師有效激起了學生學習的主動性，為核心素養的培養提供了有力的支持。
二、組織多樣活動，培養學生的語言建構與應用能力
語言建構與應用能力指學生能在具體的情境中正確應用語言文字進行交流的能力。就具體的表現方法而言，主要有聽、說、讀、寫四個部分。在過去，受考試方向的影響，教師在教學時會有所側重，這一定程度上影響了學生語言能力的全面發展。在核心素養理念的指導下，教師需要開展多樣化的教學活動，以此更加全面地培養學生的語言能力，一方面突出語文的工具性特點，另一方面也滿足語文教學對學生越來越高的要求。例如，教師可以開展以“游戲的奧秘”為主題的寫作活動。在寫作之前，教師可以帶領學生開展“五個王后”游戲，并讓學生思考：“其實，這一游戲是有必勝方法的，你能找到它嗎？”在學生做一會兒游戲之后，教師就可以讓學生回答“如何更好地獲得勝利？”這一問題，并在黑板上展示“五個王后的奧秘”拓展資料讓學生閱讀。在學生閱讀之后，教師可以再開展一輪游戲，讓學生記錄勝率的變化并進行寫作活動。這樣，教師通過小組交流、拓展資料閱讀、寫作活動全方位地培養了學生的語言建構與應用能力。
三、開展探究教學，促進學生的思維發展與素養提升
學生應在語文課程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升。具體而言，教師需要在語文課堂中培養學生的邏輯思維、批判思維、創新思維等多種思維能力。在過去的教學中，教師為課堂的“主人公”，學生只跟隨教師的指導被動地接受知識，缺乏自主思考的過程，這樣的模式很難培養學生的思維能力。隨著教學觀念的轉變，問題探究式教學法逐漸流行，其以問題為核心，倡導學生在學習的過程中掌握知識，充分突出了學生的中心地位，能讓學生在自主學習中有效發展自身思維能力。因此，在核心素養培養的目標下，教師需要積極將問題探究式教學法與小學語文教學結合，在自主學習中有效培養學生的思維水平，提升能力。例如，對于《牛郎織女（一）》這一課，教師就可以以先學后教的方式開展教學。在探究的過程中，教師可以通過學案指導學生自主閱讀。學案中展示的內容即為學生需要解決的問題，如“課文可以分為幾個部分，分別用什么詞語來概括？”“試用幾個詞語總結下列人物的特征。”而在具體的閱讀過程中，教師還可以向學生推薦批注式的閱讀方法，即讓學生將不認識的生字詞圈起來，標注讀音，并將自己的感受實時記錄下來。這樣，運用問題探究式教學法，教師可在閱讀過程中引導學生自主思考，切實促進了學生的思維發展與素養提升。
四、利用多種方法，培養學生的審美鑒賞與創造能力
審美鑒賞與創造能力指學生在語文學科中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力。在語文教學中，審美教育并非單方面的，而表現在多個方面。一方面，教師需要讓學生感受到語言文字、節奏韻律、思想感情等多個層面的美；另一方面，教師不僅需要培養學生感知美的能力，還需要培養學生欣賞美和創造美的能力。在這樣的情況下，以單一的方法進行審美教育是不合適的。因此，在小學語文的教學中，教師需要通過多種方法融入審美教育，有效培養學生的審美鑒賞與創造能力。例如，在講解《從軍行》這首古詩詞時，在課前導入的環節，教師就可以講述詩歌作者的情況及其所生活的歷史背景，以輔助學生全面認識詩詞中蘊含的意義，使學生全面認識詩詞的情感之美。而在詩文誦讀的過程中，教師也可介紹關于本詩斷句與重音方面的基本知識，并引導學生開展誦讀活動，以使學生全面認識詩詞的旋律、韻律之美。在本單元所有內容學習完畢后，教師可以以“愛國”為主題，讓學生寫出一個小故事，培養學生創造美的能力。這樣，通過多種方法，教師將審美教育融入到了語文教學的各個環節，有效培養了學生的審美鑒賞與創造能力。
五、開展國學教育，培養學生的文化傳承與理解能力
學生應繼承和發揚優秀的中華傳統文化，并培養文化自信。而在這一過程中，讓學生充分認識中華傳統文化相當重要。對傳統文化的正確認識并非一朝一夕主可以提高，也并非單單依靠課堂教學就可以完成。課外的學習和積累是語文學習能力提升的重要途徑。因此，在小學語文的教學中，教師需要在課外教學中拓展國學的相關內容，以此有效地培養學生的文化傳承與理解能力。例如，教師可以在小學低年級開展閱讀《三字經》的課外閱讀活動。活動落實學生中心理念，具體學習“人之初”之后，每節課的課前三分鐘，接著“人之初”的部分，學生輪流講解《三字經》后續的內容，主要內容包括讀法、意思以及其中可能蘊含的典故。如“昔孟母，擇鄰處”一句，學生就可以拓展孟母三遷的故事。在“如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟”一句，學生則可以拓展“囊螢映雪”這一成語和其中的故事。在學生講解的過程中，教師需要對學生的錯誤予以糾正，以保證學生學習知識的正確性。這樣，通過國學知識的拓展，教師有效培養了學生的文化傳承與理解能力。
六、轉變評價方法，引導學生自主反思
反思是學習活動的重要組成部分，反思的方向很大程度上影響著整體的教學效果。教學理念對教學模式的指導應當是全方位的，而在核心素養培養的要求下，教學也不應該再延續原本的以成績為主的評價方法。依據核心素養培養的具體要求，教師一方面需要充分以學生為主體，開展個性化反思，有效突出學生的主體地位；另一方面也需要引入與核心素養相關的多項目標，引導學生從核心素養的方面反思，以使評價指標符合教學目標，為學生指明反思的方向。例如，在日常的教學中，教師可以以測試成績和量表評價兩種方法取代原本單一的成績評價方法。其中，依照核心素養培養的指標，教師可以構建四個框架，每個框架下再設立數個指標。如在審美鑒賞與創造這一模塊，教師就可以構建感知美、欣賞美和創造美的指標，讓學生將自己一定時間內在這一方面進行的行為寫上去，并進行評分。當然，在量表中，除了分指標的量化評價模塊外，教師還需要構建綜合的定性評價表格。而在這一部分，教師需要引入學生自己、其他學生、教師三個評價主體。這樣，通過量表，教師有效轉變了評價方法，在評價中融入了核心素養指標，這對于學生通過反思更好地培養自身的核心素養有著相當大的作用。
七、結語
綜上所述，隨著社會的發展，核心素養的融入在中小學的教學中變得愈發重要。在小學語文教學中，教師一方面需要利用信息技術和新的評價方法充分突出學生的中心地位；另一方面也需要在探究式教學、活動化教學中融入各項核心素養的培養工作。教無定法，在小學語文教學中，教師需要不斷與時俱進。這樣，教師才能更好地培養學生的核心素養，滿足教學對學生越來越高的要求。
作者：李中英 單位：山東省臨沂市平邑縣特殊教育學校
