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摘要：對于初中階段的學生而言，其思維較為活躍，對新鮮事物好奇心較強。針對這樣的學生，教師一定要采取開放式的教學手段，不能沿用傳統式死板教學，這樣反而會使學生產生厭煩心理。小組合作學習主要是將學生分成若干小組，讓學生在討論、分析、研究中能夠有所體會，這樣對于提高學生的學習積極性有很大幫助。本文將會針對小組合作學習在初中數學教學中的應用研究等內容進行具體分析和論述，希望能夠為初中數學教學帶來一些啟發和幫助。
關鍵詞：小組合作;初中數學;應用研究;創新式教學
初中階段的學生正處于心理叛逆期，如果教師在課堂上強制要求學生做題、背題、練題，必定會使學生產生厭煩情緒。對此，教師要積極開創現有教學體系，引入現代化的教學理念，豐富初中數學課堂。對于提高學生的理性思維與邏輯能力都有很大的幫助。仔細觀察可以發現，初中階段的學生很喜歡與同學進行討論研究，教師可以借助學生的這一性格特點來進行分組合作學習。與傳統的教學體系相比，分組合作學習能更好地調動學生的參與性與學習積極性，對提高初中學生數學成績有很大幫助。小組合作學習與翻轉課堂有很多相似之處，學生在課堂上可以占據主導地位，教師則起到引導性作用，為學生指引學習的方向，幫助學生設置學習目標，學生可以在良好的學習氛圍中進行討論，這樣有助于提高學生的學習成績。
1小組合作學習的定義
小組合作學習最早由美國著名教育學家DavidKnoots提出，該教育學家認為，合作學習能夠促進學生的語言表達能力、邏輯思維能力，對提高初中數學課堂教學效率有很大幫助。小組合作學習是將學生按照學習成績均勻的分成若干小組，小組學生共同完成一項數學活動，學生在合作學習的過程中，能夠各自有不同的分工，共同努力完成任務，這也是初中數學合作學習的最初目的。
2小組合作學習在初中數學教學中的優勢分析
小組合作學習在初中數學教學中具有很大的優勢，首先從宏觀的角度上來看，小組合作學習能夠讓所有學生都參與到討論中，來對于學困生來說，可以在討論中鍛煉自身的語言表達能力及邏輯分析能力。對于中等生來說，可以在討論中將自己的想法表達出來，供大家欣賞。而對于優等生來說，在合作學習中能夠起到帶頭領導性作用，組織大家進行討論和學習，可見合作學習在初中數學教學中具有很多優勢。與傳統教學體系相比，現代化小組合作學習能夠實現個性化教學、因材施教，可以考慮所有學生的感受，從根本上改變傳統填鴨式教學的弊端[1]。
3小組合作學習在初中數學教學中的應用
3.1合作學習注重學習模式的選擇
要想將小組合作學習充分的應用于初中數學教學當中，就要注重科學有效地設置小組合作學習模式。通常情況下，教師會教小組合作學習分為三大類，分別是小組互動學習、競爭學習及課外學習。其中小組互動學習和競爭是學習較為常見的教學形式，小組互動學習主要是將學生按照成績進行分組，這樣相同成績的學生在一起可以有更多的共同語言，對問題的看法也比較統一，能夠敢于表達自己的見解，不會產生自卑心理，這樣可以提高學生的參與性。而競爭式教學，主要是以小組為單位來進行討論和學習，這樣能夠激發學生的競爭意識，對提升初中數學課堂教學效率有一定幫助。而課外學習則是在課后進行討論學習，將日常生活與實際到初中數學內容相結合，這樣能夠更好增強數學教學的多樣性，來提高學生對初中數學的學習熱情。
3.2合作學習注重對學生情感的關注
在小組合作學習中，教師也要注重對每名學生的參與性及學習情況進行關注，當發現學生參與性差，對問題分析不積極時，需要及時的與學生進行溝通和交流，找到學生不愿意參與小組合作學習的原因，并針對該原因制定針對性措施。教師在教學過程中擔任指路者作用，指路者應當起到關愛學生、照顧學生的意義。加強對學生情感的關注，能夠拉近師生之間的距離，為營造良好的課堂氛圍奠定堅實基礎。例如在學習勾股定理這部分內容時，教師需要讓學生對勾股定理的應用范圍進行討論，有些學生積極的說：“勾股定理適用于直角三角形，其遵循a2+b2=c2的形式”,還有的學生說如果一個三角形的三邊滿足a2+b2=c2,那么可以判定該三角形為直角三角形，這是書當中的概念，要想掌握這一內容，還應當在練習題當中得以反饋。有些學生在這些討論環節表現出不積極的情況，教師應當對其額外照顧。由于每一個學生的生活環境和學習環境都有一定的差異，所以學生的基礎也會有所不同。對問題的不了解或不敢于表述自己的想法，所以不愿意參與小組討論，此時教師要積極的引導、開導學生，讓其認識到小組合作學習的重要性，只有積極地參與討論，才能夠提高自身的學習成績，經過教師悉心教導，學生的心理壓力會有所釋然，這對于提高學習積極性有一定的促進性作用[2]。
3.3合作學習中注重小組分工合作
在小組合作學習中，教師要將性格各異、成績不同的學生進行均勻的小組劃分，由于不同性格的學生在一起可以優勢互補。對于提高課堂教學效率、活躍小組討論氛圍等都能夠起到促進性作用。教師在為學生布置任務時，可以要求小組中的學生進行明確的分工合作。例如在學習平行四邊形的證明方法時，小組中的學生可以對問題進行分析研究，并制定出正確的解題方法，當教師要學生進行板書講解時，每名小組可以派一名學生上前講解，而這名學生選擇通常要具有流利的語言表達能力、較強的語言溝通能力及清晰的思路。這樣的學生通常充當著發言者的角色，而在實際的問題討論中，每一名小組都會有帶頭的學生，這名帶頭學生通常學習成績較為優異，能夠在小組中起到一定領導性作用，調動整個小組的討論氛圍，在小組合作學習中扮演著重要的角色。
3.4合作學習中教師應該定位清晰
在小組合作學習過程中，教師一定要明確自身的地位，不能將自身與學生分隔開來，要與學生保持平等的地位，師生之間只有平等，才能夠進行更好的交流與溝通。在學生需要幫助時，教師要以朋友的身份來與學生進行交流，讓學生感受到教師是和藹可親的，而不應覺得教師居高自傲、是一名嚴厲的導師?？梢姾献鲗W習中，教師對自身的定位非常重要，與此同時，初中數學教師還應當提高自身的組織管理能力，小組合作學習時需要對學生進行分組管理、任務管理，每一項管理教師都要親力親為，所以一定要具有較強的管理能力，只有這樣才能夠更好地為學生營造高效的數學課堂環境[3]。清晰的教師定位能夠實現翻轉課堂教學，讓學生占據主導地位，教師占據引導地位，這樣能夠實現師生共同進步。可見小組合作學習無論是對于學生還是對于教師而言都有一定促進性作用。
4結語
綜上所述，本文主要論述了小組合作學習在初中數學教學中的應用等內容。通過分析可以發現，小組合作學習能夠更好的提高初中數學課堂教學效率，讓學生在寓教于樂的環境中學到更多的知識，與傳統死板式教學、填鴨式教學相比，合作教學能夠更好的發揮出學生的邏輯思維及創新能力。在日后的初中數學教學中，教師需要改進教學方法，將創新式的教學理念與現代化的教學體系充分的融入到課堂當中，為學生營造良好的學習氛圍，只有這樣，才能夠實現初中數學課堂的高效性。
參考文獻
[1]李玉燕.合作學習在初中數學教學中的應用研究[J].魯東大學,2018(9):109-117.
[2]曾其燕.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智,2018(8):123-132.
[3]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[J].山東師范大學,2018(8):109-117.
作者:沈作斌 單位:甘肅省定西市臨洮縣洮陽中學