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摘要：
隨著我國初中數學新課程改革的不斷深化，一些更加適合學生發展和成長的教學理念被引入和推廣。其中生本理念提倡的以學生為本，尊重學生，給予學生更多的空間展現和挖掘自身的能力，培養他們的創新能力、動手能力被廣泛應用。而在教學方式上也進行了改革，相較傳統的講授教學，能夠培養學生創新意識的探究式教學也被逐漸推廣。本文旨在研究生本理念下的初中數學探究式教學，為學生提供更好的獲得知識的體驗，最大程度的挖掘他們的潛力。
關鍵詞：
生本理念；初中數學；探究式教學
隨著社會經濟與文化的不斷發展，當今社會已經進入知識化、信息化、學習化的時代。教育也更加重視學生才能的發展和創造性的潛力挖掘。而以人為本的生本理念正是推進探究式教學的有效方式，讓學生成為課堂的主人和靈魂，打造互動、主動、探究的全新數學課堂。
一、生本理念的概念
生本教育主要是要求在課堂上以學生為主，充分發揮他們的能力，保持對學習整體的感悟和學習興趣，在充分自主的基礎上，鍛煉學生各方面的能力，體現教育的本質，讓學生全面發展。生本教育的價值觀是“一切為了學生”，即教育是為學生服務的，學生應該是整個教學過程的終端，是教育的主體。生本教育的倫理觀是“高度尊重學生”生本教育的本質和基本原則就在于對學生的尊重，在于激發學生的學習天性和潛能，培養學生的獨立人格、獨立精神以及獨特的內部自然規律。生本教育的行為觀是“全面依靠學生”。要讓學生學會如何東西，都必須最終實現知識的內化，這個過程依靠老師是無法完成的，要掌握就必須依靠學生自己。
二、探究式教學的意義
探究式教學又被稱為研究法和發現法。其主要內容在于進行數學概念和原理教學時，引導學生自主探究，借助教師提供的情境或案例進行深入討論，并且通過一系列的觀察、閱讀、思考、實驗、聽講、討論等途徑去獨立探究，最終通過數學的角度得出一定的結論。探究式教學的目的在于培養學生應用數學的思維模式去發現和分析現實中存在的數學問題。讓學生主動探索事物的客觀屬性，通過外部觀察和分析找出事物發展的起因和內部的聯系，并形成自己的概念。
三、生本理念下的探究式教學策略
（一）成立教學小組展開合作探究
小組合作探究是探究式教學的主要模式之一。利用小組討論的方式，將數學問題進行發現、匯總和解決的過程。在小組分組中最重要的是注意學習的有效，避免形式化。在小組分組時，不僅要考慮到成績和學習能力，還要注意學生推理能力、表達能力等進行合理搭配，這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。小組合作探究的第一步是觀察，面對匯總的問題，進行觀察和研究。這種觀察也有實物性的，但是更多的還是思想層面的觀察和實驗。通過不斷的創設、改編某些數學情境，讓其在抽象的想象中具體化。第二步是開展假設與猜想。假設與猜想是讓學生通過自己的知識基礎利用歸納類比等手段對問題提出的假設或猜想。
（二）創設教學情境展開合作探究
合作探究的起點就是問題。而能讓學生產生自主探索的學習興趣，就需要通過一些特殊的教學情境創設。這種創設并非隨意的，而是要和學生的內在需求相契合。選擇一些學生熟悉的、與生活密切相關的問題情境。這樣能夠很快的吸引他們的注意力，讓他們迫切的想要知道問題的真相。例如在三角形特性教學中，讓同學們找一找生活中的三角形都用在哪些地方，為什么。在勾股定理教學時，可以設置問題，如已知梯子的長度，也知道梯子底部與墻面的距離，要求出梯子頂部與墻面接觸的點到地面的距離。通過這個問題讓學生們探究三角形之間的數量關系。在情境創設時，包含的問題可能不是單一的，學生發現的問題也會千差萬別，這時候就需要老師進行引導，將其中有價值的、學生有能力研究的問題進行探究。
（三）通過交流、評價及整理深化探究
通過小組探究以后，各小組一般都會對問題給予解答。但是這個解答是否正確并論據充足，就需要得到老師和同學們的評價及認可。在同一個問題情景中，不同小組可能提出不同的問題，也可能是相同的問題但答案不同。通過小組間的交流合作，大家互相補充、互相學習、互相探討。這樣不但深化了學生對問題的認識，更重要的是同學們親歷了探究的過程，提高了他們的動手能力、思維能力及協作能力。在交流合作之后，必須由一定的反思和評價。反思可以是對問題的反思、解題思路的反思。反思過程能夠讓學生對自己的探究過程進行再審視。而評價階段也是非常重要的。在這個過程中，可以采取多種形式的評價方式。讓學生自評與互評是增長他們學習成就感、進行自我分析和總結的能力。而教師評價要注重引導性，鼓勵學生在探究過程中的過程、方法和態度，讓學生能夠清晰的掌握整個探究過程中的收獲和不足。
（四）探究結果應用與遷移
通過組織學生探究和交流之后，教師引導得到探究結果，這樣的結果增強了學生的成就感，同時也增加了他們對數學的學習信心和興趣。同樣以勾股定理的教學探究為例，在探究得出勾股定理的數量關系以后。教師要引導學生把探究結果進行應用和遷移。直角三角形是日常生活中常見的較簡單的圖形，它的魅力會始終貫穿在我們中學的教學之中，它也是研究其它圖形的基礎。教會學生猜想、思考、推理、論證是學習數學基礎，等學生有一天不再學習數學了，我們給學生留下什么？我想應該是遇到具體問題時那種思考問題和解決問題方法，即觀察、歸納、猜想、驗證及證明。
四、結語
總體來說，生本理念下的探究式教學方式充分調動了學生的主動性和積極性。利用探究式教學的本質，讓學生自我構建知識。但是這一過程并不是教師完全放手，只作為指導者進行教學。而是要求學生在教師引導下，在同學的互相支持幫助下，利用課堂探究和交流環節，培養創新思維，實現知識的自我建構。
作者：許洪正 單位：江蘇省徐州市大廟中學
參考文獻：
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