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［摘要］小學數學作為小學教學的重要組成部分，是學生未來發展的重要基礎。教師在教學過程中，將小組合作學習引入課堂，充分體現學生的主體地位，通過小組合作學習，極大地提升學生的學習興趣，有效促進學生的創新意識，培養學生的發散思維。本文分析了小組合作學習現狀，并對小組合作學習方式提出建議，希望對促進小學數學教學質量有所幫助。
［關鍵詞］小組合作；教學方式；小學數學
在傳統的教學過程中，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，教師是教學的主體，學生只能被動地接受相關知識，忽略了學生的主體地位。為了改變這種狀況，教師應打破傳統的教學模式，將小組合作學習融入日常的教學中。
一、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題
（一）學生參與方面表現得不夠均衡
學習小組中學習成績比較好的學生，因其自身對問題的理解能力以及解決問題的能力比較突出，在學習小組中發揮著重要作用，在平時的小組合作學習過程中表現得也比較活躍。而學習成績較差的學生，因其學習能力相對較弱，導致其在小組合作學習中只能擔當配角，影響了學習的積極性。這種現象的出現，嚴重影響了學生整體成績的提升。
（二）學生之間進行合作不夠主動
進行小組合作學習的主要目的是為了培養學生的學習主動性，但在學習小組中往往只是學習成績較好的學生主動性比較高，學習成績差的學生會出現消極情緒，這在很大程度上影響了小組合作學習的正常開展。
（三）對小組合作學習的時間缺乏科學的把握
在小組合作學習過程中，學生遇到難以解決的問題時，教師應及時給予指導，幫助學生解決問題，科學把握小組學習的時間，確保小組合作學習不會影響到正常的教學進度。
二、對小學數學課堂教學小組合作方式的建議
（一）合理設置問題，提升學生討論熱情
設置合理的問題是小組合作學習的基礎，能促使學生思考，增強學生的學習興趣。因此，教師在設置相關問題時，應結合當前教學內容，并充分考慮學生的實際學習能力，這樣設計出的問題學生才有興趣，進而認真思考。例如，教師在講解“比大小”時，充分了解教學要求以及小學生的學習能力，將小組討論的問題設置為“讓小組內的同學之間比較年齡的大小”，然后引導學生掌握用“＞”“＜”的具體含義，以加深學生的印象。
（二）注重對教室的布局，營造有利的環境
為了使小組合作學習達到更好的效果，教師應按照小組排列來進行教室布局，使學生的交流更加方便，有利于小組合作學習的順利開展。例如，教師在講解“認識立體圖形”時，應指導學生按小組將課桌擺成三角形或長方形等形狀，這樣方便了小組同學之間交流的同時，也可以幫助學生對所學知識進行更加直觀的了解。
（三）完善小組合作機制，做好討論成果
良好的小組合作機制，有利于小組合作學習取得更好的效果。一般情況下，在進行小組合作學習過程中，會遇到各式各樣的問題，想要通過小組討論解決所有問題是不現實的，因此，教師應幫助學生將不能解決的問題進行總結，再由教師引導學生找出解決問題的方法，有效提高小組合作學習的效率。例如，在對“認識米、用米量”進行講解時，教師讓學生先行討論，在學生對長度單位換算產生疑問時，將討論過程中關于長度單位換算相關的問題進行總結，再引導學生找出答案。
（四）合理安排小組討論時間
在教學過程中，為了保證教學進度不受影響，應合理安排小組討論時間。為了提高小組合作學習效率，教師讓學生提前進行預習，通過課余時間搜集相關資料，然后再進行課堂討論，教師應對討論時間進行有效的把握。例如，在講解“認識角”時，教師提前告訴學生應預習的內容，使學生有時間準備相關資料，然后在課堂上利用10分鐘時間讓學生進行討論并展示其準備的圖形資料，最后再由教師對相關知識點進行總結。根據新課改的要求，教師必須改變傳統的教學模式，將小組合作學習融入小學數學教學中，培養學生的學習興趣，提升小學數學的教學質量，因此，我們應注重對小組合作學習方法的應用。
參考文獻：
[1]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J].科教文匯(上旬刊)，2016（5）.
[2]范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（10）
作者:張克銀 單位:甘肅靖遠縣大蘆鎮大蘆中心小學