前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創客空間運動在教育教學中的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：自“創客大會”（MakerFaire）大獲成功后，創客運動開始成為全球眾多社區推崇的活動。學校正在考慮將制作者空間添加到正常的學校學習環境中，鼓勵師生完成自己的想法并反映設計思維。筆者將通過近兩年國內外關于創客空間的最新研究，探討創客空間如何應用在教育教學中，通過實際的動手操作來提高教師和學生的實踐技能，通過設計和施工來促進創新思維。
關鍵詞：創客；創客空間；創新教育
1創客空間
“創客空間”同時也稱為“駭客空間”（hackerspaces）、“駭客實驗室”或“工廠實驗室”。“創客空間”，也就是技術愛好者們或者是創客們經常聚會、分享和探討電子硬件、制造工具、編程技術和技巧的地方。有共同喜好的人們組建成“圈子”，他們開設主題論壇、組織讀書會，創客也有自己的操作和分享平臺，稱為“創客空間”。創客空間的價值還在于為創客們提供了專門的資源，世界各地的創客空間也在迎頭趕上。2015年，國務院總理參觀了PanWei創辦的“樵夫制造空間”，而柴火空間是他在深圳創辦的離線社區，熱衷將一些奇怪的想法做成實實在在的硬件，那些把想法變成現實的人，就是創客。創客不必一路奔跑，在創客的空間中，關鍵是創新的過程——就像埃德蒙•菲爾普斯經濟學獎得主在《偉大的繁榮中：大眾如何創新國家的繁榮》中所說：工業化地區的創新程度取決于大多數的程度，能夠在大范圍上使這個國家的人們可以使用和使用最新的技術[1]。
2創客教育的發展現狀及趨勢
“創客教育”是指將創造者的概念引入教育體系，以解決教育體系創新不足的問題，并實施一系列關于創新動手技能培訓的綜合性課程。學生在創造性學習的過程中需要積極主動地自主發現和探索，在發現、分析和解決問題的過程中，自主地創造、驗證和發展自己的思想，在保持創造激情和信心的同時，提高解決問題的能力，這些都是創造力和創新的核心品質。奧巴馬總統指出“美國應該堅持走一條發現、實驗與創新之路。創新不但是人類進步的重要標志，也是國家進步的標準，倡議要“充分釋放美國人民的想象力，以確保美國是一個創造者的國家、確保下一代技術革命發生在美國”，強調要讓美國學生成為世界的創造者，而不僅僅是世界的消費者。近年來，創客教育已成為一種以培養學生的創造力和創新能力為重點的新型教育，在美國中小學和美國大學中受到越來越多的關注。要改革高等教育，提高高等教育質量，必須積極營造校園創造空間，不僅要為學校的師生創造空間，而且要開放校園創造空間，為本土創造者提供相應的支持。
3創客空間在教育領域中的實踐案例
“創客”這個詞在2015年初總理訪問“柴火制造者空間”時變得流行起來，一年之內，全國有成千上萬的“創客空間”，同時還有“創客教育”。許多生產商空間的盈利渠道主要是教年輕人使用開源硬件平臺Arduino和3D打印機，越來越多的小學、中學和大學也開始設立相關課程。在美國創客教育的帶動下，越來越多的國家開始加入創客教育運動。英國威爾士的技術營地（Technocamps）是英國最知名的創客教育基地，由斯旺西大學主導，阿伯里斯特威斯大學、班戈大學和南威爾士大學合作創辦。該營地主要面向11～19歲的學生，為他們提供編程、機器人技術、游戲設計以及智能手機應用開發等多種形式的創客課程[2]。蔣程宇創辦的非營利性教育機構“一公斤電子”設計了“尖叫鉛筆”等創造性課程，發明了電路連接裝置“繞線裝置”。這些課程和發明是免費和集中的。小學創造性課程的發展極具啟發性，只需政府作為中間人，來帶動教育創造者和學校教師。教育創造者和設計者共同努力，使電子生產的過程盡可能簡單，學生可以通過指導自學。上海新工場研制的群機器人SWARM在世界機器人設計競賽中獲得第二名[3]，可以看出制造商擁有領先的技術和豐富的創造力。然而，目前仍然缺乏大規模的生產能力，在進入教育領域之前，還需要與一線教師合作進行課程研究和開發[4]。筆者認為，創客可以有很多類型，比如電子創客、教育創客、文化創客等。不一定非要創造出物化的產品，也可以創造精神產品，比如一曲混搭的音樂、一節充滿趣味的新穎課堂等。總理在視察深圳柴火創客空間時提出“要創造一個讓人時時感到方便的政府”，這也是創客行為，屬于政府創客。雖然創客概念最初起源于產品制造，但隨著社會發展的需要，創客的概念應當不斷拓展外延，才能讓創客理念融入全社會的各行各業，實現“人人都是創客”的目標。
4結語
盡管當前的創客教育已經遍布全國，但是這些課程大多集中在軟件和硬件技能上，而沒有強調制造商文化中的跨境合作、邊玩邊學、鼓勵犯錯、快速迭代和社區共享和其他元素。與美國相比，我國的教育環境更加復雜，發展創客教育的任務更加艱巨。有學者指出，我國推廣創客教育首先面臨兩個實際問題：一是經費問題，很多學校沒有能力建設創客實驗室；二是教師問題，教師不知道如何開展創客教育。在當前分數至上的大環境下，人們雖然清楚創客教育培養孩子創新能力的重要性，但卻更加關注其是否會影響孩子的成績和升學。此外，我國面臨嚴峻的教育不公平問題。創客教育如何延伸到中西部偏遠地區，如何讓社會弱勢群體也能平等參與，創客是否會加劇教育的不公平，是否會拉大數字教育鴻溝，都是創客教育在發展過程中必須面對的。為此，我國應同時加強創客教育理論與實踐研究，匯聚教育智庫、社會公眾、企業、政府等多方智慧，協同提出有效的綜合性解決方案，為教育事業的創新發展掃清障礙。
參考文獻
[1]曹小其.創客文化引進職業學校的探索與嘗試[J].科技創新導報,2014(23):45.
[2]楊現民,李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究,2015(2):23-34.
[3]傅騫,王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術,2014,24(10):97-98.
[4]胡正勇.中學創客教育校本課程的開發——以AppInventor創客課程為例[J].中小學信息技術教育,2016(2):59-62.
作者:鄢蓉 單位:重慶師范大學
