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本土學歷提升范文1
專題寫話，重在訓練
結合文本插圖，練“仿”――仿寫 筆者在執教若干屆低段學生后發現，低年級學生在寫句子時，往往只能寫簡單的幾句話，而無法將內容寫具體、生動。為此，教師要引導學生明確什么是仿寫，讓學生明確仿寫的內涵，從方法、表達等方面真正認識仿寫。引導學生對文字精雕細琢，對語段千吟百誦、字斟句酌，寫一句話、一個片段，持之以恒，自然“潤物細無聲”。
結合文本插圖，寫“長”――續寫 結合文本插圖進行續寫練習，有助于學生自學能力的形成和提高。引導孩子進行想象續編，孩子的寫話興趣表現得頗為強烈。由于在續寫過程中學生的參與和創造愿望能得到滿足，他們的形象思維被激活。各種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，出奇見新。學生感到續寫了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續寫鍛煉了形象思維，形象思維產生了精美的續文。
結合文本插圖，求“變”――改寫 語文教材每冊都編排有古詩詞，內容淺顯易懂，在理解詩句的基礎上，學生結合課文插圖很順利地將這些古詩詞改成寫景或者敘事的現代文。一則小材料，可以從多個角度調動推理、聯想等思維方法，寫出語句優美的敘事寫景文章，且角度各不相同，新意迭出，可謂一舉數得。學生每完成一次這樣的看圖寫話訓練，在閱讀分析材料、作文立意構思等諸方面都能得到極好的訓練，一種獲得知識的喜悅和自信就會油然而生。
日常練筆，重在點撥
在有限的教學時間里，教師不可能每天都專注于寫話訓練，學生亦無精力在這樣的情形下反復練習，日常隨機小練筆是在閱讀生活中隨機進行的書面表達練習，通過各種形式滲透到寫話教學。
組詞成句，寓教于樂 這是在低段學生剛進行起步寫話時常采用的一種方法?？梢酝ㄟ^組詞成句的游戲活動，使學生動態生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。如《窗前的氣球》這一課，筆者讓學生先觀察插圖，然后出示一些詞語，要求學生將這些詞語連詞成句，并試著復述課文。學生興趣濃厚，積極思考，將詞語連成完整的話。比如，教師出示詞語：科里亞、傳染病、病房、靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺、笑臉、米沙、拴著。學生們思考了一會兒，有的便回答出：“科里亞得了傳染病，在病房里不能出去，他靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，覺得真沒意思。一只紅氣球搖搖擺擺地飛到窗戶前，氣球上畫著一張可愛的笑臉，是米沙拉動拴著氣球的繩子，科里亞高興地笑了?！睂W生們對此類連詞成句的寫話說話游戲有著濃厚的興趣，不但可以調動課堂氣氛，還能將寫話活動和課堂教學有機結合在一起，形成良性循環。
說“畫”寫話，培養興趣 開展一些學生喜歡的活動，讓學生說，說完以后再畫下來。筆者讓畫好的孩子來說自己畫了什么，再適當點撥關鍵詞語，然后再讓孩子們根據自己的畫寫下剛才說的內容，要求寫完整、寫清楚。
積累詞句，受益無窮 閱讀教學和習作教學是小學語文教學的兩個中心環節，它們既各有分工，又相輔相成。閱讀是寫作最好的老師。大量的課外閱讀，既可以豐富學生的詞匯，又可以使學生廣泛學習語言表達的方法。其主要方法有：一是落實課內積累；二是開展課外閱讀；三是教師讓出黑板。
多元展評，重視反饋
要想讓在寫作上剛剛起步的孩子們越寫越有勁、越來越自信，就得讓孩子們的缺點顯現出來，并及時予以糾正，同時也必須讓他們的點滴進步得到老師和同學們的認可與肯定，使他們享受成功的喜悅。在教學中，筆者設計了一張表格（見圖示），詳細記錄看圖寫話中存在的各種問題表現，交給學生互相評價，星星上限為三顆，努力將寫話的細節問題落到實處，而后再由老師填寫評語。建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環。學生寫完后，到底是好還是不好呢？這就有展評的必要?？梢酝ㄟ^墻報展示、刊物展示來進行展評。
本土學歷提升范文2
摘 要：自主學習能力是應用型本科高校大學生必須具備的基本能力，對大學生的學習成效起著決定性的作用。在應用型本科教育中強調大學生自主學習能力的培養，不僅有利于落實以學生為主體的教育觀念，使學生成為學習的主人，更有利于增強學生自我更新、自我提高的意識，促進學生全面發展。基于此點，本文從強化自主學習教育引導、構建自主學習教學模式、創建自主學習環境、運用多樣化教學方法四個方面入手，對提升應用型本科高校大學生自主學習能力的途徑進行探究。
關鍵詞：應用型 高校 大學生 自主學習能力
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
應用型本科教育是我國高等教育大眾化的重要教育形式，其教育主要面向地方經濟和區域經濟，并以培養德、智、體全面發展，適應管理、建設、生產、服務等崗位需要的高素質應用型人才為目標，要求大學生既要掌握學科理論知識，又要具備相關專業技能和綜合實踐能力。而提升大學生自主學習能力作為實現應用型本科高校人才培養目標的重要手段，必須引起高校領導的高度重視，通過調動學生學習的主動性、主體性和創造性，從而提高學生的學習成效，使學生不斷優化自身知識結構，成為適應時展的優秀人才。
1 強化自主學習教育引導，幫助學生樹立學習目標
高校應從新生抓起，通過在新生入學教育階段進行導向性、目的性教育，引導學生制定自我人生規劃，從而激發大學生自主學習的動機，增強大學生自主學習的自覺性。我們要根據專業方向和人才培養目標為學生定制《大學生成長表》、《學業規劃表》、《專業職業資格證書一覽表》，幫助學生樹立短期、中期、長期的學習目標，并在學習目標的指引下，使學生自主制定學習計劃。其中，《大學成長表》要從思想政治教育、專業學習、興趣愛好、職業資格證書、就業創業等幾個方面出發，讓學生了解每個學期應達到的學習目標，以及在大學階段應具備的知識結構、技能水平，幫助學生找準自己的位置，使學生更快、更好地適應大學學習生活，便于學生制定合理的學習規劃；《學業規劃表》要包括學生繼續深造的條件、途徑，報名、考試的時間以及需要提前做好的準備工作，使學生清楚相關課業的知識儲備量；《專業職業資格證書一覽表》要包括在本專業及相關專業領域就業應具備的職業資格證書，增強學生自主學習的內在動力，讓學生明確職業發展方向。通過開展大學生自主學習的教育引導，能夠為大學生確立學習目標搭建良好平臺，從而顯著提高大學生學習的積極性和自覺性。
2 構建自主學習教學模式，使學生掌握自主學習策略
2.1 自主學習設計
教師要認真分析大學生的個體差異，具體包括大學生學習動機、知識結構、技能水平以及學習習慣等方面的差異，了解他們的不同學習需求，并根據學生特點和學習需求制定切實可行的教學目標。教師要緊緊圍繞教學目標，精心組織教學內容，以學科知識的邏輯順序為依據確定學生學習內容的先后順序，幫助學生明晰自學思路，同時還要為學生創建良好的自學環境，確保“教”與“學”同步。
2.2 自主學習實施
教師應在教學開始階段告知學生學習的目標任務、程序安排和評價形式，使學生建立起學習期望，產生主動學習的要求。在教學過程中，教師要增強師生之間的溝通交流，了解學生學習的情況，并且根據學生能力水平的差異，布置難度不同的學習任務，讓學生根據自我學習需求和自我學習特點作出選擇，從而引導學生確定合理的學習策略。
2.3 自主學習評價
自主學習評價要轉變傳統的教師權威性評價方式，使評價以形成性的評價為主，突出學生的主體性作用。為此，自主學習評價要積極采取教師評價、學生互評和自我評價相結合的方式，促使學生加強對學習過程和所學內容的領悟，同時通過學生與學生之間的聯系，及時獲取反饋信息，了解自主學習的成果和不足，從而促使學生不斷完善自主學習策略。
3 創建自主學習環境，調動學生自主學習的能動性
高校要為學生創建自主學習環境，為學生提供自主學習的優質資源和硬件設施。首先，根據教學任務要求和學生特點，建立科學的自主學習體系，適當縮減理論課的授課時間，保障學生擁有充足的自主學習時間。鼓勵學生自主開展課外科研項目或參與教師的科研課題，讓學生通過自主學習和探究，解決生產中、科研中以及社會活動中面臨的實際問題，從而調動起學生自主學習的能動性，培養學生的創新能力和實踐能力；其次，高校應向學生全面開放實驗室、機房、圖書館等場所，建立健全實驗室、機房、圖書館的管理制度和運行制度，為學生提供豐富的學習資源和良好的自主學習環境；再次，利用校園網絡創建主題學習網站，將授課課件、學習資料以及學科發展的最新動態信息上傳到學習網站上，方便學生自主學習，拓展知識領域。
4 運用多樣化教學方法，培養學生自主學習能力
教師要貫徹落實素質教育理念，將自身定位于知識的組織者和促進者，充分發揮在課堂教學中的主導作用，不斷優化教學環境，指導學生開展自主學習。教師要運用討論教學法、探究教學法、案例教學法、情境教學法、合作學習法等多樣化的教學方法，結合多媒體教學手段，調動起學生學習的主動性。同時，充分利用課堂時間，布置給學生自主學習的任務，明確自主學習的目標，為學生創建主動參與、自主研討和師生互動的課堂教學氛圍。此外，教師還要將課程內容與社會生活、生產實踐相結合，使學生產生強烈的求知欲，讓學生在學以致用的過程中增強自主學習意識，提高自主學習能力。
5 結論
總而言之，培養大學生自主學習能力是應用型本科高校必須重視的問題。為此，我們要積極為學生提供優質的自主學習資源，拓展自主學習空間，保障自主學習時間，使學生自主學習能力得到逐步提升，為培養學生成為適應社會發展、滿足地方經濟建設需求的高素質應用型人才奠定能力基礎。
參考文獻
[1] 王平珍.地方高校大學生自主學習能力培養[J].邢臺學院學報，2012（9）.
[2] 馮石崗.李春華.關于加強大學生自主學習能力培養問題研究[J].河北工業大學學報（社會科學版），2009（12）.
本土學歷提升范文3
關鍵詞：會計師事務所；合并浪潮；合并績效
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-01
一、引言
在財政部、中注協“擴大規模”“做大做強”的感召下，以1998年脫鉤改制為契機，國內注冊會計師行業掀起了合并的浪潮，此后，合并風起云云，經歷了兩次大規模的合并浪潮，本人搜集了自1998年我國會計師事務所脫鉤改制以來，中注協的相關數據和以往一些學者的研究成果，對我國注冊會計師行業兩次合并浪潮的合并績效進行了分析。
二、理論基礎
產業組織理論認為應當在保護市場機制競爭活力的同時充分利用“規模經濟”，一方面，某一產業的產業組織性質保持該產業內的企業有足夠的競爭壓力以改善經營、提高技術、降低成本。另一方面，充分利用規模經濟使該產業的單位成本處于最低水平。植草益根據CRn將市場結構劃分為高寡占型（CR8>70%）、一般寡占型(40%
三、數據分析
數據來源：2002-2010年中國注冊會計師協會的《會計師事務所綜合評價前百家信息》，本人從市場集中度、市場占有率、業務增長率和人力資源狀況角度對我國會計師事務所兩次合并浪潮進行了績效評價。
1. 市場集中度
圖1顯示了2009年-2009年審計市場集中度的變化趨勢，我們可以看出審計市場集中度狀況呈現出以下一些特點：
1．審計市場的集中度相對較低，在過去將近10年的時間內，國內審計市場集中度CR8始終沒有超過70%，和國外相比，這一指數相對較低，例如美國的審計市場CR8在過去的40年間，始終大于95%。根據植草益的市場劃分理論，我國的審計市場仍然處于高寡占型和低競爭型之間。本土會計師事務所在中國審計市場上的市場集中度仍然很低。CR12-4在過去將近將近十年的時間內都沒有超過10%，按照植草益的市場劃分理論，本土會計師事務所的市場結構屬于分散競爭型。
2．2007年是個分水嶺。在2002-2007年間，CR4、CR8、CR20呈同方向，幾乎同等增長率的增長，但是考慮到，指標CR8包括CR4，CR20包括CR8，所以該階段市場集中度的增長多是由于CR4的增加引起的。2007至今，當CR4、CR8呈現下降的趨勢時，CR20仍然呈增長的趨勢，我們還可以發現CR10的負增長率絕對值小于CR4的負增長率的絕對值，所以可以判斷，CR8的下降是由于CR4的下降引起的。根據以上的分析，我們不難得出，2002-2007年間，市場集中度的提高多是由于國內的審計市場過度集中于國際四大；2007年至今，審計市場份額開始均向國內所。這一結論也暗示了，我國注冊會計師行業的合并聯合，做大做強還有很長的路要走。
2. 市場占有率和業務增長率
圖2中直觀的說明，2008年對我國注冊會計師行業來說，是一個巨大的轉折，本土會計師事務所業務收入呈逐年上升趨勢，而國際會計師事務所在國內前百家的收入比例由54.78%下降到44.30%。圖2可以看出，2008年之前國際會計師事務所的業務收入增長率高于本土會計師事務所，2008年以來，本土會計師事務增長率顯著高于國際會計師事務所的業務收入增長率，國際會計師事務所的業務收入增長率甚至出現了負增長。中國計師事務所的發展經歷了一個U型的發展過程，自2008年以來，進入了一個快速發展時期。
3. 人力資源狀況
人力資源是會計師事務所的重要資源，高學歷、年富力強的注冊會計師是事務所發展的核心資源，只有擁有一批高質量的注冊會計師，才能在激烈的市場中取勝。郭慧（2008）選取了2003-2007年中注協的會計師事務所綜合評價百家中本土會計師事務所相關數據，實證中得出，注冊會計師的年齡結構與事務所的收入的相關度在5%的水平顯著，另外，注冊會計師的年齡結構和學歷程度之間存在顯著的正相關關系。這一結論也正說明了會計師事務所的收入與年輕的注冊會計師，高學歷的注冊會計師人數正相關。然而，和四大相比，我國會計師事務所執業人員整體素質相對較低，注冊會計師年齡及知識結構不盡合理。
一、國內所60歲以上的執業注冊會計師為6.34%，而國際所為0，國內大型會計師事務所這一比例為4.13%；國際會計師事務所40歲-60歲的執業注冊會計師比例為3.41%，而國內所這一比例為24.51%，明顯高于國際所，這些數據顯示了國內會計師事務所執業注冊會計師老齡化的一個現象。
二、國際四大碩士以上學歷執業注冊會計師比例占31.37%，而本土所只有10.47%，國內大型會計師事務所也只有8.27%。國內會計師事務所執業注冊會計師的學歷大部分為本科及以下。這顯示了我國本土會計師事務所執業注冊會計師學歷結構的一個弱勢。
盡管目前這一狀況仍然不盡人意，但是本土會計師事務所通過合并聯合，注冊會計師的整體素質確實得到了很大的提升，2003年60歲以上的執業注冊會計師的比例為20.35%，2010年下降為7.26%；碩士以上執業注冊會計師的比例由2003年的4.67%上升為7.95%。顯示了本土會計師事務所注冊會計師更加年輕化，碩士及以上學歷占的比例明顯提高。
三、結論
（1） 兩次合并浪潮中，我國本土事務所的市場集中度在行業合并浪潮中逐步提高，但仍然處于分散競爭型的市場結構，通過做大做強、合并聯合形成寡頭壟斷性審計市場，還有很長的路要走。
（2）自2008年以來，本土會計師事務所業務市場占有率、增長率顯著高于國際四大。
（3）和國際會計師事務所向比，我國職業注冊會計師的整體素質偏低，但是，通過事務所不斷合并聯合，本土會計師事務所的執業注冊會計師年齡結構、學歷結構都呈現一個令人欣慰的發展趨勢。
參考文獻：
［1］ 植草益，產業組織論，筑摩書院，1982
［2］ 趙琳，會計師事務所合并后的資源整合問題研究[D].首都經濟貿易大學碩士學位論文，2008.5
［3］ 焦云，我國本土會計師事務所合并問題研究[D].中國地質大學，2008年5月
［4］ 郭慧.影響會計師事務所做大做強的因素分析[J].中國注冊會計師，2008年11期
本土學歷提升范文4
近年來，我國會計事務所迅猛發展，會計從業人員也不斷增多，但在其發展過程中任然存在很多問題需要解決和提高，本文從處理會計事務所與其會計人員的關系角度進行了簡要論述，通過抽樣進行實證研究，并用本土10事務所的發展與國際四大事務所進行對比，找出優劣勢，同時從會計人員的角度進行考慮，探討了二者最終如何實現共贏，在促進會計事務所發展的同時，提高會計人員的職業素質和發展前景，共同推動整個會計行業乃至國民經濟的健康有序發展。
【關鍵詞】
會計事務所；發展；國際四大事務所；注冊會計師；會計人員；共贏
0 引言
隨著我國經濟發展迅速，本土事務所也在不斷發展壯大，近些年通過不斷的兼并重組與完善，已經逐步形成了一批初具規模且可與國際上一些事務所比肩的會計事務所，可以進行獨立審計，但事務所在發展過程中任然存在諸多矛盾和問題，諸如經營規模小，收入偏低，執業范圍狹窄，內容單一，缺乏對國外市場的認知和開展國際業務的經驗，同時事務所內部控制也存在缺陷等問題。經濟活動的增加，經濟業務廣度和復雜度也進一步增強，這些對會計從業人員的各方面的能力提出了新的要求，然而現實的狀況卻是高層次的會計人員仍緊缺，而普通的會計人員卻人數較多，而注冊會計師經驗缺乏，專業勝任能力不足仍然是個需要長時間解決的問題。
在接下來的探討過程中我們將選取全國規模較大的10家會計事務所，對其規模以及會計人員結構作簡要分析，同時與國際上四大的進行對比，得出事務所發展壯大的創新性思路；另一方面，我們對會計從業人員的從業動機，職業道德，工作中的人際關系，人力資源的管理等對會計人才市場的健全完善提出一些建議。
1 事務所現狀調研
在對事務所研究方面采取的采用的是實證研究，選取的事務所有：天健會計師事務所中瑞岳華會計師事務所，立信會計師事務所，信永中和會計師事務所，國富浩華會計師事務所，天職國際會計師事務所，大信會計師事務所，天健正信會計師事務所，京都天華會計師事務所，利安達會計師事務所這10所國內大型的會計事務所，他們是我國百家事務所中排名比較靠前的，其規模大，擁有的注冊會計師人數多，在過去的幾年中，這些大所大多都經歷了合并，其中一些事務所成功之路尤為令人驚嘆，可以反映大型事務所的發展趨勢，因此，這10家大型事務所能夠在總體上大致能代表我國大型本土會計事務所人員的結構和規模情況。
對這10家事務所的數據分析分析我們發現，這些會計事務所的發展規模的擴大，主要是通過兩種途徑來增長，一種是集聚性增長，即通過完善事務所內部結構，拓展業務范圍等方式逐步實現收入和規模的增長；另一種則是通過粗放的集中性增長，即幾家會計事務所通過與其他會計事務所的兼并重組來實現收入和規模的增長。而我國事務所的壯大增長之路大多是通過粗放擴張的道路來實現的，這是由現實狀況決定的，在這一過程中，注冊會計師發揮了重要作用，下面我們單從這10家注冊會計師的轉況來分析事務所發展的種種情況。
1.1 注冊會計師比例
近年來本土事務所注冊會計師的比例在不斷的上升，說明各事務所在擴大規模的同時也兼顧了人員素質的提高，招進了大批的注冊會計師，而注冊會計師是通過了全國統一的考試，在知識結構，專業勝任能力上比非專業人員有著明顯的優勢，這有利于事務所提高審計質量，提升自己在業界的競爭力。當然，現實中，事務所不可能全部招注冊會計師，它也通過積極鼓勵從業人員考取注冊會計師來提升會計人員的能力，這也是注冊會計師人員比例上升的一大原因，這從客觀方面也反映了事務所希望有一定比例的注冊會計師，及高素質的人才，希望普通的會計人員能有意識的提升自己，這樣不緊提升了會計人員素質和業務質量，也在事務所內形成了良好的氛圍。
1.2 年齡結構
2007年-2009年注冊會計師年齡結構的變化：根據調研得出的數據表明08年和09年的年齡結構基本上市保持不變，通過計算得出注冊會計師三年的平均年齡為38.56歲，36.14歲和36.34歲。07年到08年平均年齡下降比較明顯，說明有更多的年輕的注冊會計師進入事務所工作，而另一方面，事務所的中間力量由40-60歲的中年注冊會計師構成，原因無外乎中年注冊會計師經驗豐富，業務熟練質量有保證，同時中年注冊會計師對年輕注冊會計師可以起到監督，指導和培養的作用，對人才素質起到間接地提高作用。
1.3 學歷結構
2007-2009年注冊會計師學歷的結構比例：根據調研得出的數據表明注冊會計師主要來源于本科及以下學歷的人員，這與注冊會計師的工作偏重實務，同時進入門檻低有關，相對來說待遇薪水還可以，以致于許多畢業學生力圖進入會計事務所工作，而事務所也樂于用這一批“廉價勞動力”，會計工作的繁瑣，高強度的腦力勞動以及工作性質的枯燥使事務所需要一些年富力強的員工，而相對來說這些會計人員的工資還不是很高的，所以對事務所來說還比較劃算。此外，我們注意到08年到09年，這10所事務所注冊會計師增長了82.34%，博士注冊會計師增長了233.33%，這說明事務所不僅僅注重普通會計人員的引進，近年來，越來越重視吸收引進高學歷人才，加強對人才結構的優化。
1.4 與“四大”的比較
接下來我們將本土事務所與國際事務所進行比較，取人之長補己之短，并不是說國際四大所有的東西都是好的，在比較過程注意對本土事務所和國際四大的優缺點的把握。國際四大事務所與本土事務所最大的差別表現在注冊會計師占從業人員的比例上，前者為18.53%，后者為64.63%，從從業人員的規模來看，四大平均達到三千多，接近四千，而本土所僅僅一千多，這說明本土所在規模上還與四大有著較大差距，這是由于現實中具體表現為國際四大發展時間較長，業務種類比較多，經營范圍廣范，而本土所為后起之秀，經營業務比較單一，說明本土事務所需要進一步拓寬市場，開展多元化經營。從注冊會計師的比例上看，本土所注冊會計師比例較大，具有潛在優勢，但現實情況是，這些注冊會計師有相當部分業務能力和經驗還不夠成熟，因此人數的優勢并沒有給本土帶來較大的優勢，但是其未來的發展潛力巨大。從年齡結構上看，四大以年富力強為主，中老年員工較少，而本土事務所中老年會計人員相對較多，這固然存在著中年會計師業務熟練經驗豐富等因素，但比例相對過高，這對于員工的更新換代不利，而老年員工較多也不利于接受新的知識，比如計算機的等新的科技技術的掌握，這要求事務所對會計人員的要求方面進一步提供高，既要年富力強，又要跟的上時代的節奏能夠不斷學習新知識，掌握新的技術。從學歷層面可以看到，本土事務所存在學歷較低的現象，在碩士學歷層面與國際四大有較大差距，而這種高級的會計人才正是未來我國會計行業所急需的，這要求會計事務所優化結構的同時，還要對人才選拔的方式進行改進，以獲得事務所發展所需的高級會計人才。
此外，很多會計事務所是處于無序競爭狀態中，很多事務所為了業務的需要遷就客戶，在審計上放水，豈不知這種事一旦發生，無異于飲鴆止渴，不利于事務所品牌的打造對事務所聲譽也造成惡劣影響。另外事務所還存在著一些問題，諸如事務所對已查明的上市公司財務會計信息隱瞞不披露，而是審計能力不足，對上市公司信息審計仍存在重大疏漏，這對會計師職業道德產生重大壓力和威脅。要求事務所遵循會計準則和中國證監會的要求，而會計人員自身應不斷提高，才有利于事務所的長遠發展。
2 會計人員方面
2.1 現狀
統計顯示，目前我國有900多萬的財會從業人員，其中高級會計人員才6萬多。而且目前注冊會計師不過13萬，而其中具備從業資格的注冊會計師不過6萬多，被國際認可的更是少的可憐。按照經濟發展的需要，至少需要35萬名注冊會計師。
會計人員的從業結構上看，我國會計事務所人員有43.4%是經過介紹來的，24%是個人求職的，只有0.96%是通過校園招聘進入會計事務所的，這種人才選拔方式還有待該進，未來的趨勢來看大專院校的畢業生將是主力軍。
2.2 建議
針對求職者對事務所的不同動機，有以下一些建議，對于喜歡從事會計工作的人，進入事務所是一條正確的選擇，可以將知識運用于實踐，在自己喜歡的領域中奮斗，而對于實實在在的求職者，只是謀生的手段也可以進入事務所，如果在行業中獲得較好的發展則繼續進行，如果發展前景不大，則可轉入其他行業，這是人之常情，也有利于事務所真正吸收到能甘心工作的人，這對于以人力資源為本的事務所而言最為重要，要讓最想在這里工作的人發揮最大的作用，多培養忠誠度高的會計師。
此外，會計人員在薪酬待遇方面以及社會的對其滿足度方面得到充分滿足時，更容易遵循會計職業道德，這對于提高審計質量，提升經濟發展質量都有很大的作用。
現實中由于專業課程設置的交叉性，很多會計工作者知識結構中并不單一掌握會計知識，尤其以應用型為主的會計人員，在大專院校的課程設置中，財會專業的學生基本都要學習一些其他專業的課程，這對于會計人員以全面的角度看待會計工作，在處理業務中真正層面上理解會計事項有極大的幫助，這些在提高審計上市公司財務信息時至關重要。
3 關于處理兩者關系的建議
通過表格的比較，以及前文中對本土10大事務所數據的分析探討和會計人員行為的分析上，我們認為在處理事務所和其工作人員關系的問題中是可以實現共贏的，可以通過一些措施，互相折中，滿足互相之間的需求，具體而言：
一是兩者應該協調發展，任何一方大的突進和落后都必然不能獲得長遠的發展，事務所盲目擴張必然會導致開支的增大，人員素質的降低，導致業務能力下降，最終發展速度還是要降下來，會計人員素質得不到提高，但普通會計人員過多必然會造成人力資源的浪費，長期待遇及發展前景的不明朗可能回事從業人員喪失信心，轉而投入其他行業，因此兩者應該協調發展；
二是事務所應該加強人才隊伍的建設，對員工定期進行培訓，把培訓當作體現公司文化、幫助員工發展、提高員工素質和服務能力的重要手段，進而增強事務所核心能力，加大對高水平會計人才的引進，在基礎條件牢固，人才資源儲備充分的條件下大力擴展市場，包括在國際上參與競爭；
三是就會計工作人員而言，要想獲得較好的工作待遇，在從業之前就應該把握準方向，一旦進入事務所，就要在事務所中抓住機遇，努力提高自己，此外尤為重要的一點是在工作中應該遵從職業道德，力圖從自身做起防范杜絕舞弊行為。
四是對于政策制定者而言，應該努力為事務所和其會計工作人員的協調發展做好服務工作，創造條件，進行積極引導，同時加強法律法規的制定，對事務所和會計人員形成一定的監督，逐步形成健全合理的體系和制度，這對于增進職能部門的建設，促進社會分工進一步向專業化，精細化發展具有重大作用。
4 結語
會計事務所與會計人員的關系處理的好壞關系到整個會計行業的發展，對會計信息的真實性，對整個市場的良性運轉都具有重要作用，有助于打造本土的高水平的事務所和會計人員，是本土事務所在國際競爭中有一席之地，從長遠來看，高水平素質的會計人員慢慢會散步社會各行各業，對國民經濟各個體系的核算，財務信息的客觀真實起到極大的監督作用，是我國整體經濟在質和量上都達到一個新的水平。
【參考文獻】
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本土學歷提升范文5
一、調研形式
1. 實地調研：走訪全市35家市級以上農業產業化龍頭企業和46家農業事業單位。
2. 問卷調查：分別發放《滁州市高層次農業人才隊伍建設調查問卷》266份，回收243份，回收率91%。
二、農業人才隊伍基本情況
1. 全市農村實用人才隊伍基本情況
據統計，截至2014年底，全市農村實用人才68200人，占農村勞動力總數3.04%。其中生產型人才30690人、占45%，經營型人才13640人、占20%，技能帶動型人才10230人、占15%，技能服務型人才8865人、占13%，社會服務型人才4775人、占7%（見圖1）。
2. 農業事業單位人才隊伍基本情況
全市農業技術人員1230人，其中，碩士研究生學歷10人、本科學歷245人、大專學歷377人;正高級技術職稱6人、副高級技術職稱135人、中級技術職稱456人、初級技術633人。
3. 樣本單位高層次農業人才隊伍基本情況
樣本單位高層次人才284人，其中，高層次專業技術人才180人、企業高級經營管理人才93人、高技能人才11人;35歲及 以下37人、36～45歲88人、46～55歲137人、56歲及以上22人;博士學歷6人、碩士學歷25人、本科及以下學歷253人;正高級技術職稱11人、副高級技術職稱158人、中級技術職稱32人、高級技師1人、技師10人。
三、農業人才隊伍建設主要存在問題
1. 認識誤區。主要表現在：一是“貼本”，認為農業是投入性行業，越重視投入越多，且對GDP、對稅收貢獻有限，不愿意投入農業行業;二是“歧視”，認為農村實用人才是無學歷、無職稱、無視野的“三無”人群，自身發展潛力小，示范帶動作用不大，不愿意培育扶持;三是“專營”，習慣性認為只要有官辦機構的專業技術人才和學術帶頭人，就能解決農業科技發展要求，不愿意建設農村人才隊伍;四是“外流”，認為離開農業有奔頭、脫離農村有面子，大量農村年輕人曲線“跳龍門”，不愿意扎根農村。
2. 分類模糊。農村實用人才分為生產型、經營型、技能服務型、社會服務型和技能帶動型五個類型，新型職業農民分為初級、中級、高級三個層級，農民職稱分為技術員、技師、高級技師三個等級，在分類、層次、等級上沒有剛性標準，劃分不清，造成評定和管理不夠系統規范。
3. 結構失衡。一是人才的總量不足，全市2014年農村實用人才6.8萬人，占農村人口比例偏低，與農業大市地位不匹配。二是結構不合理，從從業領域上看，生產、經營型實用人才占65%，而管理和服務型實用人才偏少;從分布上看，88%的高層次專業技術人才分布在事業單位中，而35家省級以上農業產業化龍頭企業中高層次專業技術人才和高技能人才只有30人，戶均不到1人;從年齡上看，樣本單位高層次人才年齡在46～55歲的有137人，占高層次人才總數48%，年輕的人才偏少，年齡大的人才居多，人才層次缺乏梯次性。（見表1）
4. 流失普遍。隨著教育普及，農村高中及以上學歷人員有所增加，但離農現象明顯，轉移增速明顯高于新增增速。據2010-2012年系統調查，高中及以上學歷從業人員占比從11.3%上升到16.2%，年遞增19.7%，但同期轉移比從6.9%上升到11.3%，年遞增28%（見表2）。
5. 政策支持力度不夠。近年來，滁州市對人才工作比較重視，推動了農業人才隊伍建設。但調研中反映我們做得依然不夠，41%的高層次農業人才認為全市在隊伍建設上存在支持力度不夠，58%的人認為激勵機制不完善，45%的人認為經費投入不足，49%的人沒有參加過任何培訓（見圖2），83%的單位每年參加半月以上脫產培訓的人數在10%以下。
四、推動農業人才隊伍建設對策建議
（一）以政策為基礎，完善農業人才管理體系
1. 完善認定制度。農業人才是一大類人才群體，決定其評價與認可具有特殊性和復雜性。首先“定標”，與新型職業農民、農民技術職稱、農業技能等級等標準有機結合，制定農業人才認定標準，進一步制定出高層次農業人才認定標準;二是“建庫”，建立農業人才庫和高層次農業人才庫，分類管理;三是“自律”，鼓勵建立農業人才行業協會，推動自我管理、自我服務和行業自律;四是“評價”，建立以業績、貢獻為依據的評價尺度，實行定期評鑒高層次農業人才，優勝劣汰，動態管理。
2. 完善考核機制。完善農業人才考核機制，創新激發“新動力”。在考核導向上，既要重視對人才“量”的比較，更要強化對人才“質”的考核，著眼長遠，從人才成長性、引領性、示范性等多維度去考核;在考核指標上，探索差別化考核，根據產業實際、人才需求類別不同，科學設置人才考核目標，統籌做好農業人才資源的開發使用;在考核方式上，建立人才項目績效動態評估機制，探索資助資金柔性撥付機制、人才項目退出機制，強化財政資金使用效益;在考核氛圍上，營造鼓勵創新工作環境，為人才提供干事創業平臺，讓人才放心放手大膽創新干事業。
3. 完善獎勵政策。堅持精神鼓勵和物質獎勵相結合，充分發揮經濟利益和社會價值雙重激勵的作用。一是定期開展政府主導的人才評比活動，對為農業農村經濟發展作出重要貢獻的人才進行重獎。二是建立以用人單位為主體、社會力量為補充的人才獎勵，提供晉升、加薪、培訓等機會。三是大力宣傳優秀人才，營造尊重、關心和愛護人才的良好氛圍，激發農業人才發展現代農業、帶動農民共同致富、建設美好鄉村的熱情與信心。
（二）以項目為載體，建立本土人才培育提升通道
本土人才具有濃厚的鄉土情懷，能夠用得上、留得下、穩得住、出得力。調研中，62%的人認為政府應該就地取材，優先培育本土人才。
1. 優化涉農項目。一是按照城鄉經濟社會發展一體化和基本公共服務均等化的要求，加大公共財政投入力度，改善生活環境和工作條件，吸引本土人才就地創業、興業。二是完善支農項目設置，明確將人才開發和培養作為項目實施的必要內容，明確農業人才參與項目實施。三是探索建立以自然人為實施責任主體的支農項目新模式。鼓勵農業產業化龍頭企業法人代表、農民合作社社長、家庭農場主、回鄉年輕農民工等直接申報項目，安排大學生村官、“三支一扶”大學生等直接帶項目進村，既能保障公共財政資金的安全和效率，又能讓人才充分得到實踐，加速人才成長。
2. 建立實訓基地。依托全市81個現代農業示范園區，建立農業人才實訓基地，充分發揮引領示范、科技孵化、綜合服務等功能，鼓勵和支持農業人才入區承包租賃試驗田、創辦企業和服務機構，開展科研開發、技術引進推廣和科技成果轉化，興辦各類經濟實體，邊學邊干，在創新實踐中成才。
3. 加大培育力度。聚焦農業人才隊伍建設需要，合理規劃扶貧培訓、退耕還林培訓、農業技能培訓，擴大培訓范圍。重點實施好新型職業農民培訓項目，提升新型職業農民創業水平、產業規模和帶動能力，促使3000名新型職業農民加速向高層次農業人才蛻變。加大農村職業教育，緊扣產業發展需求，培養出一批新生代農業人才。加快實施農民職稱評定和農業職業技能鑒定。鼓勵扶持農業產業化龍頭企業實施專項培訓，提高生產管理人員水平和科技研發能力。
（三）以服務為引導，推進高層次農業人才轉型
1. 農科教結合。樹立“大推廣”理念，繼續推動農業系統內農業教育、科研、推廣的“小農科教”融合，加速實用農業技術的引進、推廣、普及，促進科技成果轉化，提升農村實用人才應用能力。探索“大農科教”結合新模式，圍繞全市農業產業需要，特別是農業二、三產業需要，加大政府的統籌力度，推動地方高校培養農業企業管理、食品加工、農產品市場營銷等急需的高層次農業人才。
2. 信息服務平臺整合。目前涉及農業信息服務的平臺很多，但存在基礎薄弱、管理分散、結構單一、服務狹窄、時效性滯后、準確性不足、可用性不強等缺點。隨著現代農業發展，政府應該整合現有“三農”各類信息服務平臺，主導建設集技術查詢、實時監測、生產診斷、視頻培訓、供求服務、價格查詢、電子商務等功能于一體的“互聯網+”農業信息綜合平臺，滿足農村人才創業發展的需要。
3. 農業科技人才技能融合。進入現代農業、城鄉一體化發展階段，農業推廣“最后一公里”問題一直存在并擴展蔓延，并顯性為農村經濟社會發展“最后一公里”，提高農業科技人員技能是解決農業推廣“最后一公里”的重要手段。農業科技人員大多是有“一技之長”的“專才”，在“大推廣”理念下，政府應該推動“專才”向能夠掌握多種技術和服務能力的“全科”式高層次農業推廣人才轉型，為高層次農村實用人才提供綜合性的技能服務。
本土學歷提升范文6
關鍵詞：泰國本土漢語教師培訓 ；國際漢語教師培訓 ；培訓目標與實踐； 5C標準
一、前言
近年來，隨著中國經濟的高速發展，東盟一體化的逐步實現，泰國學習漢語的人數越來越多，漢語走向更高層次、更廣泛的大眾群體。為從根本上解決泰國漢語師資短缺問題，泰國政府2005年制定了《發展漢語教學戰略規劃》，并于2008年9月同中國國家對外漢語教學領導小組辦公室（國家漢辦）聯合啟動“中泰合作培養泰國本土漢語教師項目”。由此，孕育而生的泰國本土漢語教師培訓項目成為解決泰國師資缺乏、提高教師教學水平等問題的重要方式。
基于此，本文考察了現行泰國本土漢語教師的培訓狀況以及《國際漢語能力》、《國際漢語教師標準》、《國際漢語教學大綱》）三大標準對該培訓項目的指導作用；討論了新形勢下培訓工作呈現的新問題，并提出在5C標準指導下培訓工作的新思路。
二、現行泰國漢語本土教師培訓模式
五年來，中國政府在泰國本土漢語教師培訓方面取得了顯著的成效，得力于多樣化的培訓模式以及因地制宜的培訓方案。
1、 專題講座式培訓
此類培訓是以國家漢辦組織專家、學者“走出去”，到泰國國內就漢語語法、詞匯、漢字教學的某個專題進行講座，培訓時間控制在3天以內。主要以加強漢語語法、詞匯用法、漢字教法等漢語知識為培訓核心。教學強調短期見成效，體現跨文化交際教學，同時還有以提高漢語口語和展示中華文化才藝等方面的授課。
2、 教材、教法推介型的培訓
介紹新教材、多樣化的教學資源及新教學課件的運用。此類型培訓旨在使泰國本土漢語教師了解當前的國際漢語教學發展情況，進一步推廣和普及優秀的國際漢語教材，增強泰國本土漢語教師的教材使用能力和漢語教學水平。
3、 “請進來”漢語強化培訓
“中泰合作培養泰國本土漢語教師項目”啟動以來，每年100名左右泰國高校畢業生受益，他們享受由中國國家漢辦提供獎學金赴華強化學習一年，歸國后直接充實泰國中小學漢語教師隊伍。承擔培訓項目的高校結合國家漢辦為泰國編寫的漢語教材，安排以提高語言技能和教學水平為主的課程，實現一年內HSK水平至少上升兩級的目標①。受訓人員在培訓過程中，與中方教師探討漢語教學技巧，提高教學水平，進而推進泰國漢語教學的發展。
同時，為期兩周的海外華文教師培訓也讓諸多的泰國本土漢語教師受益。不同課型的教學法、中國歷史和民俗文化以及教學觀摩和文化體驗、等教學形式，不僅提高了參訓教師們對中國文化、歷史的認知，還有機會親力親為中國的漢語教學活動，為漢語教師們提高教學水平提供了良好的體驗平臺。
4、 ?？啤⒈究茖W歷培訓
在對泰本土漢語教師培訓模式中，學歷培訓較非學歷培訓，避免了時間短、不系統等教學缺憾，以其系統性、全面性，培養和提升教師的漢語能力的教學特點得到參訓教師的認可。強調培養專業化漢語人才的痕跡一一體現在課程設置、教學目標和評價指標中：1）教學目標明確：為泰國中小學提供優秀漢語教師隊伍。2）培訓的主干課程設置了漢語本體知識及其語言教學理論、教學法。3）評價指標由各培訓機構自行評定培訓工作的成效。HSK過級率是評價指標之一。
為了解培訓目標、評價機制與參訓教師的教學能力是否一致？與漢語教學的實際需求是否一致？本研究對完成?？?、本科學歷培訓以及參加過兩周漢語培訓項目的80名泰國本土漢語教師②（目前已回到泰國從事漢語教學）進行了問卷調查。其中90%的教師在“培訓重點”一項，都選擇了漢語語法知識。在同一份問卷中，又涉及了參訓教師返校后，教學單位對其工作成績的評價由何而定？80份問卷中72份的選項為：學生對教師的打分和學生HSK的過級率。同時，研究還針對學生的漢語學習目的提問參訓教師“你的學生最想學什么？”。80份問卷中的60份選擇了“如何與中國人交流”。反映出教學對象當前學習漢語的主要目的是運用漢語進行交際。從上述數據看出，培訓目標、教學評價與教師能力之間關系是一致的，但教師的教學目標與學生的漢語學習需要還存在一定偏差。
三、泰國本土漢語教師培訓的指導思想
2007-2008年國家漢辦先后出臺了《國際漢語能力標準》、《國際漢語教師標準》（以下簡稱《標準》）（2012年重新修訂）和《國際漢語教學通用課程大綱》）三大標準，為全球漢語教學提供了指導性意見。它對泰國本土漢語教師培訓工作產生的引領作用不言而喻。
尤其是《國際漢語教師標準》，以下簡稱《標準》，它對全面闡述了從事國際漢語教學的教師應具備的知識、能力和素質，為泰國本土漢語教師的培養、培訓、能力評價和資格認證提供了依據?！稑藴省飞婕拔鍌€模塊，十項標準，對國際漢語教師的基本觀念范疇、基本原則、基本能力等都提出了要求。它應該被看做國際漢語教學“優秀教師標準”、“漢語教學專家”、“綜合型教師標準”，而不是“入門型”、“合格型”的國際漢語教師標準③，其主導思想是以培養專業化語言能力為核心。
顯然，《標準》對國際漢語教師的培養目標與泰國本土漢語教師的培訓目標也存在一些距離。泰國本土漢語教師的培養目標是為泰國從事漢語教學的單位提供合格的交際型漢語教師，從根本上解決師資匱乏的現狀。
相比之下，新《標準》（2012版）大幅度減少了對國際漢語教師的評價標準，重點強調了漢語教學、中華文化傳播、跨文化交際③項基本能力④。對教師應具備的跨文化交際能力、多元文化意識；中外文化主要異同的比較能力以及教學實踐運用能力；跨文化交際策略和跨文化交際技巧，解決跨文化交際中遇到問題的能力；使用任教國語言或英語進行交際和教學等能力做了詳細描述。這為國際漢語教師的培養目標指明了方向：教師們不僅要掌握一定教學理論和教學方法，還要有全局意識、文化傳播意識和能力。
顯然，這是對中國本國公民成為優秀國際漢語教師的衡量標準，如果照搬拿來指導泰國本土漢語教師培訓，操作過程中難免會出現一些不能完全融合的地方。第一，學科與專業性的焊接點。除了對外漢語教學概論、教學法、第二語言習得概論等兩三門課程外，本土漢語教師培訓課程幾乎等同于中文專業的課程。第二，教學目標與教學實踐的焊接點。大多學歷培訓課程著重提高教師的語法、詞匯、漢字等基礎知識的容量，輕視一些培養漢語教師教學能力所需的必備課程（特別是實踐課程、教育實習課程）。培訓教師理論聯系實際的機會很少，不能通過教育教學實踐來深化自己對理論知識的理解，體驗理論對于教學實踐的指導作用，并提高自己的實際教學能力。第三，課程設計與參訓教師職業發展的焊接點。漢語教師教育課程設計對漢語教師今后職業發展的關注不夠，表現在缺乏在職漢語教師的培訓課程的延續性。培訓工作的長效機制與教師的個人成長不能同步。本土漢語教師培養缺乏長效機制，沒有從教師成長的整個歷程來促進教師專業化發展目標的實現。第四、新舊評價指標的焊接點。雖然，培訓目標指出，要培養交際型的漢語教師，但對培訓教師的能力評價主要停留在學生的考試成績上。教師對學生漢語綜合能力的培養不被看重，教師的跨文化語言教學能力得不到充分發展。
四、新形勢下的泰國本土漢語教師培訓
隨著泰國“漢語熱”的不斷升溫，漢語教學走進社區，走進更多的中小學、幼兒園。學習漢語的目標和漢語教育市場的需求呈現多樣化的特點。泰國本土漢語教師的工作并不局限于完成簡單的教學任務，同時還承擔著中泰兩國各個層面的溝通與交流工作。加之教學對象的漢語學習目標，即未來的職業走向呈現多樣化趨勢，教師對學生漢語能力的培養應傾向于提高交際中的漢語能力。
因此，動態發展的漢語教育市場對泰國本土漢語教師的培訓提出了新的要求。泰國本土漢語教師培訓到底應該培養什么樣的漢語人才？在積累了一定培訓經驗的基礎上，如何提高培訓工作的實效性是當前各培訓機構應當思考的問題。
盡管目前泰國教育部還未制定出全國性、針對某一語言的教師標準，但從泰國教育部出臺的外語（漢語）教學大綱中對外國語（中文）教學的教學目標：“漢語教學的目標就是教會簡單易懂的中文并為今后的漢語學習打下基礎，讓學生了解漢語的思維表達方式。由于漢語教學與其他科目教學有很大區別，因此學生不僅僅只是學習語言，更重要的是把語言作為一項工具去學習別的東西，在與別人交流溝通中，能根據不同情況的需要，在日常生活中，工作中，學生可以據此原則流利合體正確的使用語言。為了更好的使用語言技術，學習者更應具有盡多使用語言的機會，不管是在課堂內還是課外。教學設置是為了和實際的學習目標一致，尤其是在學習過程中，所以需要增加許多活動，既要有語言技巧的活動，要有訓練學習者自學能力的培養的活動，使學習者終身學習收益。”，我們可以窺出這樣一個期望值：漢語教學是要讓漢語學習者成為運用型的學習者。
基于上述考慮，新形式下的泰國本土漢語教師培訓的工作目標是為泰國教育機構提供交際型的復合型漢語教師，而不是培養漢語言學專家型的教師。
五、5C標準對泰國本土漢語教師培訓的啟示
《全美中小學中文教師資格標準大綱》中提出的5C標準強調了culture文化理解體驗能力、connection觸類旁通聯系能力、comparison語言文化比較能力、communication在多元文化社區中學以致用能力和溝通和交流能力。以培養交際能力為核心的5C標準，指出外語（漢語）教學不是培養語言學專家，而是培養具有實際溝通能力的外語（漢語）人才。這一核心思想更符合新形勢下泰國本土漢語教師的培訓實際，它與三大標準互為補充，對培訓工作具有重要的借鑒意義。
泰國本土漢語教師培訓的培訓對象一直存在漢語水平參差不齊的現象，也常常出現不同漢語水平的本土漢語教師同在一個班級接受培訓的情況。那么，通過分達標等級對培訓對象開展不同的教學模式應該是本土漢語培訓的理想狀態。5C標準從實際交際需要出發，提出了外語運用的三種模式：語言溝通交際模式（The Interpersonal Mode）、理解詮釋交際模式（The interpretive Mode）、表達演示交際模式（The Presentational Mode）。這三種外語運用模式恰如其分地指出了本土漢語教師培訓應達到的三級目標和實施的三種基本教學模式。
1、能進行意思表達與溝通的一級目標
對于初級水平的培訓對象，培訓工作希望他們能通過教學中的積極討論、協商，通過觀察交流對象的反映，確定如何在交際中準確表達自己的意思，并隨時對自己的語言進行調整、解釋，從而達到意思表達與溝通的一級目標。這一目標也恰恰反映了本土漢語教師應具備的素質：能夠察言觀色，根據學生在課堂上對漢語理解的反映作出及時調整自己的教學語言及教學進度等，讓教學設計更加有助于學生的漢語學習。
2、能進行意思和文化內涵詮釋的二級目標
對于沒有語言交流障礙，有一定語言知識積累的中級水平培訓對象，培訓工作應培養他們能夠讀出書面資料字里行間所蘊含的言外之意，能對書面資料進行意思和文化內涵的詮釋能力。對教學的組織、課堂教學活動的設計都會應培養目標的改變而不同。在實現這一教學目標過程中，教學活動可以依據大量的報刊閱讀資料設計小組討論。教師主要擔當組織者、引導者和解惑者，教學對象成為教學活動的主體。
3、能進行自我消化和再演示的三級目標
對于具備堅實的漢語言文化知識的高級培訓對象，表達演示交際模式主要培養在交際雙方沒有意思溝通的情況下，通過寫報告、做演講等方式來傳達自己的意圖。強調自我展示，運用漢語再發揮的能力。對于這樣層次的培訓，可以組織漢語演講、撰寫小論文或發表評論等教學形式，為具備高級漢語水平的參訓教師提供一個更加寬泛的展示平臺。
應該說，泰國本土漢語教師培訓工作作為一項長期的戰略性任務，其培訓模式、培訓內容從來都不是一蹴而就，一成不變的。樹立科學、發展的教學理念，建立動態的評價指標，理論聯系實際，才能使培訓工作永遠煥發活力。
[注釋]
①中國新聞網，2010-9-16
②教師來自泰國尖竹汶府、帕府、達府、楣欖府、曼谷、清邁等地。國內受訓地點為云南師范大學、廈門大學、西南大學、廣西師范大學和云南玉溪師范學院。
③參見李泉 國際漢語教師培養規格問題探討，華文教學與研究，2012（1）。
④參見邵濱 邵輝 新舊《國際漢語教師標準》對比分析，《云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版）》，2013（3）。
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