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摘要:
教師在教授學生信息技術的同時，也應注意培養學生的創新能力。創客思維的引入有利于教師教學水平的提高，同時培養了學生的創新能力。本文從啟發創意、設計創意兩方面分析了創客精神如何在課堂教學當中生成，以期提高學生的信息技術水平。
關鍵詞:
“創客”是由英語單詞“maker”一詞演變而來，指不將盈利作為工作目的，在現實生活中令創意得以實現的人。教師在教授學生信息技術時，應積極培養學生的創客精神，引導學生將自身創意轉化為現實，以改變現有的傳統教學方式。而學生在創客精神的培養過程中，自身動手能力以及實踐能力也會相應提高。
一、啟發創意
大部分教師教學方式存在一定問題，即依舊按照傳統教學方式進行教學，單方面向學生灌輸知識，但是這一教學方式卻并不利于學生創新能力的培養，也使得課堂失去了靈魂。信息技術更新速度頻繁。因此，相比其他學科，信息技術更為注重學生創新能力。教師在教學過程中，應積極培養學生創新能力，即形成創客精神。教師可通過創設情景的方式啟發學生的創新能力。以課程《生活與信息技術》課程為例，教師在開展教學過程中，不應局限學生思維，反而應當鼓勵學生大膽想象。部分教師允許學生按照自己常用的方式下載感興趣的照片，如游戲、籃球、風景以及明星的相關圖片，以此作為課堂導入。教師也可按照如下方式進行教學:教師在課程開始之前對學生說:“‘上有天堂，下有蘇杭’，杭州風景如畫，現在讓我們通過網絡一同欣賞杭州的美景。”此時，向學生展示有關杭州風景的圖片。展示過程中，教師還應引導學生對圖片進行分析，利用語言對其進行描述，并要求學生討論所展示圖片的獲取渠道，以此進入課堂教學。上述教學方式有利于提高學生學習熱情，令學生主動進行學習，也為之后課堂教學奠定了良好的基礎。通過令學生自由討論，也解放了學生的思想禁錮，給予學生充分的空間，學生的創客精神自然會逐漸形成。除了課堂導入之外，教師還需鼓勵學生通過實踐操作，完成自身的創意，實踐練習是鞏固知識點最為有效的途徑，同時也是令創意得到落實的主要途徑。以WPS《搜集與處理文字》課程為例，教師在課前為學生準備充足的資源，如圖片以及文字內容等，同時將所有資源開放，要求學生制作小報。設定小報主題時，教師也不可局限學生思維，而是應當令學生制作自身感興趣的內容，并按照自身小報主題挑選教師準備的資源。教師通過小報制作不僅加深了學生對知識的記憶，同時也使學生的不同創意得到實現，以便學生形成創客精神。
二、設計創意
信息技術對學生的實踐操作能力以及動手能力極為注重。故而，引導學生在課堂當中將創意轉變為項目設計便顯得尤為重要。而項目設計直接決定了學生能否按照創意完成作品。項目設計要求教師重新瀏覽教材，更為注重培養學生的實踐操作能力。學生經過長時間的實踐操作，會使得自身思維模式以及信息素養都得到一定提高，形成創客精神。傳統教學模式下，教師僅僅注重學生提交的最終結果，卻并不注重結果形成的過程。然而，創客精神更為注重設計過程，所以教師的教學重點也應隨之發生改變。引導學生在理解創意的基礎之上，再對教師所提出的情景內容進行分析以及歸納，將其細分為多個小任務，之后以小組的形式完成。以《配樂詩朗誦》一課為例。教師將學生分組之后，要求學生完成某元旦晚會的詩朗誦節目，且該節目為晚會的開場節目。各小組在接受任務之后，進行討論并將任務細分，最后將該任務劃分為如下三個子任務:編輯詩歌、詩歌朗誦以及美化詩歌。同時，安排組員完成各個子任務，以便完成教師布置的任務。通過小組討論，學生也能獲得更多的創新靈感。由此可見，該教學方式使得教師課堂教學轉變為創作型課堂教學，有利于學生創客精神的生成與發展。按照創意分析所得結果，學生可以確認任務所用文字、圖片以及素材的選取方式，完成準備工作，也令創意項目在實現內容方面更為明確，完成時間縮減。準備工作完成之后，學生開始進一步細化任務，以便創意項目的實現。教師在教授《配樂詩朗誦》時會發現，各組所朗誦詩歌的內容有所不同，背景音樂之間也存在差異。此時選擇一名音質較好的學生作為朗誦人員，要求其他學生選取與朗誦內容相符的背景音樂，并在朗讀之后要求學生進行評價，確認該音樂是否符合詩詞內容，為之后的制作提供了便利。引導學生確認創作內容，能夠有效提高學生總體把握以及調度能力，從而提高學生的創新能力。創客精神對信息技術教學而言極為重要，不僅可以加深學生對知識的記憶，同時也有效提高學生實踐能力。故而，教師應通過多種方式，令學生在課堂教學當中生成創客精神，以便提高學生的創新能力以及實踐能力。
作者：吳簫劍 單位：寶應縣開發區國際學校
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