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外語理論教學與實踐范文1
關鍵詞： 高等院校 情感化外語教學 理論依據 主要途徑 遵循原則
一、情感化外語教學的理論依據
心理學認為，情感對人的活動具有驅動作用，生物的內驅力只有經過情感的放大才能具有動機作用。情感本身可以在沒有生物內驅力的情況下對人的活動起驅動作用。有些學生對某一問題或學科進行深入研究和不懈追求，就是在興趣和好奇等情感體驗下產生的。在教學過程中，運用教學內容的內在力量、生動活潑的教學方法和教師個人的情感感染力，往往是吸引學生有效注意、啟迪學生積極思維、啟發學生主動探索的最佳手段。外語學習既是一種行為參與，又是一種情感心理體驗。教與學不單是一個從知識到知識的單純認識過程，也是一個心理變化過程，并且認知的效果常常取決于情感的變化。外語學習是一項艱苦的勞動，需要積極情感的指引和維持。教師應盡可能在教學過程中營造一種積極的、融洽的情感交流氛圍，設法使學生享受積極的情感體驗，變苦學為樂學，教與學才可能具有持久的高效率。
二、情感化外語教學的主要途徑
1.課堂是教學活動的主陣地，也是情感交流的主陣地。第一，建立平等的師生關系。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。第二，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛。只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會營造教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，為師生互動創造條件。
2.課余外語活動的適當開展能進一步增進師生的相互了解和情感交流。在課余時間指導學生開展有趣的外語活動，可以進一步促進師生之間的情感交流。比如，充分利用學生的興趣介紹一些外語閱讀材料或者教一些外文歌曲、詩歌和散文。既培養了學生的閱讀能力，又使學生全方位地感受到外語語言的美感，提高了學生的外語綜合素質，更主要的是縮短了師生之間的距離，增進了師生間的感情。
3.作業批改是教師對學生認知目標審閱的過程，實際上是師生進行紙上情感交流的一個過程。要改變傳統的作業批改的方式和方法。比如，在后面寫上個不冷不熱的Good或機械地打上A、B、C和日期。我認為，應該在作業批改中注入更多的人情味，如一句鼓勵的話，一個善意的玩笑或者畫一張簡筆畫等，都能收到意想不到的效果。不要以為簡筆畫是小學或初高中教師的專利，緊張而有些枯燥的大學生活更需要適時地輕松一下。當學生緊張的神經被你這種善意的玩笑觸動時，師生之間的距離就逐漸縮短了，學生會覺得你與他們很近，而且有共同語言。這種親切的情感毫無疑問會增強教師的教學效果。
三、情感化外語教學需遵循的原則
1.平等性原則。在情感化外語教學過程中，最重要的就是遵循師生平等性原則。想學生之所想，走近學生，才會更理解學生的興趣、愛好，更了解影響他學習的方方面面，從而調整自己的教學方法，真正做到因材施教。現代化教育呼喚平等的新型師生關系，只有在平等的基礎上，師生之間才有可能進行順利的情感交流，建立朋友式的師生關系。
2.主體性原則。教學活動中，學生是主體，在情感交流過程中，同樣應遵循以學生為主體的原則。情感體驗的主體者應該是學生，情感交流活動過程中必須遵揗學生身心發展的規律，符合大學生的心理發展特點。因為教師的情感因素只有對學生產生感染作用時，才會對教學起到積極的調節作用。
3.欣賞性原則。情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學過程中喚起學生的積極情感，才會對教學起到促進作用。列寧說：“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用?！币虼嗽诮虒W過程中，教師應設法調動學生的積極情感，如成就感、自信心等。喚起學生積極情感的前提就是教師要欣賞學生，從不同角度欣賞學生，不管學生的成績是好是壞，做教師的應該努力挖掘連學生自己都可能不知道的閃光點，增強他的自信心，引發成就感。在教師欣賞的目光中，學生會更加健康地成長。
四、情感化外語教學對教師的要求
情感化外語教學對教師提出了更高的要求。第一，教師應具有熾熱豐富的情感。這種情感來自于對教學工作的熱愛，也來自對學生的熱愛。教師要用這種積極的情感感染學生。第二，在教學活動中，教師應不失時機、恰到好處地表露出對教學及本專業的情感，表露出對學生的關注和欣賞，以自己對專業對學生的真摯情感來感染學生。第三，外語教師本身必須具備扎實的語言功底。學生的模仿能力是很強的，教師良好的語言表達能力在教學中會對學生產生積極的影響，引起學生喜歡、羨慕等積極情感，進而產生提高自己語言表達能力的欲望。第四，情感化外語教學要求外語教師有強烈的創新意識。只有工作熱情和語言表達能力還不足以長時間地吸引學生的注意力，只有當教師具備創新意識，并不斷更新自己的教學方式，采用多樣化的教學手段，才能有效地長時間地吸引學生的注意力，從而使教學效果不斷增強。
綜上所述，情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件?！坝H其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作。學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。所以，要對情感化外語教學給予足夠的重視。正如蘇霍姆林斯基所說，任何學校里的學習都不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。情感交流是心靈接觸的橋梁，在高等院校外語教學過程中，只有重視與學生的積極情感交流，才能達到教與學的完美結合，也才能產生最佳的教學效果，培養出時代需要的高素質外語人才。
參考文獻：
外語理論教學與實踐范文2
關鍵詞：人本主義 教學理論 外語教學 情感因素
受人本主義教育理念的影響，受教育者和教育中的情感因素引起了越來越多的重視。學習者的消極情感會影響其學習潛能的正常發揮，而學習者的積極情感如自尊、移情或動機能產生有利于學習的心理狀態。情感因素直接影響到學習者的學習行為和學習結果。因此，很有必要探討如何在高校外語教學中真正做到“以人為本”，實現學生的認知與情感的協調統一，促進學生個體的發展和潛能的發揮。
一、人本主義教學理論及內涵
1.人本主義教學理論溯源
人本主義教學理論來源于人本主義心理學的理論。人本主義心理學的主要理論有：需要層次理論、自我實現理論和有意義學習理論。馬斯洛認為，人類行為的心理驅力是人的需要，動機是人類生存與發展的內在動力，人的活動根源于內部動機。教育的目的從根本上說就是人的“自我實現”， 在自我實現動機的驅使下，只要提供適當的環境和機會， 人性就會向健康的方向發展。羅杰斯認為，有意義學習不僅是一種增長知識的學習，而且還是一種與個人各部分經驗都融合在一起的學習。真正有意義的學習只發生在學習內容本身有意義并與學習者的學習目的具有相關性，以至于個體積極主動地參與其中。教育學者們將人本主義心理學的思想應用到了教學領域，這樣便形成了人本主義教學理論。即以學生為中心來確定教學目標和教學方式，安排教學內容和教學過程，注重教學中的情感因素， 在教學中實現學生的認知與情感的協調統一，促進學生個體的發展和潛能的發揮，促進學生創造性地學習，最終成為一個完整的人。
2．人本主義教學理論的主要觀點
（1）在教學目標上，人本主義教學理論強調受教育者的主體地位以及培養 “完整的人”。羅杰斯認為“真正的人本主義精神”是把受教育者放在居中的位置，把他們的“自我”看作教育的根本要求，社會所有的教育活動不僅服從“自我”的需要，而且圍繞著“自我”進行。
鑒于世界處于迅速變化、充滿矛盾的時代，人本主義教學理論主張培養能夠適應變化和知道如何學習的人?！爸挥袑W會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識、惟有尋求知識的過程的人才是可靠的人、有教養的人?！比吮局髁x教學的目標不僅僅在于傳授知識和培養能力，而在于使人得到充分、全面的發展，最終達成自我價值的充分實現。
（2）人本主義的教學觀是以其學習觀為基礎的。人本主義的最基本的假設是人的本性是積極向上的，并且每個人都有優異的自我實現的潛能。那么，整個教學的過程、學習的過程就是自我的發展與實現的過程。人本主義教學主張課程的內容應建立在學生的需要、生長的自然模式和個性特征的基礎上，應體現出思維、情感和行動之間的相互滲透和相互作用，應與學生的生長過程有機地聯系起來。美國教育學者麥克尼爾（J.D. Macnil）指出“人本主義者認為，課程的功能是要為每一個學習者提供有助于個人自由發展的、有內在獎勵的經驗?！晕覍崿F的人這一理想，是人本主義課程的核心?！?/p>
人本主義教學的出發點不是“任務”，而是“對個體主觀經驗的尊重”。人本主義教學不再過分強調特定學科的知識結構，而是將學生的學習和生活經驗聯系起來，實現有意義學習。
（3）人本主義師生觀。人本主義教學視野下的學生是可以自我選擇的自由的個體，他/她們對自己的選擇負責。人本主義教學視野下的教師不是“正確答案”的提供者，而是一位愿意幫助學生探索可能答案的人；教師應是一位“促進者”。教師的任務是對學生發展的“促進”(facilitating)，而不是傳統教學中對學生的“訓練”(training)或“教導”(teaching)。教師是學生學習的促進者、鼓勵者和幫助者。
教學中的師生關系是一種特殊的人際關系，這種人際關系需要通過雙方的認知和情感的溝通，最終達到提高學生身心素質的目的。有效的教學必須以融洽的師生關系為前提。因此，人本主義教學理論倡導情感化的師生關系，強調情感因素在教學中的作用。
二、在外語教學中實踐人本主義教學理論
在外語教學中如何實現學生的認知與情感協調統一，促進學生個體的發展和潛能的發揮，培養知情意合一的人呢？人本主義教學理論為外語教學提供了寶貴的教學理念，具有包括：（1）為學生提供一種歸屬感；（2）把所學的課程和學生的生活聯系起來；（3）讓學生全身心地投入學習；（4）鼓勵學生的自我選擇和自我責任感；（5）培養學生的自我意識；（6）培養學生的自尊感；（7）調動學生的情感和情緒；（8）盡量減少對學生的批評；（9）鼓勵學生的創造性；（10）培養學生對學習過程的認識；（11）鼓勵學生的自主性；（12）允許學生自由選擇學習目標和學習方式；（13）鼓勵學生的自我評價。
下面重點闡述高校如何在人本主義教學理論指導下有效地進行大學生的外語教學。
1.實現人本化的高校外語教學目標
高校外語教學的基本目標是培養學生的外語綜合應用能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用外語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。高校外語教學除提高學生的外語綜合應用能力之外，還應有更高的目標追求，這就是培養整體的、全面發展的人，精神豐滿的人。馬斯洛認為，“自我實現的創造性首先強調的是人格，而不是其成就?！睂W生良好的個性品質，如真誠、自尊、自信、理解與合作等品質的養成會讓學生受益終生。羅杰斯的個性理論又稱“自我學說”，這種學說要求“一個人必須依靠自己發現、發展和完善隱藏在內心深處的‘自我’，依靠自己在這個世界中所獲得的經驗，并借助于情感和認知合二為一的認知途徑， 形成一個充分獨立的、創造性的、充滿著真實、信任和移情理解的完整的人”。要培養“真實、信任和移情理解的完整的人”，必須營造一種“真實、信任和理解”的環境。首先，教師應具備真誠的品質，尊重學生的情感和意見，相信每個學生都有其獨特的天賦和潛能，理解學生的心靈世界，設身處地地為學生著想。教師如果能夠做到真誠地對待每一個學生，信任和理解每一個學生，其“濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”高校教師不僅要有淵博的專業知識和靈活的教學藝術，還要具備真誠、移情性理解、耐心和謙虛等人文品質。同時，教師要給予學生學習方法和學習策略方面的指導，讓學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，從而讓學生學會學習。
教師還應致力于培養學生的自我意識和自信。在一個不斷進化的社會里，教師為學生面對未來做的最好的準備就是“讓他/她們對自己的能力有信心，讓他/她們堅信自己是有價值的，是社會的重要成員”。語言學家認為，習得第二語言是獲取一種新的語言自我的過程，這并不是一件容易的事情。語言學習過程存在著某種程度的個性沖突。青年大學生有比較高的自尊(Self-esteem)，較容易受挫。因此，教師應了解并理解學生在學習過程中的困難，對他/她們在語言上所犯的錯誤要有一個全面的認識，要糾正得法，防止傷害學生自尊心，挫傷其學習積極性。教師應采用各種方式幫助學生形成健康積極的自我意識和對自我的信心。教師可以通過設計一些學生感興趣、有能力完成的教學任務和活動，讓學生在活動中學習，教師應對學生在活動中的表現予以及時的肯定和鼓勵，逐步培養和樹立學生的自信心。
2.實現人本化的高校外語教學內容和過程
注重教學過程是人本主義教學的特點和要求。注重教學過程就要從學習者的角度考慮課程內容應如何傳授，課程內容的傳授既要滿足學生求知的需要，又要滿足學生情感發展和價值觀的需要。首先，應在重視學生內在動機與需要的基礎上，選擇適當的教學內容，激發起學生的學習動機。教師要考慮怎樣把學習內容和學生的生活經驗聯系起來，對教學內容和教學過程進行人本化處理。教師可以利用教材，拓展一些具有人本主義思想的話題，讓學生在課堂上進行pair work，story telling，group discussion 等活動。比如婚姻、健康、謀生、休閑娛樂等主題，既將學生置身于現實生活世界，又引導學生把目光投向未來。有關愛情、友誼、金錢等主題，能引發學生對這些問題的思考，學生在教師的引導下，在與同學的交流溝通中逐步確立自己的生命觀、幸福觀和價值觀，這與人本主義所倡導的有意義的學習內容的要求是不謀而合的。在人本語言教學中，“自我表露”（self-disclosure）很受重視，它既是學習者學習語言，又是學習者了解自我進而改善自我的一個途徑。學生在以小組或對子形式展開的活動中，詢問和談論彼此的情感、經歷、價值觀念等，在用語言交流的同時，也和同學分享自己的各種內在體驗。當學生在一種相互理解和相互幫助的環境里學習時，能夠消除外部威脅，增強自我意識和學習動機。當學生發現所學習的材料、內容與其生活密切相關時，他/她們的學習興趣會更濃，理解力和記憶力會增強，這時的學習是一種自我主動的學習，當學生全身心（感情和智力）地投入學習時才是“最持久、最深入的一種學習”，也只有這時，學生才會體驗到學習的樂趣。
教師要精于啟發性教學和個性化教學。學生是學習的主體，掌握知識要靠學生自己的思考和實踐。只有當學生積極主動地投入學習時，才能獲得理想的學習效果。教師要注重個性化教學。人本主義教學是“從認同學生是不同的個體開始的，并且竭盡全力幫助學生成為他們自己?！痹趯W生群體中，每個學生在知識結構、智慧水平、思維方式、學習風格等方面都存在著差異。教師要對學生的已有經驗和學習偏好有所了解，努力使自己的教學風格和學生的學習風格相匹配。另一方面，從學生的立場來看，他/她們有被認同的需要。當學生真實的內在需求被喚起，學生的個體差異被認可和尊重時，就會激發學生強烈的參與的動機與動力，這時的學習才是高效的。
3.建立人本化的師生關系
建立良好的師生、生生合作關系是有效地進行外語教學的前提。人本主義十分強調學習氛圍對學習的影響。教師在教學中應更多地提倡師生平等，創造“無條件積極關注”的氣氛，熱忱地對待學生和設身處地地理解學生，保護學生的自我形象，減少防御性學習，要幫助學生形成互助合作的學習氛圍。 當學生在相互理解和相互支持的環境中學習時，就能充分釋放出其學習潛能。
人本主義學習觀認為學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動，兩者是不可分割，彼此融合的。學習者在學習的過程中很大程度上受到其情感因素的影響。
在教學過程中，學生是學習的主體。教師應調動學生的學習積極性，促進學生主體性的發揮。教師不僅要研究學生要學什么，還應該創設一種環境來促進學生的有意義學習，建立并維持促進學習的心理氛圍。教師應掌握現代教育技術知識并將其創造性地應用到教學實踐中去。教師要努力創設美、趣、智的教學情境。教師可以利用多媒體教學手段，運用美麗的圖畫、動聽的音樂形象地再現教材，把學生帶入情景，激發學生的學習動機和興趣，并在連續的情景中不斷地強化學習動機。教師還可以通過角色扮演的活動，使學生忘我地由“扮演腳色”到“進入腳色”，由“被動腳色”躍為“主動腳色”。教師還可以組織表演節目、討論、辯論等活動， 給學生充分展現自我，實現自我的舞臺空間，讓學生在成功中找到“高峰體驗”。教師可以組織學生圍繞某一任務或問題進行交流、討論、活動，在交流的活動中提高認識和培養情感。在這個過程中，教師既是活動的指導者，又是活動的積極參與者。在這種相互尊重、信任、合作的氣氛中學生可以學會與人交流和合作，同時，也縮短了師生之間、學生之間的心理距離。在教學中，人際情景和教學情境是相互聯系的，二者協同作用， 才能取得良好的效果。在外語教學中，教師可以通過活動調動學生的學習情緒并鼓勵學生積極參與到活動中去，活動的設計要考慮到學生的學習目標和學習興趣，以此喚起學生的學習情緒。同時，教師要以愉快的心情、飽滿的熱情、妙趣橫生的語言去從事教學。教師要以自己的“以教為樂”引發學生的“以學為樂”，師生共同體驗教學之樂趣。
三、結語
我們不難看出人本主義教學理論對高校外語教學有著重大的指導意義。這一理論促使教師從教學目標、教學內容和教學過程等多個角度重新對高校外語教學進行解讀。人本化的高校外語教學目標應該是在促進學生語言發展的同時促進學生的全面發展。教學的目的，從根本上說，是人的自我實現，是豐滿人性的形成，是引導人達到他所能達到的最佳狀態。具體地講，是在教師的幫助下，激發學生的學習動機，發展學習者的潛能和積極向上的自我概念，從而使學生能夠自己教育自己，最終達到自我實現?？傊?，高校要在外語教學實踐中真正做到以人為本，注重情感因素在外語教學中的作用，培養全面發展、自我實現的人。
參考文獻：
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外語理論教學與實踐范文3
關鍵詞:高職教育;雙語教學;操作能力
中圖分類號:G642.4 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)14-0234-03
一、雙語教學模式與外貿實踐操作技能有效結合的必要性
在經濟全球化的大背景下,增強學生的動手實踐操作能力,將學生培養成能“零距離上崗”的應用型人才,已成各高職院校的培養目標。由此,雙語教學也正成為培養國際應用型人才的“橋梁”。雙語教學一般是指在課堂中運用漢語、英語兩種語言進行各門專業學科的教與學。它的宗旨是為了培養學生運用英語進行學科學習與思考的能力,提高其國際溝通與交往能力,以適應新世紀全球化社會對國際型人才的需要?！秶H結算》是我院商務英語與國際貿易等專業的專業必修課,是一門理論性完備、實踐性極強的應用型學科,是從事銀行涉外業務和企業對外貿易業務必須掌握的理論知識和實踐技能。本課程直接對應外貿公司單證員工作崗位,是大部分高職畢業生所從事的初始就業崗位。我院提出“首崗適應,多崗遷移”的培養目標,因此,本課程也是培養高職學生今后可能從事外貿跟單員、外銷員等崗位的技能課程。單證是整個外貿工作的核心,通過單證員工作崗位,可以很清晰地將整個外貿環節串聯起來。因此,《國際結算》課程實行雙語教學,并有效結合高職學生外貿實踐操作能力的培養,既適應國際化發展的趨勢,也符合高職能力本位、工學結合的教育理念和培養目標。
二、目前雙語教學模式與外貿實踐操作技能結合所遇到的問題
(一)適合開展雙語教學和外貿實踐操作能力培養的教材及輔助資料匱乏
本人連續三年擔任該課程的雙語教學,深深體會到該課程雙語教學和外貿操作能力培養有效結合的教材少得可憐。目前,新華書店、博庫書城等書店市面上銷售的教材,要么是全中文,要么就是全英文;要么是全理論,要么光是單證操作方面的。國內出版發行適合雙語教學并結合外貿實踐操作能力培養的國際結算教材(中英文對照本)屈指可數。我院從2007年開始在商務英語專業《國際結算》課程中開展雙語教學,所使用的雙語教學教材情況如下:06級使用的是由清華大學出版社和北方交通大學出版社出版,肖云南、平主編的《國際支付與結算》(2004年出版,第1版);07級使用的是浙江大學出版社出版,葉文琴、顧宏遠主編的《Finance of International Trade國際貿易結算(英文本)》(2007年9月出版);08級使用是由中國商務出版社出版,劉長聲等主編的《ENGLISH FOR IMPORT & EXPORT DOCUMENTATION國際商務單證英語》(2007年8月出版)。但在本院重點課程建設項目《在雙語教學模式下高職外貿單證職業技能培養與實踐教學研究》(立項編號為Z20080103)的問卷調查中顯示,我院高職學生對目前使用的教材不太滿意。一個是教材難度太高,全是英文,缺少中文注釋;二是每章節課后缺少練習題,即使有也是注重理論知識,在實際動手操作方面的訓練非常少。
(二)既具有豐富的雙語教學經驗又有外貿工作經歷的“雙師型”師資力量薄弱
我系老師大多是從“學校”到“學?！?雖然具有熟練的聽、說、讀、寫、譯的英語能力,或許能勝任課堂雙語教學,但大多缺少外貿企業工作的經歷,在解析專業詞匯、講授專業知識,尤其是將理論知識拓展到學生動手操作能力訓練方面,就出現了“捉襟見肘”的現象。另外,從事外貿工作多年后來我院應聘教學工作的人外語水平太差而且教學水平一般,不適應雙語教學。因此,目前高職院校普遍面臨“雙師型”師資力量薄弱問題,而且該問題成為國際結算課程開展雙語教學和外貿實踐操作能力培養有效結合的一大瓶頸。
(三)高職學生英語水平總體參差不齊使雙語教學與技能培養收效甚微
雖然我院商務英語和國際貿易專業的學生英語水平較其他非英語專業學生高,但同一個班級50～70人的英語水平高低不齊,盡管大多數學生在學習國際結算雙語課前已經通過大學英語三級、四級,但由于專業英語術語、詞匯以及表達方式與普通英語大相徑庭,他們一時難以適應,存在理解困難,因此,造成對專業理論知識不能及時消化吸收,更讀不懂如信用證之類的全英文資料并進行外貿單據填制等方面實踐動手操作訓練。
(四)雙語教學偏重理論,輕視了外貿實踐操作能力培養
傳統的授課模式是自上而下的方式,即先學習相關概念或定義再舉例展開。目前,很多開展雙語教學的老師仍然擺脫不了這個模式,一味去強調理論知識的英文講授而忽視了學生對專業知識的理解和應用或按照英文教材逐章逐節講得很細,變成翻譯式教學或語言知識講解,使學生對這門課的實踐意義和培養目標模糊化,使他們的學習帶有盲目性,而當他們到了具體工作環境下就不會進行知識的變通和應用,顯然這種結果是違背了我們高職培養應用型人才的教學目標。
三、雙語教學模式與外貿實踐操作能力結合的措施及建議
(一)選用或編排與學生實踐操作能力培養相結合的雙語教材
許多教材采用概念講解、樣單評析、作業練習為主的“三段式”教學模式。這種傳統教學模式雖然保證了專業知識雙語教學的系統性和完整性,但在整個教學過程中大部分時間用于講授理論知識,而忽視了對學生實踐操作能力的訓練,從而嚴重影響了學生動手能力和解決問題能力的培養。最終導致學生走上工作崗位后遇到實際制作單證等問題就可能束手無策。根據高職的能力本位、工學結合的教育理念及高職學生特點,應積極組織有關銀行、外貿行業專家和本校具有豐富教學經驗的“雙師型”教師聯合編寫與學生實踐操作能力培養相結合的雙語教材?！对陔p語教學模式下高職外貿單證職業技能培養與實踐教學研究》的課題組正著手編寫這樣的雙語教材,并采用與工作崗位對應、與工作任務結合的項目教學法,如匯付這個章節,我們把匯款作為一個業務操作任務,首先設定教學目標(知識目標和技能目標)和操作任務。其次導入與本操作任務有關的案例,讓學生進行思考,然后通過三個模塊來達到教學目標,一是任務操作所需要的基本知識;二是匯款操作業務的流程,這兩個模塊的雙語教學能讓學生掌握實際任務操作所需要的基本知識;第三個模塊主要是匯款業務操作實訓,通過中國電子進出口公司的實際匯款業務讓學生討論如何辦理匯款業務,然后歸納總結出操作要點(如果是要制作單據,那么總結出單據的繕制內容和要點)。最后學生參加模擬實訓。該教材能夠有效將專業知識的雙語教學與學生實踐動手能力的培養進行結合,達到培養“零距離上崗”的應用型人才的目標。
(二)加強雙師型師資隊伍建設
針對我們高職院校專業老師僅僅具備英語專業知識或國際貿易專業知識卻缺乏從事外貿進出口業務及單據制作方面實踐經驗的現象,我們鼓勵承擔專業課雙語教學的老師利用假期到進出口企業或銀行等單位進行“頂崗實習”或“掛職鍛煉”,積累相關的工作經驗,提高實踐運用能力,由此達到培養他們“雙師型”素質的目的。學院也可以通過聘請一些行業專家來校做培訓或講座,要求相關老師去參加。
(三)根據學生英語水平差異,實施小班化雙語教學,增強與實踐動手能力培養的有效結合
近幾年,我院招生規模擴大,“雙師”素質教師缺少等因素使得目前國際結算課程雙語教學無法做到小班化教學,基本上還是采用大班,人數為50―70人。大班教學大大削弱了該課程雙語教學和實踐技能培養結合的效果。在《在雙語教學模式下高職外貿單證職業技能培養與實踐教學研究》課程組調查教學效果的問卷中,有6%～8%的學生認為雙語教學對提高外語水平沒有影響。另外,分析雙語教學過程中學生的聽課效果發現,能聽懂教師講課70%以上的內容,商務英語學生為29.43%,國際貿易專業為19.37%;能聽懂50%―70%內容的學生兩個專業分別占52.8%和61.75%,聽懂30%～50%內容的分別為11.08%和12.93%;還有6%左右的學生則聽懂的部分低于30%。在問到是否會影響對專業知識的學習,大多數學生認為雙語教學提高自身的外語水平,但也會影響對專業知識的學習。由此可見,有一部分學生由于英語基礎差,跟不上老師的授課內容,無法適應雙語教學這種授課方式。學生認為雙語教學會影響專業知識的學習和聽課效果,主要有兩個方面原因:一是高職學生有相當多的人沒通過大學英語四級和六級考試,英語水平離雙語教學的要求有一定差距。二是大班教學造成授課老師對課堂管理的難度,無法做到課程上跟每個學生教學互動,不能顧及到部分“落后”學生也在情理之中。要解決這個問題,通過降低雙語教學教材中超過四級水平英語單詞的難度,如在相應位置標出中文注解,同時,在教材編寫中盡量避免一些生僻、難度較大的英語單詞。另外,就是采用小班化雙語教學,人數控制在30～35人之內,既可以調動學生在該課程雙語教學中的專業知識學習的積極性與主動性,又可以使授課老師對參與實踐操作訓練的學生所反饋的問題及時解答,這樣就比較有針對性,增進師生之間的互動性,使雙語教學與實踐動手能力培養的有效結合真正落到實處。
(四)雙語教學采用多媒體教學手段,運用和強化體驗式模擬實踐教學,培養學生動手能力
在此次對國際結算雙語教學實踐中所使用的多媒體課件調查中,認為課件在聲音、動畫等方面缺乏強烈的效果和內容形式比較單一,不夠豐富。出現有35%―45%比例的學生提出希望授課老師在課件聲音、動畫等方面增強效果;39%―47%的學生認為內容形式要多樣化,也有10%左右的人提出改進文字組織,提出需要改進版面的人數比例只有5%左右?？梢?教師應充分發揮多媒體課件在雙語教學中的作用,應充分利用現有的多媒體教學手段,制作豐富多彩的教學課件。國際結算的雙語教學除了要采用靈活的多媒體教學手段外還要突出體驗式模擬實踐教學。這是因為國際結算是一門涉外性很強的實踐類課程,外貿業務中經常要處理一些全英文資料,如國外發來的信用證,所繕制的單據一般也都是全英文的,涉及的條款欄目的填寫都需要運用專業術語表達。根據這些特點,一方面,雙語(尤其英語)要始終貫穿整個教學過程,如實訓指導書等模擬訓練資料也要體現雙語特色,盡量采用英文編寫;另一方面,進行體驗式模擬實踐教學,要求學生根據模擬情景動手制作各種單據,撰寫英文的實訓報告。模擬實訓是促使學生將理論知識轉化為實際操作能力的重要途徑,模擬實踐教學的運用和強化,既能明確本課程雙語教學的目標和方向也能培養學生動手能力,使其學以致用,最終實現畢業后立馬上崗操作。在此次問卷調查中商務英語和國際貿易兩個專業分別有近90%和95%的學生認為雙語教學對各種單證操作技能的培養有幫助,只有少數學生認為沒有幫助?？梢?采用多媒體教學手段并運用和強化體驗式模擬實踐教學能使雙語教學與學生動手能力培養進行有效結合。
作為高職商務英語專業的雙師型專業教師,清楚地意識到我們的人才培養目標是“開口能說、動手能做”,并能將商務與英語知識相結合的“德、智、體、美、勞”全面發展的高素質應用型人才。
參考文獻:
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外語理論教學與實踐范文4
【關鍵詞】國際護士 涉外護理 英語閱讀 綜合模式
改革開放以來，我國高等護理教育不斷向前發展，護士人力資源成為我國最豐富的資源之一。但由于歷史原因，護理教學理念及臨床經驗與發達國家相比，存在很大的差異。我國高專護理院校還不能與國際接軌。中國加入世界貿易組織之后，對具有國際護理水平的護士需求量逐漸上升，如何全面提高我國高專護理專業人才的外語技能，使之與國際水平接軌，是我國護理界急需解決的重要課題。
一、高專英語閱讀的理論基礎
英語教師的教學職責之一是選擇適當的教學方法，幫助學生達到更好的教學效果，培養學生綜合能力。高專英語教學中，一般采用任務型教學、合作學習理論、圖示理論及交互式理論等開展英語閱讀教學。
1.任務型教學理論。強調“意義至上，實用至上”的原則，讓學生以交流為目的，輕松且真實地運用語言。教師不僅僅是知識的轉播者，更是任務的設計者與組織者，可以根據文章具體內容設計不同任務，學生是任務的完成者，發揮主觀能動性，充分調動語言及非語言的資源分析任務，以便順利完成教學任務。
2.合作學習理論。合作學習是以學習小組的模式完成學習任務的，小組成員互相幫助，幫助自己及他人順利完成學習目標。教學策略上，要求創造教學氣氛，共同合作，全員參與，小組學習與個體學習相互交融，突出教師的主導地位。此種教學理論為學生提供自主學習的機會，培養學生的合作意識及競爭意識，幫助學生提升交際能力。
3.圖示理論。圖示理論是建立在讀者平時知識積累的基礎之上，對圖示結構的認知使得讀者將知識通過視覺輸入到大腦皮層中，存儲的記憶與知識結構相互聯系，通過閱讀關鍵詞或詞組，激活相關圖示結構。圖示結構涵蓋的知識不僅包括生活常識，還包括語言結構知識、文體結構知識及文章的預測能力。
4.交互式理論。交互式理論是指兩個或兩個以上的人進行思想交流，相互傳遞信息并對對方產生一定的影響。目前交際英語的教學理論需要具備交互式的能力。交互式教學中，教師不是教學資源的唯一來源，學生也不是學習過程中的客體，被動吸收知識的對象?！敖换ナ健闭n堂，教師與學生共同合作，成為教學主體，在交流中產生共鳴，最終實現教學目標。
二、閱讀教學原則
1.了解學生就業方向：為指導學生就業為指導原則，教師對閱讀課加以重視，明白其在學生就業中的重要性，并在課堂教學中體現出來，培養學生就業能力。
2.采取問卷調查的方式對學生的學習情況進行深入了解，同時根據學生反映的實際情況，及時調整教學模式及閱讀方式，了解學生閱讀喜好。
3.教師在授課過程中，創造輕松愉快的學習氛圍，有助于學生充分發揮主觀能動性。閱讀中，注入真實情感，例如：考試，學生考試的目的不僅僅是對所學知識掌握程度的了解，教師可將其升華到人生，如疾病、衰老、災難等，引導學生對生命有了更深層次的理解，從而更好地把握人生。
4.閱讀課堂不僅僅以傳授閱讀技巧為目的，大量的閱讀并不一定能取得良好的教學效果，應該培養聽說讀寫能力，全面提高英語閱讀水平。
三、高專涉外護理專業英語閱讀教學模式的構建
1.閱讀教學前階段。教師在教學初期，將整個教學交給學生，將學生分成若干小組，每個小組按照教學計劃做出課件。前階段，教師可以按照小組順序，隨意邀請小組成員進行課前導入，其他學生對其導入給予適當評價，并進行綜合評分。其目的在于培養學生教學技能及合作學習技能。激發學生學習英語的積極性，提高學生閱讀能力及對整篇文章的鑒賞能力。
2.閱讀教學中階段。閱讀教學中級階段是學生閱讀成果的展現階段，可以開展一系列閱讀教學活動，通過活動加深學生對文章的理解程度；學生結合課堂背景知識，以小組形式展開話題研究，教師在此過程中給予幫助指導，對知識進一步加深固定；小組代表發言，總結本次閱讀效果。
3.閱讀教學后階段。教師可以延伸本單元學習內容的話題，引導學生向更深次思考問題，例如：使用電影里的經典詞句、名人名言深化主旨，替身課堂質量；教師可根據當堂教學任務，課前準備好相應的延伸閱讀，幫助學生轉換視角，對文章進行多元解讀，學會多角度思考問題；將課堂教學與課外閱讀學充分結合起來，課堂上授課存在一定的局限性，教師應該擴寬視野，擴寬知識面，使學生的英語閱讀學習與國際接軌。
綜上所述，英語是涉外護理必不可少的一門能力培養課程，對高職學生采取專業的英語閱讀模式，應以培養學生英語綜合應用能力為核心。學習語言不僅僅是為了掌握基本的知識，更重要的是會靈活運用語言，對日常工作及生活起到一定的幫助。高職高專涉外護理專業英語閱讀教學應該最大限度地發揮學生的主觀能動性，使之與就業能力結合，滿足當前我國涉外護理職場的需求。
參考文獻：
外語理論教學與實踐范文5
[關鍵詞]教師發展 教師專業發展 模式
[作者簡介]張貞桂（1981- ），女，福建漳州人，西安郵電大學外國語學院，講師，碩士，研究方向為外語教學和跨文化領域。（陜西 西安 710121）
[基金項目]本文系2014年陜西省教育廳科學研究項目“陜西高校外語教師終身教育機制構建研究”（項目編號：14JK1646）的階段性研究成果、2013年西安郵電大學項目“EMI電源濾波器文獻翻譯及科技英語翻譯技能培訓”（項目編號：108-0315）的研究成果。
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0086-03
2009年強調，“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”。在教育改革浪潮中，教師素質高低是改革成敗的關鍵，教師發展至關重要。自20世紀80年代以來，國內外學者對教師的專業發展研究經歷了三個階段：教師培訓（teacher training）―― 教師教育（teacher education）―― 教師發展（teacher development），這個發展過程明確地表明了教師發展由被動發展轉變為主動的自我發展，以達到終身學習和教育的目的?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，高等教育首要任務是“全面提高高等教育質量，提高人才培養質量”。要提高外語教育和人才培養質量，首先要加強教師自身專業發展。近十年來，隨著大學英語改革進一步深化，高校外語教師的專業發展迫在眉睫，培養高素質高校外語教師成為改革重點，外語教師的發展對改革的實施和成敗起到舉足輕重的作用。
一、教師發展的內涵和模式
英語的諸多文獻中，英語文獻中與教師發展（teacher development）相關的概念很多，如教師培訓（teacher training）、職業發展（career development）、專業成長（professional growth）等。學者對教師發展的理解也是不盡相同。夏紀梅表示，教師的自我發展應包括教師本人的自我發展能力和助人自我發展能力；魏立明認為，教師發展是指教師在智能、經驗和教學態度等方面的不斷發展過程。本文從兩方面來解析教師發展內涵：一方面，培養教師自主發展的意識和能力，促進教師自身的可持續發展；另一方面，通過教師的自主發展意識、能力，結合教學實踐，達到不斷地自主發展。這種解析體現出教師發展和教師培訓（teacher training）及教師教育（teacher education）的不同，在教師培養中呈現出教師的主動性，體現了教師發展的可持續性、終身性的特點。外語教師專業發展是指外語教師根據自我發展需要、結合教學實踐，不斷地學習反思，使自己的專業得到可持續發展。外語教師專業發展包括以下四個方面：提高外語教師專業發展意識、建立外語教育信念、提高外語教學知識與能力及培養外語教師職業道德和情感。華萊士（Wallance）在《外語教師的培訓：反思法》中概況了三種主要教師專業發展模式。
1.匠才/技藝模式（the craft model）。該模式是指把教學當作一門技藝，新教師像是學徒，有經驗的教師像是師傅，師傅給學徒演示、指導和建議，直至徒弟掌握所有技能（見圖1）。如今，很多高校仍保留傳統的“傳、幫、帶”，對青年教師實行“導師制”。在某種程度上能提高青年教師的教學水平，但隨著社會不斷發展，教學大綱、方法及環境的不斷變化，一些經驗豐富的教師在教學觀念和方法上不一定能夠與時俱進。從培養教學技能的角度來看，匠才/技藝模式的“以老帶新”確實是一種有效的教育模式。然而，教學并不是單純的技藝，該模式把教學當作是一種憑借個人經驗的活動，對教師自我專業發展不利。
2.應用科學模式（the applied science model）。該模式是一種基于觀察實驗法的模式，它利用自然科學方法對外語教學和理論進行研究。它把外語課堂作為實驗對象，對教學進行嚴密、科學的觀察，并以此來驗證關于外語教學理論的假設。學員教師通過定期培訓從專家學者的講授中獲得實驗的知識和結果，并直接把它們應用于教學實踐。這是一種“理論指導實踐”的模式，但是它只是單向的指導（見圖2）。理論和實踐應該是雙向的，理論完全凌駕于實踐之上很大程度上造成了理論和實踐脫節，加劇了理論研究者和教學實踐者的等級差別。在外語教學中，曾有一些還未經過理解和深入研究的教學法就被廣泛應用于教學中，但最終以失敗告終。
3.反思模式（the reflective model）。由于應用科學模式的“單向性”局限，教師發展出現了第三種模式：反思模式。該模式是實行“雙向性”，強調理論和實踐相結合，在教學實踐中發現問題，通過深入觀察和思考，進而對相關教學理論進一步驗證（見圖3）。教師通過實踐反思、再由反思促進實踐，形成連續反思回路，是教師專業發展呈持續性動態發展的動力源，促進教師的不斷自我提升。
以上三種教師專業發展模式表明，匠才/技藝模式強調教師專業發展中的經驗積累，凸顯了教學的靜止性和模仿性，無法滿足科技時代對教師的要求；應用科學模式在一定程度上彌補了匠才/技藝模式的缺陷，但脫離教學實踐的理論研究；與之不同的是反思模式，反思模式把理論和教學實踐良好結合，將教師的理論知識和教學經驗擺放在同一位置，使之相輔相成，很好地促進了教師專業發展。
二、高校外語教師專業發展的現狀
1.理論和實踐嚴重脫節，缺乏反思和可持續發展動力源。許多外語教師，尤其是所謂教學經驗豐富的教師，除了職前一些理論學習外，沒有定期更新理論知識，對現代語言學、教育學、心理學等最新研究理論了解甚少，更談不上對最新的教育成果的掌握和應用。吳一安指出，截止到20世紀90年代初，語言教育領域的科研存在兩個明顯的薄弱環節，即語言教師和語言學習環境。關于語言教師，一方面教師在語言教育中的重要性不容置疑；另一方面，語言教師與發展研究的理念陳舊，數量匱乏，反差極大。束定芳、莊智象表示，許多在教學一線的教師……由于缺少理論意識和必要訓練，即使他們在教學過程中在教學靈感的引導下，有一些很好的教學方法和設想，但卻不能從理論上將其升華和總結，影響了進一步的提高和推廣。這些表明，高校外語教師均處于專業教育中的匠才/技能模式，主要還是憑借經驗，而沒有通過教學反思再促進教學，失去了可持續性發展的動力源，不可避免地呈現出職業倦怠的特征。
2.教學任務重，科研能力低。高校外語教師承擔著全校公共外語課程，教學工作量往往要比其他專業課教師多。大多數高校外語教師的周課時為8～10節，實際上許多教師周課時達到12節，甚至16～24節。除上課時間外，教師還需備課、批改作業、制作課件、設計網絡教學內容等，這些體力、腦力勞動占據了教師大部分時間和精力。此外，隨著職稱評定和績效考核政策的進一步實施，外語教師的科研壓力也越來越大。戴曼純和張希春指出“我國絕大部分外語教師認為自己的強項是教學，而與之對應科研成了高校外語教師諸素質中最薄弱的一種”。對于很多高校外語教師來說，科研是他們的心頭之痛，較低的科研能力往往使他們心有余力不足。李宏強調查表明，大部分外語教師無法在教學經歷中發現適合的科研命題，他們對科研方法和實證研究的操作不了解，更不懂如何將調查研究數據用社科數據統計軟件進行統計分析，對外語類權威雜志上的文章不能完全看懂。這些都嚴重阻礙了高校外語教師的專業發展。
3.缺乏團隊合作意識。高校外語教學的一個特點是封閉式的教師個人活動，在教學和科研中缺乏團隊合作精神。周燕對大學外語教師發展現狀的調查表明，很多外語教師的教學和科研似乎都獨立完成，同事間很少溝通。大多數外語教師獨來獨往、彼此交流較少，對在課堂教學中遇到的問題與同事進行溝通更是少之又少。大部分外語教師尤其是青年教師，底子薄、缺乏經驗和帶頭人，對于科研活動大多各自為戰或找一些同學及關系較好的人合作，和同事之間沒有形成良好的、持久的交流氛圍。這種工作環境嚴重阻礙了外語教師專業發展。
三、提高外語教師專業發展的方法
1.實踐反思性教學，理論和實踐結合。教學理論是教學行動的先導，有怎樣的教學理論就有怎樣的教學實踐，教學實踐反過來進一步驗證理論。教師專業發展的第三種模式即反思模式表明，只有在教學中使用反思模式，才能將理論和實踐很好地結合。美國教育心理學家Poser提出：經驗+反思=成長。因此，高校外語教師要充分運用反思教學，努力實現從純粹知識傳遞的教書匠到研究型教師的蛻變。只有這樣，才能真正使教學更上一個臺階，培養出與時俱進的外語人才。高校外語教師應該加強全方位的學習以實踐反思性教學。理查德（Richards）指出，語言教師的素質應包括：語言學知識、語言學習和習得理論、語言教學法、學科知識、廣泛的知識面、判斷力、創造力、決策、推理和適應能力等。高校外語教師還應學習教育學、心理學相關理論和研究成果。所有這些構成了反思模式中的“間接知識”。外語教師只有具備這些“間接知識”，并和教學中獲得的“經驗知識”相結合，才能站到理論高度重新認識和把握語言課堂的實踐。這種實踐和反思的不斷交互作用，形成外語教師可持續發展的、源源不斷的動力，促進外語教師可持續發展。
2.提高科研能力，加強團隊合作。為有效提高科研水平，高校外語教師要樹立正確的科研觀念。教師個人應該意識到科研的重要性?？蒲泻徒虒W相輔相成，是實現教師專業發展的關鍵。高校外語教師應培養科研興趣，做到自發地科研，拒絕“被科研”。外語教師在不斷加強個人專業知識儲備的同時，還應系統地強化專業理論、研究方法，時刻關注學科最前沿的研究成果并進行不斷實踐，如項目申報、參加項目研究及論文寫作等。在制訂個人發展規劃時，高校外語教師尤其是青年教師，應確定至少一個研究方向，這是科研的開始，也為將來進行多學科或跨學科研究打下基礎。
與此同時，還應加強和同事間的團隊合作。戴維斯和皮爾斯（Davies & Pearse）認為，教育機構的所有成員之間應是通力合作的，不是互相排斥或孤軍奮戰，這是一種職業道德。教師之間要建立平等、互助、互惠的團隊。團隊成員中的差異就是一種資源，合作的過程就是分享和超越自身的學習過程。教師自我發展的意識加強，教學能力和科研水平也得到了同步提升。
3.樹立終身學習和終身發展的觀念。所謂“活到老，學到老”，高校外語教師也不例外。教師的終身發展應成為廣大外語教師的共識。教師培訓突出了知識和技能的掌握，教師教育強調了教育理論的傳授；然而，教師發展是教師的可持續發展，是教師終身學習的過程。教師的成長會有一個漸進過程：教學―教學和科研相結合―科研和學術。吳一安指出了外語教師專業發展具有階段性：第1～2年是外語教師專業發展的存活階段；第3～4年是鞏固階段；第4～5年是提高發展階段；大約需要5年才能打下持續發展的基礎。只要有教學反思，就會有實踐和理論的進一步發展，教師的學習就永無止境。因此，高校外語教師應意識到專業發展的漸進性、階段性和長期性，樹立終身學習和終身發展的觀念，不斷更新學科知識和理論、適時自我調整，真正做到自我專業發展。
高校外語教師專業發展直接影響到高校外語教學質量。面對大學英語的不斷改革與發展，高校外語教師應該盡快實現角色的轉變，努力使自身成為反思型的教師和成為研究者。這就要求教師在教學中不斷反思，加強本學科及跨學科、前沿知識的學習，不斷地提高教學和科研的能力，具備團隊合作的精神。同時，也要意識到高校外語教師發展是一個持續過程，要樹立終身學習和終身發展的觀念，促進自身專業化發展。
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外語理論教學與實踐范文6
論文摘要：隨著國內外外語教學理論（Foreign Language teaching theory）的發展，我國外語教學理論研究逐步出現需求失調的的問題，本文通過對外語教學研究發展中存在的需求脫離進行深入探討，為促進我國外語教學理論研究遵循市場發展規律（Market rules），符合供求關系的發展，為進一步有效解決我國外語教學理論研究相對生產過剩（Relative overproduction）的問題邁向一個新臺階。
引言
近年來，我國外語教學理論研究（Theoretical Study of Foreign Language Teaching）主要集中在對國外外語教學理論的引進，消化和應用，并期喚具有中國特色的外語教學理論。（束定芳，莊智象1）時下我國外語教學理論研究百花爭鳴，繁榮昌盛，出現了相對的生產過剩，更為頭疼的是，許多外語教學理論研究追捧標新立異，華而不實，無法對亟待解決的外語教學有實質性影響。如何恰到好處地處理當前外語教學研究的不足與偏移，有效進行需求分析（Requirements Analysis），對外語界提出了嚴峻的挑戰。有效對外語教學理論研究進行引導，符合需求關系發展，促進外語教學理論研究以課堂教學實踐為中心，以學生課堂需求和目前我國外語教學所處困境為兩個基本點，真正把外語教學理論研究切實用到實處，已成當務之急。本文重在對現存外語教學理論研究進行有效需求分析，真正使外語教學理論研有所需，研有所用，研有所為。
一.當前我國外語教學理論研究現狀
當前我國外語教學研究取得持久發展的同時，也存在很大不足。經實踐與研究證明，具體表現為：
1．外語教學理論研究權錢干擾
在外語教學領域，許多出版社在外語教材上的競爭出現刺刀見紅的地步。他們盲目攀比，違背市場發展的客觀規律，脫離供需關系，致使各地書籍琳瑯滿目，實用書籍寥寥無幾。據一項可靠調查，許多讀者在書店上基本上走馬觀花，一目十行。在金錢和名譽面前，一些院校和教師也失去判斷力，為評職稱和升職，導致各項外語教學理論研究表里不一，華而不實。
2．外語教學理論研究畸形明顯
在高等院校，一些外語教師聽，說，讀，寫，譯等水平極其一般，他們把主要焦點集中在外語教學理論研究，沒有真正滿足學生在聽，說，讀，寫，譯等方面的需求。外語教學理論研究若沒有扎根于我國外語教學實踐，與課堂教學實踐脫節，僅是無源之水，無本之木，無實之花。
3． 外語教學理論研究驅動不力
王加興（2001）指出，目前我國高校外語專業研究生培養模式主要分為以研究型人才為主和以實踐型人才為主。2009年新增約5萬專業碩士學位研究生，以培養大量實踐型人才足以明證。然而目前外語教師旨在研究外語教學理論，而在實踐型人才上缺乏足夠的經驗和準備。并且在實踐型人才培養方面是否需要理論，這些理論與培養研究性人才的外語教學理論有何異同，培養實踐型人才與培養研究型人才的老師這些都不得而知?？梢娡庹Z教學理論的研究與教學實踐出現分歧與模糊。
二.我國外語教學理論研究需求分析模式界定
1. 外語教學理論研究需求分析理論與需求分析模式（Requirements analysis model）的構建
馬斯洛（1943）提出的需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs），從生理，安全，情感和歸屬，尊重和自我實現等五需求闡述需求的等級。Stern（1983）在吸收前人模式的基礎上，提出一個獨特的外語教學三層次模式：理論基礎，中間層次和時間層次。在外語教學理論研究中，必須全面考慮到外語教學的相關因素，注意各層次各因素之間的相互作用，并了解語言理論，學習理論和教學理論與環境因素的關系。
1）生理的需求
生理的需求任何一項得不到滿足，人類個人的生理機能就無法正常運轉。生理需要是推動人們行動最首要的動力。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。外語教學理論研究應用于課堂教學，需采取有效地教學模式。Slavin(1987)在卡羅爾學校教學模式的基礎上，提出QAIT模式，即教學質量，教學的適當性，教學誘因和時間。其猶如一根大鏈條，只有環環相扣，才能顯現出鏈的力量。而外語教師大多出于自己的生活所迫，為解決自己的衣食住行的方面潛心研究外語教學理論，這樣他們的需求（通過外語教學理論研究來滿足生理的需要）與課堂教學實踐的需要就形成脫節。
2）安全上的需求
馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。外語教學理論研究很容易出于自身財產所有性，資源所有性，工作職位保障和家庭經濟安全。一些外語教學理論研究的教師處心竭慮承擔一些國家級或省級重大課題，在一定程度上出于各項安全的考慮。Curran(1972)用SARD來小結其語言學習觀，其中S代表security，學習者和教師之友在一種安全感的環境下，才可能進入成功的學習或工作狀態。
3）情感和歸屬的需求
人人都希望得到相互的關系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。很顯然通過外語教學理論的研究來維持親情，友情，愛情的正常關系無疑是一些外語教師的必然選擇。Gudykunst提出的焦慮 和不確定性協調 (AUM)理論對跨文化交際語言教學有效性的研究具有里程碑的作用。張衛東（2009）從解剖AUM理論的入手 ，論證了跨文化交際與課堂教學在本質上的相同屬性 ，并以 AUM理論為指導 ，對課堂教學做了調查 ，分析了問題 ，挖掘了原因 ，提出了對策。這是跨文化交際學與外語教學結合的初步嘗試。Shewell在采用路徑分析法研究情感因素對外語
流損的影響時也發現: 外語學習者正面的語言態度和良好動機均可以有效防止語言流損。是影響外語流損的因素之一。Nagasawa通過對7名學習日語的美國學生的調查證實: 具有良好學習動情感和正面語言態度的學習者比對照組的外語流損程度要小。
4）尊重的需求
尊重的需要可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主。總之，內部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。外語教師在研究外語教學理論的驅動力可能來自自我珍重，信心，成就，被他人珍重或自己的地位. Stephen等 ( 1985: 3)指出:當對要發生的事情感到緊張、 不適、 擔憂時，便會產生焦慮感，并從四個方面表現出負面的憂慮: 1)自我概念; 2)負面行為結果; 3)對方給予負面評價;4)本群體成員給予負面評價。 一個負責任的教師必然想通過本次課建立、 維護、 鞏固自己在學生中的印象和聲望，避免任何負面的印象或來自學生與同事的批評。這也是獲得尊重的有效來源。李清源和魏曉紅（2009）認為情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。在外語學習中， 情感主要是指學習者在學習過程中的感情、 感覺、 情緒、 態度等內心體驗過程。 一些國外語言學家在談到防止語言流損時提出要重視情感因素的重要作用。研究人員發現， 學習者的情感狀況會直接影響到他們外語學習的行為和效果。
5) 自我實現的需求
通過外語教學理論研究來實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要，顯得尤為必要。
圖1 外語教學理論研究需求分析模式構建
2.需求分析模式的界定
“傳統的工具型外語人才已經遭到沖擊，在可以預見的將來，純粹意義上的工具型外語人才將不復是人才，他們將面臨生存危機。外語 + 專業的復合型人才在 21 世紀將取代工具型人才成為外語人才的主體。 ” (文秋芳，2002)針對當前我國外語教學理論研究市場的供求關系出現的嚴重失衡現象，從外語教學理論研究供求的基本概念入手，分析我國外語教學理論研究市場供求現狀及其影響因素。我國高校必須進一步明確辦學定位，研究市場需求，提高人才培養質量，以求較高的就業率從而占領穩定的教育市場，實現可持續發展。
了解、 分析學習者學習需求的過程稱作“ 需求分析 ” 。Widdows on (1981)認為 ，需求指“ 外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情 ” 。Hutchins on和 Waters (1987)指出 ，不論是普通英語還是專門用途英語 ，任何課程都建立在學生的某種需求之上。
從內容上看 ，需求分析主要包括“ 目標需求分析 ”( target needs analysis)和“學習需求分析” ( learning needs analysis)兩個方面。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、 學習目的和外語水平開展的分析。學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平 ，調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、 學習偏愛、 需求與期望等。目標需求分析中最著名的一種模式是由 Munby (1978)提出的。Munby的模式考慮了學習者個人的語言需求 ，卻忽視了他們的學習需求 ，因為學習者的學習態度、 學習動機和學習風格等認知和情感變量都有意識地被排斥在需求分析之外。Dudley2 Evans和 St . John (1998)對 Munby的模式進行了糾正和改進 ，拓寬了數據收集范圍 ，增加了有關學習者學習不足、 偏愛的學習方式和方法、 對所學課程的需求與期望以及課堂教學所處的環境等方面的內容。實際上 ，我們完全可以結合兩種模式同時開展需求分析。需求分析最好應該被看作是目標需求分析和學習需求分析兩種模式的結合 (余衛華 2002: 20 - 23)。
近年來一些學者開始探討大學英語教學中的學生需求問題。王斌華等 ( 2003 )的研究表明 ，學生的英語需求呈明顯的集中態勢;大學英語教學還遠遠不能滿足學生英語學習的需求。張雅萍 ( 2004)的調查發現 ，大學生英語學習的根本需求是提高實際語言運用能力 ，現行教學模式與學生的根本需求存在一定的矛盾。這些研究成果有助于了解《課程要求 》生群體。其次 ，他們的研究主要關注學生學習英語的目標需求 ，較少涉及學生英語學習過程中的學習需求。
三．我國外語教學理論研究需求分析模式理據
1.需求分析模式的理論理據
張云和曾凡桂（2006，7）認為，供需均衡是一個經濟學術語，它涉及兩個概念(即供給和需求)和一種狀態(供給- 需求狀態) 。經濟學中的產品生產是指廠商的行為，產品需求是指消費者的意愿行為。生產廠商為市場提品可以實現兩個目的:一方面是滿足市場需求，另一方面則是獲取自身利益的滿足。消費者購買市場中的產品，則是為了滿足自身需求。只有在市場中存在需求并且需求得到滿足，即供給和需求實現了均衡時，生產者的行為才有存在的意義。確立正確的教學目標以及相應的專業教育課程體系，建立以市場為導向的人才培養模式和教學效果評價體系， “使市場的需求在教學規律中得以體現”。(何其莘 殷桐生 黃源深 劉海平，1999)外語教學理論研究在在某一范圍(全國或全球)內的讀者的人數，根據對以上調研數據的綜合分析，做出對市場前景的預測等，為外語教學理論研究奠定堅實的理論基礎。
2.需求分析模式的實踐理據
1）學生教材編寫
一般來說 ，任何一套教材都應該有這樣幾個顯著的特點:目的性、 系統性、 權威性、 參考性。（束定芳，張逸崗 60）目前我國外語教學理論研究必須是針對某一特殊的對象 ，為某一特殊的目的服務的。同時有一個教學大綱 ，根據大綱的要求 ，教材通過對大綱要求的細化 ，并通過對教學材料和練習活動的精心編排 ，這樣使得教學目的明確化 ，易于實現。系統性是教材的精髓。外語教學理論研究最重要的功能就是將一門學科的知識系統地傳授給教材的使用者:學生。(General Serial No. 100) 準》 中得到了體現， 該 《標準》 對教材的定義是: 教材是指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料， 比如課本、 練習冊、 活動冊、 故事書、 補充練習、 輔導資料、 自學手冊、 錄音帶、 錄像帶、 報刊、 廣播電視節目、 幻燈片、 照片、 卡片、 教學實物、 計算機軟件等等?？傊?，凡是有利于學生增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。脫離實際的外語教學理論研究只能空中樓閣。由于教材是學生學習某一門知識的 “根本”，所以權威性是教材的一個重要特征，并具有很高的參考價值。如何提高外語教學理論研究的權威性，使其滿足當下外語課堂教學的需求和市場發展的價值規律。真正使外語教學研究教材達到使用價值和價值的有機統一。中國學生學習外語有自己獨特的規律 ，有自己特殊的語言學習環境 ，我們應該立足國內 ，開發適合中國學生實際的外語教材。國外有許多現成的好教材 ，但再好也僅作為中國學生學習外語的一種補充和參考資料 ，因為它們畢竟沒有考慮到中國學生的實際需求和我們特殊的外語學習環境。
2）課堂設計監控
在教育傳播中，拉斯韋爾模式（五W模式）闡釋了傳送同一信息的渠道不只一種?！罢l”提出了對信息的控制問題;“說了什么”是內容分析研究的主題;“通過什么渠道”是對媒介做分析研究;“對誰說的”是對接收者和受眾的分析研究;“有何效果”則是對整個傳播過程的結果進行的分析。拉斯韋爾的模式奠定了傳播學研究的范圍和基本內容。對過程中每個環節都可以進行獨立的研究。外語教學理論研究在課堂上如何監控，怎樣更好監控，未能達到預定的效果。作為教學，外語教學理論研究在課堂中需考慮其傳播手段，時效性，持久性和受眾參與教學的程度。學生（接受者），是主動的信息接收者、信息再加工的傳播者和傳播活動的反饋源，是傳播活動產生的動因之一和中心環節之一，在外語教學活動中占有重要的地位。所謂課堂教學效果是指外語教師發出的信息經課堂教學傳至受眾而引起受眾思想觀念、行為方式等的變化。效果研究主要集中在課堂教學在改變受眾固有立場、觀點上有多大威力這一方面，但也涉及了大眾傳播對社會及文化所造成的影響。可以說效果研究一直都是外語教學理論研究領域中歷史最長、爭議最大、最有現實意義的環節。盛群力等人(1998 :118 - 271)認為，教學策略是教師為教學目標而設計的一種實際實行的程序，一般分為總體教學策略、 知識教學策略和技能教學策略?？煽闯?，這比較全面地從根本上認識外語教學的特點和規律。隨著外語教學理論研究的發展，尤其是進入網絡時代之后，對外語教學理論的研究角度也在不斷調整，但對其基本特征的把握仍然是最關鍵的。
3）外語師生專攻統一
一部分教師無法適應“ 基于計算機和課堂英語多媒體教學模式 ” 的需求分析，推廣和實施新模式 ，教師信念有必要需要進行相應地調整，如語言信念，學習信念，學習者信念，教師角色信念，教學信念，課堂信念和整和轉變 。學生及所需要的是教師提高語言能力，減輕工作量，計算機網絡應用知識，新模式的指導和培訓，學校對大學英語改革的支持，教學方法的改善，無需全部將理論運用其中。（陳冰冰，陳堅林 14）教師自身角色的定位和作用、教和學的結構、師生關系結構內容等應為培訓重點;其次 ，應強調信息技術與外語實際課堂相結合 ，突出信息技術的教育應用 ，培訓重點為技術在課程和教學中的整合 ，而不是技術本身 (陳琦 ， 1997: 63)。因而，將教師的專攻方向與學生課堂所學有機結合尤為必要。
3.需求分析模式的反思理據
香農-韋弗模型原是用于研究電報通信過程的，起初是單向直線式模型，在原來基礎上，加入了反饋因素，并引伸其含義，用來解釋人類的傳播過程。圖3顯示的出外語教學理論研究的需求分析模式關系圖包括六個組成部分：
在外語教學理論研究中，信源代表外語教學理論研究，編碼代表課堂教學備案，信道代表課堂教學過程，干擾代表在課堂教學中的內在干擾和外在干預，譯碼代表外語教師所教與學生所學的接受過程，信宿代表學生（受者）。反饋代表學生所學反饋課堂教學的驗證效度。語言游戲的特征是參與，只有教師和學生的共同參與才能使翻譯教學成為 ‘語言與活動交織而組成的整體’ ?！诎l現命題、 提出命題、 初步解釋命題時，老師是主導的;在理解命題、 接受命題、 實施命題(學生做作業) 時，學生則是主導的。 ” (劉宓慶，2003 :236) 其事實上，外語專業學生對外語理論的興趣和理解不容樂觀，這多少反映出外語教學理論研究與學生的教學實踐產生脫節。真正認識外語教學的本質和精髓對外語教學理論研究具有重要指導作用。
四．外語教學理論研究需求分析模式的應用
1.理論知識拓展層面
作為一種世界通用語，外語教學作為我國外語學科中的主干也是備受重視，然而在科學研究、 方法探索、 學科建設、 課程設置、 人才培養、 師資隊伍、 辭書編纂、教材建設等方面如何進一步發展，值得研討。對于英語教學這樣一個寬泛龐雜的領域進行描述，有必要采用合理的理論框架。只有在這兩個前提條件充分滿足的情況下，才能在更為理性和概括的基礎上，描述其發展脈絡，凸現學科特征，針對中國語境中英語教學的 “時效性” 問題(胡壯麟2003 ;劉潤清，戴曼純 2003) ，做好研究，找出對策，創新教學。隨著Sapir 和Bloomfield 結構主義語言學理論與語言實驗室技術（聽說法）和C. Roger 的人文心理學的觀點(沉默法) 等教學法不斷出現，Hymes 語言交際能力理念的提出也得到了語言教師的積極響應，在語言教學領域里獲得了自聽說法問世以來第性的變革。90 年代以來，J . Lave & E. Wenger (1991) 通過對不同行業中技能學習模式的調查， 提出了社會實踐的學習理論， 強調一種自然學習的方法， 其中 “合作協商計劃” 的理念(cf. Haneda 1997) 。D. Brown (1975) 曾言， 在應用語言學領域， 每隔四分之一世紀就有一次范式交替現象出現。在創新發展文化底蘊的促動之下，北美語言教學界每隔幾年就會出現理念與方法上的推陳出新。以上外語理論研究的發展是否符合課堂教學的需求，有待進一步考證。必須以理論來推動課堂教學實踐的發展，這是需求分析模式構建的理論依據。
2.實踐技能提高層面
長久以來，外語教學研究的實踐中始終存在著一個令人困擾的問題— — —當學習或習得另一語言之時，新的語言系統的建立是否對原有語言系統產生結構性影響? 這個具有哲學意義的命題， 90 年代以來，隨著功能性磁共振成像技術的完善與普及，認知科學取得了突破性的進展( Kiernan 1998 ; Crane & Richardson1999) ?？茖W家發現，在二語習得過程中，人類大腦在詞匯存儲和加工方面體現出一種多元系統的表征。在母語和二語習得過程中，年齡是一個關鍵的要素:從小學習兩種語言的人，在話語產生過程中，大腦皮層只在一個區域被激活;青少年時期才學習另一種語言的人，在語言使用過程中，大腦皮層分別在兩個區域被激活。這一發現的重要意義在于，它為語言學習中長期存在了無定論的 “臨界理論假設” 提供了一種來自于神經學的理論證明。相關研究還證明，母語系統與二語系統的工作范圍在大腦前庭中表現出一種可以在空間上解析分離的特征，這就為語言習得研究提供了一種生理學的基礎( Kim ， Relkin ， Lee & Hirsch 1997 ; Blakeslee 1997) 。Bax (2004)將這種觀念稱為 “交際法態度” 。 “交際法態度” 在我國頗為流行。尤其是自 《英語課程標準》 倡導 “任務型” 的教學途徑以來，幾乎在全國尤其是基礎英語教學中掀起了新一輪的交際教學熱潮。甚至有人提出，“交際法原則是現代英語教學的靈魂，沒有交際法原則就沒有現代英語教學法” (程同春，2004) 。這充分體現外語教學理論需求分析模式需有交際的基本功能。
3.科研技能提升層面
海氏認為喬氏的 “語言能力” 概念未能全面揭示人的語言能力，因為人的語言能力不僅僅表現在他能否說出符合語法規則的句子，還要看他說出的句子是否符合當時的語境需要，看他是否知道何時何地說何種話以及如何說，Hymes由此提出了 “交際能力” 的四個參數:可能性、 可行性、 合適性、 表現性。外語教學理論研究確實有很大成果但科研的發展大多需建立在教學實踐的需求上。
