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許多高中物理實驗都可以結合表現性評價展開。例如，在進行“牛頓運動定律的驗證”實驗教學時，實驗原理可以歸結如下:采用控制變量法，當研究對象有兩個以上的參量發生變化時，我們設法控制某些參量不變，而研究其中兩個參量之間的變化關系，是物理實驗中經常采取的一種方法。本實驗的參量有F、m、a三個參量，研究加速度a與F及m的關系時，如圖1，我們先控制一個參量，驗證牛頓第二定律實驗要求先控制小車的質量m不變，討論a與F的關系后，再控制砝碼的質量不變，即F不變，改變小車的質量，討論a與m的關系。在確定了實驗的基本原理后，我會讓大家結合自己已經掌握的知識嘗試初步設計實驗方案。學生們在展開實驗設計時，我會充分觀察大家的表現，無論是選取的實驗器材還是各種實驗器具的組合等，我會充分留意學生的思維能力、動手能力以及問題分析能力，只有具備這些綜合能力學生才能夠迅速設計出簡單可行的實驗步驟。在給予學生們學習評價時，我會充分采取表現性評價的教學模式，我會有意識的結合學生在進行實驗設計時的各種表現再給予學生們綜合性的教學評價。這種評價模式不僅理論依據更為充分，也更能夠體現出學生的綜合實驗能力。
二、表現性評價應注意的問題
在結合表現性評價展開高中物理課程的實驗教學時，需要注意一些問題。表現性評價重在對于實驗過程有全面的評定，教師不能僅僅看到學生最后得到的實驗結果或者數據是否準確，也應當關注于學生在過程中的表現。例如，學生如果在過程中產生了非常新穎且合理的實驗設想，或者在實驗操作上非常標準，即使最后得到的實驗數據不是太準確，學生的這些優秀表現也應當得到充分肯定。教師要看到學生在實驗過程中的閃光點，要全面地衡量學生的實驗表現，這種評價理念才是更為適宜的。某次實驗課上我列舉了如下問題:某同學在做探究彈力和彈簧伸長的長度關系的實驗中。所用的鉤碼每只質量為30g，他先測出不掛鉤碼時彈簧的自然長度，再將5個鉤碼逐個掛在彈簧的下端，每次都測出相應的彈簧總長度，將數據填在了下面的表中。(彈力始終未超過彈性限度，取g=9．8m/s2)試根據這些實驗數據的坐標紙上作出彈簧所受彈力大小F跟彈簧總長L之間的函數關系圖線，說明圖線跟坐標軸交點的物理意義。學生在思考的過程中，我會仔細觀察他們的表現，尤其是學生們會怎樣利用這些數據，會怎樣在表格中繪圖，這些表現我都會相應記錄下來，并且給予他們教學評價。無論學生最后得到的結論是否準確，我都會對那些分析問題非常仔細認真的同學提出表揚，因為他們的表現非常出色。
三、結語
表現性評價能夠很好地指導高中物理實驗教學的展開，這種評價模式不僅更為科學合理，也能夠促進學生多方面能力的發展與提升，對于學生實驗能力的提高有很好的促進作用。
作者：嚴春 單位：江蘇省濱海中學