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摘要:隨著我國新一輪教學改革在初中教學中的不斷深入，越來越提倡教師在教學中利用新型的教學方法，摒棄傳統教學模式中陳舊、落后的內容，運用小組合作學習模式促進教學質量的提升。初中化學教師在教學中通過開展小組合作學習，能夠改變課堂組織形式，優化課堂教學結構，使得學生的學習方式也隨之改變，有效促進其學習效率的提升。小組合作學習模式在化學教學中的應用，能夠為學生營造探究性學習環境，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠鍛煉學生的思維能力，提高他們的綜合能力。
關鍵詞:小組合作學習；初中化學；教學應用
一、合作機制的制定
在教學過程中，有的學習小組勇于發言，有的學習小組會借機走神，借機閑聊，究其原因，是教師沒有制定有效的小組學習機制。因此，初中化學教師在運用小組合作學習的過程中，應不斷摸索，總結出有效的教學機制。一方面初中化學教師要培養學生良好的學習習慣，激發他們的自主學習意識，使他們勇于表達個人見解，避免人云亦云，使其更好地融入合作學習中;另一方面教師要進行明確的分工，如操作者、記錄員、發言人等，使每位小組成員都能夠各司其職。初中化學教師應了解每位學生身上的優勢和劣勢，組織“組內異質，組間同質”的學習小組，使每位學生都能發揮自身的能力，從而調動他們參與合作學習的積極性和主動性。需要注意的是，初中化學教師應特別關注性格比較內向，或在課堂上發言較少的同學，多鼓勵他們，使他們樹立對自己的信心，從而更好地融入合作團隊中，使得合作學習能夠順利進行。
二、合作時機的選擇
小組合作學習在化學教學中的運用，也要選擇恰當的時機，盲目使用會使教學效果反其道而行之。合作學習的開展是以探究性學習問題為基礎的。因此，初中化學教師應根據具體教學任務和教學要求，結合學生的具體學情，為學生設置具有合作探究意義的問題，從而帶動合作學習氛圍，使他們一起參與到課堂探究中來。例如，在講學《制取氧氣》一節時，本節課的教學重點是探究氧氣的制法以及具體實驗操作。筆者在教學過程中，首先讓學習小組探討以下問題:1.如何裝配實驗儀器？2.探究用排水法收集氧氣的原理;3.為什么要在試管口內放一團棉花？4.為什么試管口要向下傾斜？通過組織學習小組對這些問題進行討論，能夠加深學生對實驗現象和實驗結論的認識。除了在教學重點中運用小組合作學習形式之外，對于開放性的問題也可組織學習小組進行討論。初中化學教師通過為學生討論開放性問題，能夠使學生各抒己見，學習到更多的學習方法和思考問題的思路。如在學習《金屬的化學性質》中“金屬的活動性順序”時，筆者讓各個小組探究鎂、鐵、銅三種金屬的活動性順序，學生根據所學知識提出不同的解題方案。初中化學教師在教學中選對合作時機，能夠更好使學生互相啟發、互相交流，提升化學教學質量。
三、合作形式的優化
化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中開展探究性實驗活動是教學的重要部分。在開展實驗教學前，教師根據本節課教學目標和學生對知識的掌握情況，共同制定本節課的學習目標。首先，要給予學生足夠自主思考的時間，充分啟發他們的思維，設計實驗方案;其次，小組內總結出一套較為可行的方案，在全班進行展示;最后，教師評定實驗方案在原則上的可行與否，是否有知識性錯誤;學生儀器的裝配是否簡單實用;是否存在安全隱患;是否能造成環境污染等等，最后選出一套最佳方案，讓學習小組進行實驗驗證。通過組織學生對實驗過程進行探究，能夠使學生親歷知識的形成過程，全面、透徹理解所學內容，同時，還能促進學生思維能力的發展，提高他們的自主學習能力。例如，在講《二氧化碳制取的研究》一節時，筆者帶領學生去實驗室自主選擇實驗器材:試管、銅絲、石灰石、稀鹽酸、碳酸鈉、廣口瓶、錐形瓶等，之后再引導學生在組內討論實驗方案，學生按照自己的實驗方案發現制取二氧化碳的最佳試劑是石灰石和稀鹽酸，然后再讓他們使用正確的試劑進行實驗，這樣就會使他們對最佳試劑有一個深刻的認識，更好地理解并記憶二氧化碳的制取過程，在提升教學效率的同時，還能鍛煉他們的探究能力和動手操作能力。
四、教師要有自己的定位
在運用合作學習形式的過程中，初中化學教師要對學生實施“放開”教育，在教學范圍內，不要限制學生的行為，鼓勵他們勇于表達自己的想法，逐步激發他們的自主學習意識，使他們養成主動思考問題的習慣，促進其探究能力的提高。另外，教師在合作學習中并不是一個旁觀者的身份，要發揮自身的引導作用，做學生學習上的指導者、領導者和合作者，將課堂第一體驗還給學生，這樣才能充分體現學生的主體地位，真正實現合作學習的意義。五、合作成果的評價教師對學生的評價是學生進步的動力源泉。初中化學教師在運用小組合作學習的過程中，應對小組進行科學、多樣化的評價，應處理好以下四個關系:一是鼓勵性評價與診斷性評價之間的關系。對于表現突出的學生要給予嘉獎，同時，對于學生的知識性或常規性錯誤也要及時指出，使他們能夠更好地進步;二是學生評價與教師評價之間的關系。學生評價除了小組內成員進行互評之外，也可以讓其他小組對本組進行評價，教師要多關注基礎較差的學生，使他們樹立自信心;三是過程性評價與結果性評價之間的關系。教師不僅要對小組學習結果進行評價，還要注意到每位學生在合作學習中的表現，對于學生的合作態度、參與程度和協作情況等進行評價，從而使他們充分地認識自己，更加積極投入合作學習中;四是個體評價與集體評價之間的關系。通過讓小組成員之間互相評價，能夠使他們之間互幫互助、取長補短，增加他們的集體榮譽感，提高他們參與合作學習的熱情。作為一名初中化學教師，應緊跟時展步伐，及時轉變教學觀念，結合具體教學內容，探索具有創新型的教學方法和教學模式，發揮小組合作學習在初中化學教學中的作用。同時，教師還要在具體教學過程中，不斷總結與反思，努力探索適合學生的教學方案，使小組合作學習更好服務化學教學，在提高學生學習效率的同時，提高他們的合作能力，促進其綜合、全面發展。
參考文獻
[1]陳宗禮.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].中學化學教學參考，2015,(12):7.
[2]傅映錦.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].化學教與學，2015,(10):12-15.
作者:蘇瑞珍 單位:廣西百色市田林縣潞城中學