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【摘要】在過去的聲樂教學當中，教師以及學生都長期處于教師口頭教授這種教學方式之下，導致學生的主觀能動性無法得到充分發揮，他們更像是在鸚鵡學舌。這樣的聲樂教學方式雖然對學生的實際演唱能力的培養十分重視，不過，卻并沒有積極地對教學方式進行改進，讓學生的學習方式得到完善。將認知學習理論運用在聲樂教學當中，目的就是讓聲樂教學的理論更加豐富，從而促進聲樂實際教學效果的提升，讓教師的教學與學生的學習都能變得更加合理。本文對認知學習理論在聲樂教學中的應用展開分析。
【關鍵詞】認知學習理論；聲樂教學；應用分析
現如今的聲樂教學中并未大量的運用認知學習理論，不過，認知學習理論確實對于聲樂教學實踐有著很好的指導意義。將格式塔學習等理論中的一部分內容運用在聲樂教學當中，并且將相關的研究轉化為實際的教學，并進行科學地改進，這樣就可以聲樂的教與學都得到提升。
一、聲樂教學與認知學習理論之間的關系
所有的學科都擁有著屬于自己的教學理論，這自然也包括聲樂教學?，F如今的聲樂教學，其理論其實涉及到了心理、教學、音樂、生理等多方面的理論，不過可以發現，其并未和學習論方面存在聯系。不過，學習論是對教學中存在規律進行研究的一門學科，其能夠有效的豐富聲樂教學的理論內容，促使其實踐教學質量與效率提升[1]。根據相關的研究可以發現，現階段的聲樂教學和認知學習理論并沒有任何緊密的聯系，兩者都是分開獨立的體系，不過，通過認知學習理論，卻能夠有效引導聲樂教學的展開。比如說，認知學習理論當中的頓悟以及信息加工理論都非常的適合聲樂教學的實踐展開[2]。由此可見，將認知學習理論運用在聲樂教學當中，不單單能夠給提供大量的教學途徑，其還促使教師不斷展開關于音樂修養、心理學等方面的學習，從而提升自身的教學理論以及實踐能力，讓學生的認知能力得到持續提升的同時，教學的方式和內容也會得到進一步優化。
二、認知學習理論在聲樂教學中的應用分析
（一）對學生展開發聲技巧和情感表達的共同培養
所謂的發聲技巧就是讓學生有效的將作品當中蘊含的情感表達出來，其實就是利用呼吸、咬字、共鳴等一起完成的，這是聲樂演唱當中所必備的構成部分。情感表達指的就是學生需要深入的了解到作品中所蘊含的思想內容，從而展開情感的藝術升華。學生若是能夠同時掌握發聲技巧與情感表達，就可以在保證扎實的演唱基礎的同時，充分的將作品當中蘊含的情感，也就是歌唱的靈魂展現出來[3]。學生必須要擁有敏銳的觀察力，深入體會到作品當中所蘊含的情感以及內涵，從而通過相關的發聲技巧，將其恰到好處的表現出來。由此可見，學生必須要情感表達和發聲技巧得到有機的結合，才可以掌握歌唱的整體內容。不過，在實際的聲樂教學當中，教師往往十分的重視發聲技巧的教學，對于學生的情感體會卻有所忽略。在進行母音的訓練當中，教師一般都會讓學生唱“咪”“嗎”，剩下的大多是強調發聲的流暢以及聲音的位置等[4]。單純地教授這部分內容，很容易導致學生的發聲練習變得非常呆板，他們只會一味重視發聲細節，卻并沒有將自身的情感表達出來。尤其是對于那些剛剛學習聲樂的學生而言，有時教師傳授的發聲技巧過多，他們反而會一頭霧水。所以說，如果讓學生將對的情感融入在發聲的訓練當中，訓練的效果要遠遠超出單一的母音訓練。教師必須要明白發聲技巧只是為了更好的服務歌唱，學生在進行演唱的時候需要將自身的情感完全投入，將歌曲當中蘊含的內涵以及藝術美感充分的表現出來。因此，在進行歌曲的演唱之前，教師可以讓學生利用空余的時間充分了解到歌曲的作者經歷以及創作的緣由等，這不單單讓學生對歌詞以及旋律更加熟悉，還可以讓他們全面體會到歌曲所蘊含的內涵和思想。
（二）在聲樂教學中加強對學生頓悟的培養
結合頓悟理論所提出的要求，一方面需要讓教師以及學生充分了解到頓悟的原理，正確認識到頓悟的過程，不僅如此，還需要結合頓悟理論，從而學會合理的學習方法。通過頓悟原理，可以發現頓悟并非是可以一蹴而就的，頓悟方往往是通過新的角度來進行情景的審視，從而深入的了解到事物蘊含的關系，所以說，能夠產生頓悟，一定是展開了很長時間的深入探究，這樣才能夠大大的提升學習的效果[5]。因此，教師在實際的審閱教學當中關于專業技巧的傳授，通常來說，學生是無法立刻掌握的，有些甚至會拖延到整個學期都無法有效解決，這不僅容易讓學生產生挫敗感，有部分教師也會因此出現急躁的情緒，對學生產生了很大的壓迫感。根據頓悟的理論，教師需要讓學生明白這屬于正?，F象。教師需要鼓勵學生更加認真、耐心的學習，在長時間的勤奮練習，就能夠做到知識和技能的頓悟。比如可以將歌曲中的大段花腔進行拆分聯系，這樣一點點的掌握部分技巧，再嘗試完整的技能訓練。根據相關的心理學研究，可以發現，頓悟的產生是基于人們的思維快速概括，這種狀態出現的關鍵條件便是頓悟者必須要擁有非常清晰深刻的學習動機，他自身非?？释玫絾栴}的解決方法。因此，教師需要讓學生深入了解到聲樂練習的目的，并將所有的發聲練習以及歌曲技巧的練習價值都對學生展開詳細的解釋，不能只是單純的技巧訓練[6]。除此之外，教師在發聲示范的時候，還需要對其中的重要動作以及難度較高的要求進行放慢，從而讓學生明白技術掌握需要的關鍵條件，讓他們對自己的知識學習擁有著更為深刻的感知。
（三）構建主義理論在聲樂教學中的實踐運用
和過去的教學觀念對比起來，構建主義理論認為學生才是學習過程當中的主體，教師需要從過去的教授者轉化為學生的自主學習的引導者，他們扮演的是學生主動學習知識的幫助者。學生才是聲樂學習當中的主動構建者，他們必須要意識到自身學習的主體地位。具體來說，學生要在心理方面認識到，自身才是知識學習和理解的構建者?，F在有不少學生并沒有健全的事物認知能力，他們有不少人都覺得教師擁有的豐富的經驗，他們所說的一切都是對的，這樣就過分忽略自身的主觀能動性。學生要明白自己是聲樂學習主體，不僅要接受教師的教導，而需要結合自身的特點，展開自我學習，提升自己的學習能力，不能夠過分的依賴老師。在教學過程中，教師和學生是互相合作的關系。比如說關于歌曲的演唱，學生需要自主的展開分析，深入了解作品蘊含的風格以及特點，然后結合自身的經驗給出獨特理解。因為每個學生的性格以及經歷都存在差異，對于歌曲的看法和分析都有著不同之處，歌曲的表現方式也會存在差異性。因此，學生必須在心理上認識自己的學習主體性，變化轉變學習態度，自主地進行聲樂練習。
三、總結
根據上文論述可以得知，認知學習理論當中有很多內容對于聲樂教學擁有者非常重要的指導價值。將認知學習理論運用在聲樂教學當中，不單單會促使教師教學方式的改進，還會優化學生的學習方式，讓聲樂教學的內容變得更加豐富，教師也能夠得到大量的教學方面的啟發，不僅如此，認知學習理論也從學生的角度入手，給予了不少合理、科學的學習建議。聲樂教學并不是必須將所有學生都培養成為演唱家，因此，在實際的教學過程中，教師進修專業技巧教授的時候，更為關鍵的是讓學生掌握科學的學習方法，對他們的綜合素質加強培養，從而有效提升學生的學習能力，實現聲樂教學的目標。
參考文獻
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[6]姚姚.認知學習理論在聲樂教學中的應用研究[D].長沙:湖南師范大學,2007.
作者:鞠榮麗 單位:華北水利水電大學
