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本土化教學論文范文1
摘 要：培養英語專業學生的跨文化交際能力是高校英語教學的重要目標。長期以來，我國許多高校英語專業課程與教學過多的關注目的語文化的輸入而忽視本土文化教學，導致英語專業的學生對自己本國的文化了解不多，阻礙其跨文化交際。本文旨在分析當前英語專業學生本土文化缺失的背后原因，而后針對其原因提出一些解決對策。
關鍵詞：本土文化;缺失;英語專業;對策
1、引言
我國高校外語界普遍認為，在英語專業中加入文化教學是重要的，而且是必要的。因為“只注意形式，而不注意語言的內涵是學不好外語”（胡文仲，1999;16）。英語文化教學應該包括目的語和母語兩種文化類型。然而在我國高校英語教育中卻長期存在重外來文化教學而輕本土文化的傳授的現象。英語作為二語引入我國已經數十載，英語教學也從最初的只重視語言形式到現在的語言形式與內涵雙項并重。各高校為了增加英語專業學生對目的語文化的了解，專門為英語專業學生開設了《英國文學》、《英語國家概況》等與目的語密切有關的相關文化課程。這樣一來，通過四年的專業化學習，英語專業學生的目的語的文化確實有了很大的提高，但是他們的本土文化卻慢慢的從他們的記憶中淡化出來。在英語專業的教學中，教師更多的側重目的語文化的傳授，而忽略了學生本土文化的教學，導致英語專業的學生對自己母語文化了解不深，造成了跨文化交際障礙。在與外國人交談中，當談到英語文化時，他們都能娓娓道來，但要是涉及到自己本國的文化卻說不上幾句，就算說得上來那也只是停留在文化表層，至于深層內涵卻有所不知。這種怪象的產生源于我國高校對本土文化的重視力度不夠，源于高校英語專業教學中的本土文化教學的缺失與不足。
2、語言與文化
語言與文化有著十分緊密聯系。他們之間相互依賴，互相影響。語言是文化的載體，它體現文化的深刻內涵，文化因為語言得以傳播和傳承，語言又因為文化的豐富內涵而變得豐富多彩。在英語教學中貫徹文化教學可以使枯燥的語言教學具有趣味性。美國約瑟夫.奈認為文化是一個國家維護和實現國家利益的決策和行動的力量，其力量的源泉是基于該國在國際社會的文化認同感而產生的親和力、影響力和凝聚力。文化是一個民族的象征，是全體人民集體智慧的結晶，是一個國家軟實力的體現。語言則是文化的外殼，是文化在現實生活中的體現。薩丕爾在其《與言論》中說到“語言有個底座，說一種語言的人屬于一個種族（幾個種族）的，也就是說屬于身體上具有某些特征而不同于別的群的一個群，語言也離不開文化而存在，這就是說不脫離社會而流傳下來的、決定我們面貌的風俗和信仰的總體”。既然語言與文化如此密不可分，那么語言教學能離開文化教學嗎？
3、英語專業學生本土文化缺失的現象及原因
隨著國際化進程的推進，各國之間的往來頻繁，不同文化間的交流也與日劇增?，F如今許多國家把文化作為本國的軟實力向世界推廣，尤其是作為世界通用語言的英語的推廣。作為英語專業的學生，學習英語國家的文化、價值觀念等是很有必要的，但是如果在英語教學中忽視自己本土文化的傳授，則會忽略文化的傳播功能。教學中老師缺乏對本土文化的教授，學生就無法了解自身文化核心價值，更談不上掌握，這樣容易造成學生皈依以英美為主的價值觀念和道德觀，然后學生就會慢慢的遠離甚至擯棄自己的本土文化。長期如此，后果將不堪設想。
3.1不合理的課程設計導致本土文化的缺失
英語教學中的文化傳播不僅僅是英語文化的教育，同時也要把我國優秀的文化向世界傳播，讓更多人了解我國優秀的傳統文化。然而，在很多高校中，情況確是“幾乎所有的大學都為英語專業學生開設了一英美文學文化為背景和核心內容的必修課和選修課，而有關中國文化和習俗的內容幾乎微乎其微，幾乎不涉及”。[1]由此可見，在我國英語專業教學中，目的與文化教學與本土文化教學存在嚴重的不對等現象，這種教學模式導致英語專業學生經過四年的專業學習與訓練也無法順利完成跨文化交際。所以，不合理的課程設置會導致學生缺少本土文化的輸入，造成學生本土文化的缺失。
3.2學生和老師本土文化意識不強
英語教學中導致本土文化缺失的原因還體現在教師和學生對本土文化的認識上。很多老師認為學生在上大學之前已經學過很多關于本土文化知識的內容，上了大學選擇英語作為其專業，應該是以講授英語的文化為主，沒必要將寶貴的時間和精力浪費在哺育學生的本土文化上。老師有這樣的想法其原因有：一是老師覺得學生專業化的學習時間不多，課堂時間有限，倘若還將時間花在講授本土文化的知識上，那么學生的專業知識的學習時間將會減少，這樣就無法達到相關要求。二是由于教師自身的本土文化素養不高。這兩個主要原因導致英語老師課上極少涉及本土文化的傳授。而至于學生本身，據調查有相當多的一部分學生認為自己的母語就是漢語，況且從上學的第一天起就開始學習漢語，對中國本土文化的了解已經挺多了，上了大學選了英語專業就想一心撲在學好英語上。正是因為有了這種想法，他們將課余時間花在看外國名著，學以英美為主的西方文化，極少有同學看涉及自身文化的書籍。老師和學生對加強本土文化素養的不正確認識導致了英語專業學生本土文化的缺失。
3.3.教材本土文化的缺失
教材是學生文化知識的重要來源。眾觀英語專業所使用的教材發現，包括基礎英語，高級英語，跨文化交際等教材，這些教材的內容很少涉及中國傳統我國優秀文化及風俗習慣，它們在選材和內容上大都是以英語國家的歷史、地理、風俗習慣、風土人情及人文等文化為主，以至于學生無法從教材上學到與中國本土文化相關的英語表達。這種只片面的注重介紹和引進目的語文化，而不重視對本土文化的介紹和傳播的教材設計，使本土文長期處于被動的狀態，導致學生和老師對本土文化的認識不深，對目的語文化的認同逐漸超越對本土文化的認同。這在客觀上造成英語專業學生本土文化的缺失。
4、本土文化缺失的對策
語言和文化是彼此滲透的，作為文化的載體，語言反映出的是文化內涵，兩者的關系是密不可分的，因此語言教學也是文化教學，本土文化的滲透能更好地使英語學習者更好的接受英語、學習和理解英語。劉潤清教授說：“學習外語時，完全脫離母語是不可能的”。[2]因此，英語專業的本土文化缺失現象要盡快改善，這樣才能才有利于我國優秀文化的傳播。
4.1.改變課程設置和教材編寫方式
在開設課程的時候，各高校要合理協調母語文化與英語文化之間的關系，不能只重視目的文化的輸入而輕視母語文化的傳授，適當開設有關母語文化的必修課程和選修課程供學生選擇。母語文化在英語教學中具有不可替代的作用。美國語言學家克拉姆契在其《語言與文化》一書中提到，在諧知母語文化、習得目的語和了解目的語文化的的基礎上能有效地在集中語言及文化之間翰旋是綜合交際能力和跨文化交際能力的重要組成部分。[3]因此，各高校要改變英語專業的課程設置，要設計多元文化課程以期增加學生的本土文化素養。與此同時教材編寫者在編寫教材時要適當增加本土文化的相關內容，同時可以根據英語專業學生的專業需求去選擇教材的內容。這樣編寫出來的教材既符合大綱對文化傳播的要求，也可以改變學生本土文化缺失的現象。
4.2.增強學生的本土文化意識及提高老師的綜合能力
英語專業學生應自覺增強自身的本土文化意識，注重對母語文化的學習與理解。同時還要加強對我國優秀底蘊的正確認識，激發自身的學習動機，要有傳播本土文化的使命與責任。不要在學習英語之后拋棄自身的文化傳統文化。英語專業的學生要知道，學習英語是為了擴大自己的視野，為了更好的傳播我國的文化精髓。而英語老師一方面要意識到當前英語專業學生文本文化缺失的嚴重性，要認識到在英語教學中貫徹本土文化教學的重要性。在教學中要適當的引導學生學習我國的文化，向學生傳授我國的本土文化，培養學生利用其專業知識來表達本土文化知識的能力。另一方面，他們要增加自己本土文化的知識和素養，課余時間可以閱讀相關書籍，增強自身的文化涵養，從而才能更好的在教學中教授給學生。老師的文化素養對學生有潛移默化的影響，所以英語老師一定要注意對本土文化知識的積累。只有師生雙方都盡心盡力，英語專業學生本土文化缺失的現象才能早日解決。
4.3.中、英文教師相互交流
中、英文老師之間多溝通與交流既可以增進老師間的感情交流，交流教授本土文化的經驗，還可以促進教法的交流與學習。與語文老師多交流，英語老師一方面可以從語文老師身上學到中國博大精深的優秀文化，增進對本土文化的理解;另一方面還可以學習語文老師在文化教學上的傳授方式。與有數千年教學史的語文教學相比，英語作為第二門語言在我國教授的歷史只是語文教學史的冰山一角。所以，學?？梢远ㄆ谂e行中、英文老師文化教學交流會，這樣一來老師們可以相互借鑒傳授文化的經驗與模式，同時還有助于開創新的文化導入方法與模式，以便能更好的向學生教授本土文化知識，增強英語專業學生對本土文化的認同和培養他們的文化歸屬感。
5.總結
隨著國際化進程的推進，各國間的文化往來日益頻繁，文化力作為國家軟實力的一種方式正在慢慢改變著人們的認識。因此，英語專業學生一定要加強自身的本土文化知識素養，樹立本土文化榮譽感。同時還要正確認識中西方文化間的差異，積極主動的傳播中華民族優秀文化。學習英語僅是為了學習英語文化的精華，同時還要把我國的文化向全世界傳播。所以本土文化教學必須滲透到英語教學中，否者英語專業本土文化缺失現象就無法得到改善。（作者單位：陜西師范大學外國語學院）
參考文獻：
[1] 陳曉靖.跨文化交際中的文化傳輸的雙向性一談“中國文化失語現象”[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，（4）：53-55.
[2] 劉潤清.跨文化交際――外國語言文學中的隱蔽文化[M].南京：南京師范大學出版社，1999，130.
[3] 克拉姆契.語言與文化[M].上海：上海外語教育出版社，2008.81.
[4] 趙鳳玲.論外語教學中本土文化缺失問題[J].魯東大學學報：哲學社會科學版，2009，（5）：94-95.
本土化教學論文范文2
教研教改是教育工作的重要組成部分，這學期我鎮教研教改工作繼續堅持以“提高教學效率，打造高效課堂，”為指導，以《新課程標準》為綱，以課本為本，依據全鎮實際，確立教育科研為“主動、互動、恒動”的教學理念，圍繞“以教育科研為突破口，以課題研究為載體，全面提升學校品位”這一總體思路，積極開展校本教研教改工作活動，推進課程改革，轉變觀念，使我鎮本學期的教研教改工作辦的有聲有色。 現將本學期的教研教改工作進行總結。
一、強化研討，切實貫徹教研組的教研活動。
1.加強教研組的隊伍建設。選好文科理科教研組長、制定好教研計劃和各科任教師上課安排。結合教師的實際情況及教學實際，精心組織開展每次教研活動。
2.認真開展校本教研活動。堅持開展每周教研活動，從學校實際出發，堅持經常化、制度化、本土化、個性化、形式多樣化。與學區、和局教研室安排的活動有機結合，重點進行備課、上課、聽課、評課和教學方面的經驗交流研討活動。加強鎮內優質課評選，為鎮市級優質課評比做好階梯工作。
3.關注教研實效。在教研周活動的基礎上安排鎮內教研組評課、交流等多種形式的活動。積極鼓勵教師參與各級教研活動，以學校教研課、鎮市級教學比武課、網絡嗮課活動相結合，走出去，請進來。
4.在教研實踐的基礎上，大力推進經驗交流。撰寫教學論文，以鎮內交流、各級評比、專業報刊發表等多種形式，推廣自己的教學經驗。組織老師積極參加省市教育學會活動。一年來我鎮獲省級論文二等獎10人，六陽市級23人，常寧市級有35人。
二、全面打造，綜合提升教師專業素養。
實施素質教育，推進課程改革必須依托一支素質精良的教師隊伍，所以全鎮應以“練內功，促提高”為動力，著力打造一支適應現代教育發展的師資隊伍。
1.建立和完善教師的業務檔案。認真組織教師制定研修計劃，建立和完善好教師個人成長計劃。
2.大力推進教育教學研究與信息技術的整合。以課題研究為平臺，積極引導教師在提高備課的實效性、課堂教學有效性方面做有益的探索；鼓勵教師充分利用豐富的電腦資源，注重現代化教學手段的運用，加強學科與信息技術的整合，提高電教設備的利用率。利用教育資源網強大的功能，每個教師都開通“教師空間”，并且利用空間的分類、上傳、更新、下載、日志等功能，記錄和個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累信息資源，積極開展網絡教研。
3.加強對新教師的培養。重點抓好教學常規要求和課改理念的 運用，及時做好跟蹤、培訓、提高，使之不斷改進教學方法，提高教學基本功的素養。在學期中舉行的“師帶徒”活動中，堅持傳藝樹人并重，在師徒之間大力倡導和塑造互動意識、合作意識和共進意識，促進新教師的快速成長。
4.發揮全鎮骨干教師示范引領作用。帶頭教學改革，帶頭幫助青年教師成長。每學年要教好一門學科，帶好一個新教師，上好一節課示范課。通過創設各種機制，為名師優師的脫穎而出搭建平臺，創建舞臺；充分發揮他們在教學中的影響力，使之成為課改大潮中的排頭兵，以點帶面，推動全鎮師資隊伍的提高。
5.派教師到名校學習先進的教學理念，和管理模式。真正做到走出去，引進來。到鎮后上示范課，把先進的方法貫徹下來。
本土化教學論文范文3
【關鍵詞】中職電子商務；專業建設；校企雙向全程介入“2+1”人才培養模式
中圖分類號：G71
目前，我國大部分中職學校已開設電子商務專業，且辦得紅紅火火。而許多學校的電子商務專業，為了生存先掛牌招生，其教學計劃卻未經過調研制定的，或將高職院校的教學計劃照搬過來用。部分學校電子商務專業存在培養目標不明確，課程體系建設不完善，專業實訓實習管理不到位，校企合作流于形式，最終導致辦學質量不佳等問題。電子商務專業應為地方經濟服務，只有將電子商務本土化，將“以服務為宗旨，以就業為導向”的內涵溶于電子商務專業建設中，才能辦好電子商務專業。筆者是學校電子商務專業負責人，積累有一定的專業建設經驗，試以我校如何進行電子商務專業的建設為例進行探討，以期能起到拋磚引玉的作用。
我校電子商務專業開辦于2000年，專業建設從零開始，貫徹以“服務為宗旨，就業為導向”的教育理念，注意提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質，培養“畢業證＋職業資格證”的技能型人才。以培養目標為依據，以課程建設為核心，以教學改革為重點，培養學生的創新精神和實踐能力，著重提高學生的綜合素質，逐步走向一條科學辦學的道路。
一、 明確培養目標
在開展電子商務人才的需求調研的基礎上，我們制定了本專業的培養目標：主要面向制造業、商品流通業、服務業及其他企事業單位，培養在生產、經營、服務第一線從事企業電子營銷、客戶服務、網站建設維護等相關工作，具有較強實際操作能力技能應用型中初級專門人才。相對應的職業能力有：掌握市場營銷、財務、法律法規等相關知識，具有一定的外語能力；能夠熟練地利用Internet獲取商務信息并進行信息處理；具有商品推銷與廣告策劃的能力；能夠進行網上交易、網下服務以及電子商務系統的安全維護。
二、加強“雙師型”教師隊伍建設，提升教師素質
1.建立專兼結合的“雙師型”隊伍。建立高水平、示范性“雙師型”隊伍是職業學校教學質量的生命線，師資隊伍建設是增強辦學的內涵建設和核心競爭力的關鍵。我校電子商務專業有專任教師42人，其中專業課教師28人；高級教師16名，中級教師16人。外聘教師3人，占專業教師比例為11.1 %；“雙師型”教師19人，占專業教師比例為76％；專任教師學歷均為本科及以上學歷。我校電子商務專任教師創新創優意識強，教學水平高，能勝任理論實踐一體化教學，90%以上專業教師能積極參與課程改革，有一定的課程開發和教材編寫能力；每人每年能夠堅持撰寫兩篇以上教育教學論文。以科研促教改、教育教學成果顯著。
2.加強師資培訓，提升教師素質。學校制定了教師長、中、短期培養方案，有計劃、有步驟培養選送教師參加各級各類培訓。近三年，學校選送該專業教師63人次參加國際、國內各級職業技術教育培訓和師資培訓；同時派出專業教師42人次分赴本地知名企業事業單位學習實踐。
三、推進教育教學改革，走內涵發展之路
1.科學制定實施性教學方案
本專業針對每屆新入校學生的實際情況，結合市場調研及論證的結果，認真制定年度實施性教學方案，使教育教學貼近學生，貼近社會、貼近市場。專業實施性專業教學方案以《廣西中等職業學校示范性教學方案》中的《電子商務專業示范性教學方案》為依據，根據學生的實際文化基礎知識水平，結合專業面向職業崗位群的工作要求，設置課程，整合知識內容，突出技能訓練和職業道德培養。
2.積極開展課程建設及教學改革
探索校企雙向全程介入“2+1” 的人才培養途徑和方式，積極進行課程建設和教學改革。全程介入“2+1” 的人才培養模式指的是學生校內兩年學習和企業一年實習兩個階段的校企雙向全程介入“2+1”培養的方式。在整個三年學習時間內，專業技能訓練和職業道德培養不斷線。整個過程采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，它分為基礎課程學習、專業學習、專長學習、企業跟崗、頂崗實習四個層面。在與企業共同確定崗位核心能力具體要求的基礎上，確定實現崗位核心能力的專業核心課程和支撐課程及相關課程，校企共同開發模塊化的課程體系，即職業基礎課程模塊、職業技術課程模塊、企業運營課程模塊、職業發展課程模塊。根據國際職業教育開放式的教學理念，教師在課程教學中采用案例教學、項目教學、教學一體化的方法。
3.課程實施重成效
課程設計充分體現實踐性。一方面加大實踐性教學環節的課時比例，另一方面優化組合實踐性教學課程。專業技能訓練圍繞本專業所要掌握的基本技能進行訓練。同時提供各種機會讓在校學生有深入社會、了解現實、接受鍛煉、獲取實踐經驗的機會。每年分層次組織學生參加比賽。校內開展為期一個月的技能節活動，邀請企業專家到校講座。以賽代練，以練促學，促進學生的專業學習，形成濃厚的學習風氣。
四、加強實訓實習教學管理
（一）實訓制度與實訓設施。職業教育中關鍵是實訓教學，這是最難的也是最重要的教學環節。實訓教學強調以企業需求為核心，以實際應用為導向，這樣才能培養出受市場歡迎的人才。目前，本專業的實訓設施齊全，擁有商貿自治區示范性校內實訓基地1個，“十二五”廣西中等職業教育實訓基地2個。此外，我校是南寧市人力資源和社會保障局所屬的職業資格鑒定培訓點，學生可在本校實訓基地參加電子商務員、計算機辦公軟件中級操作員的職業資格考試。本專業的實訓室設備完好，實訓場地能滿足學生實訓工位的要求。
（二）加強實訓教學管理。在專業建設指導委員會的指導下，組織專業教師編撰電子商務專業實訓指導書，做到實訓有計劃、有總結，實訓結果有檢查、有評價。科學的實訓教學管理機制保證了實訓教學的落實，學生技能水平很快得到提升。
（三）注重實踐體驗，完善教學實習管理
1．教學實習管理規范化。專業部負責安排教學實習，做到實習前有計劃、有動員、有協議、簽訂安全責任狀；實習中做好過程的督促檢查與管理記錄；實習后及時總結與評定，使學生實習管理規范化。
2．強化實習與教學的聯系和互補。要求學生每月回校報到一次，帶回在企業實習期間學到的實際操作技能，在全專業師生面前進行演示并講解，通過交流學習，使本專業學生的操作技能不斷增強更新，做到實習與教學相結合。
四、 多元化、深層次地推進校企合作進程
積極探索校企全程合作進行人才培養的途徑和方式，建立起長效的校企合作運行機制，逐步形成多種形式的校企合作。形成的合作方式有：專業建設指導委員會、集團化辦學、實訓基地共建共贏、職業資格認證、校企合作項目開發、學生實習就業接收等。
1．與企業密切合作辦學
先后與區內外多家企業建立合作關系，根據企業對電子商務專業人才培養的需求及真實工作過程，推進校企合作進程，創新“校企雙向全程介入2+1”的人才培養模式，實現教學與生產同步、實習與就業同步。
2．校企共建校內外實訓基地
學校與多家知名商貿企業和事業單位簽訂了校外實訓基地合作協議，滿足了學生實訓的需求，提升了學生的職業能力和教師的實踐教學能力，同時為企業培養了充足的后備人才。
3．校企雙方共同進行專業建設
成立“專業建設指導委員會”（校企合作委員會），定期召開校企合作研討會，以促進專業的良性發展。研討會主要任務是研討專業建設，整合專業課程，創新教學方法等。
多年的電子商務專業建設結下了累累碩果：近三年，學生在參加各級各類的技能比賽中，獲國家級獎項1人次，獲自治區級以上獎勵13人次。2012年該專業學生參加2012年全國信息化應用能力大賽廣西賽區總決賽獲團體三等獎；參加2012年全國職業院校學生技能作品展洽會，獲得三等獎。目前，我校電子商務專業是國家中等職業教育改革發展示范學校立項建設的四個重點支持專業建設之一，形成了以其為核心，帶動物流服務與管理、會計、房地產營銷與管理等專業和諧發展的專業群。電子商務招生就業進出兩旺，畢業生分布在區內外及南寧市100多家商業、貿易、物流服務等各類企事業單位。
【參考文獻】
本土化教學論文范文4
（一）意象對話技術概述
意象對話技術是由朱建軍博士等創立并發展起來的本土化的心理治療技術，其要點在咨詢師使用不經解釋的象征性意象與來訪者進行心理交流，從而解決來訪者潛意識中的心理沖突，并通過誘導出來訪者新的意象，不斷修改之前存在在潛意識當中的消極意象，當消極意象被轉化成積極意象的時候，來訪者的心態也就會隨之發生積極的改變，從而達到治療效果。
（二）意象對話技術運用范圍
意象對話技術主要運用于個案咨詢。如何在班級團體心理輔導中去運用意象對話技術，以及如何將意象對話技術具體運用在考試之后心理焦慮的團體輔導中，則尚需進一步研究。
（三）考后心理疏導現狀
初三以來，各類大小考試逐漸增多。部分班主任對于學生考后心理狀況關注過少，學生心理焦慮程度、情緒狀況不一，如何開展有效的考后心理疏導成為了值得關注的焦點。
二、操作過程
（一）準備階段
在學期考試結束，學生得知成績后的班會課，把課桌分成單人單桌，讓學生為自己創造一個獨立、寧靜、不受紛擾的環境。發給每人一張A4紙，對折兩次，分成四等分，在每個角落分別標注如圖1所示。
學生們準備完畢之后，伴隨著輕音樂，聽著老師的指導語，全身放松。中學生，尤其是初三的學生，阻抗比較明顯，尤其是團體輔導階段不愿意配合。為了加大參與力度，必須提前明確一些要求，如保持安靜、減少躁動、積極想象，讓他們知道自己的每一個積極動作都是有意義的，希望他們認真對待。
（二）想象放松
引導語：請同學們以最舒服的姿勢，背靠在座椅的后背上。閉上雙眼，雙肩下垂，伴隨著美妙的音樂開始做積極想象。
筆者常用的引導語是“想象性”放松的方式，用“能量球”從頭到腳帶走每一絲煩惱、每一點疲憊，喚醒身體每一個細胞，注入內心充足能量。時長一般為5分鐘。
（三）看房間
當絕大多數學生已經漸入佳境之時，就開始進入首次“房間內部”的想象。
引導語：同學們，此時你會發現有一個房間，由遠及近，由模糊到清晰，慢慢地出現在了我們的眼前。這個房間不必是我們熟悉的地方，也不必是你平常居住的臥室，它可以是任意一間你從來沒有見到過的房間。（目的是盡量消除學生受平日常見意象的束縛，充分發掘一些奇怪的意象。）好了，我相信大家都已經看到了，接下來，老師希望你們能夠輕輕推開這個房間的門，走進去看一看。（停頓）你們肯定看到房間的內飾了，它或熟悉或陌生，或清晰或模糊，每個人都不一樣……同學們不用著急，慢慢看，擦亮自己的心眼，相信你一定能夠看得清楚……老師給大家一些時間，在這個房間里走走看看，你能看到什么？（留足時間）房間大?。坑行┦裁礀|西？窗戶在哪兒？光線如何？……同學們，我們的整個房間可能是很凌亂的，也可能只是某個角落特別凌亂，去找找它們在哪兒……（房間的凌亂投射出內心的凌亂）
引導語：如果學習是一件物品，你愿意把它想象成什么物品？第一個閃過你腦海的那一個物品就是了。它在房間的哪個角落？……好了，請同學們緩慢睜開眼睛，看看周圍，對著周圍的人微笑。（與現實建立聯系）
第一次看房子完成之后，請學生開始用黑色簽字筆或是鉛筆在第一欄“房間內部（前）”畫出剛才看到的房間內部，在正下方進行簡要的文字描述。與此同時，為了最大限度地顧及到更多學生，采集更全面的信息，我給出了如下指示語：“如果部分同學不擅長畫或是你難以畫出看到的東西，也沒關系，你可以不畫，但盡量用詳實的文字，在文字描述欄當中描述出所看到的。”
（四）收拾房間、增添積極意象
引導語：好了，請同學們再隨著音樂，調整好坐姿，緩緩閉上眼睛……請同學們再次走進我們的房間，不管剛才光線如何，現在請同學們走到自己的窗戶前，把窗簾拉開，把窗戶輕輕推開，讓溫暖的陽光（給心靈注入能量）照進我們的房間，讓徐徐清風吹拂我們的房間。此時，你會感覺到你的房間開闊起來，房間格局也不由自主地變大了;你感覺特別溫馨、舒適。如果你感覺你的房間還不夠明亮，沒關系，來，自己找一下燈的開關，把燈也打開，讓更多的光線進入我們的心房……此時，你的房間更加明亮，你的格局更加廣大。接下來，請同學們把剛才你看到的凌亂的地方收拾整理一下，請把那些鋪滿灰塵的地方打掃一下。不著急，慢慢來，老師給你們足夠的時間。打掃完了以后，抬起頭來看看它，閉上眼睛感受它，多么整潔！多么美好呀?。ㄊ帐胺块g就是收拾心情）如果你還覺得不夠好，那你就再加入一些美好的東西吧，比如你可以栽種一些綠色的、有生命力的植物。或許你還可以在房間里挖上一眼活水清泉……在想象的世界中，你無所不能。
引導語：接下來，我們再來看看剛才那個被你比作學習的物品。走進它，伸出你的手，輕撫一下它。（嘗試著開始接納“學習”）如果你想和它說點心里話，你會走上去說點什么呢？它又會對你說些什么呢？老師給你們留夠時間去和它接觸，記住，你的目的是盡量和它做朋友。
這一階段的想象結束之后，請學生在第二欄“房間內部（后）”中，把整理后的房間畫在上面方格之內，把闡述性的文字描述在下面“文字描述”欄內。
（五）布置作業
打掃心靈房間的過程是持續性的過程，不可能通過老師的一次團體意象對話就徹底完成。于是我從三個層面給學生規定了考后心理疏導的作業：晚上睡覺的時候，繼續打掃自己的房間，和“學習”的物品進行對話;輔以適當的運動，男生可以打籃球，女生可以散步、跳繩，形式不等，但要讓自己動起來;在自我打掃房間的過程中或是在和“學習”進行對話的過程中，如果遇到了什么難以解決的問題，請主動來咨詢老師?！∪?、數據收集
54位學生上交繪畫和文字描述。篩選出8位在“文字描述”欄中沒有文字描述的學生進行訪談。提前擬訂好談話提綱，用手機錄音，整理成文字數據，提取有關信息，用以彌補文字數據的缺失。
四、研究結果
（一）考后心理焦慮普遍存在
從第一次看到的“房間內部”畫面和文字描述當中，學生普遍投射出了內心的焦慮、壓力。這一點可以從他們濃重的筆跡、眾多消極的意象，如“滿地的紙團”“布滿灰塵的風扇”“狹小的房間”“有蜘蛛網的吊燈”“灰暗的臥室”“照不進光的城堡”“布滿蔓藤的屋頂”等看出，如圖2。僅有三位學生的作品中沒有消極的意象投射。
圖2
（二）意象對話技術對于考后心理疏導有著良好的促進作用
在“房間內部”（后）的圖像和文字描繪當中，筆者可以明顯感覺出前后對比的差異性。尤其是在讓陽光照射進房間后，在自己親自動手打掃干凈房間后，有36位學生明顯反映出了良好的心理情緒，心理能量也得到了增加。他們用了“柔和”“微笑”“照亮了”“舒適了”等詞匯。但仍然有16位學生表示雖然有所“明亮”，但仍感到“無法解鎖”“不 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET夠亮敞”“照不進來”等無能為力的概念，如圖3。這就需要老師做好分類工作，對這部分學生進行進一步疏導。另外，有兩個學生表示，沒什么變化，是被迫跟著老師的指導畫出來的東西。
圖3
（三）增添積極的意象對于緩解焦慮情緒有促進作用
在文字和訪談的過程中，筆者可明顯感覺到學生對于積極意象的介入有著明顯的興趣。8個訪談的學生紛紛表示，他們愿意在打掃房間的過程中，擺放花朵、增加自行車（表示動力）等，并且愿意把房間的墻上貼上一些防塵的墻紙;一切完工之后，心情感覺十分美好。
（四）對于“學習”意象的表達各不相同，但消極意象表現居多
在嘗試著和“學習”做朋友的交流對話中，有11人覺得無需語言或沒有對白描述。有28人次感覺到能夠和它相處愉快，如訪談中，S同學回憶道：“它就是一幅畫，畫畫偶爾中斷，但是我覺得這是正常的，我先和它握手言和，等我有了靈感再來畫。”仍然有14人表示出了習得性無助感，如，J同學說道：“感覺它就是一本厚厚的書，難讀，不知道怎么才能讀懂。”X同學說：“嘿，怎么對‘學習’你說這么久，你都不理我？我也不理你了。”1人無法解讀。
五、反思與啟示
