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表現性評價范文1
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
表現性評價是生物科學素養評價的有效方式。表現性評價是在學生完成了一系列的任務(如生物實驗、實習、調查等)過程中進行的，它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的具體表現，如參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、應用知識的能力及表達交流能力等進行評價。教師在生物探究性實驗中實施表珊性評價，可以促進學生學習方式的轉變和實驗能力的提高，可以考查學生實驗知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。
1 探究性實驗活動的一般程序
一般來講，生物探究性實驗都要遵循以下步驟或流程(圖1)。
2 探究性實驗的內容選擇
根據“可研究性”和“開放性”的特征，探究性實驗的內容可以是實踐性強的學習內容，也可以是思辯性的學習內容；可以是目前已有結論的學習內容，也可以是暫時還沒有結論的學習內容；可以是初步研究成果基礎上進一步深化和拓廣的承續性學習內容，也可以是檢驗已有成果而在不同背景先再研究的再生性學習內容，等等。例如“自己(和他人)的生物節律(生物鐘)的測定”課題，其探究成果可以指導自己或他人的學習、生活和工作?！澳撤N植物凈化環境的作用探究”、“區域性生態情況調查”、“其他星球的生命存在”等課題，可以使學生樹立“可持續發展”的科學思想?！翱寺〖夹g的成就和影響”、“生物信息探究”、“20世紀生物科學偉大成就調查”等課題，不但有利于學生科學素質的發展，而且有助于樹立“科教興國”的思想。而高中教材涉及的“探究植物細胞的吸水與失水”、“探究影響酶活性的環境條件”、“探究酵母菌細胞呼吸方式”、“探究環境因素對光合作用的影響”、“探究細胞的大小與物質運輸的關系”、“探究廢舊電池浸出液對大豆種子萌發的影響”、“探究植物生長調節劑對插條生根的影響”、“探究不同類型洗滌劑對生物的影響實驗”等課題，可以加深學生對教材知識點的理解?？傊?，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，因此，有關生命現象和活動規律的學生未知的內容，應是探究性學習的內容。生物學與人類生存和發展、與社會生產和個人生活、與其他自然科學和社會科學的發展，都有密切的關系，因此，學生對這些關系的未知內容，也是探究性學習的內容。
3 探究性實驗活動表現性評價的方法原則和操作流程
3.1 評價的方法和原則
探究性實驗活動表現性評價不僅重視最終探究成果的評價，而且重視開題、實施和答辯過程的評價，全過程每個階段都需要教師根據不同的權重進行評價。同時評價是建立在學生與教師之間平等參與、協同合作、交互影響的基礎之上，以小組為單位進行評價，并兼顧個人的表現。評價不僅重視探究直接結果的評價，而且重視學生在探究過程中的多種收獲與體驗的評價。對學生的評價不僅重視對學科知識的理解，而且重視學生對所學生物知識的創造性應用和實驗中所體現出來的探究能力。
3.2 評價的操作流程
對于生物探究性實驗活動表現評價的每一步驟的實施，都需要按照以下具體流程進行：
制定評價目標一確定評價標準一選定評價方法一制定評價目標一設計評價工具一實施評價具體目標一活動小結。
4 表現性評價工具設計
4.1 對探究性實驗方案的評價
學生的探究性實驗方案是學生自主設計進行自主探究的指針，科學的探究方案是學生有效探究的基礎，對學生所設計的方案評價主要考慮以下幾個方面的要求：
(1)探究方案的設計是否思路清晰，重點突出；
(2)探究方案是否全面地分析了有利條件與不利因素；
(3)探究方案的分工是否明確，時間安排是否合理：
(4)探究方案是否具有可行性；
(5)當前是否已經收集到足夠的文獻，是否有研究的基礎；
(6)探究方案是否具有創造性。
活動小組選一名成員為主陳述，小組的其他成員可補充說明，共同回答有關提問，應盡可能采用多種方式說明自己的探究方案，評審老師提出問題，小組成員回答問題，最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表1。
4.2 對探究活動過程和成果交流評價
在生物探究性實驗活動過程評價中，可以采用表2讓學生對照，進行自我評價和綜合評價。
對學生最后的成果應組成答辯委員會進行評價，評價的主要標準是：
(1)對專題是否進行了深入的分析與研究；
(2)專題是否有內容上或形式上的創新；
(3)成果的可性度和可行性如何；小組代表進行主陳述與說明，簡要匯報開題報告通過后方案的實施情況、研究分工情況、取得的主要成果，一級活動過程中的主要收獲，評審老師就有關問題進行提問，可以要求小組推選一名代表回答，也可以直接要求某一位小組成員回答。最后教師進行評議，討論評審意見，確定成績，記錄表格見表3。
5 活動表現評價的成績評定
表現性評價范文2
關鍵詞：表現性評價;課程教學;營銷策劃
1引言
高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，其主要任務是培養高端技能型人才。堅持以提升職業能力為核心是高職課程教學的核心內容之一。“營銷策劃”作為一門高職市場營銷專業的核心骨干課程，實用性非常強，旨在培養學生在實際營銷工作中所需的分析、判斷、策劃的能力，創新精神、團隊合作精神。筆者在多年從事高職“營銷策劃”課程教學中發現，由于存在教學評價形式單一，過分注重書面考試分數，偏重書本客觀知識的考核等問題，使得學生的主體性被忽視，忽略了學習過程中的各種職業能力和職業素養的培養，不利于對學生的發展、變化、成長過程進行動態評價。［1］為了達到課程教學目標，滿足學生可持續發展的需要，有必要采用一種既能適應高職“營銷策劃”課程教學，又能促進學生發展和技能提升的評價方式———表現性評價。
2表現性評價的內涵
表現性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前所獲得的知識解表新異問題或完成特定任務能力的一系列嘗試，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。［2］具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發最初的反應，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。表現性評價以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性，體現了教育的民主化、人性化。表現性評價采用的是多元的評價方式，不單靠一次考試就給學生劃等級、論優劣，而是對學生的學習作業、參與活動的表現、具體問題的解決能力、對生活的態度、對與人合作的能力、交際能力等各方面進行觀察，再給學生一個比較公正的評價。［3］
3表現性評價在高職“營銷策劃”課程教學中應用的意義
在“營銷策劃”課程中采用表現性評價有助于測查學生的高級思維能力，即運用、分析、綜合與評價方面的能力;能較好地評價學生的口頭表達、文字表達、隨機應變、想象創造力、操作演示技能等。［4］而這些技能在“營銷策劃”課程標準中都被突出為所要培養的重要技能。同時，高職“營銷策劃”課程大部分是根據高職市場營銷專業學生將來工作的實際需要，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。課程強調學生能將營銷策劃知識的實際應用與日常生活、企業實際相結合，來解決實際營銷問題。而表現性評價側重測查學生在模擬真實或完全真實的情境中運用所學知識解決實際問題的能力。采用表現性評價，能讓評價方式與課程教學模式更好地契合。
4表現性評價在高職“營銷策劃”課程中的具體應用
4.1確定評價內容
在“營銷策劃”教學之前先確定好評價內容，明確學生將要達到的預期表現效果。基于表現性評價的“營銷策劃”教學可以通過設計模擬企業營銷業務流程學習、模擬企業營銷策劃方案編制、體驗式營銷實戰等任務，評價學生對企業經營活動進行分析、判斷、策劃等職業技能，以及團隊合作、營銷成本控制、時間管理等職業素養。
4.2確定評價目標
評價目標包括課程學習的總評價目標和項目的分評價目標。課程學習的總評價目標取決于課程所要解決的具體問題。［5］“營銷策劃”課程要求學生形成營銷策劃的技能和素養，學會策劃是這門課程要達到的總目標。通過這個總目標讓學生知曉“營銷策劃”課程不僅局限于讓他們重復操作單個項目，而是讓他們能夠把學得的實操技能遷移到具體的營銷問題情境中。學生一旦形成這樣的預期，他們就會在平常的學習過程中關注實際營銷問題，提高自己解決實際營銷問題的能力。
4.3編制表現性的任務
學生在學習過程中應該是一個積極主動的參與者，而不應該是“唯一正確答案的選擇器”。學生應能夠在“營銷策劃”課程的學習過程中自己創造問題解決方法(即答案)或用自己的行為來證明本身的學習過程和結果。因而教師在開展表現性評價的過程中，要編制一個合適的表現性任務。編制的表現性任務能充分調動學生積極性，是一種有意義的活動，讓學生在完成任務過程中有清楚說明或展現運用知識和技能解決實際問題的機會;也讓他們在完成任務后，能達到預期的學習效果。［6］所以在高職“營銷策劃”課程的教學過程中應盡可能根據學生的實際生活或學習背景編制表現性任務，編制的表現性任務要具有長期性。一方面減輕學生的負擔，讓學生能全面、具體地思考問題，真正積極主動地尋找解決方案;另一方面讓教師能有足夠充裕的時間在學生執行操作時對他們的表現進行直接觀察、監控和評價。
4.4選擇適當的表現性評價模式
高職“營銷策劃”課程實行表現性評價既要關注學生的學習過程，又要關注學生的技能提升的水平;既要關注行為表現，又要關注情感、價值觀的狀態。因此，選擇操作性強的表現性評價模式非常重要?？蛇x擇的表現性評價模式有:第一種，專題研討會。通過在研討會中提供學生需要討論的營銷專題，發展學生的營銷思維、口頭表達能力，提高學生對問題的判斷、分析、解決能力。教師根據學生的參與程度、發言的質量、發言提綱記錄等評定等級;第二種，小組合作學習。教師將學生分為4～6人一組。在合作學習過程中，通過相互之間的交互、溝通、協作，培養學生合作、溝通能力及團隊精神等職業道德。［7］教師通過巡查指導的方式，對表現性評價中設置的觀察點進行信息收集，考查學生是否有進行分工協作，是否主動參與交流，準確表達自己的觀點，是否能與組員共同探索營銷問題的解決方法等，最終對小組學習過程進行評定;第三種，實踐活動。教師可先提供一張表現性評價表給學生，讓學生在實踐活動中能主動、有目的地去完成表現性任務，并進行實踐活動過程中的自評和學生之間的互評。
4.5制定表現性評價標準
表現性評價標準是“營銷策劃”課程教師進行評價的重要工具和依據。制定合理、明確的表現性評價標準能夠使教師在評價過程中保持全面性、公正性、客觀性，也可使學生有了學習目標，知道在學習完成后教師對自己的期望是什么，在學習結束時要達到什么樣的標準，從而參照評價標準進行自我檢查和反思，不斷提升自己的營銷策劃職業技能和職業素養。在具體制定評價標準時，可運用參照國家課程標準和職業資格標準、結合教師教學經驗總結、學生參與探討相結合的方式。首先明確表現性評價要考查學生在營銷策劃方面要達到的知識目標、技能目標、素養目標，以此來確定具體的評價項目。其次為評價項目設計不同的等級水平，不能以一個最終的分數來對學生進行評價，而應該設定不同等級的要求，便于學生能夠清楚地認識到自己在哪些方面表現出色，哪些方面仍然有待改進。最后為評價項目確定不同的權重，設計相互聯系的評價指標體系。這有利于考查不同評價項目中學生所需具備的知識和核心技能。
5結論
表現性評價能全面、系統地全過程評價課程教學效果，精準地評價學生學習質量，有效地破解了我國教育教學中長期存在的評價形式單一、過分側重于考試分數的局面。本文對表現性評價在高職“營銷策劃”課程中的應用做了深入研究，分別從確定評價內容和評價目標、編制表現性的任務、選擇適當的表現性評價模式和制定表現性評價標準四個方面進行了系統設計，對豐富我國職業教育課程教學評價方式，提高我國職業教育課程教學質量有積極意義。
作者:王晉 單位:湖南工業職業技術學院
參考文獻:
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表現性評價范文3
關鍵詞：表現性評價；中學音樂；學習積極性
從我縣當前的中學音樂教學實際情況來看，音樂新課程教學改革取得了不少成績，但是，學生學習音樂的狀況并不樂觀，學習的熱情、自信心、參與度等明顯不足。究其原因，學生音樂學習評價滯后，它不能給新課程教學改革以長遠、有效的支持。傳統的音樂評價只注重結果，忽視學生音樂學習的過程，且大多是紙筆測驗，或偏面抽取音樂學習的某一點（如唱歌）進行統一量化評價，致使音樂學習評價很片面、很不合理。
音樂表現性評價則尊重學生的主體性、創造性、個性，能有效地評價學生的音樂學習（如聽課、音樂知識、課堂表演、藝術活動等方面），既能激發學生的學習熱情，又能提高學習效率，在音樂教學中得到了學生廣泛的認可和運用。
音樂表現性評價目標的多樣性決定了表現性任務的多樣性。在中學音樂教學情境中，筆者確定了四種較典型的表現性評價方式：口頭表述型、調查探究型、即興創造表演型、綜合表演任務型。圍繞這四種評價方式進行案例的探究與分析。
一、口頭表述型評價
口頭表述型評價通常用來判斷個別學生對某一音樂知識的概念理解、音樂作品情感的把握以及思維技能的掌握情況。這些任務通常用幾分鐘就可以完成。
大多數口頭表述型評價任務是從設計一個能激發學生興趣的切點開始的，具體到中學音樂教育，這個切點可以是一首歌曲或樂曲、一個問題、一幅畫等，接下來學生要明確需要完成的音樂任務。例如，在讓學生欣賞一個音樂作品《第六（悲愴）交響曲》時（聽前不告訴學生標題，不做簡介），要求他們通過獨立思考，產生各自個性化的理解?；卮鹂梢允呛喍痰臅嫘问降拇鸢福部梢允且环孛杌蛞欢挝璧傅?。
案例：你看到或想到了什么？
師：同學們，這是一幅音畫作品，先請大家認真地聽，然后把自己想到或看到的畫面用自己喜歡的表現手法（如口述、繪畫、動作表現等）表達出來。（老師播放肖邦的《C小調練習曲》，聽前不告訴學生標題，不做簡介），要求他們通過合理想象，各自形成一個個性化的答案。
生A：像一個大瀑布，一瀉百丈、勢不可擋，還有幾只鳥在飛翔。
師：嗯，很有創意，與音樂情景相融。
生B：用漫畫繪了一棵堅強的小樹，小樹在洶涌的洪水中堅強地搖曳。
師：主題鮮明，吻合樂意。好！把音樂譯成了圖畫，有思想有才氣。
生C：像一堆石頭滾落下山，讓人緊張。
師：你的理解與音樂形象距離稍微遠了點，但你能主動大膽地把自己的感受說出來，勇氣可嘉！
表現性評價操作：A、B兩位學生的回答很精彩，音樂形象把握得很好，教師給予了充分肯定，并給予加分、獎勵。而C生的理解顯然與音樂的情感色彩不符，但為了不影響學生主動發言的積極性，老師的評價可婉轉，并且要善于捕捉、肯定學生積極的一面，予以表揚。
二、調查探究型評價
調查探究型評價通常用來判斷每一個學生對音樂知識的學習能力、學習態度、合作能力等情況。一般是讓一位或幾位學生在課外查找并討論學習音樂知識，寫成書面小論文或做成PPT幻燈片，在音樂課堂上交流、展示，完成老師布置的音樂學習任務。
這種評價，教師事先要給學生一個明確的任務，可以是一個音樂流派、一個音樂家、一首歌曲或樂曲等等，接下來是學生對音樂任務的學習、探究，通常需要學生用較多的時間來準備。以下是評價的操作案例：
案例：《舒伯特與藝術歌曲》。
在下課前，老師向學生預告了下節課的學習內容――介紹舒伯特及他的藝術歌曲。請每一位同學課外擠點時間，去探究學習一下，做成藝術簡介短文或PPT幻燈片，把每個小組的成果派代表在課堂里交流、展示，每個學習小組都要上交“合作探究活動登記表”。
表現性評價操作：同學們的探究活動很有成果，超出了老師的預期，內容講得很全面、很精彩，對音樂家舒伯特的生平考察得很準確！有的小組分工明確、各揚其長，每個組員都參與了探究活動，學習效果很不錯，有點小教授的風范了。也有小組的組員沒有為組里出過力，做過事，探究學習由一人包辦，這樣不好。但為了不影響學生主動探究的積極性，老師的評價要婉轉些，不要點他們的姓名，要給他們改進、努力的機會。
三、即興創造表演型評價
即興創造表演評價通常是用來判斷學生對音樂課堂即興表演的學習態度、合作、表演等能力的評價方式。一般是以幾位學生組成學習小組，根據老師指定的音樂或歌曲進行臨時性的角色創造，并到課堂上來交流、展示，完成教師布置的音樂學習任務。以下是評價的操作案例：
案例：穆索爾斯基《圖畫展覽會》音畫欣賞的表現創造。
師：第一輪比賽，同學們不僅要聽出自己小組的音畫音樂，還要根據音畫來進行即興表演，把畫面表現出來給大家看?？简灤蠹业臅r候到了。
師：根據學生意愿，把學生分成《牛車》組、《兩個猶太人》組、《基輔大門》組、《漫步》組。分組討論自己小組的表演形式及表演的安排，教師巡回指導。
生：學生參與的熱情高漲，就連調皮鬼、音樂后進生都參加到節目的探討、表演中來了。雖然這些人演得不那么好，但他們確實盡力地在排練了，教師可額外給他們加勇氣分、進步分，讓他們也能像優等生一樣有熱烈的掌聲，讓他們樹立自信。
表現性評價操作：對于全體學生的積極參與和那些草根式的表演，老師不但不給學生潑冷水，反而給學生很多的鼓勵，對幾組稍微出彩的學習小組，老師予以“最佳表演獎”“最佳創意獎”等獎勵，同時還進行了穆索爾斯基音樂欣賞“知音獎”的評比，并且在課堂表現隨堂記錄卡上進行登記加分……這些評價措施激發了學生學習音樂的熱情，學生很投入，參與度很高，教學評價產生的學習效果也很好。
四、綜合表演任務型評價
它通常呈現給學生一個具體真實的表演任務，要求學生做出一個計劃，包括成員的分工、排練地點、時間等。
綜合表演任務型評價是用來評價一個音樂節目的編排和音樂技能的應用等較廣泛的能力的。與調查探究型評價相同的是，綜合表演任務型評價也常常讓學生以團隊或小組的方式來合作、實踐。但是它的設計不僅僅是用來揭示學生知道什么，更重要的是揭示學生應用、表現音樂知識的能力。因此，這些評價的實施，學生需要更長的一段時間來準備。
表演任務在課堂展示時，教師對小組學生的評價可以從觀察、學生的表演得分、學生的自我評價、同伴評價等方面來考察，或者將這些方面結合起來使用。這種評價注重學生參與，主要記錄學生課前、課間的合作能力，課堂即興的創造表演能力等，很大程度上激發了學生探究、參與音樂活動的熱情，學生音樂實踐能力得到較大提高。以下是具體的操作案例：
案例：綜合表演任務型評價――“班級期末音樂會”
老師提早兩個星期布置表演任務：期末音樂考查以班級音樂會的形式進行。具體操作措施：（1）節目形式、內容自選，吹拉彈唱、舞蹈、小音樂劇等均可。（2）節目人員自由組合，一般不超過5人。（3）節目敲定后到文藝委員處填寫節目單。（4）確定主持人和4位學生評委，成績由師生評委小組根據表演者各自的表現給予綜合評定，評價以鼓勵為主，注重參與，參與就算成功。
表現性評價操作：“期末音樂會”學校教育是普及教育，不是音樂專業教育，因此，對學生的學習評價不要用甄別選拔的眼光，而是要關注學生的個性差異，注重學習過程，用發展的眼光來評價學生。這種評價模式，考慮到中學生的年齡特征，對音樂優等生用欣賞的眼光來評價，對音樂學困生用鼓勵的眼光來評價，發掘學生的閃光點，給予加分、鼓勵，這樣的評價消除了學生表演的膽怯和自卑心理，不但體現了學生在評價中的主體地位，改變了老師評價一言堂的舊習，還關注了學生的個體特點，給學生自主選擇的空間，極大地調動了學生的學習積極性。
表現性評價范文4
一、準備階段
1.確定研究目標。重點通過開發、應用表現性任務和評價細則，檢驗表現性任務和評價細則在口語交際教學中的可行性和有效性，發現、反思實施過程中出現的問題和難題，尋找有效的解決策略，以便充分發揮其促進學生發展的功能。2.明確主要研究內容：研究表現性評價在學生口語交際方面應用的可行性和實效性。3.確定研究步驟：第一步：確定研究目標及研究內容；第二步：確定研究方案；第三步：實施研究；第四步：研究的反思與總結。4.確定研究對象：高二（1）班（理科班），選擇的理由：我對這個班級的學生狀況比較熟悉，學生語文水平在整個年級中處于中等，具有較大的提升空間。5.研究時間：一個學期。
二、實施階段
前測階段：此階段評價工具與后測及表現性評價所用工具相同，目的是為了增強評價結果的可比性，評價主體是教師。
表現性評價實施階段：此階段運用表現性評價理念，按照前述的表現性評價系統來實施評價。其目的是通過運用表現性評價對學生口語交際水平提高的效果來判斷表現性評價系統的有效性。
后測階段：本階段在命題方式、評價工具和評價主體上與前測階段盡可能保持一致，目的是為了前后比較，檢驗表現性評價實施效果。但在具體交際內容方面應避免與前兩階段雷同，否則很可能導致“復制現象”，降低評價結果的可信度。
評價過程和結果的分析：主要通過比較對表現性評價實施過程和結果的得與失進行判斷分析。本文對有關評價過程的分析有時放在實施過程的介紹中進行，即邊實施邊反思。
案例：口語交際（采訪）表現性評價
蘇教版高中語文教材中有口語交際的專題訓練，我們選擇采訪這種形式進行訓練。其具體實施過程描述如下：
1.前測。訓練開始前先讓學生閱讀教材中有關口語交際的知識，然后要求學生結合采訪這種形式的特點，選取一個話題或任務加以采訪。最后教師根據《學生口語交際表現性評價細則》對學生的采訪活動進行評價。前測結果表明，由于教材沒有對口語交際的具體要求，也沒有相關的案例供學生參考，而且教師在口語交際指導時也沒有對一些關鍵要素加以明確和強調，導致學生對口語交際沒有明確的目標和規范。
2.表現性評價的實施。從前測中可以看出，學生口語交際的主要問題是缺乏具體明確的口語交際細則和可供參考的實例，也缺乏相關的指導，因此在表現性評價的實施過程中對口語交際細則的明細化以及對口語交際細則的解讀作為重要教學內容，同時要求學生在采訪活動后根據采訪目標和評價細則對采訪活動進行自評和互評，以進一步加深學生對口語交際的理解。下面是口語交際（采訪）表現性評價實施過程：
第一步：告知評價目標和評價標準
評價目標：①認知目標。在具體的交際情境中的口語交際形式、方法、技巧。②交際目標。交際意識、習慣和能力，主要是傾聽能力、表達能力和應對能力。③素養目標。人際交往的文明態度、文化品位、道德風貌和精神境界。
評價標準：①學生能正確認識具備良好口語交際素養的必要性和重要性。②學生能積極參與口語交際實踐活動。③學生能把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。④學生有文明的交際修養。
第二步：告知表現性評價任務
為最大限度的調動學生的積極性和擴大參與面，任務設計由全班同學一起完成。
第三步：告知評價細則
第四步：學生采訪
學生在理解了評價細則之后，根據目標、任務及評價細則的要求進入實踐階段。分小組實地采訪并作記錄，全程跟蹤攝像。
第五步：師生對學生采訪活動進行評價
學生采訪完成以后，先讓學生進行自評和互評，然后教師對他們的采訪及自評和互評一一進行評價。
第六步：學生再次評價自己的采訪
3.后測。在表現性評價實施之后，為評價學生口語交際能力，檢驗表現性評價實施效果，再次對學生進行一次測試。
4.對評價結果的分析。從前測、表現性評價及后測評價的結果我們可以發現，通過表現性評價來提高學生口語交際能力是有效的，在表現性評價中評價細則的清晰描述及理解至關重要。
三、總結與反思
一方面由于有評價細則和樣例可供參照，學生在口語交際和自我評價中有法可依，有例可仿，學生既有明確的方向和參照標準，又能夠清楚地發現自己的優點和不足，一改過去任意隨性的狀況；另一方面充分調動學生學習和參與的熱情，在實踐中對評價細則不斷加以完善。
參考文獻：
表現性評價范文5
一、在表現性評價中要重視引導學生表現
表現性評價的核心特點是教師必須要在教學中給予學生表現的機會，學生在觀察、思考、動手的過程中給予學生評價?？梢哉f，表現性評價就是給學生實踐能力評價的一個過程。以教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課為例，教師在做課堂引導的時候可以引導學生思考:照相機是怎樣應用透鏡的原理在膠片上留下影像的呢?我們先來嘗試看看照相機的原理。教師在這個過程中引導學生拆卸照相機、觀察照相機的結構、引導學生利用身邊的材料制作簡易的照相機。學生在動手研究照相機的時候，可以引導學生思考、鼓勵學生聯想和嘗試。學生在實踐的過程中，教師可以給予表現性的評價。表現性評價必須應用在學生的表現中，教師要在學生實踐的過程中給予學生各種評價，其評價的目的是為了激勵學生積極地探索物理知識。
二、在表現性評價中要重視給予學生引導
學生在實踐的過程中，有時會遇到一些問題，如果教師不能即時給予學生引導，學生可能將會產生學習挫折感，繼而放棄實踐。教師應用表現性評價引導學生實踐時，要用評價的方式給予學生引導，幫助學生渡過學習的難關。如教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課，讓學生拆卸照相機為例，部分學生看到照相機的復雜結構，立刻便產生了退縮的心理，他們覺得自己一定不能了解照相機的影像原理。教師可引導學生觀察，假設撇開電力學的結構，單從物理結構來看，照相機的結構分為哪幾個結構?學生經過教師的引導，發現照相機的原理頗似凸透鏡的成像原理;教師又引導學生思考，如何能夠證明這一推測呢?學生決定利用手中的材料，利用凸透鏡的成像原理制作一個簡易的照相機。在學生制作照樣機前，教師可引導學生觀察手中的材料可對應照相機哪個結構?在制作的時候，應該最先制作什么，然后制作什么?
學生經過觀察，認為首先要用硬紙板做一個照相機的殼子，該殼子必須得是黑色不透光的顏色。其實，在制作完盒子以后，要在盒子不可拆卸的一面挖一個很小的洞……學生在一邊觀察照相機的結構特點，一邊動手實踐操作的時候，教師可以給予學生適當地引導。比如教師可引導學生思考:如果要給硬紙殼開洞，洞開多大才合適呢?用什么樣的物品取代凸透鏡的功能呢?在表現性評價中，教師一邊給予學生引導，一邊給予學生評價，是這種教學的重要表現形式，教師只有利用邊引導邊評價的方式，才能激發學生學習的興趣，幫助學生渡過學習的難關，最終使學生順利地完成實踐的全部過程。初中物理教師應用表現性評價的方式引導學生學習時，要注意在評價中給予學生適當的引導，讓學生突破難點，完成實踐全過程。
三、在表現性評價中要重視給予學生激勵
初中物理教師在引導學生學習物理時，要用激勵的方式讓學生了解學習情況。這個激勵的過程可以分成幾種形式，現以教師引導學生學習“照相機與眼睛•視力的矯正”這一課的教學為例來說明。教師在引導學生實踐的時候，可用表情語言、動作語言、口頭語言給予學生激勵。比如教師在引導學生研究照相機影像原理時，部分學生對學習沒有信心，他們可能不愿意動手實踐。教師可用期許、鼓勵的態度給予學生激勵，讓學生愿意嘗試學習。學生在實踐的過程中，教師可用口頭語言給予學生激勵，比如教師引導學生思考該拿哪件物品取代凸透鏡的功能時，學生考慮到使用鋁箔紙，學生在實踐的過程中會發現鋁箔紙如果滑動，那么它就不能起到成像的作用，為此，必須將鋁箔紙固定。學生仔細地思考過凸透鏡的成像原理，便能將鋁箔紙固定在紙箱小洞的兩倍的距離。此時教師可以鼓勵學生在學習的時候觀察得非常仔細，對凸透鏡的成像原理了解得非常透徹。學生的實踐完成以后，教師可根據學生的實踐態度、學習成果、學習創意等情況給出綜合的評價，這種評價能夠引導學生了解到這一次實踐學習的情況，引導他們找到知識結構需要完善的方向。
表現性評價范文6
關鍵詞 表現性評價 量規 課程設計
中圖分類號：TP312 文獻標識碼：A
1構建表現性評價基本思路
構建表現性評價就是制定評價目標、選擇評價內容、開發和設計評價方法的，還包括評價者的參與、選擇評價時間和場所、記錄、收集和整理評價信息的，以及制定評價標準和表現標準等。依據這樣的開發步驟，對C語言課程設計表現性評價的設計和實施做出了整體規劃，該設想的總體思路如下圖所示：
2表現性評價目標的制定
學習目標是課程學習活動的出發點和歸宿，它指導教與學，向其他人傳達教學意圖，并提供評價學生學業的指導意見，是評價學生的重要依據。表現性評價的評價目標和課程的培養目標是一致的。在評價之前只有清晰的知道C語言課程要培養什么樣的學生，才能把握好教學與評價的方向，最終達成目標。
C語言程序設計是一門典型的具有操作性和實踐性特點的計算機科學課程。該課程的學習目標體系包括下列內容：
（1）知識類目標：理解并掌握課程要求的基本知識，加深對已學知識的理解，進一步提高原有技能；在熟練掌握陳述性知識的同時，更加注重對知識的應用。
（2）能力類目標：培養學生的創新意識、刨造思維能力和動手實踐能力；培養學生信息意識和主動獲取信息，處理信息的能力；培養學生的群體意識和學會溝通與合作交往的能力；培養問題意識和獨立發現問題、提出問題、解決問題的能力；培養和提高管理能力等。
（3）情感類目標：現代學習觀、科學精神和態度、社會責任感和使命感和交往能力等。課程設計的學習目標在課程學習目標的基礎之上，更強調實踐能力的提高，培養計算機程序設計的能力和素質，以及思維方法。經上述分析，與課程學習目標相對應，課程設計的表現性評價目標也應包含三個維度：對知識習得的評價、對能力的評價和對情感態度價值觀的評價。對上述三方面的評價目的具體描述如下表所示。
3選擇表現性評價任務
評價任務指的是一種與教學目標緊密相連的，而且能夠為學生創造展示自己進步與能力的機會的一種具體的行為，能反映現實生活中的活動、表現和挑戰的任務，建立在學習與評價的聯系基礎之上，考慮學生的興趣和能力。C語言課程設計任務，更加突出應用性和實用性，拓展知識面。通過課程設計，進一步熟悉掌握數據類型、分支控制、循環控制、函數的定義及調用、結構體及數組、指針、文件操作、編譯預處理等知識；達到系統理解、綜合運用課程知識的學習目標；學會用C語言程序解決實際問題的方法；掌握程序的局部測試、調試方法，建立程序系統測試、調試的基本概念和思想，學會較大程序的系統測試、調試方法。
一般的C語言課程設計項目包括小型系統設計、圖形圖像設計和游戲程序設計基本過程包括以下6個步驟：
3.1程序的功能設計
功能設計是課程設計的第一個環節，其任務是根據課程設計題目的描述和要求，確定程序要實現的功能，并把功能劃分為不同的層次，確定各層功能的上下級關系，然后繪制出分級描述的程序功能框圖。
3.2程序的數據設計
程序的數據設計主要包括對以下各類數據進行設計：對程序中用到的主要數據確定數據類型；對程序中用到的結構體數據定義其結構類型；定義程序中使用到的全局變量、外部變量等；定義程序中通用的符號常量；確定文件的數據類型，如二進制文件、文本文件等。
3.3程序的函數設計
一個綜合性的程序，需要設計若干個函數。各個函數功能各異，使用的層次也不盡相同。為了使總體設計協調有序的進行，需要在程序編碼之前，對主要的函數做出預先設計，即所謂的函數設計。程序的函數設計包括函數的功能設計和函數調用設計兩個方面。
3.4函數編程及調試
函數編程及調試是實現程序功能的核心階段，函數編程及調試是實現程序功能的核心階段，需要注意以下問題：課程設計具有一定的綜合性，其程序通常由多個函數構成，每個函數都有獨立的功能，實現特定的操作；有些函數之間有調用和被調用的關系，在進行函數設計時需要注意順序問題，有點函數先設計，有點函數后設計，而沒有調用關系的函數可以并列設計；程序設計是一個循序漸進的過程。有點函數在程序設計前的函數設計階段就被考慮到了，而有的函數是在程序設計過程中因需要才產生的。但無論哪個函數，都會經歷由簡單到功能完善定型的過程。
3.5整體調試
整體調試是程序設計的必要階段，是在前期程序設計調試基礎上進行的基本過程。需要設計準備一個較大規模的數據集，按照課程設計題目的功能要求，對組裝完成的程序逐項進行功能測試和調試，直至確認程序達到了設計目標為止。
3.6設計總結
設計總結是課程設計的最終階段，通過對課程設計的各個過程進行系統全面地總結，按照指導教師的具體要求，形成課程設計報告。
4建立量規
量規（Rubric）是一種結構化的定量評價標準。往往是從與評價目標相關的多個方面詳細規定評級指標，具有操作性好、準備性高的特點。量規是評價的工具，學生的作品、成長記錄、學習成果或者學習過程中的其他表現（行為、認知、態度）都是量規的評價對象。同時量規也是一個教學工具和學習工具，可以指導教師的教學和學生的學習過程，模糊了教學、學習和評價之間的界限，評價工具也從而成為了教學工具和學習工具。量規設計的出發點和著落點是指標和等級地選擇與確立。設計評價量規就是，以課程、教學、評價三者統一，突出學生主體性和促進學生發展的評價目的為設計原則，在明確學習目的和目標的基礎上，列出評價指標和制定評價等級。對C語言課程設計內容加以分析，制定出課程設計過程中的幾個量規。
4.1 C語言課程設計任務設計量規（教師）
該量規主要是對學生在對課程設計任務進行分析、提出解決方案、制定完成任務的相應計劃的表現進行評價時所使用的量規。該量規中的評價項目主要包括問題分析、任務劃分、程序架構等。根據評價項目完成情況好壞不同給出不同分值的具體表現，在評價過程中對照量規評價學生的表現。
4.2小組合作量規（教師）
該量規是由教師為各個小組整體表現進行評價的量規工具，小組的表現應包括幫助、傾聽、參與、勸說、問題及尊重等幾個方面，教師根據對各小組的觀察情況，對各項評分，并計算總分，以此作為小組合作表現的成績。
4.3小組成員相互關系表現量規（學生自評，互評）
小組成員之間的關系是否融洽，合作是否愉快，常常對整體工作效果有著至關重要的作用，因此，該量規也就比不可少了。該量規是從小組成員之間相互觀察到角度來制定的，其主要評價項目包括合作、參與、態度、獨立性、交流和應答等，每個小組成員都要為其他小組成員打分，計算評價分。這樣每個同學都可以看到自己在本小組中和其他成員間的關系如何，在以后的人際交往當中即可吸取經驗，更好地與他人融洽相處。
5總結
評價與教學是一個硬幣的兩面，雖然兩者有不同的“圖案”，但總是不可分割的共同體。目前，在教育領域中，我們面臨的許多真實困難都來與教學和評價的分離。如果我們準備可信的方式評價學生，真正服務于促進學生深入學習的最終目標，教學與評價必將再次結合。
參考文獻
[1] 張穎之，李秀菊，劉恩山.評價量規――主動學習的評價工具[J].生物學通報，2007（3）.
