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外語學科核心素養范文1
在我國，關于核心素養的研究才剛起步，許多專家學者對此做了探索與研究。魯子問提出：“一直以來英語學科關注方向多在于語言學習，未來應更關心學生素養的養成。就教師角度而言，建構核心素養的中心是從重言傳到重身教?！蓖跛N認為：“英語學習使學生主動建構意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成和發展。”程曉堂、趙思奇指出，“中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習之外，還具有多重的育人價值”，“如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科的核心素養的內涵”。梳理專家學者們的觀點，結合自身的教學實踐，本文擬從以下四個方面論述怎樣在教學中培養學生的英語學科核心素養。
一、教師要正確理解英語學科核心素養的內涵
根據修訂中的新課標，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力主要是指“在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力”，既包括聽、說、讀、寫等基本技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，以及語言意識、交際身份意識等。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是“學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質”。英語學科核心素養強調對文化意識進行滲入式培養，讓學生可以在正確價值觀的引導下，吸收和傳播我國優秀的傳統文化，理解和批判接受外國文化，能夠順利進行跨文化溝通。核心素養中的思維品質與英語學習過程緊密相關，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現，并體現其在邏輯性、批判性和創造性等方面的特點。學習能力指學習者主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略以提高學習效率的能力。學習能力體現在對學習能始終保持較高興趣，有明確的學習目標，能有效獲取學習資源并選擇適當策略進行合理學習。
二、教師要改變觀念與發展自身能力
教師應該認識到，英語學科的教學目標不僅是提高學生的語言能力，而且要幫助學生提高全面素養。英語課堂中的教學活動，不能只以語言能力和考試分數為最終目標，而需要考慮培養學生的文化意識、思維品質以及學習能力等目標。英語教師要正確理解英語學科對培養學生整體人文素養的重要性，轉變觀念，改變局限于語言知識傳授的教學設計。此外，教師還需要學習更多的先進教學方式方法，更新自己的知識體系，接觸不同的文化，開闊視野，不斷發展自己的思維能力。
三、 教師要鼓勵學生將課內知識與課外實踐結合起來
修訂中的英語新課標明確，學生核心素養的一個基本內容是“課堂教育更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢；實踐活動更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養”。所以，教師在課堂教學中要注意在講授課本內容的同時，要以課外實踐活動作為延伸，培養學生的實際運用能力和創新意識。教師可以指導學生在課外進行相互交流，可以指導學生在生活中應用英語解決問題。
外語學科核心素養范文2
[關鍵詞]外語教師 培養模式 實踐性 應用性
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0144-03
[作者簡介]孫二軍，西安外國語大學英語教育學院（陜西西安 710128）
培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，既是當前我國外語教育事業的基本訴求，也是外語師資隊伍建設面臨的機遇。外語教師培養模式的改革與創新關系到我國外語教育事業的發展，已成為外語教師教育領域關注的焦點問題。然而，我國外語教師培養模式的改革創新仍然面臨著系列困境，需要我們去努力破解。
一、外語教師培養模式改革面臨的困境
“學科專業與教育專業、學術性與師范性的雙重整合與質量提升已經成為世界教師教育改革與發展的共同特性和趨勢”。就外語教師培養模式改革而言，學術性側重于外語專業素養的系統提升，解決“教什么”的問題，師范性側重于教育專業素養的系統提升，解決“如何教、如何成長”的問題。然而.二者卻總是處于顧此失彼的狀態之中，成為所謂的理論與實踐難題。
（一）外語學科與教育學科的分離，顧此失彼
對于外語教師培養模式改革而言，外語學科與教育學科是兩大基礎學科，二者的融合與協同發展是學科建設的根本所在。然而。在以往的培養目標、課程設置與教學安排中，外語學科與教育學科“兩張皮”的現象仍然比較普遍，且二者的分化涇渭分明，缺乏應有的交叉與融合。外語專業的“學術性”是外語教師專業發展的必要條件，而教育專業的“師范性”則是外語教師專業發展的充分條件。即便未能滿足“師范性”的專業訴求，仍然可以勉強完成基本的教學任務，但若不滿足“學術性”的專業訴求，則在教學中會寸步難行。這或許是“重外語、輕教育”做法大行其道的現實出發點。問題的關鍵在于，隨著外語教育事業的持續健康發展，未來外語師資的教育專業素養要求會越來越高，具備外語專業知識與技能已經遠遠不能適應和滿足外語課程與教學改革與發展的要求。外語教師培養模式的改革與創新，需要處理好兼顧共融的發展方向，并逐步確立自身的特色，這是外語教師培養模式改革的重中之重，亦是外語教育事業健康發展的內在要求。
此外，在外語教師職前教育階段有限的學習時間內，也存在著外語專業課程與教育專業課程顧此失彼的現實問題。外語教師職前教育中師范性色彩普遍偏弱，理論脫離實踐的傾向性較為明顯，不僅影響了外語教師人才培養的規格與質量，也直接制約了外語教師后續專業發展的知識儲備與能力支撐。在職后教育中，教師往往會將專業發展的重心放在外語學科與專業的持續跟進上，而在一定程度上忽視或遠離教育專業，或停留在教育經驗表層，不能將教育專業的理論與實踐有效地融入到外語課程與教學的改革之中。因此，外語學科與教育學科的兼顧與融合是外語教師培養模式改革及外語教師專業自主發展必須重視的根本性問題。
（二）外語教師人才培養的困境折射出人才培養模式改革的訴求
隨著我國外語教育事業的蓬勃發展，社會對外語教學專業人才培養的規格與質量提出了更高的要求，復合型、應用型的培養目標成為外語教師專業人才培養模式改革與發展的關鍵所在。外語專業的課程與教材體系需要順應這一趨勢，改革固有的課程理念與模式，在課程與教材建設方面尋求突破與創新。然而，復合型、應用型的培養目標是建立在雙學科、雙專業的基礎之上的，這內在地要求外語專業人才培養方案，要通過課程與教學改革持續性地實現“外語+專業方向”的雙重提升。對于外語教師培養模式改革而言，一方面，需要重新整合教育類與外語類的課程，教育類課程指向實踐性和應用性，克服理論脫離實踐的傾向，外語類課程指向有效性和方向性；另一方面，需要積極探索外語教師培養模式下特色課程的開發，即立足于外語學科的專業優勢，通過對教育學科內容進行“精加工”，將相關的教育專業知識融入到外語的課程與教學之中，實現“外語+教育”雙專業的協同發展。在這樣一種專業發展背景下，迫切需要開展外語教師培養專業特色課程的開發及相應教學改革的探索，以滿足不同學習者的不同專業學習需要，從而提升復合型、應用型人才培養的規格與質量。
（三）外語教師人才培養缺乏實踐性和應用性
研究表明，“當教師理解了如何將學科知識傳達給學習者時，教學更有效。教學法內容的關鍵是知道學生是如何理解特定內容的，并以相應的策略去幫助學生理解和應用學科的核心觀念”。因此，要在外語教師培養過程中幫助學生了解和更新外語教學的基礎理論知識，從而建構起學科教學知識體系，為自主發展奠定核心基礎。然而，在外語教師培養的課程教學實踐中，傳統觀念束縛了手腳，表現在：重外語語言知識與技能的培養，輕外語學科教學知識與技能的訓練；理論性教育類課程偏多，與中小學外語教育實際相結合的實踐性課程比重過低，理論與實踐的脫節現象較為嚴重。這種情況同樣體現在外語教師職后教育的培訓課程之中。
（四）應試教育與強化訓練的負面效應
應試教育與強化訓練的外語課程教學模式不僅深刻地影響著中小學外語教育的改革實踐，同樣影響到外語教師培養模式的改革與創新。傳統的課程與教學模式重視對外語知識與技能的強化訓練，教與學的目的在于應付各類考試，這種現象在今天的外語教師培養模式中依然普遍存在。應試教育與強化訓練的負面效應降低了專業教學的含金量。在這樣的教育模式下，未來的外語師資缺乏教育思維，也缺乏對外語學習的認知和領悟能力。對于外語教師培養模式而言，單靠應試教育與強化訓練，既無法高效地提升其外語學科的專業素養，也嚴重制約著其教育專業素養的系統提升。因而，在外語教師培養模式改革與創新的過程中，需要克服應試教育與強化訓練的負面效應，在課程與教學層面做出調整，回應中小學課程改革對外語教師專業發展的新訴求，重視未來外語師資的本體性知識、條件性知識、實踐性知識的累積與提升，重視未來外語師資外語學科專業能力與教學業務能力的雙重提升。
二、超越與創新：我國外語教師培養模式改革的策略
（一）外語學科與教育學科的兼顧與共融
外語學科與教育學科的兼顧是外語教師培養模式改革的內在要求，忽略任何一方都會影響人才培養的質量，共融成為外語教師培養模式改革與發展的可行路徑選擇，能夠體現外語教師培養模式的優勢與特色。在兼顧與共融的改革背景下，外語教師培養模式的改革與發展需要在保持外語學科基礎性與應用性的基礎上，突出教育學科的優勢與特色，在課程開發與教學模式改革等層面實現兩個學科的交叉與融合。外語學科建設立足點要體現“寬精結合”的特點，即在拓寬學生外語語言素養的基礎上，凝煉外語學科的發展方向，不斷提升學生外語學習的質量與效率；教育學科建設的立足點則要體現“厚重有度”的特點，即在夯實學生教育專業基本功的基礎上，形成自身的教育學科發展特色，回應或引領外語課程與教學改革的實踐；外語學科與教育學科的共融要實現“1+1>2”的基本訴求，教育學科需要面向外語學科的特殊性，強調教育學科的應用性與實踐性，而外語學科則應圍繞教育的主題進行聽說讀寫等方面的專業教育。教育學科與外語學科的交叉與融合，需要在人才培養目標、課程開發與教學設計等方面謀求提高教育專業素養與外語語言綜合素養的有機結合。
（二）外語教師培養模式改革的方向與路徑
外語教師培養模式改革有兩個方向與路徑可供選擇：一是將其納入外語大學科之內，外語教育專業獨立設置；二是打通傳統師范類的專業壁壘，各類高校的外語教育專業均納入教師教育系列，獲得教師教育相關政策的支持。對于前者而言，不是簡單地恢復1993年頒布的高等學校專業設置，而是進一步明確外語大專業下的教育方向，體現外語專業建設的基本走向。對于后者而言，傳統的師范專業系列需要發生變革，正如很多學者所建議的，要獨立設置教師教育專業系列，將外語教育劃到教師教育大專業之下，體現教育專業建設的基本走向。兩種路徑的選擇雖側重點各不相同，但“外語+教育”的專業建設方向是共同的，這也反映了外語教師專業發展的基本訴求。事實上，后一種路徑的選擇更加符合未來教師教育發展的趨勢，尤其適合高層次化的外語師資培養，如教育碩士學位教育等。但這種路徑的關鍵在于必須打破傳統的專業壁壘，讓更多的外語類高?；蛟合祬⑴c到開放性的教師教育專業建設中來。
外語學科核心素養范文3
【摘要】文章著眼于分析英語核心素養的實質內涵，緊緊圍繞四個維度，并結合高中英語課堂的教學實踐，探討在中國語境下如何才能真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養的培養，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現英語學科的育人價值。
【關鍵詞】高中英語；核心素養；教學實踐
一、引言
2014年教育部了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，在文件中針對現在學校普遍存在的重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱的現象，提出了“核心素養”這一中心概念。雖然國內許多研究者根據國外的理論與概念體系，做了大量不同的研究，但是他們的研究理論都集中體現出了培養健全個體的重要思想。隨著核心素養概念的提出，越來越多的人已經關注到教育要堅持立德樹人的目標，培養新時代下全面發展的人。作為一線教師，要牢記以人為本的教育思想，使自己的課堂教學回歸“培養人”的本質。
二、英語學科核心素養的實質內涵
一直以來，社會上對于英語教學有很大的誤解，尤其是對于中國學生而言，英語是一種語言交流工具，是為了高考和出國的需要，將來的生活、工作中不是所有的人都需要使用英語。高考改革英語實行一年兩考，很多學生、家長甚至媒體認為英語的地位和權重被弱化。他們沒有全面深刻地認識到英語作為一門學科，也與其他學科一樣，具有自己的育人價值。英語學科核心素養的內涵是由英語學科的本質所決定的。英語學科教學需要學生掌握本學科的基礎內容（詞匯、語法……），以及具備基本的聽說讀寫技能，但這并不說明掌握這些基礎知識對學生的發展沒有意義，也不能代表英語學科教學的意義僅限于此。英語學科教學同樣擔負著豐富和發展學生生命的使命。
《全日制普通高中英語新課程標準》中同樣闡述了語言對促進人的全面發展具有重要意義。高中英語課程是普通高中的一門主要課程。高中學生學習外語，一方面可以促進其心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科技和進行國際交往創造條件。顯而易見，高中生英語核心素養的培養直接關系到我國社會發展和經濟建設，同時也與個人的全面健康發展息息相關[1]。
那么英語學科的育人價值到底是什么呢？ 北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養主要由語言能力、學習能力、思維品質、文化品格四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展?！盵2]
三、英語課堂教學學生核心素養培養策略
（一）充分利用情景，培養語言能力
福建師范大學教授余文森在他的博客中曾引用德國一位學者的精辟比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”情境之于知識，猶如湯之于鹽。溶入情境之中的知識，才會綻放光彩，擁有活力。
例如，外研版《高中英語》選修七Module 5 “Ethnic Culture”。本模塊的英語語法專項是過去分詞作狀語。傳統的語法課堂單向傳輸，課后題海鞏固的方法詬病甚多。與其讓學生在一堂枯燥的語法課中睡過去，不如把發現總結規律的主動權交還給學生。Reading And Vocabulary（1）語篇理解學習之后，在第二課時，可以讓學生自己找出文中過去分詞作狀語的句子，例如：Spoken by fewer and fewer people these days， the Naxi language may disappear in the future.（because）/Seen from above， the old town is a maze of canals， little bridges and tiny streets（when）/Passed from father to son， the music has not changed for eight centuries（because）...通^分析這些句意和句子結構，學生可以很輕松自己總結出過去分詞在句子中作狀語的規律以及可以采取的做題方法。借助于課文文化內容的依托，既可以幫助學生在整體的情景中學到語法知識，發現這種語法表達對于文章表達的意義所在，又可以促使學生在具體的文本情景中歸納總結表達自己的思考學習成果，達到事半功倍的效果。
（二）精巧活動設計，發展思維品質
問題是思維的起點。作為課堂的引領者，教師在教學中需要通過課堂教學活動的設計，充分發揮學生的創造力和想象力，通過一些具有開放性的課堂內學習任務的設計，引領學生開展系統的理解活動，能較全面地分析問題，解決問題，有所創新，而不是人云亦云，缺乏自己的認知能力。
例如，我在課前會有一個“Micro-writing for topics”的活動。課前我會向學生展示一段小視頻，或者一組圖片，或者一則新聞，引出今天寫作的主題。學生根據課堂主題分組討論，分享觀點，并做好相應的筆記，然后班級內觀點搜集，為完成50字的寫作積累素材。通過這樣的話題討論，學生積極思考，暢所欲言，將自己的想法毫無保留地與伙伴分享，在輕松愉快的氛圍中發展了思維和提高了語言表達能力。
（三）優化學習方式，提高學習能力
學習能力，一般來講就是有效運用學習方法和技巧的能力。學習能力的提高對其他素養有很大的推動作用?！陡咧杏⒄Z新課程標準》中也同樣提出要讓學生通過觀察、體驗、深究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。
隨著網絡等現代技術的廣泛運用，高中英語教學呈現了一個全新的局面，“英語網絡教育平臺”“平板授課”“微課自學”等徹底顛覆了傳統以教師為中心的“固定”教學模式，也賦予了學生學習的時代性與多樣性的特點。翻轉課堂中，學生為主體，教師為主導，激發了學生的學習興趣和主觀能動性。很多學校的平板教學其實為教師和學生提供了很好的平臺。例如英語正反觀點作文寫作教學，教師可以通過課前平板推送素材，學生課下觀看推送內容自學，并填好自學表格，做好筆記。關于個人的觀點表達，例如：I firmly hold the belief that.../ Personally， I fully approve of the latter/ The opinion concerning this varies from person to person...在課前學生自己是可以做到獨立解決的，不需要再占用課堂的時間。再配合課內小組成員互動，相互交流溝通，共同合作完成任務和解決疑難，會大大提高學生的學習能力。隨著學生自學能力得到了逐步提高，其他核心素養的培養自然水到渠成。
（四）擴展文化知識，培養文化素養
《高中英語新課程標準》明確指出，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
離開文化滲透的高中英語課程，就好比植物缺少了陽光雨露的滋潤，毫無生氣。例如在外研版高中英語必修五的模塊四“Carnival”中，課文詳細介紹了狂歡節的歷史、發展、慶祝方式、飲食、服飾和習俗。在該課的教學中，教師可以提前布置學生查閱網絡資料，查看平板推送資料，自己制作有關狂歡節的課件，并可以適當添加精美的圖片說明和小視頻，向班級展示巴西、德國、古巴、阿根廷等國家的豐富多彩的狂歡節文化，為課文的學習創設濃郁的文化氛圍。借助于狂歡節再引入中國的特定節日，深挖其中的背景知識，介紹中國節日的歷史和發展，以及人們的活動、飲食等。通過體會不同民族各自不同的價值觀和價值態度，解文化現象和文化傳統，最終幫助學生拓展視野，形成自己的文化立場、敏感度和文化鑒別能力。
四、結語
“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”雖然英語核心素養的研究尚處于起步階段，但是作為一名英語教師，處于教學第一線，要堅持緊緊圍繞新課標，以英語核心素養的四個維度為指導，真正扎實有效地在高中英語課堂中落實好對學生英語核心素養的培養，保持學生學習英語的興趣，提高學生英語語言能力和自主學習的能力，實現英語學科的育人價值。文中觀點尚有不成熟之處，但是我堅信，只要全體英語教育者共同努力，一定會讓英語課堂發揮實效，讓學生真正得到全面發展。
【參考文獻】
外語學科核心素養范文4
關鍵詞：高校圖書館員；專業素質；構建
高校圖書館作為高校教學、科研的重要基地，是培養全面性人才、打造校園精神文明建設的前沿陣地。同時，隨著信息時代的來臨，高校圖書館正以飛快的速度由傳統型向數字化圖書館轉變。高校圖書館在高校教學、科研方面的突出地位要求高校圖書館員在具備良好職業素養的同時兼備深厚的專業能力，這就要求高校圖書館員成為“一專多能”的復合型人才。
1高校圖書館員專業素質提高的意義
1.1促進高校圖書館現代化服務
在高校圖書館近些年飛速的發展中，圖書館員做出了極其重要的貢獻，甚至可以說圖書館員決定了圖書館發展的速度和成敗。隨著信息時代的到來，高校圖書館作為高校教學、科研的重要服務機構必須向網絡化、數字化方向迅速發展，盡快建設具有高校自身鮮明特色的數據庫，促進與信息機構的合作，實現圖書館之間的資源共享，確保高校圖書館與世界接軌，保障學校的科研、教學與世界同步，這就要求高校圖書館具有一支專業素養高的館員隊伍。高校圖書館服務水平主要取決于是否能針對不同層次讀者（教授、專家、學者、本科生、研究生等）提供多層次的服務。所以，高校圖書館員的專業素質直接促進了高校圖書館現代化服務水平。
1.2促進高校競爭力的提升
科研水平、教學質量、畢業生素質等均是衡量高校競爭力的主要指標。高校圖書館作為學?？蒲?、教學、思想素質教育等工作的重要組成部分，對于高校整體水平及知名度的提高有著舉足輕重的作用。圖書館員作為圖書館工作人員，直接決定了高校圖書館工作的優劣。圖書館員不僅要為讀者提供文獻資料，還要對文獻資料進行收集、整理、開發，同時還要對特定的學科提供學科推送服務，加入到科研小組中，為小組提供和開發充足的信息資源。這就要求圖書館員要具備超寬的知識面、超強的專業能力。同時，高校圖書館作為學校精神文明建設的重要陣地，是對大學生思想政治教育的有效途徑，這也要求高校圖書管理員具備較高的專業素質。
2高校圖書館員專業能力現狀
2.1知識結構單一
伴隨著現代科技的快速發展，學科高度細分，新興學科不斷產生，各學科之間交叉滲透，導致單一的知識體系已經無法勝任目前學科發展的要求。高校圖書館員作為高校信息工作的提供者，目前主要存在知識結構單一的問題。專業基礎知識（主要是圖書情報方面的知識）學習敷衍，不透徹。相關學科、高校特色專業學科、當前世界前沿學科知識知之甚少，無法及時地為高校師生提供不同層次、不同專業的信息服務，更不用說提供學科信息推送服務。
2.2基本技能缺乏
2.2.1語言技能
隨著世界一體化進程的不斷深化，世界各國的交流、協作日益頻繁，世界范圍內學科知識的碰撞與交流成就了學科的不斷突破。國際通用語言主要為英語，經濟、科研等發達的國家基本使用英語為官方語言，各種最新研究的論文、信息大多使用英語，但我國高校圖書館員對于英語的掌握也十分有限。現代世界各國出版的書刊、報刊、書籍，為保存文獻的原始性，基本均以各國的母語出版，并且在圖書館信息系統程序中也存在大量的外文詞匯，這需要每個圖書館館員懂得圖書館管理系統中出現的基本的多方外語，才能夠輕松自如和熟練地完成館員工作。
2.2.2網絡技術
網絡技術的發展猛烈地沖擊著圖書館的傳統服務。網絡技術對圖書館的碰撞主要表現為以網絡技術為核心的信息技術方面的突破，已經把傳統圖書館推向了一體化、網絡化進程。目前，我國高校圖書館員很大一部分人員不愿意改變，對于網絡技術的發展漠不關心。計算機故障、網絡查詢等基本依靠專業人員維護，對于建設和維護數據庫、軟件升級等工作更是力不從心。
2.2.3溝通協調能力差
高校圖書館是高校主要的服務窗口，館員直接面向全校師生，與讀者面對面接觸，對于師生不同層次的要求，如何通過語言以及服務態度，讓讀者領會意思，感受人文關懷，這就需要館員具備較好的溝通、協調能力。然而，目前高校圖書館員主動服務意識差，服務態度生硬，語言溝通惜字如金，導致目前高校師生對于圖書館員的服務態度頗有微詞，對于圖書館的發展也造成不良的影響。
2.3信息服務能力缺乏
世界已經步入信息時代，高校圖書館服務能力中的信息服務成為重要指標。然而圖書館員對于信息服務的重要性認識不足。對于積極主動獲取信息的覺悟不高，被動要求居多，不能及時把握有用的信息，被一些無用的垃圾信息吸引，工作效率低下。圖書館員對于自身信息素養要求不高，對于如何獲取有用信息，怎樣使用信息工具獲取信息等無法通過理論的高度加以把握。信息技能的運用則更加不熟悉。尤其對于最新的信息方面的理論成果不熟悉，最新的信息技術難以消化，更談不上運用。
3提高高校圖書館員專業素質的路徑
高校圖書館是高?？蒲?、教學、思想素質教育的重要基地，圖書館員要具備科學的人生觀和價值觀、良好的職業道德、全面的專業能力，以便更好地開展圖書情報服務。具體來說，需要通過以下途徑不斷加強高校圖書館員的專業素質。
3.1強化基本技能，夯實服務水平
3.1.1強化外語、網絡技術學習
隨著世界經濟一體化進程的加快，世界各國的聯系、交流日益緊密。高校間的學術交流越來越頻繁，高校圖書館員應當具備基本的外語水平，并且需要懂得多門基本外語以及學習外語的能力，及時提高自己的外語水平。高校圖書館員作為高校信息收集的導航人，必須掌握國際交流的主導語言。目前世界各國的科技論文等信息資源大部分以英文表述，但是高校對于館員在外語學習方面的培訓較少，在下一步的工作中應加強館員外語培訓，將外語培訓常態化，每月定期學習。在圖書館中成立英語角、學習小組，促進館員學習英語。對于其他語言的學習，鼓勵校內老師互幫互助。在圖書館內部建立良好的外語學習氛圍。
網絡技術的快速發展推動了圖書館由傳統型向數字型轉變。館員必須有危機感、緊迫感，緊跟網絡技術的發展，學習、掌握最新的網絡技術并在實踐中應用。在日常工作中能及時處理計算機故障，并指導讀者進行網絡檢索等。圖書館在數據庫、網絡管理的建設中，應當讓館員積極參與其中，通過與網絡開發商技術人員的學習，不斷加強自身的技術水平。同時在數據庫建設中，明確館員使用、維護的培訓，使館員在日后的工作中能獨立完成數據庫的維護、升級等工作。
3.1.2強化溝通協調能力
高校圖書館員作為直接面對讀者的服務環節，其是否具有良好的溝通能力和主動的服務態度將決定圖書館的聲譽。圖書館在日常的管理中應加強館員主動服務方面的考核與激勵。鼓勵館員積極參與課題研究，主動提供推送服務，為讀者主動提供多種信息資源，積極為讀者加工信息資源。定期開展溝通技能方面的培訓，培養館員講話技巧。進行內部精神文明評選，開展微笑服務評比，建立服務評級制度，逐步提高服務水平。
3.2拓寬知識體系，深化專業技能
高校圖書館員的服務對象是高校師生，需要面對各個專業的讀者提供不同層次的服務，還要面對師生專業問題的咨詢，并分析、整理各種文獻信息，使其成為更高層次的信息資源。這要求高校圖書館員不僅要有超寬的知識體系，還要精通圖書情報、信息分析等專業技能。因此，館員在注重強化自身的圖書情報學專業知識和技能之余，對于工作中可能遇到的其他相關專業的知識，也應進行廣泛涉獵和補充了解。
面臨新時期對館員素質高標準的要求，高校圖書館首先應從人員選聘方面加強管控，在館員的選拔上應選擇具有圖書情報學背景的人員，提高館員的專業素質。同時加強館員多方位的培訓，邀請高校各專業教師對館員進行專業培訓，拓展館員知識面。鼓勵館員參與各種學術交流活動。館員可以通過這些活動拓寬視野，改善自身知識結構，提升水平。同時，圖書館應積極鼓勵館員開展課題研究，結合自身工作實際，撰寫學術論文，有計劃地拓展自身的知識結構。
3.3培養信息素養，提高信息服務能力
如何分析并獲取有用的信息成為信息時代人們的―項基本能力。高校圖書館員作為大學生信息素養培養的重要一員，對于自身的信息素養有著更高的要求。進一步培養、加強館員的信息素養，提高服務能力，將極大地促進圖書館的服務水平。
信息整合能力也是高校圖書館員應具備的能力之一。在信息時代，知識、信息的產量極大，更新速率極高。高校圖書館員采用原有途徑收集文獻信息資源加以整理和加工，會造成信息資源缺乏時效性并且工作量巨大。這就要求圖書館員采用先進的技術手段進行快速、精確的信息加工整理，并實現資源共享。
高校圖書館員應拓寬信息傳播途徑。信息服務方式多樣化以及時效性是信息時代對館員要求的重要標準。各種多媒體、網絡等設備的熟練使用將有助于館員及時、有效地為讀者服務。
3.4增強館員創新思維，推進圖書館全面發展
外語學科核心素養范文5
關鍵詞： 核心素養 英語學科 課堂教學
近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養”這一概念。“核心素養”是“學生發展核心素養”的簡稱，具體包括個人修養、社會關愛、家國情懷、自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。不同學科的核心素養有著各自的特征和側重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養建構具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發展學生的核心素養便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。由此可見，英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在對學生的英語核心素養進行培養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養學生的英語學科核心素養，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學方法多樣化，培養學生的語言能力素養
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經典的語言技能。在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養的內容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣。”一節課上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發學生探求的興趣，調動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結合，從而激發學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。合作學習狀態下可達到傳統課堂無法實現的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學問題邏輯化，培養學生的思維品質素養
思維品質是英語學科核心素養中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養個體個性發展的一個維度。思維品質的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點。思維品質的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養的培養。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質的核心素養不斷提高。
三、課堂教學活動情景化，培養學生的文化意識素養
文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。英語學科核心素養尤其強調從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養。通過知識獲取、內涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領傳播優秀傳統文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環節，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續穩定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>
另外，在課堂上創造與外國友人交流的機會，也是培養文化意識素養的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養的培養不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創造更多的與外國友人交流的機會。交流的內容可以涉及家鄉的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。
四、課堂教學評價多元化，培養學生的學習能力素養
學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質。學習能力與學生核心素養緊密相關。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理的學習。
表現性評價是近年來新興的一種評價文化?！氨憩F性評價指的是讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式”。表現性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現性評價關注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發其學習情趣，應該與傳統的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業設計是很重要的環節。經過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業是重要途徑。應當看到它還是聯系課內與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業設計多元化，例如作業設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業內容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養”展開。英語教師要在課堂教學過程中結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的實踐能力、探究能力和創新能力，增強教學的實用性和應用性，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的全面人才。
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外語學科核心素養范文6
關鍵詞：初中英語;課文知識;核心知識教學
語言知識是發展技能的重要基礎，是語言運用能力的重要組成部分（教育部，2012）。[1]英語課文學習承載著發展學生語言知識和技能、提升人文素養的課程價值。從單元教學來看，課文教學指向寫作，其有效性表現為單元寫作能力的提升程度。課文教學能否有效實現其所承載的課程價值，取決于課文知識尤其是核心知識的教學。然而，當下課文知識教學目標和教學方法存在偏頗，忽視核心知識的教學，影響了語言運用能力的發展。英語教師應認真反思課文知識教學，積極探索核心知識教學的有效途徑，促進語言知識向語言運用能力的轉變。
一、 當下英語課文知識教學的誤區
當下，在課文知識教學中，不少老師認為語言知識的累加必然形成語言技能，語言知識和技能的累加又必然形成語言運用能力。這是對英語課程標準五維目標的孤立理解，導致課文知識教學的目標、內容和方式出現偏頗。主要問題有：
1.教學目標單一。在制定課文知識目標時，教師大都直接列出課文中的詞匯，學習要求停留在認知識記層面。純知識的教學更多考慮的是學生解題能力，很少關注知識在課文語篇中的表意作用及寫作特點，很少考慮知識與學生生活實際有何聯系以及如何學以致用。脫離生活運用的知識教學會潛移默化影響學生的學習方法，形成學用分離的英語學習觀。
2.教學內容片面。在確定課文知識的教學內容時，教師很少考慮學生的知識背景和學習需求，而是羅列出課文包含的所有知識點，唯恐遺漏。貪多求全的“地毯式”知識教學平均用力，缺乏對課文核心語言知識的聚焦，難以突破教學重點和難點。純語言知識的教學往往忽略話題知識、語篇知識，導致學生出現“知識缺陷”，不利于培養語篇中整體運用知識的意識和能力。
3.教學方式機械。受單一知識教學目標的影響，教學中教師往往撇開課文，直奔知識點講解。學生則面對密密麻麻的知識點學案，反復讀背默練。這種拋開課文教知識的方式導致語言學習“只見樹木，不見森林”，學生得到很多“惰性”知識碎片，卻失去了深度理解課文、體驗寫作技巧的機會。同時，“注入式”知識講授的方式也使學生失去思考以及語境中主動建構生成知識的機會，不利于培養學生語言運用能力和學習方法。
課文教學中，我們要走出純語言知識教學的誤區，就要從有效發展語言能力的角度，思考課文核心知識教學的應有之義。
二、對英語課文核心知識教學的思考
核心知識是指學習一門學科所需要的最基本也是最重要的知識。在一節課上，核心知識是指與教學目標實施直接關聯的重要教學內容和項目，是教材文本中最基本的課程知識，是在課內必須讓學生掌握的基礎知識、基本技能與根本素質。[2]外語核心知識是怎樣影響核心能力發展的呢？學者指出，語言交際能力是基礎教育階段外語核心能力，影響語言能力發展的因素不僅有語言知識，還包括語篇知識、世界性知識、文化知識、思維能力、人文素養等多種因素。[3]我們可以把以上影響語言能力發展的核心要素確定為課文核心知識教學內容：語言知識（詞匯、語法、話題等）、語篇知識（銜接、連貫等）、學習能力（策略、方法）、人文素養（思想、情感、文化等）。課文知識教學要拓寬視野，調整思路，幫助學生搭建語言知識、語篇知識、學習策略、人文素養的四維核心知識和素養框架，有效促進學生核心外語能力的發展。
三、英語課文核心知識的教學路向
1.重視核心語言知識教學
英語課程標準采取分類的方式描述各項語言知識的要求，對各項知識目標的描述也比較籠統。而教學參考書一般只提供課文中的“三會”或“四會”單詞或短語，這些導致知識的呈現和教學隨意分散。課文包含了圍繞單元主題的詞語集，包括主題單詞、主題詞塊（短語、句式）等單元核心詞匯。[4]這些詞匯構成了話題語篇的內容，是單元寫作的重點詞匯，因而是課文語言知識教學的核心。例如，譯林版《英語》九上 Unit 5 Music without boundaries文中的主題詞塊be present to， show an interest in， make music with， go on to study， win an Oscar for， make sounds from…by…， successfully bring… together勾勒出音樂家譚盾的成就和成功的經歷，構成了課文的核心語言知識板塊。以課文主題和內容確定核心知識的好處是，知識教學有語篇的整體感，有利于學生建立基于話題的知識圖式。
2.關注知識的語篇銜接作用
只注重詞句而忽略篇章生產和解讀的外語教學會導致學習者不能獲得語篇理解和表達能力。[5]課文知識教學要牢固確立語篇意識，在教學核心語言知識的同時，引導學生領悟課文內部是怎樣組織并保持銜接和連貫性的。例如，譯林版《英語》九下Unit 1課文介紹了北京和桂林旅游景點，文中出現了很多倒裝句：In the middle of the ancient city of Beijing is the Palace Museum./ Next to the Palace Museum is Tian’anman Square. In the Northwest of Tian’ anmen Square is the Summer Palace.不少老師的教學止于孤立講解“倒裝句要注意主謂一致”，忽略了引導學生思考使用倒裝句的目的是什么。筆者在教學中把倒裝句改為正裝句，引導學生品讀比較兩種句式，體會使用倒裝句的語篇組織功能：突出強調相關內容、保持與前文的緊密聯系、使行文更為連貫。這樣，學生學到的不只是知識的語法用法，也感受了其語篇銜接作用，增強了語篇銜接意識和能力。
3.滲透知識創生的策略方法
唐露萍（2014）認為，任何學科的課堂教學都要建基于生命性和教育性，通過師生有效交往，即在真切情感的依托下和真實的思維碰撞下才能生成和建構知識與意義。[6]英語教學中，教師要和學生共同參與，創生出能夠實實在在體驗到、感受到、領悟到、思考到的“個性化”知識，這樣的知識才是有力量的“活”性“真”知。[7]英語課文知識教學要避免單向的灌輸，通過信息轉換、情境體驗、角色表演、討論辯論等形式提供學生思考和運用知識的機會，構建“學用”課堂。在“學用”課堂上，學生不是在接受“惰性知識”，而是在靈活運用、內化創生知識，促進心智的發展。尤為重要的是，創生知識的過程也是學生形成學習策略和方法的過程，有利于學生英語學習的可持續發展。在上述Music without boundaries課文教學中，筆者提供了一只玻璃瓶，讓學生通過敲擊不同位置、改變敲擊速度和力量等方式創造玻璃音樂，然后推選最佳音樂作品并頒獎。在這個活動中，學生不但真切體驗了make music with， make sounds by…，be presented to， win a prize for…等核心語言知識，而且積極主動運用這些知識描述制造音樂的過程，增強了“學用”英語的學習策略意識。
4.領悟知識蘊含的思想情感
王道俊（2011）認為知識具有認知、自我意識和實踐的教育價值，重視知識的識記和技能的發展而忽略知識的實踐運用及其蘊含的人文精神，是對知識教育價值的窄化，難以實現從“知識”到“德”“美”的轉化。[8]課文知識教學不能僅僅關注語言知識的表面意義，還要體驗作者通過語言表達的思想情感，提升人文素養。例如，上述課文通過make music with…， make sounds from…by…等核心詞匯表達了譚盾對音樂感興趣卻又沒有樂器使用，就運用石頭、紙張、水來創造音樂，教學時就應避免機械講解和讀背，而要引導學生理解上述詞匯表達的譚盾喜愛音樂和大自然的思想情感，讓學生自然產生對名人和偉人敬佩和向往之情。學生只有感悟到知識表達的思想情感，才會感受到知識傳遞的精神力量，也才會增強運用知識表達自己思想情感的意識和能力。至此，知識教學才達到應有的寬度和深度，實現其教育價值。
核心知識是形成外語核心能力的基礎，核心知識教學是課文教學的重中之重。英語教師要增強課文核心知識教學的意識，確立核心語言知識、語篇銜接知識、學習策略方法、領悟思想情感等知識和素養要素為課文核心知識教學目標。教學應改變純知識講解、讀背默練等機械方式，努力構建“學用”英語課堂。通過立足語篇、創設情境整體設計課文核心知識教學，優化教學過程，使知識的學習過程成為學生加深理解文本、主動創生知識、體驗寫作技巧、形成學習策略、升華思想情感的過程，從而有效培養學生語言運用能力。
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