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1．外語教師的教學觀
所謂外語教師教學觀所指的是外語老師在教學實踐與學生進行互動，并且通過協商而形成對外語教學的看法與理解。外語教師利用形成的這個教學看法，正確地做出外語課堂的決策。外語教師教學觀應該理解三個方面的教學框架：第一，要認真理解外語的本質；第二，要認真理解學習外語的本質，要理解學習外語的策略以及手段；第三，要理解課堂決策，通過長期的課堂教學來把握師生關系與教學任務。
2．外語教師課堂提問
所謂的外語教師課堂提問題指的是通外語教師通過與學生之間的互動，來提高課堂教學的質量，從而來體現出外語教師的教學觀。在這個互動教學過程中，課堂提問的內容體現出了外語教師的語言觀，課堂提問的方式則體現出了外語教師的學習觀。
二、課堂提問教學觀對學生的影響
外語教師在開展課堂提問教學時，要針對課堂提問的內容、類型、方式進行一系列的研究與分析，才能順利地把課堂提問教學順利的進行開展。如果對于這些內容處理不當，除了直接影響到了教師與學生之間的互動交流外，還會影響到學生對于知識內容的認知與理解。比如：我們在提出參考性問題時，學生一般都會結合自身的生活經驗來進行思考。每個學生的生活經驗都不盡相同，這時就會產生許多不同的答案，那么可以促進學生來嘗試著用外語來闡述答案的機會。但是在這個過程中，如果教師只是選擇讓優秀的學生進行回答，那么會影響到其它學生的發言機會，那么會導致成績好的學生對于外語的理解以及運用發展更快，在成績稍差的學生中會產生一定的厭學情緒，會覺得反正教師又不會讓我來回答的情緒，逐漸就失去了學習外語的信心與興趣，從而讓班級中學生的外語水平呈現出兩極分化的情況。因此，課堂提問教學要考慮到多方面的學習因素，要尋找出能夠均衡班級成績的有效方法，通過課堂提問教學來提升全班的外語水平。
三、不同的外語教學觀
1．傳統的知識灌輸的教學觀
對于外語教學來說，有一部分教師會較多地選擇直接法、聽說法等教學形式來進行外語結構知識的教學。在進行選擇教學內容時，大多都是選擇教材中詞匯、語法等相關的教學內容。這樣導致了長期以來外語教學呈現出了對某種語言形態的模仿以及重復的教學過程。這種傳統的外語教學，把語文與語言文化當作是一種單向傳授的過程，根本沒有把學生所需求的知識結構進行分析，對于學生在學習外語過程中的學習形式以及過程也表現的不關心。只關注教學任務的完成，以及知識傳授的教學效果，甚至有的老師只關注學生的應試能力的提升。強調外語的正確性以及唯一性，不允許學生出現語法錯誤，甚至不允許學生提出不同的見解與看法。老師在教學過程中，過程的就是針對教學內容，而講授相關問題的標準答案，覺得這樣的教學方式，就能夠讓學生了解外語知識結構，就可以讓學生通過死記硬背的試來完成教學內容，并不太在意學生對外語知識的運用能力。有的老師雖然開展了課堂提問教學，但是所提及的問題還是以語言形式的知識為主，在一定程度上制約了學生的課堂參與感，無法讓學生針對老師所提出的問題進行思考與創新，從而失去了課堂學習的興趣與熱情。
2．目標管理的教學觀
有的老師在進行教學過程中，較多地采用了情境教學、交際教學等教學方式來提高學生的外語運用能力。在整個教學過程中，老師會刻意地把學生學習的過程當作是學生外語知識結構形成的過程，老師在整個教學過程中的責任就是給學生提供一定的展示機會就好。從而有一部分老師就把傳統的知識傳授轉化成為了目標管理的教學觀，通過課程設計以及任務的安排來尋找實現目標的機會。在這樣的一種教學模式中，老師更注重的是學生在進行外語運用時的語言技巧，更多的在教學過程中讓學生嘗試著運用外語來表達。用這種目標管理的教學觀來進行課堂提問教學，可以讓學生在嘗試運用過程中來檢驗外語的正確性，促進了學生對教學知識點的理解。在進行課堂問題的設計時，老師要充分地結合教學內容與目標語言，讓學生通過對老師所提出的問題的表述，來增長外語知識以及運用外語的能力，可以促進師生之間的互動性。
3．學習促進的教學觀
在外語教學中，還有一部分老師把外語看成是一種交流的工具，認為外語學習就是在某個特殊的環境中與他們交流的過程。在教學過程中這部分老師會設計出一些更貼近生活的交流情境，通過老師所布置的交流任務，讓學生在設定好的交流環境中進行交際活動。持有這種教學觀的老師會運用合作學習的方式，把學生分為小組形式，讓學生嘗試著利用外語進行與同小組成員之間的交際，讓整個小組成員共同來提升自己對外語的理解與運用能力。對于持有這種教學觀的老師，在進行設計時，不僅需要針對教學目標進行設計，還需要有一定的能力來解決在交流環境中出現的各類問題。這樣才能更好地為學生營造出一個和諧健康的課堂氛圍，確保每一名學生都可以有效地進行交流與合作學習，激發出學生對學習外語的熱情與興趣。在一定程度上，也可以促進學生按自身的興趣來尋找出適合自己發展的機會。老師在整個教學過程中，非常關注學生的情感需求，利用一些有爭議的問題，來引導學生進行不同見解的發表，有效地把學生帶入到外語學習交流的氛圍當中，有效地提高了外語課堂教學效果。
四、課堂提問外語教學觀對課堂教學的促進作用
1．課堂提問教學增強了學生思維活動
在學生進行學習過程中，對于知識點的記憶是一個最為基礎的活動，如果需要對知識點進行理解，就需要對整個知識進行分析。學生要學會通過把外語知識點的意義，運用自己的表達方式來表達出自己的看法，并且要學生對知識點中的信息進行概括與說明，然后再通過所學到的知識運用到新的環境當中，把這些知識內容進行相互之間的聯系。比如：學生在進行閱讀外語文章時，要在文章中尋找到作者寫作的意圖，并且把文章的發展進行仔細地理解。再運用自己的想象力和自身已經掌握的外語創新出一定的新想法以及新思路。老師可以通過課堂提問的形式，針對學生的思維能力以及外語表達能力進行訓練，老師在這個過程中要通過與學生的深入交流，來引導學生進行外語知識的掌握以及外語的“輸出”能力。
2．課堂提問教學提升學生的知識范疇
隨著新課標的要求，我國要求外語老師要重點培養學生綜合運用外語的能力，讓學生能夠使用外語來進行交流。新課標中所提及的“綜合運用外語能力”涵蓋了：“語言知識”、“語言技能”、“學習策略”、“文化意識”、“情感態度”。在五個內容中，前面的四個內容屬于認知范圍，而且最后一個內容則是情感范圍。知識的范圍主要目的在于教會學生對于外語的語音、詞匯、語法等知識結構，這是學生掌握外語的基本環節，同時還需要老師針對外語的國家、歷史、文化以及生活方式進行講授。老師在進行課堂問題教學過程中，可以針對性進行相關問題的設計。學生在回答問題時，不能隨心所意，要有一定的根據。這就需要學生針對知識點進行結構性的學習與了解，才能更好地進行問題的回答。同時老師需要針對學生的學習進度進行足夠的了解，并且要留給學生足夠的時間進行思考與回答。
3．課堂提問教學需引導學生進行課堂交流
外語老師在進行課堂提問題教學時，要為學重創設一定的課堂文化。讓學生在與老師共同構建起的這種課堂氛圍中更好地進行交流與學習。外語課堂上師生通過互動等形式的活動逐步形成的價值觀、思維方式與行為和知識經驗。而課堂的本質是互動。在互動中，教師與學生通過說話的方式傳達信息、溝通思想、建構知識、相互理解。學生在這一過程中嘗試著運用語言、學習語言；教師在這一過程中建構對外語“教”與“學”的理解。我們在進行外語教學時，所有的互動對話，都需要用所教授的外語來進行實現，只有這樣才更好地引導學生的參與，而且可以激發學生的思考積極性，利用自己已經掌握的外語知識進行課堂交流，可以有效地構建一個活躍的外語教學課堂。
4．課堂提問教學需多樣化促進師生互動
在外語課堂中，外語教師除了要營造出交際的功能之外，還需要營造出一個平等的對話環境。老師不可以提出過多的具有展示性的問題，這樣會造成學生沒有一定的參考性，導致學生的語言輸出受到影響。因此，外語教師在進行課堂提問教學時，應該所提出的參考性問題多于展示性問題。只有這樣才能更好地促進學生的學習熱情，讓學生更多地參與到學習討論當中，有交地促進了師生之間的互動。
五、結語
課堂提問教學是外語老師中一種重要教學方式，老師要學會提問技巧，更好地激發學生的參與性。外語老師應該在不斷地教學實踐中進行研究與分析，增強與學生的互動性，尋找優秀的提問策略，引導學生有效地進行課堂交流，讓學生不自覺地就參與到外語課堂學習當中，從而達到最佳的教學效果。
作者：申平平 單位：山東外國語職業學院
