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摘要：云南民族本土音樂資源以其特殊的音樂本體結構與人文生態結構，深受國內外相應領域學者重視。高校聲樂教師對云南民族本土音樂資源的傳承不僅具有責任，也存在一定優勢，其有必要借鑒民間藝術工作者以及其他高校在傳承民族本土音樂資源層面的成功經驗，明確本土音樂教學理念，將本土音樂資源融入高校聲樂教學中。本文基于云南民族本土音樂資源，針對高校聲樂教學改革展開研究，以供參考。
關鍵詞：云南民族;本土音樂資源;高校;聲樂教學
基于國際音樂文化多樣化發展，我國音樂文化面臨的難題，以及我國高校聲樂教學所肩負的責任，學術界提出音樂文化本土化理念，提倡以本文視野，駐足于傳承本民族音樂文化，進而促使民族音樂文化獲得延續及發展。本文基于云南本土音樂資源，對高校聲樂教改進行研究。
一、云南民族本土音樂資源對高校聲樂教學發展的意義
（一）有利于轉變學生群體就業觀
中小學聲樂教育崗位作為云南省高校聲樂類專業畢業生的重要去向，但除部分考取特崗的畢業生與部分愿意回歸條件較優的鄉村學校任教的學生之外，多數畢業生還是選擇留在城市就業。這一現象雖離不開鄉村學校工作條件、辦學條件與規模等因素的影響，但更多則是因為學生對于發展觀與價值觀等層面的認知偏差所導致，使得學生認為自身才能在鄉村無法得到充分施展。就傳統云南本土民族人口聚集地與分布狀況而言，這些鄉村地區距離省內城市相對偏遠，開放程度與經濟發展水平也偏低，但正是因為這些現實元素，使得云南民族本土音樂資源以及民族地區的淳樸民風被完整保存。遺憾的是，專業從事聲樂研究人才以及聲樂教師十分稀缺。鑒于此，將云南民族本土音樂資源融入高校聲樂教學中，呼吁學生們重視本民族、家鄉，注重鄉村藝術教育，基于聲樂藝術教育視角與民族文化傳承的維度，促使學生們更為全面與系統新的了解及認知云南民族本土音樂資源存在的價值，合理對待民族本土音樂資源這一財富。這不但對云南民族本土音樂資源存在普及與推廣作用，而且也會在無形之中重塑高校學生三觀及就業觀，有利于其探尋可呈現個體價值的就業崗位，明確人生目標。
（二）有助于聲樂類專業建設本土特色
部分高校雖提出呈現民族特色的教育觀念，并將本民族音樂傳承與民族人才培育納入育人計劃中，但長時間以來，這些高校聲樂類專業教學依然與其他地區音樂院校相同，采取西方聲樂教學體系，在育人模式、民族本土聲樂課程建設、本土教材應用以及教師隊伍建設層面不夠完善，辦學特色也不夠鮮明。云南高校聲樂教學在專業建設層面應設定為契合云南地區，涵蓋少數民族地區發展的聲樂教學，肩負起傳承與發展民族本土音樂資源的教學和科研工作責任，不僅應確保專業教學質量，而且還應兼具教學民族性與地域性特征，彰顯辦學特色。因而，將民族本土音樂資源傳承視作聲樂專業建設特征，促使其持續順應云南民族地區的發展與改變，對于高校聲樂教學日后發展具備積極意義。
二、基于云南民族本土音樂資源的高校聲樂教學改革對策
（一）更新教學思想，創新教學理念
教師應明確本土聲樂教育觀，引導學生正確認知民族本文文化的民族特色文化形態以及鮮明的人文精神。并借助對民族本土音樂資源的學習，使學生們可掌握多元化音樂形式，明確多元文化背景下的價值觀，加強審美能力。同時，還可在聲樂教學中引導學生掌握各個民族宗教信仰、歷史文化以及生活習俗，以此延伸學生文化眼界。在此過程中，教師應重視培養學生了解肩負起傳承與保護本土文化資源職責的重要性。
（二）基于本土音樂文化，建設多元聲樂課程體系
一方面，高校聲樂教學中，應在專業基礎類課程中引入民族本土音樂資源教育內容。在整合或者保留原有西方聲樂教學體系當中部分基礎課程的同時，在原有課程教育大綱當中引入民族本土音樂資源教育內容。例如，在視唱練耳教育中，引入云南民族本土音樂旋律模唱與聽辨內容。同時，在部分聲樂表演實踐相應課程還能當中，例如器樂演奏、聲樂演唱以及合唱指揮等課程中，引入民族本土音樂作品的教育內容。另一方面，增設云南民族本土特色聲樂課程。涵蓋云南少數民族文化及歷史、音樂史、音樂傳習、音樂教學實踐以及音樂概論等。這些課程能夠使學生完整與系統性的掌握云南民族音樂文化、藝術表現形式以及民族發展，為其學習、把握與傳習民族音樂資源打下理論與實踐基礎。此外，延伸民族本土聲樂課程內容與形式。依據學科特征確定課程形式，針對理論性較強的課程，如少數民族音樂發展史以及民族史及文化發展歷程等課程可利用慕課視頻或者翻轉課堂配合課堂教學，借助線下線上融合的教育模式展開聲樂教學，使網絡優勢可充分施展，進而在發揮學生主觀能動性的同時，緩解教育資源與師資緊張的困境。在演奏技巧方面的課程中，教師可采取小組教學模式，便于教師及時展開技術指導與親身示范。而在民族本土音樂教學實踐類授課中，教師應將重點置于音樂實踐活動層面，通過組織校外聲樂實踐教育活動，充分借助云南民族本土音樂資源優勢，帶領學生們走出教室，感知本土音樂氛圍。
（三）注重培育云南本土聲樂人才
雖然多數聲樂類專業學生在其入學前期并未接受正式的聲樂訓練，但只要是來自民族地區的大學生，其自身均具有濃厚的民族個性。其基于自身本能精通自身民族語言，并且對于本民族樂器、音樂及原生態演唱技法具有一定掌握且擁有基本表演能力。同時，他們天生具有的民族特性，在一定程度上會渲染學校民族本土音樂資源學習氛圍、吸引身邊同學，形成較強的魅力與感染力。因此，針對部分聲音條件較佳，可掌握民族演唱技法的大學生，在實際聲樂教育中不應強制促使其變化原有唱法，應自保留原生態聲樂演唱方式的同時，對其實施氣息層面的訓練以及藝術層次的指導，助力其選擇更為契合自身條件的聲樂演唱作品，有效控制聲音并提升其聲樂表現力。另外，在器樂技能教學課程層面，教師可使部分會演奏家鄉樂器或者熱愛民族樂器的大學生選擇云南民族本土樂器，使其掌握更多云南民族本土聲樂演奏樂器的制作技術以及演奏技法。除此之外，高校聲樂類課程教育中，教師應針對本身具備豐富民族唱法演唱經驗的學生，實施云南本土人才培育模式。教師可根據自身經驗以及對人聲敏銳的分辨力，在保護學生自身演唱風格的同時，助力學生優化自身研創狀態。同時，教師還可研究教育工作中遇到的云南民間歌手演唱方式，持續實踐與總結，并將其運用到具體聲樂教學中，以此來豐富云南民族本土聲樂演唱方式。基于此，有條件的云南聲樂類高校，可實施聲樂教師和云南民間歌手共同教學的雙導師制，將社會資源與學校資源充分整合，使學生在課堂中充分掌握理論的同時，了解當前云南民間歌手唱法。例如，在聲樂類專業實踐教育中，學校聘請云南民間歌手來校參加教學，重點培育學生云南民歌唱法，掌握云南民歌演唱時的唱、彈及跳。學校還可組織校外聲樂教學，充分發揮云南本土文化資源優勢，組織學生們走出教室，親臨本土音樂作品發源地與音樂活動現狀，切實感受、體驗云南風土人情，使學生近距離與全方位體驗并融入本土文化生活當中，感知本土音樂氛圍，從而延伸學生們藝術眼界，引導其將理論和實踐融合，培育學生們創新能力及藝術實踐能力，最終使學生成為云南本土聲樂人才。
三、結語
綜上所述，基于云南民族本文音樂資源的高校聲樂教學，在實施本土音樂文化資源傳統教育層面擁有較大的提高空間與發展潛質，但是其教育方案的設計、音樂文化有關專業教學課程體系的建設、校外聲樂教育實踐活動實施，以及現代化教育手段的運用等細節問題，還需融合云南個區域及高校聲樂專業現實狀況，展開進一步研究與實踐。雖然民族本土音樂資源傳承對于高校聲樂專業教學，甚至云南省聲樂教育工作是一項十分艱巨且具備一定挑戰性的課題，但是，只要通過教育工作者持續探索與努力，高校聲樂教學在云南民族本土音樂資源應用的背景下，可創建出與其順應的教育體系，落實民族特色的育人目標，切實肩負起云南民族本土音樂資源傳承的重任，為云南民族文化建設及發展貢獻力量。
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作者:李婷婷 單位:云南藝術學院音樂學院
